El Conductismo y Constructivismo actual en Chile

Curso: Psicologa de la Educacin. Estudiante: Oscar Cruzat Alvarez

CONCEPCIN, Abril 29 de 2013

Evidentemente, el hombre ha buscado posesionarse por sobre los dems, estableciendo un control que resulte efectivo a fin de organizar algn tipo de sociedad. Remontndonos a tiempos histricos, esta situacin se ha gestado desde la antigedad, ya donde hombres considerados dioses o sacerdotes muy cercanos a Dios se posesionaban por sobre el comn de la poblacin a travs de mtodos de control, como por ejemplo el miedo. En el ao 1913, John Broadus Watson, psiclogo americano nacido en 1878, fund la Escuela Psicolgica Conductista, inaugurada en 1913. Realiz una afirmacin que hoy tiene gran asentamiento en la mayora de los establecimientos de educacin, en la que aduca que tomando una cantidad de nios para aplicarles tcnicas de modificacin de la conducta podra transformarlos y conseguir cualquier tipo de persona que deseara. La frase completa habla de la siguiente manera: dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir a uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger - mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes y razas de sus antepasados El conductismo, ciencia natural como la nombra su fundador, constituye una manera de estudiar los aspectos psicolgicos de una persona desde la perspectiva de una ciencia de la conducta sin la necesidad de usar reduccionismos como ciencias auxiliares, pero no por el hecho de apartarlos de su verdadera naturaleza, sino que por el hecho de que son interpretados como funciones dentro del propio proceso de la conducta. Algunos de los personajes principales, aparte de Watson, que han aportado al desarrollo de esta teora son Bandura, canadiense, quien plante el mtodo de modelado a travs de la atencin, retencin, reproduccin y motivacin; adems de postular que la personalidad resulta de la interaccin del ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos, donde el ambiente y el comportamiento se determinan, lo que trajo como consecuencia el postulado del determinismo reciproco1. Adems de ello, habla acerca de tres tipos de refuerzos a la conducta, que corresponden al refuerzo pasado, prometido y
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El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

vicario, y en relacin a ello habla sobre los conceptos de auto-castigo, auto-regulacin, auto-evaluacin y auto-refuerzo. Skinner, de nacionalidad estadounidense, fue quien postul que el aprendizaje se manifiesta por medio del condicionamiento, adems, fue quien estableci las diferencias entre conducta respondiente y conducta operante, las cuales operan sobre el medio ambiente, involucrando al individuo y su ambiente, planteando que este puede ser modificado, concentrando sus trabajos sobre la conducta operante, a travs de la cual se puede conseguir un cambio de conducta dentro del entorno a travs de un estimulo reforzador. Por ltimo Pavlov, de origen ruso, quien realizo investigaciones sobre condicionamiento, aprendizaje y generalizacin de estmulos, adems del condicionamiento clsico2. Plante que el aprendizaje se produce por medio de estmulos, desde los que se obtendr algn tipo de respuesta condicionada. Ahora, volviendo al punto anterior donde Watson plantea la idea de tomar a un grupo de nios para transformarlos en expertos en un mbito determinado por su propio arbitrio es donde nace mi idea donde se plantea que el modelo conductista de educacin puede ser tomado como un dispositivo de control para formar a los trabajadores y profesionales que nuestra sociedad necesita para tomar un determinado rumbo en el camino de nuestro desarrollo. Esta idea nace como consecuencia de las muchas crticas que se han realizado al modelo conductista de educacin, donde las principales son que ignora la existencia de un inconsciente, los sentimientos y los estados de la mente; no considera el papel de la personalidad, la individualizacin de los agentes que son objeto de aquella maniobra de control; no da lugar a las libertades de acciones y mucho menos a la voluntad.

Avila Luna, Patricia, Teoras Contemporneas en Educacin, MAESTRIA EN CIANCIAS DE LA EDUCACION, UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO.

Segn esta crtica, el conductismo funciona como un elemento que da forma, en estricto rigor, podramos decir que crea a los seres humanos funcionales3 Algunas de estas afirmaciones las podemos reforzar con los propios estudios que fueron realizados por estos pioneros del conductismo, por ejemplo, los experimentos que realiz Thorndike con animales y que posteriormente sus resultados fueron asimilados a los seres humanos. Estableci un conjunto de principios y leyes referentes al aprendizaje humano, donde dice que la base para el aprendizaje se encuentra en la asociacin entre las impresiones de los sentidos y los impulsos para la accin o respuesta, lo que en principio se conoci como ensayo y error y actualmente es conocido como aprendizaje por seleccin y conexin.4 Mecnicamente, los procesos tuvieron similares resultados entre animales y seres humanos, de ah deviene la idea reforzadora sobre esta metodologa de enseanza, donde incluso, se separa al hombre de sus facultades mentales y preparacin espiritual para representarlo simplemente en base a su naturaleza puramente animal, haciendo nfasis en la propia naturaleza del ser humano. Es en este aspecto donde los resultados de experimentos realizados con animales y seres humanos que entregaron similitud dieron paso a la creacin de los principios y leyes para el aprendizaje. Podemos deducir de esto, que los seres humanos somos tan manejables como los animales, por lo tanto, la educacin podra ser realizada en gran escala. Skinner y su condicionamiento operante en que los mtodos para reforzar aquellas conductas que se nos podran ensear, o tomando la idea anterior, segn el tipo de adiestramiento. Este personaje, a travs del condicionamiento operante pone de manifiesto que la conducta humana es manipulable y gracias a ello logr que su teora fuera puesta en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde los docentes ven reflejado en sus estudiantes las conductas que adquirieron en sus diferentes contextos sociales y culturales, determinando de esta manera que aquellas conductas son el resultado de los reforzamientos que aquellas sociedades plasmaron sobre los pequeos, justificndose en ello cualquier

Cuando la conducta se modifica a una temprana edad, resulta mas fcil modelar al sujeto, por lo tanto, se le pueden inculcar conductas que resultan ajenas a su propio ser. 4 Solano , Jos, (2002) Educacin y Aprendizaje, ed., Cartago, p. 58.

problema de conducta que se pueda presentar en el aula. En estas acciones, Skinner niega toda relacin existente entre las conductas y la mente o los sentimientos, siendo una vez ms separados de las capacidades nicamente humanas para ser observados como seres iguales y sin variantes, abogando nicamente por la experiencia, sin embargo, a mi parecer, el hecho de abogar por las experiencias significa que tambin se aboga por los sentimientos, ya que sin los sentimientos la experiencia no tendra la significacin que le podemos atribuir. Actualmente, podemos decir que el conductismo est presente en muchas de las cosas que hacemos, principalmente en el aspecto disciplinar, ya sea en colegios o universidades. Esta psicologa se ha infiltrado en la sociologa a travs de la sociobiloga, dando a demostrar que los valores del ser humano se encuentran arraigados a la biologa. Esta situacin nos presenta algunas presuposiciones del conductismo, que corresponden a que el conductismo es naturalista, lo que quiere decir que el mundo real es la ultima realidad y todo puede ser explicado a partir de las leyes naturales. Segn esta visin, el hombre no posee alma ni mente, solo posee un cerebro que es capaz de responder a un estimulo de carcter externo. Adems de ello, el conductismo ensea que el hombre no es ms que una maquina que puede responder al condicionamiento. Segn lo anterior, el autor David Cohen define el conductismo de esta manera: el principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos maquinas biolgicas y no actuamos conscientemente; ms bien reaccionamos al estimulo5 El conductismo tambin nos ensea que no tenemos el peso de la responsabilidad sobre nuestras conductas y acciones, ya que no somos ms que mquinas sin mente ni alma y que operamos en el ambiente basados en los estmulos para llegar a un fin. Estas ideas que nos hacen ver como seres sin capacidades mentales se traducen en una mquina biolgica, carente de sentido y motivo. Una vez ms, aqu queda de

Cohen David, (1987) Conductismo, en El Compaero Oxford para la mente, New York, Oxford University Press, p. 71

manifiesto la intencin y percepcin que se tiene de los seres humanos a travs de la metodologa conductista, Para seguir argumentando, citaremos unas palabras de Skinner, que textualmente dice que la mente y los procesos mentales corresponden solamente a metforas y ficciones.6 Tomando estas ideas, podemos decir que el conductismo es manipulador, ya que basado en todo lo anterior, no se ocupa simplemente de comprender la conducta humana, sino que de predecirla e incluso controlarla. Segn Skinner, se puede dar forma a los seres humanos a travs del control efectivo sobre las recompensas y los castigos, obteniendo as un modelo de ser humano decidido segn el arbitrio que quien aplique esta metodologa. Considerando lo anterior, nos resulta sencillo realizar una comparacin que toque en la actualidad de nuestros procesos de enseanza aprendizaje, principalmente en con aquellos estudiantes que recin comienzan con aquel proceso, que con sus cortas edades no poseen el acervo intelectual necesario para comprender el mundo, por lo tanto son mucho ms controlables y ello posibilita su formacin a travs de la creacin de unas bases arbitrarias por quienes se interesas en ellos en un futuro. Con la llegada de la democracia en Chile, se iniciar una evaluacin de la realidad impuesta durante el desarrollo de la dictadura militar en todos los mbitos que se relacionan con el Estado Chileno, y uno de ellos es la Educacin. Ante esto los gobiernos concertaciones querrn hacer una Reforma Educacional que se sustenta de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, desde el primer periodo, con Patricio Alwyn, el cual impulsar dicha evaluacin, que recin lograr generar un cambio en el segundo periodo concertacionista, de la mano de Eduardo Frei. Como resultado se implantar una poltica educacional basada en el espritu de la teora constructivista para as tratar de modificar lo implantado por la reforma educacional implantada en 1980 por Pinochet, a travs de una reforma curricular. La teora constructivista es lo contrario a la teora conductista, nace como una alternativa entre la relacin de correspondencia entre conocimientos y hechos, realizada por Piaget y con posteriores seguidores como Vygotsky. Esta teora posiciona que el sujeto no
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Skinner, B.F, Skinner sobre el conductismo, Ibd. p. 75.

es un mero receptor sensorial, sino que analiza e integra activamente los datos sensoriales convirtindolos en preceptos y cogniciones7. Esto se aplica a la educacin del hombre, en cuanto a sujeto a educar; y entiende que esa educacin del hombre es una construccin humana: o mejor, una auto construccin.8 Como todo conocimiento es una construccin, todo aprendizaje ser constructivo.9 Se realizar siempre teniendo como protagonista la adquisicin de informacin previa del medio, que explican la configuracin de construcciones que permitan al hombre aprender10, es decir, la relacin de la informacin que ya posee, la previa, con la nueva que le entregan, las cuales le otorga significado y la reogarniza; como organizacin significativa del conocimiento, como construccin del conocimiento a travs de una proceso interno, activo y personal. 11 La educacin y su funcionamiento ser vista como un proceso de comunicacin humana que implica la interrelacin mutua que se produce entre los sujetos en la dinmica comunicativa12, donde los conceptos o formas de ver la realidad(es), no solamente nuevas sino tambin diferentes, ser hecha en virtud de la funcin semntica u pragmtica de los mensajes13. Existir una interrelacin entre pensamiento y lenguaje, y depender de la percepcin de que ellas realizan el sujeto y del sentido que les confiere, percepciones y significaciones, va construyendo conocimiento acerca del mundo, su realidad personal. 14 Se trata de generar nuevas soluciones, no es un cambio originado en el mundo externo sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos o de corregir sus desequilibrios.
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No es sustituir conocimiento, sino, integrarlo, reinterpretarlo.16Para ello se entiende una

actitud activa por parte del sujeto en su educacin a travs de sus acciones, incluyendo las de su escuela, as se ira construyendo como persona.17 Esta visin de psicologa educacional es el que influir en el nuevo curriculum que se impulsar en la educacin chilena, de una manera implcita, debido a la nueva sociedad,
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Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 13. Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16. 9 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 65. 10 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16. 11 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16. 12 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 19. 13 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 19. 14 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 18. 15 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 66. 16 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 77. 17 Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Tirand lo Blanch. pp 16.

donde la informacin es desbordante, y se supone, que al alcance de todos. La reforma curricular se apoyar en medidas para potenciarlo y mejorarlo, que son: dirigir el foco hacia el conocimiento generativo para evitar los riesgos de centrarse slo en la enseanza de procesos de pensamiento de orden superior; destacar la importancia del esfuerzo como la clave para lograr el aprendizaje, entregndoles parte de la responsabilidad en el proceso a los alumnos; respetar los principios mnimos del proceso de enseanzaaprendizaje al introducir nuevas metodologas; crear un Banco de Proyectos con el fin de que el mayor nmero de establecimientos pueda escoger los programas educacionales que mejor se ajusten a sus necesidades, dado que no existira slo una forma adecuada de abordar la enseanza.18

He aqu el cambio de conocimiento positivista a una constructivista, donde las claves son conocimiento generativo, aqu se basa la construccin del conocimiento por parte del individuo, algo que quedar a posteriori para cuando el individuo lo pueda aplicar en donde le sea necesario, que tenga la capacidad de resolver el problema dentro del escenario planteado en el establecimiento educativo, y tambin as poder aplicarlo en cualquier otro escenario, en su vida real. Aqu se integrarn los objetivos transversales, objetivos mnimos y contenidos fundamentales, an vigente estructuracin de los planes de estudio de cada materia y curriculum nacional de educacin, lo cual est ligada a la implantacin de nuevas metodologas de estudio, en donde se debe posicionar la reestructuracin de conocimiento, debido a que dentro de este mismo curriculum se postula la conexin que debe tener la educacin con los intereses del alumno y su medio local, es decir su realidad. Se les entregar informacin sobre objetos, conocimientos,

acontecimientos, situaciones, conceptos y convenciones que les permitan organizar las ideas, las cuales sern las referentes a la hora de interpretar y organizar informacin19, donde entre ms conocimiento general ser mejor. El conocimiento especfico ser el que entregar cada materia (historia-matemtica-lenguaje-ciencias).Se integrar la importancia de la formacin afectiva y moral de los alumnos, estimular el crecimiento personal y las
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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios 19 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 276

buenas relaciones interpersonales con el aprendizaje20, aqu se introduce la JEC donde la ampliacin de hora sern destinadas a horas extra programticas que sern ofertas de talleres de inters del alumnado, desde el mbito musical, artstico, deporte, ciencias, historia, literatura, etc. Es el fin de la educacin en nuestro pas, que es formar individuos y ciudadanos integrales para el desarrollo de la sociedad y el Estado Chileno. El cambio a nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje en donde se deja de lado el aprendizaje memorstico mecnico con baja retencin, sin comprensin21, donde quizs la materia que se le ensee no tendr valor ni utilidad a futuro, donde las estrategias educativas por parte del profesor, el cual es considerado como un ente superior lleno de conocimiento el cual tiene el saber absoluto e indiscutible y se consideran simples ejecutores de programas educativos que utilizarn clases expositiva, dictada, lectura coral y no reflexionada, cuestionarios22 para dar paso a que el profesor tiene un rol principal en la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, al ser un gua de ellas, debido a que la interaccin comunicativa entre los entes, como postula el constructivismo, l es parte de ella, por lo cual su debida labor docente debe hacerlo bajo un marco acorde a la realidad que postula los o el estudiante, bajo un marco de dedicacin para que esta interaccin con el alumno, debido a su rol activo en el desarrollo cognitivo con ellos, quede realizada acorde de parmetros positivos, que en consecuencia lograr el nio llevarla al aspecto interior de la reestructuracin del conocimiento. Los profesores deben entender que ensean contenidos y destrezas que influirn en el concepto que tienen de s mismos los alumnos, as como sus defectos, actitudes y visin de mundo.23 Para lograr que los profesores se modernicen se elaboraran diversos planes de pasantas en el extranjero, perfeccionamiento docente, cursos de verano, entrega de material didctico; textos de estudio del alumno y del docente, salas de red (computacin), mejoramiento de las salas de clases, tiles escolares, material de apoyo en las escuelas de alto riesgo, junto con su posterior evaluacin a travs de la

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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. p 278 21 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266 22 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266 23 Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 266

Evaluacin Docente. Con la entrega de estos nuevo conocimientos el profesor igual logra una reestructuracin de conocimiento, donde su trabajo pedaggico deber implantar

dentro de la aula escolar actividades de exploracin, bsqueda de informacin, trabajo en equipo, trabajar con redes y fuentes digitales, acorde al avance tecnolgico que poseen y viven los alumnos, en el cual debera potencias la construccin del conocimiento por parte del alumno, debido a que l es el protagonista de las actividades, el las ejecuta, el las desarrolla, el las concluye, es decir, potenciar la funcin del desarrollo de destrezas como las descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, abstraccin, reflexin24, entre otras. Se dejar de lado la mirada estandarizada del proceso de evaluacin, donde se dar valor al proceso del aprendizaje del alumno, al esfuerzo y dedicacin que cada alumno le provee a su responsabilidad de aprender, y como este se va desarrollando, es decir su proceso de aprender a aprender, como aprende, qu aprende, dnde aprende, el profesor debe tener la capacidad para emitir un juicio de evaluacin sobre ello que se logra a travs de la anterior mencionada interaccin comunicativa alumno profesor, ya que este debe identificar como conceptualiza sus alumnos, y luego de esto podr ayudarlo para que aprendan ms y mejor, es dejar de lado la evaluacin y posterior calificacin de tan solo el producto del aprendizaje a travs de una evaluacin estandarizada, para dar paso a la insercin real de los nios con problemas o lentitud de aprendizaje, los cuales sern tomados en cuenta y diseado un sistema de evaluacin acorde a su realidad y necesidad. Es decir una retroalimentacin profesor alumno. El nio y adolescente es el protagonista principal del aprendizaje, y el profesor el secundario. El profesor ser el protagonista principal a la hora de entregarle herramientas correctas para el adecuado aprendizaje, y el alumno el secundario. Es responsabilidad del profesor entregar las herramientas y la del alumno hacerse cargo de que ella funciona, debido a su conocimiento de la responsabilidad y autonoma que tiene en la tarea de aprender, debido a que el aprende, es algo propio, personal e intransferible, solo as podr desarrollar su destrezas cognitivas que va de mano con su participacin. Con su protagonismo en las actividades escolares de aprendizaje se lograr el proceso de

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Eyzaguirre, Brbara (1999) Una mirada a la Reforma Curricular, en Estudios pblicos, n76, p.263-296, Santiago: Centro de Estudios. pp 267

construccin debido a que las operaciones mentales se originan en los actos del sujeto25. Este conocimiento ser un instrumento que permite al individuo adaptarse a nuevas circunstancias, es una funcin biolgica26. Lograr que los estudiantes sean responsables de su educacin y formar hbitos de estudio, de construccin, de proceso. Entender que cuanto ms abierta y variables sean las condiciones que deban aplicarse los conocimientos y habilidades adquiridos, ms relevante ser el aprendizaje constructivo.27 Con la posibilidad de que cada establecimiento puede escoger los planes educacionales que le parezca ms adecuado, se logra el fin de la adecuacin de la realidad, ya que se realizan las actividades acorde al contexto social y cultural del panorama y escenario real de los alumnos, lo cual ayuda a la adecuacin de la realidad, cada vez mejor y coherente en el aprendizaje, ya que existir una interaccin con el objeto (realidad) aumentar el potencial intelectual inicial.28Activar los conocimientos que el nio posee que estn totalmente conectados, relacionados e influenciados por su entorno, debido a que no todos los alumnos de todas las escuelas son iguales, ya que es ms fcil el desarrollo de habilidades de pensamiento cuando est en un ambiente prximo que en un artificial y distante de su realidad, es decir, podr lograr en primera instancia un aprendizaje asociativo29 de la materia de la escuela con su conocimiento (entorno), lo cual favorecer el constructivo, asimilar lo nuevo a lo ya conocido.30 En lo planteado anteriormente nos damos cuenta del fracaso de la implantacin real del constructivismo como lo plantea el MINEDUC en su curriculum, ya que la teora es muy distante de la prctica y la realidad que se da en aula de clases. Desgraciadamente los medios para lograr este se han implementado, pero estas no son ocupadas del modo como se debera, debido a que en la actualidad el enfoque constructivista choca con la realidad educacional que pide el sistema de vida que impera en la sociedad, es decir , el sistema neoliberal, en donde se pide el logro de los objetivos, que
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Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 27 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 77 28 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 29 Crahay, Marcel (2002) Psicologa de la educacin. Santiago: Andrs Bello. 30 Pozo, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. pp 78

se reflejan que en la actualidad el sistema de evaluacin se sigue basando en los mismos implantados bajo una mirada conductista, papel y lpiz, donde no se mide el proceso, sino tan solo el objetivo. El MINEDUC pide resultados de la educacin a travs de la medicin de conocimientos, a travs del SIMCE, donde todo lo que pretende lograr como poltica ministerial de la importancia de la construccin del individuo, se disipa ante la obtencin de un puntaje, dnde quedan la integralidad del alumno?, no existe. Lo que pide el MINEDUC, se basa en lograr calidad, cosa que est totalmente inserta en el sistema neoliberal, en donde la calidad que ofrece la empresa es lo que interesa, esto se traspasa a los establecimientos educacionales. Se suma que los profesores no tienen la capacidad para lograr poner en marcha un aprendizaje constructivista, desde la gran cantidad de alumnos dentro de sus aulas, entre 40 a 45 alumnos, la sobrecarga de trabajo, la mala paga, y la falta de tiempo que tienen para hacerlo realidad, debido a que pide una educacin personalizada a los alumnos, pero con la cantidad eso es imposible. Se suma a que no creen en este nuevo enfoque constructivista, debido a que en su realidad, la de los colegios municipalizados y los subvencionados, existe una gran cantidad de alumnos con los cuales la manera ms rpida de evaluar y lograr los expectativas del colegio es a travs de la evaluacin estandarizada, salvo en algunos casos donde alumnos con caractersticas especiales se hacen adecuaciones evaluativas, pero realmente no se tratan a travs de la ayuda necesaria y complementaria, como

psicopedagoga, psicloga, neurloga, salvo casos excepcionales. Se agrega la falta de expectativa que tienen los profesores de sus alumnos, sobre todo los que trabajan en sectores ms pobres, en donde la realidad es de delincuencia o marginal, tan solo se dedican a ser ejecutores del conocimiento y no deparan en si el alumno aprende o no, no son ni se sienten parte del aprendizaje. Por ltimo el desinters por parte del alumno en su propio proceso de aprendizaje, en el aumento de la mala conducta del alumno, y el no tener conciencia de la importancia del colegio, lo que le entrega, una falta de responsabilidad con s misma, en conclusin.