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Aula

Ajudando sua inspirao: modelos de atividades


Cristine Costa Barreto

Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino

Meta
Apresentar modelos que influenciam o formato de atividades em materiais impressos na educao a distncia (EAD).

Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: Identificar os aspectos instrucionais que caracterizam os seguintes modelos de atividade:
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1. Transferncia de domnio por resoluo de problema; 2. Estudo de Casos; 3. Prtica; Distinguir, dentre os modelos propostos: 4. Atividades com respostas enumerveis e atividades com respostas no-enumerveis.

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Transferncia de domnio por aplicao de modelo


Se eu dissesse que, ao longo de um curso, muito da aprendizagem poderia se dar quando o aprendiz no estivesse de fato lendo o material de auto-instruo, suspeito que voc concordaria. Se eu dissesse que a maior parte do tempo de estudo dedicado a um curso de Educao a Distncia pode se passar longe do material de auto-instruo, voc poderia ainda concordar, mas talvez menos prontamente. Se eu dissesse que, ao longo de um curso de Educao a Distncia, a natureza das atividades propostas pode ser to variada que seria extremamente difcil, ou mesmo impossvel, predizer seu resultado, suspeito que voc comearia a se sentir desconfortvel.

Com essas palavras, Fred Lockwood resume a essncia do prximo modelo de atividades que gostaria de apresentar a voc: transferncia de domnio por aplicao de modelo. Nesse tipo de atividade, no h um conhecimento especfico a ser desenvolvido e a aprendizagem individual encorajada. Se por um lado as atividades de integrao de informaes exigem do aluno as capacidades de anlise, deduo e sntese no momento de integrar as informaes oferecidas, por outro, a estrutura do modelo conduz a uma pequena variao nas solues possveis. Por isso eu posso enunciar uma resposta satisfatria, abrangendo um pequeno universo de solues. Atividades de transferncia de domnio abrem uma avenida de possibilidades de resultados, na medida em que cada aluno pode explorar a rea de conhecimento apresentada de acordo com sua preferncia, realidade cotidiana, disponibilidade e interesse. Favorecem, dessa forma, a capacidade de transferncia, para outros domnios, de habilidades e conhecimento adquiridos no material didtico e incentivam a perda da deferncia pelo professor como a figura central, detentora de conhecimento, e inquestionvel provedor de informaes a partir de quem o saber do aluno deve ser construdo. Esse modelo de atividade valoriza a incerteza da investigao cientfica e a satisfao do encontro de solues para os problemas. Ora, mas a essa altura voc deve estar pensando que conclu a ltima aula declarando, de forma enftica, a inadequao da proposio de atividades em que no possvel responder a variedade de solues potencialmente associadas. De fato, voc est certo. Mas voc deve se lembrar tambm, que mencionei a importncia de oferecermos experincias individuais para nossos alunos. Disse ainda que havia uma maneira correta para faz-lo, na Educao a Distncia. Pois bem, essa maneira
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a atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo. Nesse modelo, embora no seja possvel oferecer, a posteriori solues individuais satisfatrias para as atividades, uma orientao antecipada garante ao aluno a segurana necessria para realiz-las de forma independente, muitas vezes longe do material didtico, em uma situao de aprendizagem que exige pensamento crtico e reflexivo sobre suas prprias aes. Por isso, se queremos que nossos alunos abusem de sua capacidade de pensar sozinhos, excelente! Apenas devemos assegurar-lhes, de forma inequvoca, todas as condies para que seu potencial criativo e de resoluo de problemas no se perca como um viajante que desbrava uma floresta sem bssola. comum que a orientao nas atividades de transferncia de domnio seja oferecida sob a forma de um modelo que se remete a todas as etapas para o seu desenvolvimento, a partir do qual o aluno possa guiar suas prticas, comparando-as com as informaes
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providas antecipadamente. Nesse tipo de atividade, as respostas podem (e devem) variar bastante de aluno para aluno. Eles sero estimulados a fazer suas prprias investigaes, levantar dados e tirar concluses de forma independente. A aprendizagem individual fortemente encorajada. A resposta comentada normalmente tem carter de orientao, onde seu aluno encontrar diretrizes para a realizao do trabalho e para a interpretao das informaes obtidas. Atividades de transferncia de domnio so fundamentais para seu aluno desenvolver confiana, perder a deferncia pela resposta do professor, valorizar a prpria experincia. Naturalmente, voc deve pensar bem antes de propor um atividade com essas caractersticas. Como so atividades normalmente mais trabalhosas, se voc no estiver seguro de sua relevncia e de sua adequao, talvez seja mais sensato optar por um outro modelo. Alm disso, o fato de que seu aluno no ir dispor de uma resposta comentada nos moldes em que discutimos para os outros modelos, voc no deve abusar de atividades de transferncia de domnio oferecendo-as, e sua oferta no dever constar de todas as suas aulas. Contedos prprios para esse modelo de atividades so aqueles que trazem uma variabilidade intrnseca e mltiplas perspectivas de anlise de um mesmo tema. Vamos ver um exemplo?

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Atividade 1
Atende ao objetivo 1

O Cliente
(Retirado de Thunhurst ,1990 - Front of house operations)

O que os hspedes desejam de um estabelecimento hoteleiro varia de acordo com as razes pelas quais esto se hospedando naquele local. Freqentemente, o primeiro contato dos hspedes em potencial por telefone, quando perguntaro acerca das facilidades e servios disponveis e a que preo. Uma resposta amigvel e informativa da parte da recepcionista pode significar a diferena entre um quarto ocupado ou vago. Hspedes pernoitando em um estabelecimento hoteleiro podem desejar: Quarto com banheiro privativo Quarto com cama de casal, com uma ou duas camas de solteiro Bar aberto durante toda a noite Caf da manh no quarto Filmes disponveis em DVD Servio de recebimento e transmisso de mensagens Pessoal treinado em recreao e cuidados infantis Acesso fcil ao quarto por hspedes utilizando cadeiras de rodas ou bengalas Servio para lavar, secar e passar roupas; servios para lustrar sapatos Lavanderia com auto-atendimento Quarto com vista Colcho ortopdico Refeies disponveis at tarde Telefone, rdio, televiso e DVD no quarto Limpeza e arrumao do quarto Servio de despertador Opo de caf da manh continental Entrega de jornais no quarto Quarto familiar com bero e cama extra para crianas
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Veja alguns exemplos em que o tipo de estabelecimento hoteleiro associado ao tipo de servio oferecido e ao tipo de cliente que potencialmente se hospedar: Hotis de turismo ou Resorts Hspedes normalmente desejam relaxar e aproveitar o tempo; a maioria desses estabelecimentos oferece suas prprias opes de lazer tais como piscinas e quadras de esporte. Um servio amigvel e um ambiente descontrado no significam um servio de padro mais baixo. Motis ou Hotis de estrada Principalmente procurados por pessoas que viajam de carro ao redor do pas, a negcios. Alguns dos hspedes podem ser solitrios e gostar de conversar, outros preferiro entrar em seus quartos o mais cedo possvel.
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Hotis de trnsito Normalmente situados perto de uma estao ferroviria ou rodoviria, de aeroportos ou regies porturias. Hspedes podem fazer o check in e o check out a qualquer hora do dia. Recepcionistas devem ser hbeis para evitar situaes que possam causar tenso tal como a necessidade de fazer o check out dos hspedes rapidamente. Apart Hotis Servio de copa e de camareira para os hspedes permanentes; uma atmosfera caseira pode ser desejada. Hotis de negcios Utilizados em sua maioria por executivos para pernoite, conferncias ou encontros de negcios. Um servio rpido e eficiente com facilidades de comunicao tais como telefone, fax, e-mail e Internet pode ser exatamente o que os clientes procuram. A maioria dos estabelecimentos situada no centro da cidade, para onde o acesso rpido. TAREFA Escolha um estabelecimento perto de sua residncia ou local de trabalho para visitar. A seguir, inclumos uma lista de estabelecimentos que podem facilitar sua escolha. Mas voc no precisa se prender a eles, pode optar por qualquer um. Descubra a partir dos folders de divulgao e de entrevistas com os recepcionistas que tipos de facilidades e de servios cada um oferece. O que tais facilidades dizem acerca do tipo de cliente que utiliza o estabelecimento?

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Hospitais Pblicos Hospitais Privados Residncia de Estudantes Condomnios Acampamentos Navios de turismo Barcas Trens Avies Centros de treinamento de pessoal Locadoras de filmes Supermercados
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Estabelecimento: ____________________________ Tipos do Estabelecimento Servios oferecidos Tipo de Cliente

Resposta comentada
Qual estabelecimento voc escolheu? Locadora de filmes? Supermercado? Algum outro? claro que no tenho como saber. No resisto idia de contar pra voc, no entanto, que sempre que proponho essa atividade, secretamente, sempre escolho supermercado!

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Mas isso no importa agora. O que importa voc se dar conta de que, naturalmente, no existe uma resposta comentada que atenda a todas as possibilidades de resultado associadas a esta atividade. Isso porque cada um de ns pode escolher um estabelecimento diferente, visitar locais diferentes, conversar com pessoas diferentes e levantar informaes acerca de servios diferentes. No entanto, espero que o modelo que ofereci antes seja slido o suficiente para ter permitido que voc realizasse essa atividade com segurana, mesmo que voc no tenha uma resposta comentada que te garanta ter chegado a um resultado correto. Claro que seu tutor estar devidamente avisado da existncia de uma proposta como essa, e seu aluno poder recorrer tutoria, presencial ou a distncia, sempre que quiser. Mas eu no esperaria, necessariamente, que ele assim o fizesse. Voc sentiu muita falta da resposta comentada da atividade 3, da Aula 7? Espero que no.
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Propus para voc uma atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo.

Atividades de transferncia de domnio colocam seu aluno em uma situao nova onde ele deve aplicar um conceito recm-aprendido. Agora, pensa comigo, isso no algo muito parecido com o que ele aluno ir vivenciar no momento em que se formar, em que conseguir um emprego, em que precisar resolver um problema sem que tenha um livro debaixo do brao dizendo:
Fulano, esse problema que voc est enfrentando agora se refere ao objetivo 3 daquela aula que vimos no terceiro perodo de seu curso. Caso voc no esteja certo de sua soluo, consulte a resposta comentada daquela atividade e fique tranqilo quanto deciso que tomou. Se tiver feito besteira, reveja os passos 3 a 7, e tente novamente.

Dada a baixssima probabilidade da situao descrita no pargrafo anterior acontecer, parece ser uma boa idia deixar seu aluno fazer tentativas, incorrer em erros e acertos enquanto ele pode recorrer a voc, ao tutor, aos colegas, para ganhar mais independncia profissional no futuro. Ao propor uma atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo, certifique-se de que: 1. O tema proposto tem variabilidade intrnseca (no pea, por exemplo, para seu aluno descobrir quantos gneros sexuais existem nas diferentes instituies de trabalho);

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2. Voc ofereceu um feedforward, como um exemplo detalhado do procedimento, de forma que o aluno saiba exatamente o que fazer para obter seu resultado individual e especialmente para conferi-lo; 3. Voc no est usando esse modelo excessivamente, de forma a desencorajar seu aluno a fazer a atividade.

Estudo de Caso
No novidade o fato de que alunos aprendem mais e melhor quando se envolvem na aprendizagem de forma participativa. O estudo de casos uma excelente opo para esse tipo de abordagem, em que exemplos, simples ou complexos, permitem a compreenso intuitiva do contexto de um problema, ao mesmo tempo em que ilustram o ncleo conceitual em questo. Demonstram conceitos tericos em cenrios aplicados, que incluem uma variedade de situaes, desde casos curtos para serem resolvidos individualmente at atividades longas, para serem desenvolvidas em grupo. Existe uma grande sobreposio entre o estudo de caso e a aprendizagem baseada na resoluo de problemas. Quando o aluno se v diante de uma situao problemtica, que precisa ser analisada, e para a qual deve propor uma soluo, ele interage com o material didtico em uma atividade que o expe a questes do mundo real com as quais pode se deparar em suas prticas profissionais. Isso normalmente aumenta a motivao dos alunos e seu interesse nos temas de aula. O estudo de caso diminui a distncia entre teoria e prtica, incentiva uma aprendizagem participativa, aumenta a satisfao do aluno com o tpico estudado e, portanto, aumenta seu desejo de aprender. Existem muitas maneiras de se propor um estudo de caso para seu aluno. A atividade a seguir vai ajudar voc a criar situaes que possam ser utilizadas para isso. Vamos l?
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Atividade 2
Atende ao objetivo 2

uo

ar a

Criando caso
Analise as duas atividades a seguir propostas em aulas das disciplinas Assistente Administrativo e Bioqumica, respectivamente:

uma

char

uma

] = 10-2 M:

Exemplo 1

Caso Fundio Rio Negro


A Fundio Rio Negro uma empresa de mdio porte cujo ramo de atividade a produo e venda de equipamentos para fundio. Seu Diretor-Presidente
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Alberto dos Santos Novaes, o Diretor Comercial, Jlio Siqueira Campos e o Diretor Industrial, Marcos Roberto Magalhes. Novaes acionista majoritrio da empresa, importando-se apenas com sua situao financeira e com seu status social. Campos est ligado ao setor de Vendas. Ficam a seu cargo as comisses sobre as vendas prprias e dos outros vendedores, no que tem demonstrado excesso de interesse. Divide o nmero de aes com o terceiro diretor, Magalhes. Este voltado para a Produo, porm levando em considerao as condies de seus subordinados. Constantemente, supervisiona a fbrica, porm em alguns casos de falha tcnica, no respeita a autoridade do mestre, dirigindo-se diretamente ao operrio. Cada um dos trs diretores possui autoridade para contratar novos empregados e despedi-los sem dar satisfao aos outros, no permitindo qualquer interveno em suas respectivas reas. O Departamento de Compras est sob a gerncia de Luiz Alves Macedo, que executa suas tarefas, sem nenhum planejamento ou controle e sem interesse pelo cargo que ocupa. S funciona quando pressionado pelas circunstncias. Seu procedimento acarreta problemas para os demais setores da empresa, pois no se coordena nem com o setor de almoxarifado. Falta-lhe tcnica de compras e sua funo independente, sem nenhum superior. Sua permanncia dentro da

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empresa, apesar desses problemas, devida estreita amizade com o Diretor Industrial. O Departamento Tcnico est subordinado ao Diretor Industrial e apresenta srias deficincias na elaborao de desenhos e projetos, erros nos clculos, na escolha dos materiais e colocao de materiais e colocao de materiais em lugar indevidos no desenho e projeto. O gerente, Manoel de Oliveira, no corrige os erros encontrados nos projetos, para no atrasar a produo, acarretando problemas para o Departamento de Custos e para o Departamento de Produo, que corre o risco de produzir equipamentos com defeitos, caso nenhum especialista localize o erro a tempo. Com todos esses problemas, surgem atrasos na entrega dos equipamentos aos clientes e, s vezes, devolues em virtude de defeitos ou desvios de especificaes. Uma fundio efetuou diretamente a Campos a compra de um equipamento, com data marcada para a entrega. O pedido foi encaminhado ao departamento competente, para as providncias. Houve, porm, um atraso na execuo do pedido, e interveno direta e constante do Diretor Comercial na produo. Apesar da demora e da insistncia o equipamento foi concludo e entregue, mas devolvido depois por defeitos no funcionamento A compra s no foi cancelada devido necessidade que a firma compradora tinha de utilizar o equipamento. A firma compradora provocou um conflito que atingiu os diretores da Rio Negro, os gerentes, os supervisores e at mesmo os operrios. Cada departamento apresenta a sua desculpa, jogando a culpa sobre os demais, pois ningum quer assumir a responsabilidade do que acontecera. O Departamento de Produo acusava o Departamento de Compras, que por sua vez acusava o Almoxarifado, e assim por diante. Com os atrasos na entrega do equipamento e as devolues causadas por defeitos, a imagem da empresa estava se deteriorando no mercado.
(CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria Geral da Administrao. 2ed.Campus.p.70-71.p.493).

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O texto que voc acabou de ler permite uma viso dos diversos setores organizacionais de uma empresa. Sua tarefa deve ser feita em etapas, a partir do contedo que voc aprendeu nas ltimas aulas. Essa atividade faz parte do cronograma da tutoria presencial, portanto, voc pode ler e analisar o caso antes, mas somente dever desenvolver as etapas a

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seguir na presena de seu tutor, que vai organizar sua turma em grupos de trabalho. Caber ao seu grupo: 1. Citar possveis atribuies do Assistente Administrativo; 2. Marcar no texto quantos setores compe a estrutura organizacional; 3. Assinalar todos os seus departamentos e os seus responsveis; 4. Analisar o comportamento de cada um deles; 5. Dar sua opinio, quanto concluso do caso; 6. Elaborar um Organograma de acordo com as informaes do texto.
(Anna Paula Jos de Sara, Disciplina: Assistente Administrativo)

Exemplo 2

Conceituando calor especfico


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Foto: Richard S. Fonte: www.sxc.hu

Joana me de um beb de oito meses que se alimenta apenas de mingaus, os quais recebe pela mamadeira. Um dia, Joana, distrada, no se deu conta do horrio e se atrasou para preparar a refeio de seu filho. A criana, com fome, comeou a chorar desesperadamente e Joana no sabia o que fazer, pois mingau era a nica coisa que o beb comia e, embora ela j tivesse acabado de preparar, o alimento estava muito quente para ser dado a seu filho. Para esfriar o mingau, Joana comeou a banhar a mamadeira em gua corrente, ao mesmo que tempo que falava com uma amiga ao telefone perguntando por uma sugesto de como resolver a situao mais rapidamente. Emlia, amiga de Joana, sugeriu que, em vez de banhar a mamadeira em gua, ela o fizesse em lcool, pois o lcool era mais refrescante e iria esfriar o mingau mais rpido.

Agora responda: O que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais rapidamente: aceitar a sugesto da amiga ou continuar procedendo da maneira que estava antes do telefonema (banhando a mamadeira em gua corrente)? Justifique sua resposta com base no que aprendeu nesta aula (consulte a tabela 2.1 para obter informaes adicionais).

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Resposta comentada (exemplo 2):

Conceituar calor especfico o primeiro objetivo que voc deve alcanar nesta aula, e voc provavelmente o fez no apenas por esta atividade, mas pela anlise da tabela 2.1 no texto da aula. Observando novamente esta tabela, voc pde perceber que o calor especfico da gua maior do que do etanol. Significa que a gua precisa de mais calor para ter sua temperatura elevada do que a mesma quantidade de lcool necessita. Quando queremos esfriar uma substncia, melhor a colocarmos em contato com outra que absorva bastante calor e no sofra alterao de temperatura facilmente. Por que? A resposta simples: colocar a mamadeira quente em contato com o etanol iria rapidamente esquentar o lcool e as trocas de calor de seu interesse (passagem de calor da mamadeira para o lcool) iriam parar de acontecer rapidamente. J quando estamos utilizando uma substncia como a gua, o equilbrio trmico (temperatura igual para a mamadeira e para a gua) demora mais para acontecer e, enquanto isso, a gua absorve bastante calor da mamadeira, ajudando a esfriar o mingau da criana mais rpido. Considerando, ainda, que Joana estava utilizando gua corrente (sempre saindo fria da torneira, isto , no ficando mais aquecida pelo contato com um material quente e permanecendo nesta situao), mais acertada ainda era a maneira como estava procedendo. Portanto, ela no deve parar de colocar a mamadeira na gua para coloc-la para esfriar no lcool.
(Ana Paula Abreu-Fialho, Disciplina: Bioqumica)

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Aps ter lido os dois exemplos de atividade de estudo de caso, identifique pelo menos dois aspectos que as diferenciem: 1. _______________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________

Fonte: www.sxc.hu

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Resposta comentada
Os casos propostos tm caractersticas muito diferentes. O primeiro exemplo prope uma situao muito mais complexa (a estrutura de uma empresa) e h um maior nmero de problemas para o aluno resolver. Na verdade h, inclusive, problemas para o aluno identificar! As tarefas propostas so de naturezas variadas: identificar setores, deduzir atribuies, analisar comportamentos, emitir opinio, sintetizar graficamente. Claramente, trata-se de uma atividade com maior grau de dificuldade e que, portanto, a professora encaminhou para a realizao na tutoria, em grupo. Note que, nesse caso, haver uma seo de tutoria especificamente dedicada ao estudo do caso e o tutor, naturalmente, foi orientado pela professora nesse sentido. Para a realizao dessa atividade, os alunos devero recorrer a mais de uma aula, articulando contedos entre si.
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O segundo exemplo traz uma situao mais objetiva, que aplica um conceito bioqumico a um contexto do dia-a-dia. H um problema a ser resolvido, claramente proposto ao aluno: o que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais rapidamente? Para isso, os conceitos apresentados na aula so suficientes para que ele resolva a situao individualmente. Mas repare que o aluno teve que voltar aula para integrar informaes, tais como as apresentadas em uma tabela, e no apenas para fazer uma consulta direta ao contedo que lhe ofereceria uma soluo pronta para o problema.

Ao optar por uma atividade baseada no estudo de um caso, voc pode propor uma situao em que o aluno deva analisar um cenrio profissional complexo, aplicando conceitos discutidos anteriormente na aula, ou voc pode simplesmente criar uma situao problemtica especfica para ele resolver, tambm a partir dos contedos apreendidos anteriormente. Em qualquer dos casos, se certifique de que: O caso proposto atende a um ou mais pontos abordados em sua aula; O caso proposto traga um ou mais problemas para o aluno resolver; Os problemas propostos so possveis de serem solucionados pelos alunos com os conhecimentos adquiridos at ento; O caso proposto pobremente estruturado de modo a permitir que o aluno faa correlaes com os contedos aprendidos para preencher lacunas que possibilitem a resoluo de um ou mais problemas;

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No caso de optar por materiais de outros autores, o caso proposto claramente relacionado ao contedo de suas aulas e atende aos objetivos de aprendizagem propostos por voc; Voc definiu claramente todas as tarefas que voc espera que seu aluno faa; Voc avaliou se o caso proposto mais adequado ao trabalho em grupo ou individual; Seu feedback amplo de forma a orientar o aluno quanto ao prprio progresso. Novamente, para propor bons casos de estudo, voc deve recorrer sua experincia, aos caminhos que levaram voc a compreender determinados conceitos ou fenmenos, sua histria como aluno, pesquisador e professor e, naturalmente, sua criatividade.

Prtica
A proposio de atividades prticas particularmente comum em cursos tais como os de Cincias Biolgicas, Qumicas e Fsicas e naqueles voltados para a instrumentao de professores do ensino fundamental e mdio. No primeiro caso, o aluno deve realizar experimentos que o possibilitem compreender determinados fenmenos ou conceitos de forma mais completa do que o descrito no material impresso. No caso de cursos de instrumentao, o objetivo fornecer elementos tericos e prticos que o professor em formao possa utilizar de forma a ensinar seus alunos determinados fenmenos ou conceitos. A razo pela qual estou chamando sua ateno para essa diferena o fato de que, frequentemente, fazemos uma confuso entre os objetivos listados no incio de uma aula e as atividades prticas propostas, especialmente quando se trata de aulas de instrumentao para o ensino de determinada cincia. O que ocorre que, na maior parte das vezes, a instrumentao se d tambm a partir do aprofundamento de conceitos que no so detalhadamente abordados nos cursos de licenciatura. Ora, o professor em formao precisa, antes, aprender melhor um conceito, para posteriormente poder aplicar as prticas que o ajudaro a ensin-lo. Um curso de instrumentao deve promover os dois processos e os objetivos de cada aula devem atender, claramente, a ambos.
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Atividade 3
Atinge ao objetivo 3

Professor ou aluno?
Leia a seguir a meta e os objetivos da primeira aula de uma disciplina que instrumenta futuros professores de Cincias e de Biologia para o ensino de ambientes costeiros marinhos e de gua doce, bem como de suas comunidades biolgicas. Como uma disciplina instrumental, o professor prope diversas atividades que permitem ilustrar fenmenos estudados ao longo das aulas e que podem ser facilmente utilizadas com futuros alunos, mesmo que estejam a quilmetros da gua salgada!
Disciplina: Instrumentao em Biologia Aqutica.
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Prof. Marcelo Vianna

Toda regio costeira igual?

Meta da aula

Apresentar a diversidade estrutural dos ecossistemas costeiros e demonstrar como fazer para identific-los e diferenci-los.

objetivos

Aps esta aula, o aluno dever ser capaz de: Identificar alguns dos elementos fisiogrficos que compem um ambiente de praia; Apontar alguns fatores que influenciam na visibilidade da gua em um ambiente de recife de coral; Realizar experimento para simular a formao de um ambiente costeiro.

A atividade final proposta na aula, que atende ao objetivo 3, apresentada a seguir. Leia cuidadosamente as orientaes de procedimento e os comentrios feitos pelo professor.

AULA

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ATIVIDADE FINAL Agora voc vai confeccionar um experimento que futuramente poder ser feito com seus alunos. Esta atividade simula o surgimento de uma regio costeira, maximizando os efeitos ambientais. Voc vai precisar, para fazer o experimento, de: uma bacia plstica (ou uma banheira de beb, ou outro recipiente qualquer largo e aberto em cima) com cerca de 40 cm de dimetro por 15 cm de altura, que possa ser cheia de gua e manuseada com pouco risco de quebra; areia fina e limpa, equivalente metade do volume da bacia; um ventilador pequeno; uma pedra qualquer de cerca de 15 x 10 cm; um regador pequeno; uma luminria com lmpada quente; gua equivalente metade do volume da bacia. Procedimentos 1. pegue a bacia plstica, cubra metade com areia limpa e complete com gua, deixando 5cm de areia mostra; 2. direcione o ventilador (ligado) para a gua na bacia e deixe o ventilador atuando por 1 hora; Comentrio Aps esse perodo, voc vai verificar que a areia desceu, formando uma regio semelhante a uma praia, com os seus compartimentos. 3. aumente o vento e poder observar a formao de ondas quebrando na praia. Verifique que as ondas chegam, no mximo, at um trecho da areia (berma); 4. coloque gua em um regador e despeje-a lentamente pela areia, em um fluxo contnuo no meio da bacia; Comentrio Veja como vai se formando uma baa semelhante a um esturio, no qual a gua do regador simula o aporte de gua doce de rios.
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A zona costeira apresenta uma grande diversidade estrutural de ecossistemas litorneos. Esses ecossistemas so caractersticos

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das diferentes regies do planeta e apresentam caractersticas fisiogrficas particulares. Na costa (subdividida em praia, berma e costa afora), temos ecossistemas que so compartimentos de ambientes maiores, como a berma na praia. A costa abriga ecossistemas importantes (como as lagoas costeiras, costes rochosos, poas-de-mar, esturios, manguezais e recifes naturais) que servem de habitat a espcies distintas de acordo com suas feies fisiogrficas. Existem tambm ecossistemas que, por estarem em uma zona de transio entre o continente e o oceano, esto continuamente em modificao, como um esturio originando uma lagoa costeira. 5. mude o ventilador de lugar, colocando-o na extremidade da bacia, e
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perceba a criao de um cordo arenoso que tende a fechar o esturio e originar uma lagoa costeira; 6. pegue a pedra e coloque junto da areia, parte afundada e parte emersa; 7. ao lado da pedra, faa uma pequena poa e ligue uma luminria com a lmpada comum perto, com o foco direcionado para a poa.

Comentrio Cerca de 15 minutos depois, verifique como a temperatura da gua da poa e da pedra esto mais quentes do que o ambiente ao redor, mostrando como um costo rochoso e uma poa-de-mar so afetados pelo ambiente externo mais intensamente que o ecossistema do entorno.

Em sua opinio, essa atividade foi proposta para o futuro professor compreender melhor as dinmicas de uma regio costeira ou como um experimento que ele possa utilizar com seus alunos em prticas futuras?
www.sxc.hu

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Resposta comentada
Quando li essa atividade, tive dvidas acerca de a quem ela se destinava. H uma aluso clara prtica de ensino no incio do texto (agora voc vai confeccionar um experimento que futuramente poder ser feito com seus alunos), no entanto, alguns dos comentrios (confira o que se refere ao item 4) se do em um nvel condizente com um aluno do ensino superior que est aprendendo, ele prprio, acerca de ecossistemas costeiros. Naturalmente, h uma sobreposio entre esses dois aspectos, mas importante, em uma atividade prtica, que fique claro a que objetivo ela atende. Nesse caso, o objetivo em questo era: Realizar experimento para simular a formao de um ambiente costeiro. Esse um objetivo diferente de: Realizar experimento voltado para o ensino fundamental de Cincias para consolidar a aprendizagem dos processos que conduzem formao de um ambiente costeiro. Mesmo que o professor tambm estivesse aprendendo acerca do tema (e estava, a julgar pelo contedo da aula que voc no teve chance de ver), era importante que, na atividade prtica, houvesse orientaes acerca de possveis dvidas que um aluno do ensino fundamental poderia apresentar, qual a maneira de respond-las, que tipo de analogia seria adequada para transpor o contedo para um nvel adequado quele aluno, como solicitar a participao de cada aluno na realizao do experimento, etc. Essas decises foram deixadas para o professor em formao que teve acesso a uma excelente atividade prtica sem que pudesse apreci-la inteiramente, tanto do ponto de vista de aluno quanto do ponto de vista de professor.
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Como voc viu, nem sempre fcil propor uma atividade prtica que atenda aos objetivos que temos em mente quando a idealizamos. As atividades podem ser simples ou complexas, requerer o uso de materiais caseiros ou de equipamentos especficos, ser realizadas em casa, no campo ou em laboratrio. Voc pode, em vez de propor a atividade prtica em si, utilizar protocolos de experimentos de forma a deixar o aluno se sentir imerso em um laboratrio de pesquisa. A melhor maneira de propor uma atividade prtica fazer uso da sua experincia acumulada como professor e pesquisador. Fica por conta da sua imaginao.

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Qualquer que seja o formato de uma atividade prtica que proponha, voc deve saber exatamente o que pretende com ela. Se for ajudar seu aluno a compreender um conceito, certifique-se de oferecer uma resposta comentada ampla, que articule as diversas etapas do experimento de forma a ajud-lo a construir o conhecimento que voc deseja. Se voc quiser mostrar ao seu aluno, um futuro professor, qual atividade prtica pode ser mais adequada ou eficaz para ele utilizar com os prprios alunos futuramente, ento inclua em seus comentrios possveis perguntas que seus alunos faro, questes desencadeadoras da discusso, quais os objetivos da atividade, situaes possveis de serem exploradas, etc. Prticas diferentes requerem experimentos diferentes e orientaes diferentes.

Respostas enumerveis e no enumerveis


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At agora, voc aprendeu acerca de diversos modelos que influenciam a elaborao de materiais didticos impressos para a Educao a Distncia. Tudo sobre o que conversamos se referia aos processos mentais e aos procedimentos envolvidos na realizao de cada atividade exemplificada. Mas independente do modelo, as atividades podem variar no que se refere ao tipo de produto gerado. Quando falo de produto, estou indo alm do que mencionei no apndice da Aula 6, quando tratei de diferentes formas de registro de respostas, voc se lembra? Nesse caso, gostaria de chamar sua ateno para dois tipos possveis de resposta. Atividades de respostas numerveis so aquelas estruturadas de forma a conduzir o aluno a uma (ou algumas poucas) respostas possveis. Atividades de respostas noenumerveis conduzem a um nmero imprevisvel de respostas possveis. Naturalmente, alguns dos modelos de atividade que estudamos se prestam mais a um tipo de produto do que outro. Por exemplo, atividades de integrao de informaes normalmente exigem muito do aluno na hora de interpretar e articular dados, mas geralmente conduzem a um resultado bastante circunscrito. As respostas comentadas atendem satisfatoriamente ao universo de resultados esperado a partir da integrao de um nmero limitado de informaes especficas. Atividades de transferncia de domnio, por outro lado, favorecem, tipicamente, respostas no-enumerveis, por isso optamos por fazer um feedforward como um comentrio que orienta o aluno antecipadamente acerca dos procedimentos necessrios sua realizao. Atividades com respostas no-enumerveis esto associadas a experincias individuais e aes independentes da parte do aluno.

Aula 8 Ajudando sua inspirao: modelos de atividades

Atividade 4
Atende ao objetivo 4

Qual a resposta?
Analise as atividades abaixo e indique se as respostas esperadas so numerveis ou noenumerveis:
Exemplo 1

DIAGRAMA DE ISHIKAWA NO COTIDIANO Voc poder visualizar melhor esse tipo de diagrama adaptado a uma situao da realidade cotidiana. Pense na seguinte situao-problema: consumo excessivo de combustvel por um carro. Em seguida, considere os tipos de causa. O problema pode se originar, por exemplo, do modo de dirigir (mtodo), do prprio veculo, do motorista ou do material utilizado. Observe o diagrama referente a esse problema (Figura 20.16).
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MTODOS Dirigir muito rpido. Uso incorreto das marchas.

VECULO Manuteno do motor. Ajuste do carburador.

Por que ocorre o problema? Falta de conhecimento. Pouco treinamento. MOTORISTA Combustvel fora da especificao. Lubrificao inadequada MATERIAL

Alto consumo de combustvel.

Diagrama de Ishikawa aplicado ao problema alto consumo de combustvel.

Com base nesse exemplo, aplique o diagrama a um problema da sua realidade cotidiana: em casa, no trabalho ou em outros espaos e situaes. A seguir, voc pode conferir trs sugestes, mas certamente poder cogitar muitas outras situaes com problema. a) Aumento no valor de contas domsticas, como gua, luz ou telefone. b) Queda na produtividade no seu setor ou rea de trabalho. c) Baixo rendimento em alguma disciplina do seu curso.
(Solange Nascimento da Silva, Disciplina: Histria do Pensamento Administrativo)

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Exemplo 2

Desafio! Uma das maneiras de monitorar a sade do corpo de um indivduo medir o pH dos seus lquidos corporais. possvel fazer isso provocando a mudana do pH do lquido corpreo (uma soluo de pH desconhecido) adicionando uma soluo de pH de valor conhecido at alcanar a neutralidade (pH = 7). Neste caso, de acordo com o volume utilizado da soluo conhecida, possvel inferir o valor do pH do lquido corpreo. Analise as informaes 1, 2 e 3 e, em seguida, responda:

Amostra

Estoque de solues do laboratrio

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Paciente: 12321-0 Amostra: Suco gstrico Hora da coleta: 6:00h (jejum) Volume do frasco: 5ml

NaOH 0,02 M

NaCL 0,15 M

HCL 1M

CaCl2 0,5 M

Definio

Suco gstrico: secreo produzida pelas clulas da mucosa estomacal, composta basicamente de cido clordrico (HCl) e pepsina.

Sabendo que o tcnico que analisou a amostra de suco gstrico gastou 2,5 mL de uma soluo do estoque do laboratrio para neutraliza-lo: a. Identifique a soluo utilizada para reao de neutralizao; b. Calcule quantos moles de OH- esto presentes nos 2,5 mL utilizados para a neutralizao do suco gstrico; c. Calcule a concentrao (molar) de H+ no suco gstrico; d. Determine o pH do suco gstrico.
(Ana Paula Abreu-Fialho, Disciplina: Bioqumica)

Resposta comentada
Voc no deve ter tido dificuldades em perceber que o exemplo 1 uma atividade que conduz a respostas no-enumerveis enquanto o exemplo 2 conduz a respostas

Aula 8 Ajudando sua inspirao: modelos de atividades

numerveis. Repare que, no exemplo 1, mesmo havendo algumas sugestes de problemas a serem representados no diagrama de Ishikawa, o aluno foi orientado a agir como quisesse, inclusive ignorando as sugestes oferecidas (voc pode conferir trs sugestes, mas certamente poder cogitar muitas outras situaes com problema). O diagrama completo, no incio da atividade, a orientao que ele precisa para aplicar o modelo a uma outra situao. No exemplo 2, a resposta comentada (que eu omiti) bastante objetiva e atende ao resultado esperado. Voc pode fazer um sem-nmero de combinaes entre processos e produtos associados a uma atividade que elabore. Divirta-se...

Consideraes finais
Em uma ocasio, ao se aperceber da dificuldade que teria para manter seu aluno de EAD engajado no estudo, um professor me disse, reflexivo: o que vocs esto me dizendo que, na Educao a Distncia, todos os alunos esto sentados naquela cadeira que fica mais prxima da porta. Sbia percepo. Cabe a ns impedi-los de deixar a sala de aula com a mesma facilidade de quem est prximo da sada, de quem fecha um livro, ou de quem desliga o computador. As poucas oportunidades que tive de encontrar relatos que revelassem experincias vividas por profissionais envolvidos na produo de materiais didticos para o ensino a distncia foram extremamente valiosas para que eu pudesse definir minhas prprias diretrizes de trabalho. Assim, nessas aulas de atividades, optei por compartilhar minha experincia a partir de exemplos que permitissem a voc concretizar conceitos, aplicar mtodos e encontrar seu prprio caminho no que se refere ao aspecto instrucional, a meu ver, mais difcil de ser incorporado por quem comea a caminhada na Educao a Distncia. Finalmente, por mais que nos esforcemos para desenvolver atividades de alto nvel instrucional para nossos alunos, importante ter em mente que todos fazemos parte de um sistema de aprendizagem flexvel, onde a distncia apenas uma das dimenses que pode ser flexibilizada. O controle e a autonomia da parte do aprendiz o fazem agentes capazes de decidir acerca de que recursos utilizar, e em que momento, na sua aprendizagem. Realizar algumas atividades e no outras, por exemplo, pode ser consistente com o perfil efetivo e eficaz de um aprendiz. Muitos estudantes acreditam que a seletividade uma estratgia legtima de estudo e que o material didtico oferece
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recursos acerca dos quais escolhas devem ser feitas. H reas onde a deciso deve ser deixada para o aprendiz. Se queremos estimular a realizao do maior nmero de atividades possvel da parte dos estudantes, ento nos cabe refletir acerca do que parece a melhor estratgia para tanto: oferecer ao aluno um banquete de atividades variadas dentre as quais ele possa optar, ou selecionar um menor nmero de atividades como o nico caminho para que o aluno avalie seus progressos e verifique se atingiu os objetivos especficos propostos pelo professor? Esta uma pergunta central e difcil de ser respondida, que certamente apresenta mais de uma soluo, dependendo de uma combinao de fatores que incluem o projeto pedaggico particular de cada instituio educacional, o perfil dos estudantes envolvidos, a disponibilidade dos conteudistas para reverem suas prticas de ensino e a potencialidade, quer em nmero, quer em qualidade, do corpo tcnico responsvel pela capacitao e assessoramento
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da competncia acadmica na elaborao de materiais de auto-instruo que atuem de forma construtiva na conquista de contedos pelos alunos e que considere uma metodologia de ensino que privilegie a atitude de pesquisa como princpio educativo.

Atividade final
Atende aos objetivos 1 a 4 da Aula 7, e 1 a 4 da Aula 8

Nas ltimas duas aulas, apresentei sete modelos de atividades possveis de serem utilizados na Educao a Distncia. Nessa atividade, gostaria que voc incorporasse todos os aspectos abordados anteriormente. Se voc estiver redigindo aulas e elaborando atividades, retome-as, pensando nos seguintes pontos: Identifique os aspectos apontados imersos em cada uma das atividades que voc j elaborou e que contribuem para sua eficcia de ensino; Tente avaliar o modelo em que se encaixam, fazendo as alteraes que voc ache necessrias. Tente avaliar o tipo de resposta a que cada atividade conduz. A classificao de atividades conforme voc viu anteriormente, foi criada pelo Setor de Desenvolvimento Instrucional do Consrcio CEDERJ, e decorreu de nossa experincia junto aos professores e de longas, calorosas e ricas discusses na equipe. A tabela a seguir foi construda para facilitar nosso trabalho durante a anlise das aulas. Tente utiliz-la para a realizao dessa atividade.

Aula 8 Ajudando sua inspirao: modelos de atividades

Classificao

Disc. Aula___

Ativ. 1

Tipo de resposta

Ativ. 2

Tipo de resposta

Ativ. 4

Tipo de resposta

Ativ. 5

Tipo de resposta

Ativ. 6

Tipo de resposta

Escondida no texto (no confundir com dialogia) Consulta / Clculo / Interpretao direta Frum Prtica para compreenso de conceito Prtica para ensinar a ensinar um conceito WebQuest/ Frum Virtual Integrao de informaes Jogo Resoluo de Problemas Estudo de Caso Analtico Estudo de Caso Aplicado Transferncia de domnio pela aplicao de modelo Marque E para resposta enumervel e NE para resposta no-enumervel.

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Resumo

tividades de transferncia de domnio favorecem a capacidade de transferncia, para outros domnios, de habilidades e

conhecimento adquiridos no material didtico. Nesse modelo, uma orientao antecipada garante ao aluno a segurana necessria para realizar a atividade de forma independente e aprendizagem individual fortemente encorajada. A resposta comentada normalmente tem carter de orientao, onde seu aluno encontra diretrizes para a realizao do trabalho. O estudo de casos uma opo para envolver o aluno na aprendizagem de forma participativa. Casos simples ou complexos, para realizao individual ou em grupo, demonstram conceitos tericos em cenrios aplicados, que incluem uma variedade de situaes.

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A proposio de atividades prticas comum em cursos tais como os de Cincias Biolgicas, Qumicas e Fsicas e naqueles voltados para a instrumentao de professores do ensino fundamental e mdio. Ao propor uma atividade prtica importante definir se o objetivo contribuir para a compreenso de um conceito, ou indicar uma atividade para ser utilizada pelo futuro professor, com seus prprios alunos. Dependendo do caso, orientaes diferentes devem ser oferecidas. Atividades de respostas numerveis so aquelas estruturadas de forma a conduzir o aluno a uma (ou algumas poucas) respostas possveis. Atividades de respostas no-enumerveis conduzem a um nmero imprevisvel de respostas possveis. Alguns modelos de atividade se prestam mais a um tipo de resposta do que outro.
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Leitura recomendada
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.

Bibliografia Consultada
Boger-Mehall, S.R. Cognitive Flexibility Theory: Implications for Teaching and Teacher Education. Fonte: http://www.kdassem.dk/didaktik/l4-16.htm. ROWNTREE, Derek, 1994. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994. LOCKWOOD, Fred, 1998. The design and production of self-instruction 1ed. Londres: Kogan Page, 1998. Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998. Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Jacobson, M. J., & Coulson, R. L. (1992). Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction: A conversation (pp. 57-76). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates. CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria Geral da Administrao. 2ed. Campus. 493 pp. Thunhurst, A. 1990. Front of House operations. Macmillian Education, London.

Informaes sobre a prxima aula


Na prxima aula, voc vai aprender como oferecer ao seu aluno desdobramentos do contedo central da aula. At l!