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DA (IN) VISIBILIDADE DO GNERO FEMININO NO ENSINO DE1 HISTRIA: UMA ANLISE DAS REPRESENTAES DAS MULHERES NEGRAS NOS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Patrcia Cristina de Arago Arajo Ramon de Alcntara Aleixo Universidade Estadual da Paraba - UEPB

Resumo Esse estudo se destina a compreender, atravs das representaes das figuras femininas atinentes etnia afro-brasileira nos livros didticos de Histria do ensino fundamental II, as diversas nuanas assumidas pelas mulheres negras ao longo do processo de ensino-aprendizagem da disciplina histria. Partindo do pressuposto que visa estabelecer uma educao equnime, assentada em princpios inclusivos, bem como pela insero dos diversos atores e atrizes sociais que tecem cotidianamente a trama de suas vivncias, objetivamos, ao longo de nossos estudos, analisar os momentos histricos em que as mulheres negras so retratadas nos livros didticos de Histria, bem como a que funes sociais suas imagens so associadas ao longo desse processo de mediaes didticas. Como abordagem metodolgica, nos ancoramos no mtodo indicirio buscando nas pistas e sinais que o corpus da pesquisa nos oferecem indcios para entendermos as vises construdas sobre o gnero feminino a partir de suas representaes culturais. Tecer discusses sobre a (in) visibilidade do gnero feminino, bem como a sua insero nas questes tnico-sociais no contexto da histria da educao torna-se de primaz importncia para entendermos a dimensionalidade que esta assume tanto no campo da Histria como na Educao, tendo em vista a necessidade de efetivarmos a sua incluso no mbito educacional, ressaltando a alteridade e o conhecimento de suas trajetrias de lutas como fatores elementares para a construo do pensamento crtico e cidado ao longo da tessitura do processo historiogrfico nacional. Palavras-chave: Educao Inclusiva. Gnero feminino. Relaes tnico-raciais. Representao. Livro didtico.

Introduo

- Graduando em Histria pela Universidade Estadual da Paraba UEPB. Bolsista de Extenso O sentido da escola nas memrias escolares PROEAC-UEPB. Iniciao Cientfica CNPq. Pesquisador Projeto PROPESQ Educao anti-racista. amon_alcantara @hotmail.com - Professora Doutora em Educao. Universidade Estadual da Paraba-UEPB. Coordenadora do Projeto PROPESQ Educao anti-racista cristina-aragao@hotmail.com

No mbito das discusses que permeiam os debates tecidos no campo das polticas sociais, enfatizamos o alcance ensejado no que concerne s prticas inclusivas tocantes ao processo de ensino-aprendizagem da disciplina Histria; objetivando, assim, compreender como se d o processo de representao de prticas e saberes de matizes afro-brasileiros femininos nos livros do ensino fundamental II adotados em grande parte das escolas pblicas paraibanas. Nesse sentido, utilizamos a concepo do conceito de incluso com o intuito de elucidar seu significado no contexto em foco, tendo em vista os mltiplos conceitos lhe atribudo a partir da diversidade de situaes que as sociedades apresentam. Dessa forma, objetivamos, ao longo da referida anlise, tecer compreenses acerca das polticas scio-culturais que permeiam as pginas dos livros didticos, possibilitando, assim, a sua insero na atual lgica mercadolgica que rege as mais diversas nuanas da esfera cotidiana. Sendo assim, torna-se de primaz importncia atentar para a renovao historiogrfica advinda a partir da Revista dos Annales, contribuindo, dessa forma, para a emerso de sujeitos histricos que tiveram sua condio histrica negada em face das polticas sociais, das quais estes no compactuavam no que versa ao delineamento dos seus quadros organizacionais. No bojo dessa Revoluo historiogrfica observada pode-se estabelecer, como marco conceitual, o estabelecimento de diretrizes nacionais que se propem a atuar no balizamento de definio de uma poltica curricular nacional, destacando a importncia da pluralidade tnico-racial, bem como a contemplao das diversas faces que povoam cotidianamente o espao-tempo da escola. Todavia, ainda observamos a (in) visibilidade a que alguns segmentos tnicos, sociais e culturais e de gnero ainda esto relegados, apesar da fundamentao jurdica que prev o tratamento equnime a todos (as) cidados (s). O conceito de cidadania, de acordo com essa lgica, dilui-se na esfera global-mercadolgica, sendo relegada esfera democrtica representativa. Ao investigar o espao escolar a partir da tica dos sujeitos educativos que atuam na tessitura de suas tramas propomos a percepo do livro didtico como artefato cultural (HALL, 2003) e, por conseguinte, a compreenso das representaes

discursivas e iconogrficas a que as mulheres negras esto associadas. Ressaltamos, ainda, que a escolha da referida temtica no visa a uma anlise dual, pondo de lado, numa espcie de guerra dos sexos homens e mulheres; ou entre brancos e negros, neste ltimo caso configurando uma espcie de Aparthaid didtico, mas a compreenso de como se d os usos e discursos no mbito poltico-cultural das figuras de mulheres negras nos livros didticos de circulao estadual possibilitando a tessitura de uma prtica educativa inclusiva, equnime e intercultural. O livro didtico e a cultura escolar: reinterpretando prticas discursivas nas polticas de currculo Ao analisar as produes acadmicas que se destinam a (re) pensar as polticas educacionais observamos a sua insero na esfera institucional,

desconsiderando, dessa forma, a dimenso poltica atinente ao mbito curricular, no contemplando, desse modo, as possibilidades de anlise poltico-culturais, dentre outras, que se apresentam por entre as linhas das diretrizes educacionais de esfera nacional, estadual, municipal e institucional. Entretanto, a instituio de polticas curriculares de alcance nacional, tais como evidenciadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), tm contribudo no que versa a investigao das dimenses polticas e culturais presentes no mbito curricular, da qual o livro didtico apresenta-se como elemento de maior alcance conceitual, dada a amplitude e centralizao em que se fundamenta as polticas editorais atinentes ao campo educacional. (LOPES, 2005). no bojo das transformaes advindas a partir dessa nova concepo de se (re) pensar as prticas curriculares e, por conseguinte, o espao ocupado pelos discursos e usos expressos pelos livros didticos que encontramos as anlises de Stephen BALL (1992) apud LOPES (2005) acerca da redefinio da compreenso do currculo a partir da lgica poltica e cultural em que se insere a sua gestao enquanto prticas e atos de fala, poder e discurso (FOUCAULT, 1999). Compactuando com a perspectiva terico-metodolgica trilhada por BALL (1992) apud LOPES (2005), acreditamos que as representaes elucidadas pelos textos consistem em formas complexas de codificao e decodificao, onde se fazem presentes as mltiplas influncias exercidas sobre os textos produzidos, algumas

entendidas como mais legtimas que outras. Todavia, mesmo dentre aquelas que so legitimadas, h disputas, compromissos, interpretaes e reinterpretaes na negociao pelo controle dos sentidos e significados nas leituras a serem realizadas. (LOPES, 2005). Referenciando-se na perspectiva discursiva trilhada por FOUCAULT (1999), BALL (1992) apud LOPES (2005) analisa os discursos como prticas que formam os objetos dos quais falam e que se associam ao que pode ser dito, a quem pode dizer, quando e com que autoridade (LOPES, 2005). Dessa forma, as prticas e atos discursivos no podem ser compreendidos fora do mbito cultural e poltico em que se inserem os atores e atrizes das tramas cotidianas de nossas vivncias, de forma a possibilitar o estabelecimento, como defende BALL (1992) apud LOPES (2005), de ciclos contnuos de produo de polticas no qual so desenvolvidas recontextualizaes por processos hbridos (LOPES, 2005). Recontextualizaes que expressam a negociao em torno de sentidos e significados capazes de elucidar em seus discursos e prticas representativas a (s) memria (s) que se quer perpetuar ou invisibilizar. Compreendendo o currculo escolar como uma luta entre a polifonia de vozes que ecoam por entre as pginas dos livros didticos, expresso-mor do estabelecimento de uma poltica curricular, destacamos as anlises de Dominique JULII (2001) acerca da tessitura da chamada cultura escolar que faz do espao-tempo da escola um lugar de permanente reinveno e reinterpretao de sentidos e saberes disseminados pelo currculo prescrito. Como nos elucida JULI (2001):
Cultura escolar pode ser definida como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao). Normas e prticas no podem ser analisadas sem levar em conta o corpo profissional dos agentes que so chamados a obedecer a essas ordens e, portanto, a utilizar dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao, a saber, os professores primrios e os demais professores. Mas, para alm dos limites da escola, podem-se buscar identificar, em um sentido mais amplo, modos de pensar e de agir largamente difundido no interior de

nossas sociedades, modos que concebem a aquisio de conhecimentos e habilidades seno por intermdio de processos formais de escolarizao (JULIA, 2001, p. 10, grifos da autora).

Entretanto, mesmo admitindo a recriao do livro didtico na escola, alguns autores (MEGID NETO & FRACALANZA apud LOPES, 2005), salientam que isso dispendioso para o professor, tendo em vista os problemas atinentes sua formao inicial e/ou continuada, tornando muitos livros didticos atuais inadequados ao trabalho docente. A concesso alcanada por muitos acerca da compreenso do livro didtico como artefato cultural e, por tanto, imbudo de preceitos e memrias a disseminar ou calar parece encontrar respaldo diante de sua influncia como currculo escrito sobre os professores/as. Memrias a falar, silenciar, condutas a inculcar... Parece evidente, ao longo de nossas anlises, a compreenso da dimenso cultural ensejada pelo livro didtico, de modo a consider-lo como elemento constitutivo de uma memria nacional delineada, no caso do ensino de Histria, primeiro nos mbitos dos Institutos Histricos, depois na esfera das universidades e centros de pesquisas, recentemente (cerca de pouco mais de vinte anos) voltadas a esfera das relaes tnico-raciais, culturais, de gnero, dentre outras. Assim sendo, destacamos o papel da Educao, ao longo do processo histrico, na estruturao das narrativas discursivas nacionais, cujo papel na elaborao do chamado ethos nacional pode ser descartado. No que concerne ao processo de consolidao da Histria como cincia, ao longo do sculo XIX, observamos a sua atuao na tessitura das narrativas identitrias nacionais, embasando, conforme BAUMAN (2003), o estabelecimento dos processos de construo/difuso da memria, possibilitando a formao de uma genealogia legitimadora (BAUMAN, 2003). Esta genealogia versa aos processos de representao fundantes da identidade, as chamadas razes, fundamentais nos processos de mobilizao ideolgica a produo da lealdade e obedincia patriticas (BAUMAN, 2003, p. 83).

Nesse contexto, os processos educativos atuaram de forma nevrlgica na disseminao dos processos construtivos da identidade nacional imaginada (HALL, 2003), tendo em vista a articulao de uma srie de representaes acerca dos elementos que compem a chamada cultura nacional, como as datas comemorativas, o ufanismo acerca das realizaes dos heris do passado, dentre outros. O ensino de Histria, nesse fluxo identitrio-cultural modernizante, deu forma lgica a estruturao da idia unvoca de sociedade, cuja articulao de um tempo pedaggico permitiu fundar a memria da nao a partir da lgica unificadora da identidade no presente. Todavia, o advento da modernidade tardia, BAUMAN (2003), acaba por elucidar o delineamento de novas formas de se (re) pensar as inseres identitrias dos sujeitos histricos, principalmente a partir do enfoque multiculturalista que em fins da dcada de 1940 passa a disseminar no contexto scio-poltico e cultural marcado pelo fim da II Guerra Mundial, bem como das atrocidades denunciadas nos campos de concentrao. Partindo dessa perspectiva, observamos a evocao das memrias, sempre no plural, daqueles e daquelas que tiveram silenciados/as as suas condies de atores e atrizes da grande trama das vivncias humanas. Nesse sentido, torna-se de fundamental importncia, a partir da Revoluo historiogrfica vivenciada a partir dos Annales, principalmente no decurso epistemolgico referente a sua terceira gerao, pensarmos a insero de duas personagens por tempos silenciadas na consolidao da Histria como cincia, mulheres, negras, que tiveram e, infelizmente, ainda o tem a condio histrica negada ou estereotipada no que versa as suas prticas e representaes.

Dos usos e discursos das mulheres negras nos livros didticos de histria do ensino fundamental: entre prticas, saberes e representaes

Ao longo de nossas observaes procuramos analisar as representaes grficas da imagem das mulheres nos livros didticos de Histria do Ensino Fundamental II, com vistas percepo de como a figura feminina negra

artisticamente representada, em quais perodos histricos aparece com mais freqncia e a que atividade as ilustraes a associam. Partindo dessa premissa, objetivamos estimular o debate sobre a representao de gnero e etnia atravs de pinturas, fotografias, charges e outras formas de expresso artstica, como contribuio para que nos prximos livros didticos produzidos sobre Histria do Brasil, o respeito s singularidades expressas pela questo do gnero feminino transgrida aquela perspectiva quantitativista a que est relegada, chegando, dessa forma, a uma preocupao maior no que concerne a mensagem que cada gravura possa transmitir. Sendo assim, enfatizamos a contribuio da ilustrao para o livro didtico de Histria no que diz respeito a sua capacidade de desencadear um processo discursivo atravs do estmulo visual e uma vez que seja acompanhada de legenda ou se relacione com algum texto prximo a ela, a ilustrao contribui para um maior entendimento do texto e para a elaborao de conceitos. Para a realizao do nosso trabalho, utilizamos as colees: Toda a Histria, de Jos Jobson de A. Arruda, Histria da Sociedade Brasileira, de Chico Alencar, e Histria Geral de Cludio Vicentino. As colees foram escolhidas com base em trs critrios: serem voltadas para o ensino fundamental, ser uma das mais recentes da editora, e ou, ser uma das mais vendidas do pas. Os livros so organizados a partir da histria integrada, onde os captulos de Histria do Brasil so apresentados intercalados aos de Histria Geral. Fundamentamos nosso estudo a partir de trs pressupostos, a saber: a trajetria percorrida para a incorporao das mulheres nos estudos histricos, o recorte temporal de nossas anlises (os captulos que tratavam da discusso colonial, imperial e republicana), e os papis assumidos pelas mulheres ao longo do processo histrico retratado nos livros didticos de ensino fundamental II. Dessa forma, objetivamos analisar a produo historiogrfica at ento vigente, bem como as mediaes entre o conhecimento acadmico e o conhecimento didtico perpassado pelos livros didticos, como forma de compreendermos as diversas nuanas assumidas pelo feminino ao longo do processo histrico como um todo. consenso considerar as significativas transformaes no que versa sobre a produo do conhecimento historiogrfico atinentes as questes de gnero, antes

demasiadamente invisibilisadas pela produo do conhecimento histrico tradicional. Dessa forma, enfatizamos as mudanas de enfoque acerca da representao das mulheres nos livros didticos de Histria do Brasil advindas a partir da introduo dos estudos culturais, dentre estes a questo de gnero, no processo de tecedura do saber histrico acadmico, o que por sua vez, se manifesta de forma tmida no que concerne ao processo de discusso na educao bsica. No mbito da produo historiogrfica observamos a emerso dos estudos de gnero a partir da dcada de 1960, acompanhados da nova dimenso adquirida pelos movimentos socais que, a partir desse perodo, passaram a ganhar maior dimenso no contexto da sociedade civil organizada e, por conseguinte, no processo de maturao acerca das polticas pblicas que viriam a respaldar tais questionamentos. Assim, a figura feminina, bem como a discusso de temas antes relegados aos pores da histria passam a emergirem como sujeitos participantes e atuantes na escrita da Histria. nessa proposta geral de uma nova histria que identificamos a emerso de proposies referendadas em documentos oficiais, tais como a nova Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional LDBEN- e os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que visam o estabelecimento de uma educao equnime, capaz de referendar as diversas concepes de gnero, etnias, orientao poltico-ideolgica, dentre outros que percebemos a emerso da figura feminina na produo do

conhecimento histrico nacional. Esta preocupao est presente em Russen (2001) quando diz que a apresentao historiogrfica dos dados da pesquisa constitui uma transposio, no entanto, regra geral, ela no didtica, ou seja, intencionalmente redigida para ensinar Histria mediante dos processos de aprendizagem que formam a conscincia histrica ( RUSSEN, 2001, p. 50). Dessa forma, ao analisar as produes didticas circundantes nas escolas pblicas de educao bsica paraibana, observamos a meno da figura feminina-negra, bem como as suas representaes imagticas a partir de uma perspectiva que as enquadra dentro de viso submissa, atando-as e associando-as a figuras masculinas, brancas e lderes polticos.

Assim, no perodo atinente colonizao e constituio do Brasil Imperial observamos a completa invisibilidade concernida ao gnero feminino como um todo, agravando-se ainda mais no que versa s representaes sobre mulheres negras, de forma a suscitar a completa inexistncia de meno sua condio, ultrapassando a lgica sexista/racista que tende a relegar as mulheres/negras condio de amantes, existindo apenas para satisfao hedonista masculina. Na anlise do livro Histria da Sociedade Brasileira de Chico Alencar, observamos no espao destinado s propostas de exerccio a elucidao de imagens femininas no que versa a Constituio de 1934 e o direito concedido por Vargas acerca do exerccio do voto. Todavia, negras aparecem apenas fetichizadas, sob a condio camuflante de morena, tal como nos romances de Jorge Amado, atendendo lgica machista/racista de silenci-las diante da constituio de importante momento da nao. Entretanto, os exerccios que seguem as imagens no dizem respeito a elas, no provocam discusses sobre a mulher. De um modo geral, permanece o esteretipo de que por trs de todo grande homem h sempre uma grande mulher, sem referncia ao coletiva das mulheres na histria, como nos movimentos operrios e polticos, fora da rbita estrita de uma figura masculina. Embora fosse anacrnico inventar uma autonomia feminina ampla no mundo poltico da poca, o exemplo de Olga Benrio, no mnimo, seria capaz de demonstrar uma trajetria poltica feminina prpria, independente e anterior ao relacionamento com Prestes. Em anlise do mesmo perodo histrico no livro Toda Histria de Jobson Arruda, observamos a ausncia de alguns itens que podem vir a suscitar discusses em sala sobre o gnero feminino, como no caso da Constituio de 1934, poderiam ser trabalhados questes como proibio de diferenas salariais entre os sexos, etnias e seguimentos sociais; proibies de trabalho em indstrias insalubres para menores e mulheres; e, ainda, assistncia mdica gestante, descanso antes e depois do parto sem prejuzos do salrio. Todavia, permanece o silncio, a omisso e o esquecimento capazes de relegar esfera do invisvel mulheres que de acordo com a lgica sexista vigente

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estariam relegadas ao anonimato. Quando delimitamos o lcus de anlise as representaes de mulheres afro-brasileiras, observamos, mesmo nos livros didticos que se dizem em consonncia com as Diretrizes da Lei 10.639 (que torna obrigatrio o ensino da Histria da frica e cultura afro-brasileira no mbito da educao bsica) a completa ausncia e omisso de formas representativas que vislumbrem outras concepes que as possibilitem alcanar a sua paz histrica junto personagens reconhecidas pela historiografia oficiosa nacional que ainda prima por uma memria/Histria branca, masculina, europia, heterossexual e ocidental.

Consideraes finais Os livros didticos, sobretudo os de histria, ainda esto permeados por uma concepo positivista da historiografia brasileira, que primou pelo relato dos grandes fatos e feitos dos chamados heris nacionais, geralmente brancos, escamoteando, assim, a participao de outros segmentos sociais no processo histrico do pas. Na maioria deles, despreza-se a participao das minorias tnicas, especialmente mulheres, ndios e negros. Quando aparecem nos livros didticos, seja atravs de textos ou ilustraes, as mulheres ainda aparecem vinculadas a figuras masculinas, numa condio de submisso e passividade. Essa condio se agrava na medida em que a questo representativa versa acerca das mulheres negras, dada a presena ainda, e infelizmente, presente de concepes racistas que talvez no ganhem visibilidade na esfera da punio pblica, mas efetiva-se, institucionaliza-se no mbito do privado. No se quer aqui criar querelas fratricidas em torno da relao entre homens e mulheres, brancos/as e negros/as. Longe disso, acreditamos que a discusso acerca dessa questo consiste no primeiro passo com vistas ao estabelecimento de uma sociedade democrtica e inclusiva, onde os diversos segmentos sociais possam encontrar-se referendados e contemplados em nossas jornadas cotidianas. A pesar da renovao terico-metodolgica da Histria nos ltimos anos, o contedo programtico dessa disciplina na educao bsica tem primado por uma viso unvoca acerca da atuao das mulheres negras no processo histrico de tecedura da sociedade brasileira, dissociando-se, dessa forma, das proposies elucidadas pelas polticas pblicas curriculares.

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Nesse jogo de relaes de poder, observamos nova perspectiva a partir dos estudos culturais desenvolvidos por alguns historiadores e cientistas sociais, onde a partir da influncia exercida pela chamada Nova Histria Cultural, podemos observar um novo olhar tecido no que concernem s relaes de gnero e etnia. Infelizmente essas novas produes historiogrficas ainda no ultrapassam os muros das universidades, no adentrando as produes didticas que circulam em nossas escolas de educao bsica. Contudo, cabe a ns, professores e professoras, bem como todos que se preocupam com a equidade e alteridade social, disseminarmos por entre as salas de aula de educao bsica novas formas de pensar e compreender as relaes e representaes de gnero e etnia expressas em matrias didticos. A tarefa rdua, tendo em vista a grande influncia exercida pelos livros didticos no processo do ensino bsico, mas devemos transpor estas barreiras atuando como cidados crticos e envoltos num projeto de incluso tnica, social, de relaes de gnero, orientao poltica, sexual e religiosa. Referncias ARRUDA, Jos Jobson de A. Arruda. Toda a Histria. 12. ed. So Paulo: Editora tica, 2004. BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. CHARTIER, R. As prticas da escrita. In: ARIS, P.; CHARTIER, R. (Orgs.), 2002. Histria da vida privada: da renascena ao sculo das luzes. So Paulo: Companhia das Letras, v. 3, 1997. FOUCAULT, Michel. As Palavras e as coisas. So Paulo: Martins Fontes, 1999. JULI, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao, n. 1, jan. - jul./2001, p. 9-43. Campinas: SBHE. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 3 ed., Rio de Janeiro: DP &A, 1999.

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LOPES, Alice Casimiro. O livro didtico nas polticas de currculo. IN: Polticas e Prticas Curriculares. Impasses, Tendncias e Perspectivas. PEREIRA, Maria Zuleide da Costa; MOURA, Arlete Pereira (orgs.). Joo Pessoa, Idia, 2005. RUSSEN, Jorn. Razo Histrica: teoria da Histria. Fundamentos da cincia histrica. Braslia, UNB, 2001. VICENTINO, Cludio. Histria da Sociedade Brasileira. 18. ed. So Paulo: Editora Scipione, 2005.