El estudio emprico de la conciencia histrica en jvenes de Brasil, Argentina y Uruguay.

Luis Fernando Cerri1; Gonzalo de Amzola2

1 (Universidad

Estadual de Ponta Grossa Brasil) Nacional de La Plata Argentina)

2 (Universidad

Resumen: Este trabajo presenta las primeras conclusiones de del proyecto Los jvenes frente a la Historia que est basado en una encuesta realizada a alumnos y profesores de escuelas de Argentina, Brasil y Uruguay. La investigacin inspirada en el proyecto Youth and History indaga el tema de la conciencia histrica en los jvenes, vinculada estrechamente a sus actitudes polticas. Para este artculo seleccionamos algunos grupos de datos que permiten esbozar una idea acerca de cmo los alumnos encuestados se relacionan con temas referidos a la ciudadana y cmo stos se vinculan con la historia. Palabras clave: conciencia histrica, ciudadana, actitudes polticas, encuesta intercultural. Abstract: This paper presents the initial conclusions of the project Young people in front of History, that is based on a survey with students and teachers at schools in Argentina, Brazil and Uruguay. The research inspired in the Youth and History project asks about the historical consciousness among yung people, narrowly linked to their political attitudes. To this paper we selected some data groups that allows us to sketch a idea about how the students that answered the survey connect with themes like citizenship, and how these themes are linked with the history by them. Key Words: historical consciousness, citizenship, political attitudes, intercultural survey. (Fecha de recepcin: mayo, 2010, y de aceptacin: septiembre, 2010) DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 3-23 (ISSN 0214-4379)

Introduccin En este texto discutimos algunos aspectos tericos y metodolgicos de la investigacin emprica sobre la conciencia histrica que estamos desarrollando en un proyecto coordinado por el primer autor, titulado Los jvenes frente a la Historia (Jovens diante da Histria)1. En consecuencia, el elemento que necesariamente debemos considerar inicialmente es el problema de la investigacin emprica en funcin del concepto mismo de conciencia histrica. Aunque el uso del trmino est relativamente generalizado en los medios de la de la formacin de profesores, las polticas pblicas y la investigacin en enseanza de la historia, la conciencia histrica no tiene una definicin unvoca. En nuestro caso, trabajamos el concepto desde la perspectiva que considera a la conciencia histrica como un conjunto de estructuras y procesos mentales tpicos del pensamiento humano, necesario para la vida cotidiana, independientemente del contexto en que se inserte. Esa vertiente est representada por autores como Jrn Rsen 2, Klaus Bergmann3 y Agnes Heller4. Para Rsen, la conciencia histrica puede ser descripta como la suma de las operaciones mentales con las cuales los hombres

interpretan la experiencia de evolucin temporal de su mundo y de s mismos, de modo que puedan orientar, intencionalmente, su vida prctica en el tiempo5. Esta forma de entender el concepto sustenta la posibilidad de realizar encuestas internacionales e interculturales. Tan es as que, por ejemplo, la investigacin Youth and History que inspir a la que ahora desarrollamos, cita en su informe final once obras de Rsen6. La investigacin sobre la conciencia histrica est ntimamente vinculada a las preocupaciones sobre las actitudes polticas de los encuestados, ciudadanos plenos o en vas de llegar a esa condicin al cumplir la mayora de edad. En el caso brasileo, los alumnos encuestados estn prestos a realizar su primera participacin poltica como electores, ya que en este pas el derecho al voto est disponible (aunque an no es obligatorio) a los 16 aos de edad. En Argentina, aunque hubo proyectos para el adelanto, el voto es obligatorio desde los 18 aos. Para enfrentar ese aspecto de la cuestin general, utilizamos el concepto de cultura poltica, que se refiere a las orientaciones especficamente polticas, las actitudes respecto al sistema poltico, sus diversas partes y el papel de los ciudadanos en la vida pblica, segn Almond y Verba (apud

Proyecto financiado por la Fundacin Araucria (fundacin de apoyo a la investigacin del Estado de Paran). 2 Por ejemplo, en RSEN, J. Razo Histrica, 2001 ou Didtica da histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo, 2006. 3 BERGMANN, K. A histria na reflexo didtica, 1990. 4 HELLER, A. Uma teoria da histria, 1993. 5 RSEN, op. cit., 2001, p. 57. 6 ANGVIK, M; BORRIES, B. Youth and History. 1997.

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BORBA, 2005, p. 148). De acuerdo con el cientista poltico Jos lvaro Moiss, hay un consenso en lo referido a ese concepto que implica la generalizacin de un conjunto de valores, orientaciones y actitudes polticas entre los diferentes segmentos en los que se divide el mercado poltico y que resulta tanto de los procesos de socializacin como de la experiencia poltica concreta de los miembros de la comunidad poltica. (MOISS, 1992, p.7) En el proyecto Los jvenes frente a la Historia buscamos las articulaciones entre la cultura histrica concepto referido a un conjunto de fenmenos histrico-culturales representativos del modo como una sociedad o determinados grupos lidian con la temporalidad (pasado-presente-futuro) o promueven usos del pasado (ABREU et al., 2007, p. 15) y cultura poltica. Para Flores (2007), la expresin cultura histrica expresa la perspectiva de articulacin entre los procesos histricos en s y los procesos de produccin, transmisin y recepcin de conocimiento histrico, lo que es perfectamente compatible con los objetivos que se establecieron para esta investigacin. El proyecto Los Jvenes frente a la Historia El proyecto Los jvenes brasileos y argentinos frente a la Historia (su primer ttulo antes de la incorporacin de los investigadores de Uruguay) estuvo
7

inspirado bsicamente en el proyecto Youth and History, desarrollado en los pases europeos a partir de 1994, con base en la red European Standing Conference of History Teachers Associations (Euroclio). Este proyecto procur dar respuestas tanto a cuestiones sobre la calidad, las caractersticas y los resultados de la enseanza de la Historia, como tambin sobre la configuracin general de la conciencia histrica y las actitudes polticas de los jvenes europeos. La metodologa consisti en un relevamiento comparativo de amplio alcance, a travs de un cuestionario cerrado que fue respondido por jvenes de 15 aos de 25 pases europeos, adems de Israel y Palestina, y por sus profesores de Historia. Este cuestionario versaba sobre contenidos, mtodos y concepciones de Historia y ciudadana, con sustentacin en el concepto de conciencia histrica. El relevamiento europeo alcanz 31.000 respuestas. La investigacin estuvo constituida por la elaboracin, aplicacin y tabulacin de un cuestionario para los alumnos y otro para los profesores, definido despus de varias reuniones entre decenas de investigadores de toda Europa, liderados por Magne Angvik y Bodo von Borries7. El instrumento (los cuestionarios, uno para los alumnos y otro para los profesores) sistematiz varios temas que se desdoblaron en preguntas organizadas como afirmaciones, sobre las cuales los alumnos respondieron eligiendo una de ellas en una escala de opciones.

Hay una descripcin sumaria del proyecto y de sus resultados en http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/ Projekte/Youth_and_History/homepage.html.

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La investigacin europea, que fue precedida por otras de menor envergadura, dio lugar a una gran cantidad de encuentros, debates, publicaciones y estudios como, por ejemplo, una antologa organizada por Leeuw- Roord en 1998. Uno de ellos, Is history teaching up to date?, de Signe Barschdorff pone en cuestin el asunto de la innovacin y las caractersticas temticas, polticas y metodolgicas de la enseanza en los pases participantes de la investigacin. En Brasil, Schmidt y Garca aplicaron el concepto de conciencia histrica en experiencias de clase basadas en materiales de acervo familiar en escuelas de Curitiba y de la regin metropolitana. Otro estudio es la tesis de maestra de Mara Rosa Chaves Knzle, defendida en el Programa de Post-Graduacin en Educacin de la Universidad Federal de Paran en 2003, titulada O ensino da histria e o conceito de nao: um instrumento de pesquisa. Este estudio seleccion algunas de las cuestiones del instrumento europeo referidos a nacin, historia e identidad nacional -adaptndolas al contexto de la historia y la cultura poltica del Brasil-, aplicndolas en escuelas pblicas y particulares de enseanza media de la ciudad de Curitiba. Adems de esto, desarroll tambin un mtodo para cuantificar y cruzar respuestas utilizando planillas de datos.
8 Las

Sobre la juventud, su visin del mundo, comportamiento y opiniones, hay una profusin de estudios, principalmente en el campo de la educacin y, especialmente, de la sociologa. El ejemplo ms destacado es el de la investigacin nacional Perfil da Juventude Brasileira, desarrollado por el Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), por el Instituto Cidadania y el Instituto de Hospitalidade, que entrevist a 3.500 jvenes en todos los estados brasileos. En Argentina, la preocupacin por los jvenes est estrechamente relacionada con las transformaciones sociales y culturales de los alumnos, cuyas repercusiones en su conducta escolar resultan para muchos desconcertantes. La preocupacin acerca de que los docentes pudieran afrontar esos cambios propici que en los ltimos aos el Ministerio de Educacin de la Nacin financiara especializaciones en Nuevas Infancias y Juventudes que resultan gratuitas para maestros y profesores. Sin embargo esta preocupacin no se ha traducido todava en estudios empricos de largo alcance como para conocer las caractersticas especficas de esas transformaciones en el pas, aunque existen algunos estudios puntuales referidos a la conciencia histrica y a Las ctitudes polticas de los jvenes8.

articulaciones entre historia, identidad y proyecto fueron estudiadas por Miriam Kriger bajo la direccin de Mario Carretero aunque limitndose a un universo conformado por alumnos del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires en dos etapas: una primera cuantitativa (una encuesta respondida por 364 estudiantes), completada por una fase cualitativa de 14 entrevistas a algunos de esos encuestados. La tesis de Miriam Kriger es titulada: Historia, Identidad y Proyecto: Un estudio de las representaciones de los jvenes argentinos sobre el pasado, presente y futuro de la nacin. Un adelanto de la tesis se encuentra en: Kriger, Miriam. Historia, Identidad y Proyecto en la Argentina post-2001. Las representaciones de los jvenes sobre la poltica y la ciudadana, en Clo & Asociados N 12, 2008.

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Volviendo a nuestra propuesta, las adaptaciones necesarias del proyecto europeo para implementar uno similar latinoamericano referido a la juventud y su conciencia histrica -que es el objetivo final de la investigacin que estamos presentando- dichos ajustes implican especialmente la adaptacin cultural de los cuestionarios, mediante la exclusin de algunas preguntas, inclusin de otras nuevas y an la adaptacin de buena parte de las que se formulaban en la encuesta original. Por ejemplo, problemas importantes para el escenario europeo de la dcada del 90, pero con escasa o ninguna relevancia para Amrica del Sur fueron excluidas: cuestiones referidas a conflictos tnicos e inmigracin reciente, cambios en los pases socialistas, reparaciones a las naciones africanas o referencias al proceso colonizador desde la condicin de metrpoli, o interrogantes que implicaban decisiones de una profundidad temporal ausente en Amrica (como las que referan a casas solariegas de 300 aos de antigedad o iglesias medievales). Se incluy tambin una serie de preguntas pertinentes para el contexto sudamericano, no contempladas satisfactoriamente en el cuestionario europeo: los hroes nacionales (cannicos y contestatarios), las dictaduras militares y el papel de las mujeres. La pregunta sobre el pago de repa-

raciones para los pases colonizados fue modificada a indemnizaciones para los integrantes de los pueblos originarios o para los afrodescendientes, explotados y/o sometidos a polticas de exterminio en el proceso de la construccin de las naciones latinoamericanas. La reforma de la encuesta tambin tuvo en cuenta los lmites de las investigaciones interculturales, sobre todo en las cuestiones que, aunque candentes para uno de los pases participantes (como el caso de las reparaciones a los negros por la esclavitud en Brasil), no son relevantes para Argentina u otros pases del Cono Sur, donde la esclavitud fue de menor envergadura y se aboli ms tempranamente. Por otro lado, el tema de las dictaduras militares de la segunda mitad del siglo XX est presente en prcticamente todas las naciones latinoamericanas, lo que hace viable preguntar sobre este tema, al contrario de lo que ocurri en muchos casos en Europa, debido a que una mayor heterogeneidad poltica entre los pases implicados en el proyecto estableca ms lmites a los interrogantes comunes. La implementacin Los cuestionarios uno para profesores y otro para alumnos incluyen

La segunda es la tesis de Ana Pereyra dirigida por Ins Dussel sobre la conciencia histrica que tienen los adolescentes sobre el pasado argentino de las dcadas de 1970 y 1980. En este caso se aplic un instrumento que las responsables adaptaron para una de sus partes del proyecto Youth and History- a cursos de 2 y 5 ao de escuelas medias de la ciudad de Buenos Aires. El titulo esLa conciencia histrica de los adolescentes. Transmisin escolar del pasado reciente de Argentina en circuitos escolares diferenciales de la Ciudad de Buenos Aires. Un adelanto de este trabajo puede leerse en: Pereyra, Ana y Dussel, Ins. Notas sobre la transmisin del pasado reciente en Argentina, en Carretero, M.; Rosa, A. y Gonzlez, M. F. Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires, Paids, 2006.

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temas sobre los cuales los encuestados se manifiestan sealando el nivel de su concordancia con las afirmaciones propuestas segn la escala de Likert9. Las preguntas para los alumnos incluyen opiniones sobre el significado de la historia; la importancia de sus objetivos; tipos de historia que ms les agradan y los que les resultan ms confiables; importancia de la religin y la poltica; las prcticas de enseanza que se desarrollan en los salones de clase; conocimientos cronolgicos sobre procesos histricos; inters en distintos perodos y temas de la historia; nocin de pasado y proyecciones para el futuro (personal y colectivo); tpicos importantes de los contenidos escolares de la asignatura (Edad Media, Colonizacin, Revolucin Industrial, Adolf Hitler); grado de importancia de elementos de la vida personal y colectiva; sentido de la His-

toria; interpretacin de la riqueza y la pobreza; comprensin de la historicidad; definiciones de nacin, solidaridad social, prceres, Mercosur, democracia, papel de la mujer, gobiernos militares y posicionamientos referidos a temas contemporneos polmicos. El cuestionario de los profesores es menos extenso y, en general, se aplic a los docentes de los alumnos encuestados. Tiene por objetivo comparar concepciones y prcticas en los salones de clase con las respuestas de los alumnos, adems de relevar informaciones adicionales sobre el contexto en que los estudiantes respondieron los cuestionarios. Fueron computados 1472 cuestionarios de alumnos, de los cuales 744 fueron de Brasil, 535 de Argentina y 193 de Uruguay, adems de 65 cuestionarios de profesores10.

escala de Likert o escala de actitudes es una manera de medir cmo las personas perciben alguna cosa, sea un grupo de personas, una cuestin social o una experiencia de vida [...] los investigadores elaboran una escala haciendo a los encuestados cierto nmero de preguntas, todas ellas relacionadas con la cuestin pautada y que los invita a acordar o a no estar de acuerdo con las afirmaciones [...] JOHNSON, A. Dicionrio de Sociologia, 1997, p. 87. En el caso en cuestin elaboramos cinco niveles de concordancia que variaron de psimo a ptimo, desacuerdo totalmente a acuerdo totalmente y as en ms, a partir de lo cual se atribuyeron valores numricos a cada respuesta (de -2 para la respuesta ms negativa, pasando por 0 para las respuestas neutras y 2 para la respuesta ms positiva), siendo que el tratamiento es la produccin de medias que permiten inferir la concordancia media con cada afirmacin, y la definicin del desvo del patrn, que permite conocer la media de la variacin de las respuestas. 10 Las ciudades involucradas fueron: Ponta Grossa, Curitiba, Londrina, Cornlio Procpio, Marechal Cndido Rondon, Cascavel y Francisco Beltro (todas en el Estado de Paran en Brasil); La Plata, Santa Fe, Malvinas Argentinas, San Miguel, y Jos C. Paz (en Argentina), Montevideo, Solymar y Florida (en Uruguay. En todas las ciudades fueron seleccionadas 5 escuelas (cuando existan todas las categoras): tres pblicas (central, de la periferia y de excelencia) y dos privadas (confesional y laica). No se trata de muestras estadsticas, sino de un ensayo de aplicacin del instrumento. Las conclusiones, por lo tanto, no estn dadas en trminos de representatividad nacional, sino de indicios para la continuidad de la investigacin y de la reflexin, lo que no vuelve a los resultados menos significativos.

9 La

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Algunos resultados referidos a la conciencia histrica y la ciudadana En un cuestionario con 42 grupos de preguntas subdivididas en diversos tems estn disponibles muchos datos sobre la cultura poltica de los jvenes. En el espacio que aqu disponemos no es posible que todos ellos sean desarrollados ni tampoco un anlisis exhaustivo de los datos. Por esa razn seleccionamos algunos grupos de datos que permiten esbozar una idea de cmo los jvenes encuestados se relacionan con temas referidos a la ciudadana y su relacin con la historia. Un elemento importante que debe ser considerado de aqu en ms es que todas las afirmaciones son condicionadas al universo investigado y no tienen pretensin de representatividad estadstica para los pases incluidos. Los resultados son apenas indicativos y su

anlisis tiene la intencin tanto de proporcionar lneas de investigacin sobre el tipo de preguntas realizado como de vislumbrar tendencias y posibilidades en el sentido de una continuacin de este proyecto en una escala mayor y estadsticamente representativa. En el grfico 1 se puede percibir que los estudiantes son en general afirmativos en lo referido a los objetivos acerca de estudiar Historia. Aunque no sea una afirmacin incondicional, los resultados permanecen ms prximos de Importante (=1) que de Alguna importancia (=0). Las medias brasileas son levemente superiores cuando el objetivo es conocer el pasado y buscar orientacin para el futuro, e inferior cuando se trata del objetivo conocer el presente, en el que la media de argentinos y uruguayos es superior. La nica variacin significativa en cuanto al objetivo buscar orientacin para el futuro, es que en los jvenes urugua-

Grfico 1 En tu opinin, cul es la importancia de cada uno de los siguientes objetivos en el estudio de la Historia

Fuente: Datos del proyecto Jovens diante da Histria, 2009.

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yos est significativamente debajo de la media, pero esto no debe considerarse como una afirmacin sino como una tendencia. Con esos resultados podemos sostener que hay una gran probabilidad en que la enseanza de la Historia sea valorizada como significativa por el alumnado, lo que no expresa necesariamente que sea de su agrado. De una manera general, hay aqu una indicacin de que el discurso escolar y, sobre todo, de la Historia como disciplina ha sido bien absorbido por los alumnos -dentro del universo investigado- teniendo en cuenta que se manifiesta una reproduccin de los discursos sobre la importancia de sus objetivos. Ms an, pensando segn nuestras experiencias prcticas con la escuela, eso no parece reflejar la valoracin disminuida de la Historia frente a otras disciplinas, como Lengua y Matemtica, estimadas como de mayor importancia en la cultura escolar. Este es uno de los puntos no considerados por el cuestionario, que invita a investigaciones posteriores, con este mismo mtodo o con otros. Teniendo en cuenta la media aritmtica de las respuestas en los tres pases y cruzando esos datos con los alumnos que respondieron que se interesan o se interesan mucho por la poltica, la media de la valorizacin de los tres objetivos de estudiar Historia salta por encima de 1, variando entre 1,15 y 1,26. Cuando la seleccin solo incluye a los que se interesan poco o nada por la poltica, esas medias caen por debajo de 1, girando en torno de 0,69 a 0,79. Ese dato permite esbozar una relacin directa entre el inters por la poltica

y la valorizacin del estudio de la Historia, sin que podamos establecer una relacin de causa-efecto dentro de esas dos variables, por el momento. Es relevante sealar que cuando la seleccin es entre los encuestados para los cuales la religin es importante o muy importante, los ndices de valoracin del estudio de la Historia tambin son ms altos para los religiosos que para aquellos para quienes la religin importa poco o nada, aunque las medias sean ambas menores y ms prximas entre s. Esos ndices parecen indicar que el inters por la Historia es motivado ms por el involucramiento social (sea este poltico o religioso) que slo por la politizacin; destacndose la posibilidad de que el inters por la Historia se encuentre en relacin directa a que el sujeto est involucrado en movimientos colectivos de rdenes diversos, superando una postura centrada solo en el individuo mismo y en sus intereses particulares. En el grfico 2, que se refiere a la misma pregunta pero filtrando solo a los encuestados que indicaron importante o muy importante para los objetivos de estudiar Historia, puede percibirse que ese grupo es mayor entre los estudiantes argentinos, aproximndose a la mitad de los encuestados, y est ms cerca de un tercio entre los uruguayos y de un quinto entre los brasileos, excepto cuando se refiere al objetivo de orientacin para el futuro, en el cual los jvenes brasileos que respondieron que tal objetivo es importante o muy importante superan a todos los otros porcentajes de ese grfico.
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La configuracin del grfico 2 parece indicar que la Historia tiende a ocupar un papel ms central en la cultura argentina y ms perifrico en la brasilea, resultando intermedia su situacin en la cultura uruguaya. El hecho de que en Brasil los alumnos que valorizan el papel de la Historia para orientarse en el futuro sean el doble de aquellos que la valorizan para conocer el pasado y el presente, establece una dimensin significativa que parece reforzar tanto la falta de importancia del conocimiento del pasado, traducida en el corriente dicho popular de que el brasileo no tiene memoria, como la tendencia a una apropiacin pragmtica, proyectiva y propositiva del conocimiento histrico, con el foco de atencin dirigido al futuro. Esa tendencia, a su vez, puede expresarse tomando, con otro sentido, la frase del libro de Stephan Zweig, Brasil: pas del futuro. Los datos apuntan a avalar las conclusiones de los diversos estudios sobre ideologa, mentalidad y cultura poltica brasilea que sostienen que toda la carga de sentido sobre la vocacin de grandeza brasilea se produce como una proyeccin al tiempo futuro, fenmeno que se reproduce desde hace ms de un siglo. Al ver que esa carga de ideas dirigidas al futuro como principal dimensin de la cultura brasilea se reproduce tambin en los jvenes, podemos llegar a la conclusin del xito de su repeticin en el momento actual, al mismo tiempo que es posible

reafirmar el peligro que ella representa para la construccin de prcticas ciudadanas realistas y responsables, volcadas a la superacin de los problemas del pas. De acuerdo con Marilena Chau, la proyeccin de Brasil como pas del futuro encuentra sus races en el perodo en que era colonia portuguesa, y configura un imaginario del pas a partir de sus lites, en el que la percepcin de la violencia y del autoritarismo no se incluyen y, por lo tanto, no pueden ser debidamente enfrentados y superados, por lo menos en el campo de las representaciones sobre la nacin11. Tambin en el caso argentino y uruguayo la dimensin del futuro tiene un papel importante. En los manuales escolares argentinos, la vocacin de grandeza aparece como un rasgo destacado, segn un extenso estudio sobre los libros de texto realizado por Romero y colaboradores12. La relacin de un futuro promisorio como consecuencia de un pasado glorioso es producto de la narrativa histrica de Bartolom Mitre, quien ejerci la presidencia de la Nacin de 1862 a 1868, perodo en el que se establecieron las bases de la organizacin del Estado moderno y del modelo econmico agro-exportador que caracteriz desde fines del siglo XIX el crecimiento econmico del pas. Pero, adems, el polifactico general y poltico fue tambin periodista, poeta y, traductor del Dante. En sus preocupaciones intelectuales entr tambin el pasado nacional y es considerado el

11 CHAU,

12 ROMERO,

Marilena. Cultura poltica e poltica cultural. 1995, p. 80 Luis Alberto. La Argentina en la escuela. 2007, p. 205 ss.

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fundador de la historia cientfica argentina con dos obras: Historia de Belgrano y la independencia Argentina cuya primera versin fue publicada en 1857e Historia de San Martn y la independencia americana que apareci en 1887-. Su narracin de los orgenes de la Argentina y de los prceres que construyeron la nacin se transform con el tiempo en lo que se dio en llamar la historia oficial, una versin del pasado que se transform en cannica y que encontr en la escuela una herramienta eficaz para lograr que se instalara en la memoria popular. Un elemento clave para el triunfo de esta narracin fue que su visin de la historia argentina soldaba el pasado al presente y, sobre todo, a un porvenir donde aguardaba a los argentinos un inevitable destino de grandeza. Esta idea, del xito inevitable que aguardaba a la nacin en un horizonte temporal no muy lejano es a lo que Ortega y Gasset calific aos ms tarde como el incurable mito de los argentinos. Pero la crisis econmica de 1930 asest un dursimo golpe al proyecto liberal-conservador que Mitre comenz a delinear y fue consolidndose con los presidentes que lo continuaron. No es que su narrativa desapareciera sino que una visin pesimista la reemplaz, aunque manteniendo de alguna manera la estructura del pensamiento original. La creencia de que Argentina estuvo destinada a un futuro de grandeza (o condenada al xito, como dijo el entonces presidente Duhalde en plena crisis econmica en 2002) no se discuta, pero el problema se transform a partir de 1930 en encontrar quines haban sido los responsa-

bles de que la Argentina no lo lograra. A partir de all se buscaron sucesivos responsables, segn los vaivenes polticos que se produjeron a travs de los aos, que hicieron que la culpabilidad recayera en distintos personajes: los falsos prceres, los radicales, los militares, los peronistas, la subversin marxista Una visin decadentista ti cada vez ms la visin que los argentinos tenan de la historia de su propio pas, a la vez que sus expectativas sobre el porvenir se hicieron cada vez ms escpticas. A diferencia de la Argentina, la narrativa nacionalista brasilea proyecta su certeza en un futuro de grandeza en base al gigantismo del pas y a la pujanza de su suelo y la naturaleza en general. Es lo que puede percibirse en el clsico Por que me ufano de meu pas, libro publicado por el conde Afonso Celso en 1900. En la Argentina, el sangriento rgimen militar y la profunda crisis de 2001 avalan ese imaginario negativo y recolocan el pasado en el centro de la discusin poltica. Esta es una caracterstica percibida por Alain Rouqui, quien en 1994 la resuma de esta forma: Al realizar mi primera estada [en Argentina], que se remonta a ms de un cuarto de siglo, me sorprendi la singularidad y la riquezadel debate poltico. ste no se ocupaba tanto de los grandes temas que cautivaban a la opinin de los pases vecinos y que yo haba ido a estudiar precisamente modernizacin econmica, desarrollo, justicia social, democraciay, en cambio, se ocupaba de problemas histricos y personajes controvertidos. Por Rosas o contra Rosas, por Pern o contra Pern. [] El interrogante sobre
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las Argentinas posibles daban al sentimiento nacional una dimensin polmica y pattica que no dejaba indiferente al observador13. Sobre el caso uruguayo, el estudio de Cosse y Markarian en la dcada de 90 presenta un cuadro general parecido al argentino, o sea una valoracin positiva del tiempo de la formacin de la nacin frente a la percepcin de decadencia y prdida causadas por la crisis del presente. Los propios polticos sealan que esa situacin vena dificultando la capacidad uruguaya de proyectarse al futuro, lo que era agravado con los procesos de integracin regional, sobre todo el Mercosur14. El nuevo contex-

to poltico y econmico de Amrica del Sur y la novedad del gobierno de Tabar Vzquez y desde 2010 de Jos Mujica merecen un nuevo estudio del caso uruguayo para evaluar cmo estas perspectivas evolucionaron despus de ms de una dcada. El grfico 3 sintetiza las respuestas referidas al inters de los alumnos por los perodos de la Historia. El primer dato a resaltar es que, contrariamente de lo que se podra esperar de los anlisis anteriores, solamente las medias de los alumnos brasileos son positivas en relacin a todos los perodos. Pero lo ms importante es que, con variaciones prcticamente despreciables, el diseo

Grfico 2 En tu opinin, cul es la importancia de cada uno de los siguientes objetivos en el estudio de la Historia. (Solamente respuestas importante o muy importante)

Fuente: Datos del proyecto Jovens diante da Histria, 2009.

Rouqui, Alain. Autoritarismos y democracia. Estudios de poltica argentina. Buenos Aires, Edicial, 1994. Pp. 7-8. 14 COSSE, Isabela e MARKARIAN, Vania. Memorias de la Historia, 1994, p. 116.

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del grfico es coincidente para todos los pases y para la media aritmtica ponderada. Hay un inters relativo por la antigedad, un inters menor por el perodo medieval, uno an ms bajo por la era moderna y un significativo salto positivo del inters por la historia de los siglos XIX y XX, siendo que el punto ms alto en todos los casos se refiere a la historia reciente, entendida sta como los aos que van de 1945 hasta hoy. Ese es otro ejemplo de divergencia entre el inters de los alumnos y las perspectivas escolares de la enseanza de la Historia. En lo que se refiere a los programas brasileos, stos en trminos generales privilegian un abordaje lineal y equivalente de todos los perodos histricos, con perjuicio para la poca contempornea -que queda rezagada al final del ao y constreida por la falta de tiempo para desarrollar sus contenidos-, cuando el inters de los alumnos se centra justamente en la historia reciente. Una parte importante del problema de la falta de inters de los alumnos por la historia, que tantos profesores ponen de manifiesto, puede estar relacionado con ese estado de cosas. En Argentina la situacin fue muy parecida a la brasilea hasta el gran cambio que se produjo con la reforma de los 90, cuando el centro de gravedad de curriculum oficial pas de la primera mitad del siglo XIX de donde tradicionalmente se escogan los ejemplos para la educacin patritica que se privilegi hasta entonces- a los acontecimientos contemporneos y an a los ms recientes. En un primer momento, el criterio para promover este cambio fue la conviccin de que conocer el pasado cer-

cano era crucial para que los jvenes entendieran el complejo presente que les haba tocado vivir, partiendo de la arriesgada hiptesis de que todo problema de la actualidad deriva de una causa prxima en el tiempo. Pero junto con esto se fue abriendo paso otra creencia que se hizo cada vez ms fuerte, relacionada con una cuestin siempre central para la educacin histrica: la formacin del ciudadano. En este aspecto, se fue fortaleciendo rpidamente la idea de que estudiar la trgica experiencia vivida por la sociedad argentina en los aos de la ltima dictadura militar sera fundamental para promover una perspectiva democrtica en los jvenes. Una muestra de la progresiva importancia que la historia reciente ocup en el curriculum es la disposicin de la provincia de Buenos Aires a fines de 2004 de dedicar la asignatura en segundo ao de Polimodal exclusivamente al perodo que va de 1930 a la actualidad en Argentina y Amrica Latina. Pero a pesar de estos cambios, con el transcurso del tiempo se extendi en la opinin pblica la percepcin de que la educacin en vez de mejorar se deterioraba y algunos sectores le adjudicaron a la reforma toda la responsabilidad de ese dao. Este descrdito de la transformacin educativa facilit la sancin de una nueva norma para reemplazar a la controvertida Ley Federal de Educacin de 1993, la cual se prepar durante 2006 y se aprob a fines de ese mismo ao. La Ley de Educacin Nacional dirigi sus disposiciones a eliminar buena parte de las innovaciones de los aos 90. Sin embargo, algo de la antigua reforma no slo se salv sino que sali fortaDIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 3-23

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lecido: la valoracin de la enseanza del pasado reciente. La nueva ley establece en su art. 92 algunos contenidos obligatorios para todas las jurisdicciones y entre ellos prescribe: El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instalando el terrorismo de Estado, con el objeto de generar en los / las alumnos / as reflexiones y sentimientos democrticos y de defensa del

Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos [...] Pero los cambios impulsados en los ltimos quince aos han tenido un bajo impacto en la realidad escolar, ya que las nuevas disposiciones oficiales llegan de manera muy tenue a las aulas, donde la mayora de los profesores se limita a la informacin estereotipada de los manuales escolares o relativiza de manera extrema aquellas directivas15.

Grfico 3 Cul es tu inters por cada uno de los siguientes perodos de la Historia?

Fuente: Datos del proyecto Jovens diante da Histria, 2009.

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Cfr. Amzola, Gonzalo de. Currculo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela argentina, Enseanza de las ciencias sociales N 7, 2008.

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El grfico 4 complementa al grfico anterior, pues mide de otra forma el inters por la historia, a partir de temas. Es posible percibir una constante en lo que se refiere al inters por diferentes temas histricos: los alumnos brasileos tienen una media superior en la mayora de los tems con excepcin del tem d, guerras y dictaduras; g, desarrollo de la democracia, y, k, la historia de mi familia. El orden predominante

de las medias contina con los alumnos argentinos, seguidos por los uruguayos. Slo un tema de los propuestos tiene inters negativo en el conjunto de los tres pases: la vida cotidiana de las personas comunes. Esto indica tanto una divergencia entre lo que interesa a los alumnos y la tendencia historiogrfica de valorizar lo cotidiano y la vida del pueblo, como tambin el relativo fracaso de uno de los objetivos contemporneos

Grfico 4 Cules de los temas de la Historia te interesan ms?

Fuente: Datos del proyecto Jovens diante da Histria, 2009.

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de la enseanza de la Historia, que es destacar el papel del individuo comn en el proceso histrico. Por lo que se puede verificar, la familia no entra en el rol de las personas comunes, lo que permite inferir que las personas comunes son entendidas como aquellas con las cuales no se convive en forma directa, sin que se las pueda conocer mejor, contrariamente a lo que sucede con las personas ms prximas, familiares y amigos, y las personas famosas, con las cuales nos relacionamos virtualmente y nos creamos la ilusin de tener una relacin prxima con ellas a travs de los medios. Los resultados pueden demostrar que se contina reproduciendo la nocin de que las personas comunes no son importantes, dentro del razonamiento de que si lo fueran, se las considerara objeto de inters. Obviamente, las causas de esas divergencias estn relacionadas con los patrones de enseanza de la historia vivenciados por alumnos y profesores, en los cuales los objetivos incluso los asumidos conjuntamenteno siempre estn en relacin directa con las prcticas de enseanza. El tem que ms llama la atencin en las respuestas de los alumnos es la historia de la propia familia, en completa independencia con el tem vida cotidiana de las personas comunes. Una extrema valorizacin del aspecto individual que muestra un quiebre de las solidaridades colectivas.

En lo que se refiere al desarrollo de la democracia, este es un aspecto de mayor inters para los argentinos que para los brasileos y uruguayos. Es probable que eso refleje la importancia social que se le dio a la democracia, cuando se la defini como el instrumento eficaz para reparar los males de la ltima dictadura. Como sintetiza Romero, [Dictadura] y democracia fueron dos caras de un mismo universo, que se imaginaba protagonizado por dos fuerzas contrarias y absolutas; se trataba en el fondo de la clsica versin maniquea del mundo, fundada en principios antagnicos: la luz y la oscuridad, el bien y el mal, dios y el demonio. Este tipo de versiones gusta a los ciudadanos, que la encuentran adecuada para fundar firmemente juicios de valor, para orientar sin claudicaciones sus acciones y para sealar, sin dudas, las debilidades o las fallas de los otros16. En esta perspectiva, la Argentina plante la antinomia entre el autoritarismo y la democracia, definida como un sistema potente que sanara los males del pasado. Esa idea se transmiti tambin a la educacin, donde el funcionamiento de las instituciones y los derechos de los ciudadanos fueron exaltados desde el primer gobierno constitucional instalado a fines de 1983. Con la reforma educacional iniciada en 1993, el panorama se complet, como se dijo ms arriba, con el impulso a la incorporacin de la historia reciente, que deba ser una herramienta eficaz

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ROMERO, Luis Alberto. La democracia y la sombra del Proceso, en Quiroga, Hugo y Tcach, Csar (comp.) Argentina 1976-2006. Entre la sombra de la dictadura y el futuro de la democracia. Rosario, Homo Sapiens, 2006. P. 16.

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para formar a los nios y a los jvenes como ciudadanos democrticos. En Uruguay, por su parte, la discusin del rgimen militar fue tab hasta la segunda mitad de la dcada de 2000, cuando el Frente Amplio lleg al poder e impuls el debate, la produccin de materiales didcticos y de formacin de profesores y la enseanza de la historia

reciente lase la dictadura militar- en las escuelas. Hasta entonces, se negaban pblicamente las torturas bajo la responsabilidad del Estado (un discurso que mantena una relativa credibilidad) y se rechazaba tratar el tema en las escuelas porque hacerlo sera una violacin de la laicidad, concepto fundamental en la cultura poltica uruguaya17. En

Grfico 5 Que influncia voc acha que tiveram os seguintes fatores na mudana da vida das pessoas

Fuente: Proyecto Los jvenes frente a la Historia, 2009.

17 Sobre

este tema, ver CAVANNA, Federico A. O ensino da histria recente no Uruguai (2004-2008) - as questes da laicidade e da disciplina histria, 2009.

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este aspecto de la menor relevancia de discutir la dictadura despus de su finalizacin, la historia de la enseanza de la Historia en Uruguay es similar a la de Brasil, en tanto que en Argentina la discusin sobre dictadura, desaparecidos y responsabilizacin criminal de los partidarios del terrorismo de Estado estn a la orden del da desde mediados de los aos de 198018. En el grfico 5, lo que se busca identificar es cmo se componen las lecturas de los factores que influencian el sentido de la historia en los trminos del pasado y el futuro prximos. En otras palabras, cmo el alumno percibe y da significado a los movimientos de la historia que influyen ms directamente en su vida. Los datos no dan margen para dudas: el factor tecnolgico y cientfico es promovido a factor preponderante en la historia y es el elemento hegemnico en la explicacin de los tiempos actuales, segn los alumnos encuestados. Esos resultados coinciden con el relevamiento de Marcos Kusnick sobre la idea de Historia de los alumnos en base a la metodologa de grupos focales 19. Mientras tanto, nos parece que la discusin de la tecnologa no se constituye en uno de los factores ms expresivos de la matriz disciplinar de la historia enseada que, por el contrario, tiende todava a concentrarse principalmente en los procesos polticos y menos en

los econmicos (en los que la tecnologa tiene un fuerte papel), y ms en el pasado que en el presente. Por ese motivo, el cuadro del desarrollo tecnolgico de las ltimas dcadas recibe, muy probablemente, una atencin restringida en las clases de Historia. Se indica as uno ms de los desacuerdos entre el aprendizaje histrico de los alumnos (que trasciende a la escuela y resignifica lo que la Historia escolar ensea) y las perspectivas de la enseanza de la historia como disciplina. Otro foco de atencin de los alumnos es el referido a los problemas ambientales, un factor menor para el pasado reciente, pero bastante ms significativo en la perspectiva de los prximos cuarenta aos. Este es ltimamente un elemento importante en las discusiones escolares y mediticas, pero est relativamente ausente de las clases de historia, lo que ya era sealado en los aos de 1980 por Arthur Soffiati20. Posteriormente fue tomado como tem de evaluacin de los manuales escolares brasileos por el Programa Nacional do Livro Didtico. Los tres factores que alcanzan ndices negativos de influencia para el futuro prximo son aquellos ligados a las personas destacadas: reyes, reinas y personajes polticamente relevantes, fundadores de religiones y jefes religiosos y filsofos, pensadores y perso-

breve reflexin comparativa entre Brasil e Argentina sobre la enseanza de la historia referida a la redemocratizacin en ambos pases puede ser consultada en AMEZOLA, G. de y CERRI, L. F. La historia del tiempo presente en las escuelas de Argentina y Brasil., en Trabajos & Comunicaciones N 19 KUSNICK, M. R. A filosofia cotidiana da Histria. 2008. 20 SOFFIATI, A. A ausncia da natureza nos livros didticos de Histria. 1989/1990.

18 Una

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nas instruidas. Esto parece indicar - en simetra con los factores impersonales del desarrollo histrico, como la naturaleza y la ciencia y la tecnologa- una desvalorizacin del factor humano en la historia. En caso de que pudisemos identificar que la historia enseada se mueve homogneamente hacia una concepcin en la que los factores de cambio histrico son enseados ms a partir de las estructuras impersonales que de las acciones de los hombres, entonces sera posible estar de acuerdo en que la postura de los alumnos es resultado de ese cambio en la enseanza. Pero esto no es todava lo que los indicios sugieren y, por lo tanto, tendemos a concluir que se trata de una visin de la historia construida desde fuera y paralelamente a la historia que se ensea en la escuela.

En general, los valores medios de las respuestas de los alumnos de los tres pases coinciden con pequeas variaciones. Las excepciones son para los lderes religiosos (en el pasado y en el futuro) y para la cuestin ambiental (en el pasado pero no en el futuro, donde las medias de Brasil, Uruguay y Argentina coinciden). En cuanto al rgimen militar, podemos sealar una conclusin preliminar sobre el aprendizaje de los alumnos: los jvenes estn vacunados contra la tentacin de resolver los problemas polticos por medio de golpes de Estado. Fallaron, por lo tanto, los esfuerzos de los gobiernos militares de los tres pases en formar profesores (a los que la dictadura argentina defini como: custodios de nuestra soberana ideol-

Grfico 6 Sobre los gobiernos militares

Fuente: Datos del proyecto Los jvenes frente a la Historia, 2009.

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gica21) que educaran a las siguientes generaciones dentro de la aceptacin de los trminos de la Doctrina de Seguridad Nacional. En el grfico 6 es posible percibir que los principales argumentos en los cuales se sustentaron los gobiernos militares son rechazados. En otro texto22 vimos que la opinin de los profesores en ese aspecto coincide con la de los alumnos, pero todos los ndices de los profesores son mayores que los de los alumnos, tanto los negativos como los positivos. A excepcin de la ltima respuesta, en las dems -tanto en las afirmativas como en las negativas- las opiniones de los profesores son ms fuertes que las de los alumnos, lo que puede indicar una reproduccin de las ideas entre una y otra generacin, pero con una menor intensidad entre los jvenes. Finalmente... El tipo de investigacin que presentamos en este texto, de carcter cuantitativo, no es comn en nuestra rea pero tiene diversas contribuciones para ofrecer, permitiendo la produccin de conclusiones que pueden tener el don tanto de iluminar ms ampliamente los temas que integran la agenda de los problemas del rea, como tambin de ofrecer referencias importantes para

las discusiones relacionadas a las prcticas cotidiana de enseanza. Bibliografa citada AMZOLA, Gonzalo de. Currculo oficial y memoria. El pasado reciente en la escuela argentina, Enseanza de las ciencias sociales N 7, 2008. pp. 47- 56. AMZOLA, Gonzalo de; CERRI, Luis Fernando. La historia del tiempo presente en las escuelas de Argentina e Brasil. Histedbr On-Line. Campinas, n.32, p.4-16, dez. 2008. ANGVIK, M; BORRIES, B. Youth and History. A comparative european survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Hamburg: Krber-Stiftung; HeinrichHeine-Buchh, 1997. BARSCHDORFF, Signe. Is history teaching up to date? In: LEEUWROORD, Joke van der. The state of History Education in Europe . Challenges and implications of the Youth and History Survey. Hamburg: Ed Krber-Stiftung, 1998, p. 77 -102. BERGMANN. A histria na reflexo didtica. Revista Brasileira de Histria. So Paulo,v. 9, n. 19, p. 29-42, set. 1989/ fev. 1990. Disponvel:

Esta definicin est incluida en un documento que el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin titulado Conozcamos a nuestro propio enemigo. Subversin en el mbito educativo, que sedistribuy en 1978. En ese mismo documento, se le asignaba a la Historia el papel de elemento orientador de la accin formativa. 22 CERRI, L.F.; AMZOLA, G. Jovens e a histria, um survey intercultural latino-americano: alguns resultados. Comunicao apresentada no XXIV Simpsio Nacional de Histria, 2009.

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Qu escuelas de Geografa para educar en ciudadana?

Xos Manuel Souto Gonzlez
Proyecto Gea-Clo1

Resumen: Los cambios sociales y tecnolgicos que se han producido en el inicio del tercer milenio han obligado a replantearse las metas educativas. La geografa escolar, institucionalizada en el siglo XIX y XX, no es til para responder a los nuevos retos ciudadanos. Sin embargo, las rutinas escolares y la opinin pblica resisten a las innovaciones acadmicas; por eso es preciso cambiar la mentalidad tradicional desde el anlisis riguroso de la seleccin de los contenidos didcticos. Para esta tarea los proyectos curriculares son un instrumento relevante. Palabras clave: Educacin ciudadana, enseanza de la geografa, proyectos curriculares. Abstract: Social and technological changes, which have occurred at the beginning of the third millennium, have forced to rethink educational goals. Geography at school, institutionalised in the nineteenth and twentieth centuries, it isnt useful to respond to new citizens challenges. However, school routines and the public opinion resist academic innovations, so it is necessary to change the traditional mentality. A rigorous analysis of the selection of teaching content is needed. For this task, curricular projects area relevant instrument. Key Words: Citizenship education, Geography teaching, Curriculum projects. (Fecha de recepcin: mayo, 2010, y de aceptacin: septiembre, 2010)

1 Quiero

agradecer a Mila Belinchn sus valiosas sugerencias para mejorar el contenido y la forma de este artculo. Igualmente a ella y a los dems colegas del proyecto Gea-Clo mi gratitud por lo que he aprendido en su compaa. Todo ello muestra las ventajas del trabajo colaborativo.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 25-44 (ISSN 0214-4379)

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