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CONSTRUINDO SIGNIFICADOS MUSICAIS - UMA APRECIAO DAS NOVAS METODOLOGIAS NO ENSINO DE PIANO

SILVA, Luciano Azevedo1 luciano_piano@yahoo.com.br MOCELIN, Mrcia Regina2 mocelinster@gmail.com

Resumo Este artigo fruto da anlise de mtodos utilizados em minha prtica como professor de piano. O objetivo aqui estimular a descoberta de novos mtodos em ensino de piano. A metodologia consistiu numa reviso bibliogrfica a partir dos textos de Amato (2006), Glaser (2011), Ramos (2003), Santos (2006) e Swanwick(1994) nos quais so abordados tpicos sobre educao musical, pedagogia de piano e cultura pianstica nacional.Pretendo expor algumas ideias que reforam a importncia e eficcia da filosofia destes mtodos para um melhor ensino de piano. Palavras-chave: piano, ensino, pedagogia, cultura.

Introduo No sculo XXI amplssimo o volume de informaes em todos os campos do conhecimento. Na rea musical, o cenrio assim tambm se apresenta: escolas de msica, concertos, workshops, professores particulares de msica, internet, televiso, rdio. Muitos so os meios de divulgao da produo musical de todos os gneros. E persiste tambm o desejo em muitas pessoas de aprender a fazer msica, seja tocando algum instrumento musical, seja cantando. Algumas pessoas se aventuram a aprender sozinhas: buscam mtodos, livros, apostilas, sites, revistas especializadas. Outras ingressam em escolas de msica ou
1 Aluno de ps graduao em Metodologia do Ensino de Artes FACINTER. Artigo apresentado como trabalho de concluso. 2 Professora Orientadora de TCC no Grupo UNINTER, Doutoranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran.

contratam professores de msica. Aps algum esforo, em geral, as pessoas conseguem tocar e/ou cantar, mas sentem dificuldades para prosseguir estudos musicais. Em alguns casos, as experincias de aprendizagem instrumental ou vocal resultam em frustrao e desmotivao na busca de aperfeioamento musical, em parte porque os alunos no compreendem aspectos fundamentais da expresso musical. Entre as diversas opes de instrumentos para aprendizagem musical, encontramos o piano. Se por um lado um dos preferidos pelo pblico estudante de msica, por outro um instrumento muito mal compreendido e fadado a uma aprendizagem extremamente mecnica e destituda de sentidos musicais. Na rea de ensino de piano, h uma riqueza de mtodos para vrios tipos de alunos: crianas, adultos, jovens e adolescentes. Estes mtodos e filosofias de trabalho podem ser direcionados tanto para aulas individuais quanto para aulas em grupo. Aps alguma anlise, percebe-se que h propostas excelentes em todos eles. Caberia ao professor simplesmente abrir na pgina inicial do mtodo, livro ou apostila escolhido, prosseguir com as lies e surgiria um exmio pianista. Infelizmente no to simples assim. A excessiva nfase na leitura musical, alm de aulas mal planejadas, apontada como um fator de desmotivao, explicando parte das desistncias do estudo de piano. A partir dessa compreenso, alguns professores de piano e educadores musicais tais como Lourdes Gonalves, Louise Bianchi, Robert Pace, Patrcia Santiago, Violeta Gainza, Ana Consuelo Ramos, Diana Santiago e Alda Oliveira entre outros tem pesquisado a temtica e desenvolvido sries de material pedaggico que alteram a ordem do mtodo tradicionalmente usado no ensino de piano. Partem da manipulao livre, da improvisao, da composio sobre o instrumento sem interferncia de leitura de partituras como estratgia de ensino, principalmente no campo da iniciao musical. Criam no aluno o hbito da escuta musical ativa, construindo significados musicais; uma vez que essa compreenso
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esteja fundamentada o estudante passa execuo pianstica. A partir desse enfoque, o aluno seria levado ao conhecimento de obras de vrios compositores e diversos estilos, se assim for do seu interesse. Considerando que a prtica musical efetiva sustentada pela construo de significados musicais, este artigo pretende ento enfocar estas novas metodologias de ensino de piano, considerando trs perspectivas: a influncia das novas ideias em educao musical, a pedagogia pianstica e a cultura pianstica nacional.

Educao Musical: ideias do sculo XX Conforme Carmem Vianna dos Santos (2006), em dissertao de mestrado,
Nas primeiras dcadas do sculo passado, as prticas da Educao Musical sofreram grandes transformaes. O fazer musical passou a se apoiar em princpios de liberdade, atividade, criatividade, descartando a transmisso mecnica e impessoal de conhecimentos. Essa primeira fase da educao musical moderna caracteriza-se pelo desenvolvimento de novas propostas pedaggicas proporcionadas por Dalcroze, Orff ,Kodly, Suzuki, Willems e mais tarde por Gainza,Koellroutter,Paynter, Vasconcellos Correa, Swanwick, dentre outros.(SANTOS,2006,p.41)

A educadora musical argentina Violeta Gainza, uma das autoras pesquisadas por Santos, ressalta:
...esses pedagogos contriburam com importantes mtodos que visavam enriquecer e esclarecer o panorama da prtica pedaggica provocando uma revoluo ideolgica profunda no mbito da educao musical ao deslocar a nfase, que at ento havia recado na disciplina musical, para o destinatrio do ensino- o educando- e seus processos de desenvolvimento. (GAINZA, 1988,p.104 apud SANTOS, 2006, p.43).

Passa a existir no ensino de msica outro enfoque, estimulando o estudante a tocar, danar, sentir e cantar msicas. Atravs da utilizao de recursos diversos tais como: jogos, instrumentos no convencionais, brinquedos
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de roda, busca-se um desenvolvimento auditivo, rtmico, expresso corporal e a socializao. Entram em cena a experimentao, a improvisao, a criao. A educao musical contempornea sustentada pela psicologia cognitiva. Entre os assuntos abordados pela psicologia cognitiva, destacam-se a aprendizagem, a memria, o raciocnio, a linguagem, a percepo e o pensamento. So as ideias de Piaget, terico cognitivista suio, que servem de amparo a este moderno modelo de educao. Para ele, o conhecimento tem origem nas aes do sujeito sobre os objetos: transform-los, desloc-los, lig-los, combinlos, lig-los, dissoci-los e reuni-los novamente. As aes do sujeito sobre o objeto estruturam a aquisio do conhecimento. Neste sentido, Swanwick (1994, p.7) afirma que permitir que as pessoas toquem qualquer instrumento musical sem compreenso musical, sem realmente entender msica, uma negao da expressividade e nessas condies a msica se torna sem sentido. O educador musical imbudo dessa compreenso dever apresentar o conhecimento sem a literatice pseudo-cientfica caracterstica dos compndios tericos e evitar os ingnuos recursos de memorizao postos em prtica por muitos professores, sob a alegao de se tratar de modernas tcnicas pedaggicas. No se aceita mais a memorizao pura e simples, mas sim a fixao do conhecimento a partir da descoberta da razo lgica que o originou. Scheilla Glaser no livro O ensino do piano erudito: um olhar rogeriano (2011) apresenta dados pertinentes e discute implicaes tericas e metodolgicas da estrutura curricular de cursos de piano conforme sejam adotadas a abordagem tradicional, que centrada no programa, ou centrada no aluno, estruturada a partir de suas necessidades, interesses e peculiaridades. exatamente o tipo de releitura de prtica pedaggica em piano que reflete estas novas ideias em educao musical, compreendendo o aluno como ser em formao, portanto carente de mtodos que considerem a complexidade da
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cognio envolvida na execuo pianstica. Santos (2006) apresenta um panorama sinttico das ideias principais de trs grandes educadores musicais desta primeira metade do sculo XX- Dalcroze, Kodaly e Willems- que esto em sintonia perfeita com as propostas pedaggicas dos mtodos atuais em ensino de piano. Embora existam pequenas variantes nos pressupostos tericos e metodolgicos destes educadores musicais, so concordantes em aspectos tais como: - Respeito s caractersticas prprias do aluno, seu desenvolvimento psquico, fsico e emocional; - Sentir, ouvir e inventar como parte do envolvimento com a msica; - Musicalizar a partir de elementos conhecidos, das canes folclricas, das razes familiares, se possvel; - Integrar corpo e mente na execuo musical; - Leitura e escrita musical aps o entendimento do fenmeno musical; - Promover a socializao e o sentimento de humanizao atravs da msica; - Levar o educando a amar a msica e no fazer dela apenas uma ao mecnica e destituda de sentido. Seguindo a trilha desses primeiros expoentes da educao musical, educadores modernos tais como Gainza, Swanwick e Vasconcelos Corra desenvolveram conceitos de criatividade semeados por educadores da 1 metade do sculo XX: incentivaram a descoberta e explorao por parte dos alunos; incorporaram materiais sonoros alternativos e inovadores e valorizaram um aprendizado musical de forma integrada e holstica. Relendo com ateno os escritos destes autores, nota-se tambm uma expressiva insistncia no papel do educador musical. Estes mestres apontam que o educador musical no apenas saiba e conserve conhecimentos tericos isolados, mas que este esteja sempre refletindo sobre sua prtica pedaggica e musical, sobre o seu papel numa sociedade em constante mutao. Devem-se evitar os extremos, buscando no cair nem no engodo da msica alegre e festeira, porm vazia de real significado, como tambm no criar
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um clima de rigidez, conservadorismo e imposio que tanto mal j fez educao musical. Bastante significativo neste sentido, o pensamento de Swanwick, citado por Santos (2006, p.59): A pluralidade contempornea das msicas requer uma redefinio das relaes entre o fazer musical na comunidade e a educao musical formal no estdio e na sala de aula.

A Pedagogia do piano: breves consideraes Os msicos, desde a dcada de 50 do sculo passado, tm explorado novos instrumentos, novas fontes sonoras, usos no convencionais de instrumentos tradicionais. Msica eletroacstica e concreta, serialismo, atonalismo, bitonalidade passam a incorporar os programas musicais de escolas, teatros, laboratrios cientficos e o cotidiano das pessoas. Surgem novos paradigmas esttico-musicais, novos grafismos para escrever esta nova msica e um incremento da improvisao e da chamada msica aleatria. Na dcada de 60, um novo enfoque passou a existir: o experimentalismo, da pesquisa e da descoberta sonora, dentro de um contexto mais amplo o da msica da atualidade (PAZ, 2000. p.10 apud SANTOS, 2006, p.60). Diante dessa perspectiva musical mais abrangente e criativa, onde tambm a msica popular se universaliza atravs dos meios de comunicao, o ensino do piano comea a primar pelo desenvolvimento musical integral dos estudantes. Nesse sentido, curioso notar que o compositor Saint Saens, na obra orquestral O Carnaval dos Animais (por sinal escrita em 1886, bem antes dessa poca mais questionadora e revolucionria do sculo XX) coloca os pianistas entre os animais, sendo essa seo da obra elaborada a partir de uma srie de repetidos exerccios de tcnica de piano nos moldes dos rigores dos conservatrios europeus. Sobre essa parte da pea, encontra-se a seguinte
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observao em pgina da web:


Pianistas- So segundo Saint-Sans verdadeiros animais, e no dos menos barulhentos. Devem imitar o toque de um aluno de piano iniciante, alternado em escalas e teras duplas, com notas desafinadas. As cordas rangem, irritam-se e interrompem o insuportvel duo. (http://repertoriosinfonico.blogspot.com.br/2007/08/saint-sans-camilecarnaval-dos-animais.htm acesso em 25/05/2012)

No seria essa j uma severa crtica ao ensino mecnico do piano? A descrio dessa seo da obra reflete, com inegvel sarcasmo, a consequncia da dicotomia entre ensino de piano e ensino de msica, fato contra o qual as correntes em educao musical do sculo vinte vieram criticar e elaborar novos princpios, metodologias, objetivos e motivaes. Tudo isso em busca de reorientar as prticas pedaggicas no somente de professores de piano, mas de outros instrumentos. O piano possui caractersticas ideais para a educao musical: polifnico, permitindo ouvir melodia e acompanhamento juntos, tem afinao temperada, oferece visualizao rpida de intervalos, sons graves, mdios e agudos, de fcil ajuste ao corpo do estudante, tem timbre agradvel e marcante, possui imenso repertrio tanto solista quanto em conjuntos instrumentais e ainda refora conceitos musicais mediante o uso dos sentidos cinestsicos, tteis e visuais. O estudo da trajetria da pedagogia do piano mostra que os grandes pedagogos do piano, tais como Deepe, Leschetizky Liszt, Breithaupt e Matthay ensinavam muito mais o aluno a ouvir e perceber o que fazia ao piano do que apenas tocar msicas complexas. Isso no acontece apenas ensinando notas, ritmo e dedilhados: educao musical ao piano. Ramos e Marino (2003), amparadas por Gainza, consideram que:
O ensino de piano, por muito tempo, priorizou a tcnica e a execuo de repertrio em detrimento de um fazer musical mais ativo e coerente com as peculiaridades de cada aluno. "Diramos que as duas obsesses fundamentais foram: como proceder para ler a musica escrita e, depois, como proceder para poder execut-Ia" (GAINZA, 1988, p.116 apud RAMOS; MARINO, 2003, p.44).

O piano, que viveu as glrias e o endeusamento do sculo XIX, mas que


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ficou um pouco margem dos processos de musicalizao, redescoberto no sculo XX para esta finalidade.
Na segunda metade do sculo XX, tcnicas de ensino em grupo contriburam para a popularizao do piano, situando-o como um instrumento bsico para a musicalizao. Surgiram as oficinas de msica, que, atravs do exerccio da intuio, das tcnicas de explorao de fontes sonoras e improvisao, facilitam o contato com a linguagem musical, desenvolvendo a criatividade e realizao pessoal em diferentes nveis etrios e de conhecimento. Segundo pondera PAZ (2000. p. 11), como podemos observar, as mutaes na pedagogia musical eclodiram rapidamente, implicando o repensar e a reviso de toda uma prtica musical at ento desenvolvida. (SANTOS, 2006, p.60)

Ao longo do sculo XX, os professores de piano que conseguiram destacarse foram obrigados a reformular suas prticas e assumir a condio de educadores musicais. As atividades de anlise, percepo, apreciao, execuo, leitura e escrita musical, improvisao e composio alargam as fronteiras do simples tocar piano, resgatando a msica enquanto discurso simblico. A partir dessa nova viso da metodologia do ensino de piano, diversos materiais pedaggicos e livros didticos foram propostos pelos educadores Robert Pace (1973), Marion Verhaalen (1989), Maria de Lourdes J. Gonalves (1984, 1986, 1989), Violeta Hemsy de Gainza (1977, 1987,1988), Frances Clark (1973), dentre outros.

Cultura Pianstica Nacional Arnaldo Senise, comentarista da coleo de Brasileiros( 2000)afirma que:
O povo brasileiro no tem conscincia de que a arte do piano, ao longo deste sculo, atingiu aqui um primor esplendoroso. No tem noo de que ela aqui transcendeu em muito o nvel da arte comum que fazem pelo mundo at nomes clebres. Coisas houve aqui que espiritualizaram o piano. (SENISE, 2000, s/p.)

cds Grandes Pianistas

Essa assertiva contm em si toda uma rede de complexas relaes histricas que localizaram o piano na cultura brasileira de tal maneira que constatamos com assombro as presenas de pianistas como: Guiomar Novaes, Magdalena Tagliaferro, Antonieta Rudge, Souza Lima, Isabel Mouro, Jacques
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Klein, Arnaldo Estrela, Cristina Ortiz e Nelson Freire entre muitos outros. Em artigo na revista VEJA (maio, 1993, p. 86) Joo Gabriel de Lima chama o Brasil de o pas dos pianos, revelando dado muito expressivo neste sentido: o Brasil o campeo de medalhas de ouro no famoso concurso Van Cliburn, feito igualado apenas pelos EUA e Rssia, ficando frente de pases com slida tradio no campo da msica erudita, tais como Alemanha, Frana e Itlia. O articulista questiona: de onde vem essa paixo brasileira pelo piano?

Segundo o escritor, musiclogo e crtico Mrio de Andrade, em sua Pequena Histria da Msica, os primeiros pianos chegaram ao pas no comeo do sculo XIX, por iniciativa do ento prncipe regente dom Joo. Tocar piano era moda na Europa, e o Brasil imperial, que adorava modismos da aristocracia de alm-mar, no resistiu a mais esse. Mario de Andrade chegou a considerar a preferncia pelo piano uma praga nacional, pois impedia que os cidados aprendessem outros instrumentos e formassem boas orquestras. Referindo-se ao incio do sculo XIX, ele escreveu que principiava a detestvel moda de tocar piano, que j em 1856 fazia Manuel de Arajo Porto Alegre chamar o Rio de Janeiro de cidade dos pianos. Meio sculo no se passara e a praga era to geral no pas que se encontravam pianos a 100 lguas adentro transportados a ombro de negro. (LIMA, 1993, p.87)

Fucci Amatto (2006) faz um breve panorama histrico da evoluo das prticas musicais atreladas chegada do piano ao Brasil: - Chegada dos jesutas e depois da famlia real portuguesa e do padre Jos Maurcio, tornando o Rio de Janeiro agora sede do governo, um importante centro musical e cultural em geral; - Criao do Conservatrio de Msica do Rio de Janeiro, do Conservatrio Dramtico e Musical de So Paulo e a presena de ilustres professores vindos do exterior, tais como Luigi Chiafarelli, Arthur Napoleo (ambos no segundo imprio brasileiro) e Paulo Tagliaferro( pai da magnfica pianista brasileira Magda Tagliaferro); - A vinda da misso francesa ao pas em 1816 promoveu avanos dos padres artsticos coloniais, alterando o desenrolar das artes no Brasil.
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Esse crescendo nas atividades artsticas e musicais foi interrompido pela volta da famlia real para Portugal. Com o agravamento da situao financeira do Brasil e o desgaste da msica sacra, a prtica musical deslocou-se das igrejas para os teatros. Nesse processo, o piano ganha nova funo cultural e social.

Nesse momento de transio, com a estagnao da produo musical nacional, surgiu o gosto pela cultura pianstica, reiniciando um novo crescendo artstico. Aps um perodo de fermata, a msica renasceu e difundiu-se por toda a nao. Na capital fluminense, os pianos se tornaram ainda mais comuns, chegando at aos domiclios mais modestos. (AMATTO, 2006, p.25)

Em torno do piano surgiu toda uma movimentao sociocultural: professores particulares, saraus, recitais de piano, sociedades, lojas de msica e criao de conservatrios musicais. A funo social desempenhada pelo piano foi mais explorada do que a sua funo educativa: pianos de cauda importados eram presenas quase constantes nas casas da burguesia, servindo o aprendizado de piano como adorno da condio feminina e at para ajudar como recurso financeiro em momentos de crise aps o casamento. Embora Fucci Amato deixe claro, com razo e justeza histrica, que o fenmeno do piano na cultura musical brasileira aconteceu a princpio em So Paulo e no Rio de Janeiro, esse fato extrapolou os limites dos grandes centros artsticos do pas. Lima (1993), no mesmo artigo da Revista Veja apresenta fato curioso a este respeito:
Como no faltavam alunos, em todo lugar havia mercado garantido para bons professores, como Arnaldo Estrela e Lucia Branco, no Rio de Janeiro, e Jos Kliass, em So Paulo. O culto ao piano tambm ocorria fora dos grandes centros. Recentemente, a Universidade Federal de Alagoas editou uma coletnea com composies de pianistas de Penedo, uma pequena cidade s margens do Rio So Francisco na qual, at hoje, os moradores executam ao piano peas de uma meia dzia de seguidores de Chopin que viveram ali na primeira metade do sculo. (LIMA, 1993, p.87)

Interessante tambm observar a preocupao com um alto padro esttico na construo desses pianistas. Considerando que essa reconstruo histrica do
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piano na cultura musical brasileira aborda principalmente a msica erudita executada ao piano, conclui-se que existia uma preocupao dos professores de piano com o desenvolvimento da sensibilidade do executante ao som produzido; ou seja, no basta apertar as teclas na ordem correta para se conseguir uma boa interpretao. preciso construir um sentido musical interno e onipresente naquilo que se toca, para alcanar o mximo do discurso simblico da Msica.

Consideraes Finais

Grande parte dos mtodos e livros para o aprendizado do piano objetiva o domnio do repertrio erudito europeu tradicional; isso uma provvel consequncia desse percurso histrico desenvolvido pelo piano no Brasil anteriormente mostrado. Glaser (2011) afirma:
... outra caracterstica muito importante no sculo XIX que influenciou os conservatrios musicais o desenvolvimento do virtuosismo e sua aclamao social. O surgimento de um repertrio pianstico altamente virtuosstico, que exigia para a sua execuo um domnio tcnicoinstrumental complexo, tambm pode ser considerado um fator de contribuio para a proliferao de mtodos (no sentido de publicaes que visavam sistematizao de exerccios para piano) e para a busca de uma padronizao do aprendizado tcnico. (GLASER, 2011, p.108)

H tambm uma extenso dos efeitos da revoluo industrial e da mudana da noo de tempo no mundo desde fins do sculo XIX sobre o ensino de piano e sua desvinculao da construo de significados musicais. O aluno contemporneo muitas vezes est mais interessado em aprender a tocar msicas do que compreender msica em profundidade. No suficiente simplificar ou criar regras, mtodos e frmulas em busca de mximo rendimento e mnimo esforo ao piano: preciso musicalizar. Com o avano dos estudos dos educadores musicais, tem havido um resgate das intenes musicais do ensino de piano, que agora se redireciona para a formao de conceitos musicais que so ento transferidos ao teclado do piano;
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isso nem sempre conseguido com o uso do repertrio propriamente pianstico. Faz-se uso de melodias diversas, sejam folclricas, temas de filmes, canes de roda e at inventadas; interessante notar que o sentido de beleza musical convencional revisitado nessas novas metodologias. Isso fica claro num exame dos diversos materiais pedaggicos produzidos na atualidade; coloca-se a compreenso de conceitos acima da produo de belas msicas. Isso no significa que os mtodos tradicionais de piano sejam eliminados; apenas modifica-se o processo inicial de musicalizao, realizado atravs de experincias, vivncias e atividades concretas ao piano, em oposio ao ensino de leitura de repertrio quase sempre convencional para o domnio do instrumento. Essa mudana de paradigma depende do professor de piano, que deve posicionar-se cada vez mais como um educador musical. Conforme diz Willems, mais importante do que o mtodo TER mtodo. Santos (2006) resume com profundidade a essncia das propostas destes novos mtodos para ensino de piano:
Um profissional da rea de educao musical deve se servir de todo o conhecimento possvel relacionado s correntes metodolgicas relevantes de sua poca ou do passado. O professor de msica precisa constantemente pesquisar recursos pedaggicos que aprimorem a sua funo de educador. No caso de no encontrar entre os j conhecidos, nenhum que o satisfaa, deve recorrer sua experincia e criatividade propondo, testando e avaliando novas tcnicas. (VASCONCELLOS CORRA, 1971,p.10 apud SANTOS, 2006, p.57).

Referncias Bibliogrficas

AMATO, Rita de Cssia Fucci. Cultura musical e pianstica nacional: seus crescendos e diminuendos. Em Pauta, Porto Alegre, v. 17, n. 28, p.19-37, janeiro a junho 2006. GLASER, Scheilla R. O Ensino do Piano Erudito: um Olhar Rogeriano. 1 ed. So Paulo: Bibblioteca24horas, Seven System International, 2011. 158 p. LIMA, Joo Gabriel de. Toque Nacional: Nova gerao de solistas brasileiros d
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continuidade tradio de ser este o pas dos pianos . Revista VEJA, 12 de maio, 1993.p.86-87(cpia Xerox). RAMOS, Ana Consuelo: MARINO. Gislene. Iniciao a leitura musical no piano. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 9, 43-54, set.2003. http://repertoriosinfonico.blogspot.com.br/2007/08/saint-sans-camile-carnaval-dosanimais.html(acesso em 25/05/2012) SANTOS, Carmen Vianna dos. Teclado Eletrnico: estratgias e abordagens criativas na musicalizao de adultos em grupo. 2006.183f. Dissertao (Mestrado em Msica)-Escola de Msica, UFMG, Belo Horizonte. 2006. SENISE, Arnaldo Jos. Grandes Pianistas Brasileiros: Magda Tagliaferro (encarte de CD) vol. III. Brasil: Master Class, 2000. SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica . Cadernos de Estudo: Educao Musical. So Paulo, Atravez, n.4/5, p.7-14, 1994.

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