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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA


Jussiara Gonzaga Clese Prudente

COLEO FORMANDO EDUCADORES EDITORA NUPRE 2010

REDE DE ENSINO FTC


William Oliveira PRESIDENTE Reinaldo Borba VICE-PRESIDENTE DE INOVAO E EXPANSO Fernando Castro VICE-PRESIDENTE EXECUTIVO Joo Jacomel COORDENAO DE PRODUO Cristiane de Magalhes Porto EDITORA CHEFE Francisco Frana Souza Jnior CAPA Mariucha Silveira Ponte PROJETO GRFICO Jussiara Gonzaga e Clese Prudente AUTORIA Ana Cludia Esteves DIAGRAMAO Ana Cludia Esteves ILUSTRAES Corbis/Image100/Imagemsource/Stock.Xchng IMAGENS Hugo Mansur Mrcio Melo Paula Rios REVISO

COPYRIGHT REDE FTC Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98. proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito, da REDE FTC - Faculdade de Tecnologia e Cincias. www.ftc.br

SUMRIO
1 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM INSTRUMENTAL.................................................................. 9 1.1 TEMA 1. AS ESTRATGIAS DE LEITURA .................................................................................... 11 1.1.1 CONTEDO 1. PREDICTION............................................................................................ 11 1.1.2 CONTEDO 2. SKIMMING............................................................................................. 19 1.1.3 CONTEDO 3. SCANNING .............................................................................................. 22 1.1.4 CONTEDO 4. LEXICAL GUESSING ................................................................................. 24 MAPA CONCEITUAL.......................................................................................................................... 29 ESTUDO DE CASO ............................................................................................................................. 30 EXERCCIOS PROPOSTOS .................................................................................................................. 32 1.2 TEMA 2. NVEIS DE LEITURA..................................................................................................... 45 1.2.1 CONTEDO 1. MAIN POINTS COMPREHENSION........................................................... 45 1.2.2 CONTEDO 2. DETAILED COMPREHENSION.................................................................. 53 1.2.3 CONTEDO 3. SISTEMATIZAO DA LEITURA: ESQUEMA E RESUMO DE TEXTOS ....... 55 1.2.4 CONTEDO 4. A LEITURA CRTICA ................................................................................. 56 MAPA CONCEITUAL.......................................................................................................................... 65 ESTUDO DE CASO ............................................................................................................................. 66 EXERCCIOS PROPOSTOS .................................................................................................................. 68 A ESTRUTURA DA LNGUA INGLESA ........................................................................................79 2.1 TEMA 3. O GRUPO NOMINAL .................................................................................................. 81 2.1.1 CONTEDO 1. AS PARTES DA SENTENA: O NCLEO DO GRUPO NOMINAL ............... 81 2.1.2 CONTEDO 2. DETERMINANTES E MODIFICADORES DO SUBSTANTIVO...................... 85 2.1.3 CONTEDO 3. FORMAO DE PALAVRAS SUFIXOS E PREFIXOS ................................... 92 2.1.4 CONTEDO 4. OS PRONOMES....................................................................................... 96 MAPA CONCEITUAL........................................................................................................................ 103 ESTUDO DE CASO ........................................................................................................................... 104 EXERCCIOS PROPOSTOS ................................................................................................................ 106 2.2 TEMA 4. GRUPO VERBAL........................................................................................................ 115 2.2.1 CONTEDO 1. OS TEMPOS VERBAIS SIMPLES ............................................................. 115 2.2.2 CONTEDO 2. AS LOCUES VERBAIS ........................................................................ 120 2.2.3 CONTEDO 3. VOZ ATIVA E VOZ PASSIVA ................................................................... 126 2.2.4 CONTEDO 4. AS PALAVRAS RELACIONAIS ................................................................. 128 MAPA CONCEITUAL........................................................................................................................ 137 ESTUDO DE CASO ........................................................................................................................... 138 EXERCCIOS PROPOSTOS ................................................................................................................ 140

GLOSSRIO ...............................................................................................................................149 REFERNCIAS ............................................................................................................................153 ANEXOS ... ................................................................................................................................159

APRESENTAO
O ensino da lngua inglesa, do modo como vem sendo desenvolvido nas salas de aula das escolas brasileiras, reclama urgentes modificaes. Para comear, preciso partir da viso do aluno cidado, o que favorecer a percepo de que a aprendizagem dessa lngua pode viabilizar um engajamento discursivo desse ser humano de forma mais consciente e coerente com as exigncias de um mundo social cada vez mais diversificado e complexo. Torna-se necessrio, assim, a estruturao de um curso que priorize a formao de futuros professores de Lngua Estrangeira, atendendo a tais exigncias, sobretudo, quando se pretende desenvolver uma concepo terico-prtico-metodolgica referendada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Nessa perspectiva, estabelece-se como foco dessa disciplina o desenvolvimento da leitura e compreenso de textos em lngua inglesa, tendo como base a abordagem ESP (English for Specific Purposes), que considera as necessidades e interesses do aprendiz na aquisio da lngua. Entendida como um processo ativo, a leitura, da forma como aqui abordada, envolve a prtica de estratgias cognitivas, importantes para que o leitor possa alcanar a competncia necessria que lhe permitir o acesso literatura acadmica e ao conhecimento cientfico. Dividido em dois grandes blocos temticos: Fundamentos da Abordagem Instrumental e Estrutura da Lngua Inglesa, cada um subdividido em quatro temas, este material didtico apresenta, no Bloco 1, as estratgias e os nveis de leitura, alm de formas de sistematizao da leitura e avaliao crtica de textos. No Bloco 2, apresentada uma abordagem morfossinttica simples e prtica do que h de mais essencial na gramtica da lngua inglesa, vista como mais um recurso a ser utilizado na compreenso de textos escritos, aproveitando ao mximo o background lingustico do aprendiz. Buscando contribuir para o aprimoramento pessoal e profissional do futuro professor de lnguas, este material pretende tambm ser um passaporte para a comunidade global, conduzindo o aprendiz a um tesouro valioso: informao e conhecimento. Clese Prudente e Jussiara Gonzaga

BLOCO TEMTICO FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM INSTRUMENTAL

FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM INSTRUMENTAL

1.1

TEMA 1. AS ESTRATGIAS DE LEITURA


1.1.1

CONTEDO 1. PREDICTION
Ler para qu? Ler para se tornar melhor, mais completo, mais tolerante, mais capaz de lidar com a diversidade no complexo mundo contemporneo (ALMEIDA, 2003).

DO MUNDO DA LEITURA PARA A LEITURA DO MUNDO Ningum nasce sabendo ler: aprende-se a ler medida que se vive. (...) L-se para entender o mundo, para viver melhor. Em nossa cultura, quanto mais abrangente a concepo do mundo e de vida, mais intensamente se l, numa espiral quase sem fim, que pode e deve comear na escola, mas no pode (nem se costuma) encerrar-se nela. Do mundo da leitura leitura do mundo, o trajeto se cumpre, refazendo-se, inclusive, por um vice-versa que transforma a leitura em prtica circular e infinita. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. p.7.

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Utilizada como um instrumento de comunicao, em um determinado contexto, com o propsito de expressar significados e atingir intenes, a lngua um processo dinmico. Nesse sentido, o ato de ler considerado como um processo ativo em que o leitor participa interagindo com o autor, utilizando-se no apenas de recursos visuais, mas de toda a sua experincia como um ser comunicativo. Para Totis (1991) a leitura um processo de comunicao complexo no qual a mente do leitor interage com o texto em uma dada situao ou contexto. Esta viso interativa da leitura permite compreend-la no como um ato individual ou solitrio, mas sim como essencialmente social, na medida em que o texto o mediador do dilogo que travam autor e leitor, cabendo ao leitor desencadear seu processo de significao do texto. Nesse processo, operam vrios tipos de conhecimento: sistmico, de mundo e de organizao textual. O processo de leitura constitui-se, portanto, uma prtica discursiva ligada a um determinado contexto interacional, ou seja, uma forma de ao social. Existem ainda muitas dvidas de como o processo de leitura se desenvolve dentro do crebro humano e, consequentemente, qual a melhor forma de desenvolver, em termos prticos, essa habilidade. O problema torna-se mais complexo quando se sabe do baixo ndice de eficincia dos leitores, mesmo na lngua nativa, devido a vrios fatores, dentre eles uma postura inadequada e insegura frente ao material escrito. As consequncias inevitveis desse despreparo so em geral, as seguintes: o hbito de no questionar a palavra escrita, de encar-la sempre como verdadeira; a no utilizao de estratgias eficientes para a abordagem e leitura dos textos; o costume de tomar o texto sempre como um fim em si mesmo e no como um meio. Na concepo aqui adotada, consideramos texto toda unidade lingustica com sentido e intencionalidade comunicativa, uma ocorrncia lingustica falada ou escrita de qualquer extenso, dotada de unidade sciocomunicativa, semntica e formal, caracterizado por sua textualidade, ou seja, conjunto de fatores que fazem com que um texto seja um texto e no amontoado de frases (COSTA VAL, 1991). Nessa concepo, o texto pode ter uma extenso varivel: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior de enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir (BONETTI, 2001). So textos, portanto, uma frase, um fragmento de um dilogo, um provrbio, um verso, uma estrofe, um poema, um romance, e, at mesmo, uma palavra-frase, ou seja, a chamada frase de situao ou frase inarticulada, como a que se apresenta em expresses como Fogo!, Silncio, situadas em contextos especficos (GUIMARES, 1992, p.14).

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Uma abordagem eficiente do texto pressupe o desenvolvimento de habilidades que so caractersticas de um bom leitor para a aquisio de competncias especficas para a leitura. Essas habilidades, denominadas estratgias de leitura, constituem-se operaes regulares e dependem diretamente do objetivo do leitor, como afirma Kleiman (1998, p.51):
O leitor experiente tem duas caractersticas bsicas que tornam a sua leitura uma atividade consciente, reflexiva e intencional: primeiro, ele l porque tem algum objetivo em mente, isto , sua leitura realizada sabendo para que est lendo, e, segundo, ele compreende o que l, o que seus olhos percebem seletivamente interpretado, recorrendo a diversos procedimentos para tornar o texto inteligvel quando no consegue compreender.

necessrio, portanto, valorizar e resgatar o gosto pela leitura atravs de estratgias inteligentes que possibilitem prever os mltiplos sentido da leitura.

A strategy is a tool that helps people. Reading strategies are tools that help us understand what we read. When you need to hang a picture, you use tools such as a hammer and a nail. Those tools are essential for the picture to hang correctly on the wall. We need tools to help us in our reading. When we learn how to use more tools, our reading understanding will improve. Adapted from HARVEY, Stephanie. Strategies that Work. Disponivel em: <http://www.mtnbrook.k12.al.us/academy/5thgrade/tools/>. Acesso em 30 ago 2005. Com a finalidade de compreender o texto de uma forma mais geral, o leitor poder, inicialmente, levantar hipteses referentes ao contedo do texto com base no gnero em que se insere e nos seus recursos (ttulo, ilustraes, legendas, grficos, dados bibliogrficos, sinais tipogrficos).

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Compare essa estratgia a uma situao comum, quando, por exemplo, voc vai ao cinema, olha o cartaz do filme e deduz a abordagem que ser dada ao tema.

FONTE DA IMAGEM: HTTP://WWW.BOLLYNEWZ.COM/WP-CONTENT /UPLOADS/2008/01/U-ME-AUR-HUM-KAJOL-AJAY-DEVGAN.JPG

O prximo passo realizar uma leitura superficial do texto, atentando para as palavras que despertem a sua ateno por j fazerem parte do seu repertrio, por se assemelharem s correspondentes em sua lngua materna, ou por se repetirem ao longo do texto.

Nesse caso, voc assiste ao filme e confirma, ou no, o que foi deduzido ou antecipado com relao ao seu contedo.

Algumas vezes, o leitor realiza outro tipo de leitura superficial, com o objetivo apenas de buscar informaes especficas no texto.

A ento, voc encontra um amigo curioso que ainda no assistiu ao filme e comea a fazer uma srie de perguntas acerca das cenas e voc procura se lembrar, remetendo-se apenas s partes que esto sendo questionadas.

Alm da competncia lingustica e do conhecimento prvio com relao ao assunto tratado no texto, alcanar cada um dos nveis de leitura depende do objetivo do leitor, cabendo a ele, portanto, decidir, com autonomia, quais estratgias devero ser utilizadas, a depender do texto e do seu propsito ao l-lo, pois a leitura, como uma atividade construtiva e criativa, tem quatro caractersticas distintivas e fundamentais objetiva, seletiva, antecipatria e baseada na compreenso, temas sobre os quais o leitor deve, claramente, exercer o controle (GOODMAN apud FERREIRO; PALACIO, 1987).

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Analisando-se o processo de leitura de textos em uma lngua estrangeira, verifica-se que todo o conhecimento lingustico e textual que o leitor j possui: as suas experincias com vrios gneros textuais, o seu conhecimento com relao estrutura de textos e de pargrafos e o domnio das leis de combinao de sua lngua materna podem tornar a tarefa muito mais fcil. importante definir, nesse momento, o que queremos dizer com a expresso gnero textual. Segundo o dicionarista Aurlio Buarque (1986, p.844), a palavra gnero vem do latim genus, eris e identifica um conjunto de espcies que apresentam certos nmeros de caracteres comuns convencionalmente estabelecidos. J os gneros textuais so definidos por Cereja e Magalhes (2000, p.11) comouma espcie de ferramenta que utilizamos em determinadas situaes de comunicao. Sua escolha feita de acordo com diferentes elementos que participam do contexto, como quem est produzindo texto, para quem, com quem, com que finalidade, em que momento histrico.

Observe agora a ilustrao a seguir. Que lembranas ela lhe provoca? Que tipo de sentimento ela desperta em voc?

Certamente, as lembranas e sentimentos despertados em voc no sero, necessariamente, os mesmos em outra pessoa. Cada ser nico, em vivncias, lembranas e experincias. A decodificao de um texto extrapola, ento, os signos grficos, alcanando no s o que est posto nas linhas e nas entrelinhas, mas tambm informaes no-visuais, do universo cognitivo do leitor.

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Nesse processo de interao entre o autor e o leitor, h a busca do entendimento tanto de quem escreve, quanto de quem l e o nvel da proporo da compreenso vai depender da habilidade do autor na sua produo textual e, no que diz respeito ao leitor, cabe o conhecimento prvio que possui quanto ao assunto. De acordo com Kato (1995, p.80), para Goodman e Smith esta interao das pistas visuais com o conhecimento armazenado na memria do leitor que lhe possibilita antever, ou predizer, o que ele ir encontrar no texto. O conhecimento de mundo do leitor , assim, essencial para que ele possa iniciar uma interpretao de um texto e estabelecer algum sentido para o que vai ler. Podemos dizer que os mundos textual e real so distintos pelo fato da amplitude dos conhecimentos de mundo das partes envolvidas na produo e na leitura do texto como tambm o objetivo do autor e do leitor em relao ao sentido do texto. Koch e Travaglia (2003, p.61) afirmam que o conhecimento de mundo visto como uma espcie de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria. Os autores classificam o conhecimento de duas formas: o conhecimento enciclopdico e o ativado. O conhecimento enciclopdico diz respeito a tudo que se conhece e est arquivado na memria. Conhecimento ativado aquele que se traz para a memria no momento presente. Todo esse conhecimento agregado no dia-a-dia ou atravs do conhecimento cientfico. exatamente a ausncia desse conhecimento que pode influenciar na compreenso, criando problemas em relao construo do sentido do texto. O processo de compreenso de um texto, ento, depende, no somente, do que esse apresenta, mas, tambm, do que o leitor j traz em seu conhecimento de mundo (memrias, lembranas, vivncias, experincias) a respeito do tema em questo. Para Kleiman (1998), o leitor proficiente faz escolhas baseando-se em predies quanto ao contedo do livro. Essas predies esto apoiadas no conhecimento prvio, tanto sobre o assunto (conhecimento enciclopdico), como sobre o autor, a poca da obra (conhecimento social, cultural, pragmtico), o gnero (conhecimento textual) (KLEIMAN, 1998, p.51).

Lembre-se: o que voc leva para o texto geralmente to importante quanto o que dele retira. Imagine-se lendo um jornal. Procure se lembrar da maneira como essa leitura normalmente realizada. Por acaso voc o l da primeira palavra da primeira notcia da primeira pgina do primeiro caderno at a ltima palavra da ltima notcia da ltima pgina do ltimo caderno? Claro que no! No haveria nem tempo nem disposio para isso.

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Em geral, a maneira de se abordar um jornal comum a vrios leitores: diariamente, passam os olhos pelas notcias e reportagens. Leem as manchetes, os subttulos, olham as fotografias e, assim, vo identificando os assuntos tratados em cada uma. Quando se deparam com algo que de seu interesse, param um pouco mais. Fazem, ento, uma leitura mais linear e, caso as considerem realmente interessantes e teis, partem para uma leitura mais completa. Assim, nas atividades dirias de leitura, na lngua materna, nem sempre lemos detalhadamente os textos. Dependendo do objetivo, do conhecimento da lngua e do gnero do texto, muitas vezes, uma general comprehension (compreenso geral) suficiente. Afinal, no se l um manual de instrues do mesmo modo que uma propaganda. Cada gnero de texto pressupe um propsito diferente e, consequentemente, um enfoque diferente na leitura. Nesse sentido, Keiman (1998, p.51) afirma que
o tipo de texto j coloca restries quanto aos nossos possveis objetivos: fica mais difcil, por exemplo, se meu objetivo for saber o que aconteceu no mundo, pensar na pgina dos anncios classificados como o texto que melhor me permitir alcanar esse objetivo.

Ser que, ao ler um texto em uma lngua estrangeira, voc no pode agir da mesma forma? Se deseja apenas escolher um texto a partir do assunto tratado, por que no analisar apenas os seus recursos visuais e antecipar o seu contedo? Observe, por exemplo, o ttulo e o subttulo do texto apresentado a seguir, publicado na revista Time Magazine (February, 05, 1996):

ROMANCING THE COMPUTER A cyberadultery suit shows the risks of looking for love online Agora, analise as ilustraes que acompanham esse texto.

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FONTE: TIME MAGAZINE FEBRUARY 5 1996

Relacionando a ilustrao ao ttulo, responda: qual o assunto abordado pelo autor? Ele desperta algum interesse em voc para uma leitura mais detalhada?

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Fazer uma PREDICTION pensar antecipadamente no assunto tratado no texto, criando hipteses acerca do seu contedo, o que facilitar a sua compreenso. Para tanto, podem ser utilizados todos os recursos disponveis no texto: ttulo, subttulo, lay-out, ilustraes, tabelas, grficos, dados bibliogrficos etc. Ao identificar o tema do texto voc acionou o seu conhecimento anterior background knowledge a respeito do assunto em questo e ativou seus esquemas de mundo (memrias, lembranas, vivncias, experincias) e est preparado para ler com mais segurana e familiaridade.

1.1.2

CONTEDO 2. SKIMMING
Caso alguma notcia do jornal tenha despertado o seu interesse, voc pode desejar confirmar as impresses iniciais resultantes de sua prediction. Nesse caso, voc pode complementar com uma leitura linear e superficial do texto, sem se preocupar com detalhes ou com palavras desconhecidas. SKIMMING uma estratgia que explora a caracterstica seletiva da leitura, permitindo que o leitor busque no texto o que for relevante, ignorando o que no puder compreender e extraindo o sentido global ideia central do texto, ao invs de fazer uma leitura palavra por palavra. Para suprir as deficincias lingusticas que porventura possam existir na leitura de textos em lngua estrangeira, o leitor pode explorar todos os recursos disponveis. Alm da identificao do gnero textual, pode tambm fazer uso das palavras transparentes palavras conhecidas e/ou semelhantes ao portugus.

Voc sabia que, aproximadamente, metade do patrimnio vocabular do ingls estimado em 750.000 palavras, transparente para os falantes de lnguas latinas? LIMA, Denise. Revista Nova Escola, jun. 1996. p.49.

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Observe quantas palavras conhecidas voc encontra no texto a seguir.

Alcohol and Society The social consequences of drinking are related to the character, nervous instability, and physical constitution of the person who drinks. The social problems that follow the use of alcohol include, among others, accidents, crimes of violence, neglect of family obligations, poverty, dependency, invalidism, and insanity. BROOKS, S. and N.,The C.V. Mostly Company. London. [19--].

Quantas palavras voc conseguiu entender? Possivelmente muito mais que 50% do texto. Para entender melhor as causas dessa semelhana entre lnguas diferentes necessrio fazer uma viagem pela histria da lngua inglesa, desde a sua origem Palavras transparentes so aquelas cujos significados so reconhecidos pelo leitor, ou por serem cognatas, ou seja, apresentarem uma raiz comum ao seu equivalente em portugus, o que as tornam facilmente compreendidas, ou por j fazerem parte do seu repertrio de palavras conhecidas. Embora o nmero de falsos cognatos seja pequeno, em relao ao universo vocabular da lngua, vale a pena conhecer os false friends mais comuns1. . Outro recurso que pode ser explorado o reconhecimento das palavras repetidas no texto. Considerando que essa repetio no acidental, podemos afirmar que a sua recorrncia resulta da necessidade do autor de retomar a ideia central em toda a extenso do texto.

Observe como a repetio das palavras alcohol, drink e social no texto da pgina anterior so fundamentais para a compreenso de sua ideia central. Ainda podemos aproveitar o conhecimento de palavras tomadas de emprstimo do ingls, os anglicismos, as quais, em uma forma natural de enriquecimento das lnguas, resultam

Conferir lista de falsos cognatos em Anexo 1.

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dos contatos sociais entre os povos e que so conhecidas por grande parte dos falantes do portugus. Confira o uso deliberadamente exagerado de palavras da lngua inglesa no texto de Fernando Scalzo (1997).

Yes, ns falamos English Palavras inglesas viram moda no Brasil, onde nem o portugus as pessoas conseguem falar direito. Fernando Scalzo Joo da Silva teve um dia estressante. Enfrentou um rush danado e chegou atrasado ao meeting com o sales manager da empresa onde trabalha. Antes do workshop com o expert em top marketing, foi servido um brunch, mas a comida era muito light para sua fome. tarde, plugou-se na rede e conseguiu dar um download em alguns softwares que precisava para preparar o seu paper do dia seguinte. Deletou uns tantos arquivos, pegou sua pick-up e seguiu para o point onde estava marcada uma happy hour. Mais tarde, no flat, ligou para o delivery e traou um milk-shake e hambrger, enquanto assistia ao Non Stop da MTV. noite, ps sua camisa mais fashion, comprada num sale do shopping, e foi assistir a Shine no cinema. Voltou para o apart-hotel a tempo de ver um pedao do seu talk-show preferido na TV. SCALZO, Fernando. Revista Veja. 09 abr. 1997.

Voc sabia que, em Portugal, existe uma firme resistncia invaso de palavras de origem inglesa? Muitas delas so substitudas por equivalentes no portugus. Veja os exemplos apresentados na Revista VEJA, 09/04/97. AIDS SIDA, sigla que corresponde traduo da Sndrome da Imunodeficincia Adquirida. blecaute apago boy moo de recados diesel gasleo fast-food pronto-a-comer

jeans cala de ganga milk-shake batido mouse (de computador) rato rush hora de ponta time (de futebol) equipa

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fax telecpia

trem comboio

Todas as palavras do texto cujos significados podem ser reconhecidos fazem parte do dicionrio mental do leitor, ou seja, o nmero de palavras que ele conhece, considerado por Kleiman (1998) como um dos fatores de correlao entre habilidade lingustica e capacidade de leitura e que determina o reconhecimento instantneo de palavras e, consequentemente, a compreenso do texto. Lembre-se: se o seu objetivo identificar a ideia central do texto, basta seguir os passos e fazer um SKIMMING.

1) Analise o ttulo e o subttulo. 2) Relacione-os s ilustraes e legendas. 3) Perceba o layout do texto. 4) Identifique o gnero textual. 5) Verifique se a fonte especfica. 6) Leia o texto grifando as palavras transparentes. 7) Circule as palavras repetidas. 8) Sintetize em, apenas, uma sentena o assunto desenvolvido no texto.

Ao identificar a ideia central desenvolvida no texto, o leitor atinge o primeiro nvel de leitura: general comprehension.

1.1.3

CONTEDO 3. SCANNING
Imagine que voc est procurando um nmero de telefone no catlogo telefnico. Lgico que voc no vai ler todo o catlogo! A organizao do texto em ordem alfabtica determina a busca.

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O mesmo pode acontecer quando voc procura uma informao especfica em um texto. A depender do gnero no qual ele se insere, dos seus recursos tipogrficos e da informao desejada, voc pode localiz-la facilmente, sem necessidade de uma leitura do texto na ntegra. Ou seja, voc pode fazer um scanning no texto. A partir do gnero textual do texto a seguir, reflita e encontre resposta para o questionamento apresentado.

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SCANNING uma estratgia de leitura que explora o visual e a riqueza grfica do texto para auxiliar na localizao de informaes especficas nomes, localizaes, datas, citaes etc. para resolver problemas imediatos. Outro recurso que facilita a leitura de textos a identificao de keywords (palavraschave) palavras especficas e relacionadas a um assunto, ou repetidas com frequncia em um determinado gnero textual que se constituem a chave para a sua compreenso. Prediz-las e busc-las no texto uma habilidade que, segundo Kleiman (1998, p.51), deve ser incentivada: embora nem todas as relaes entre uma palavra e seu contexto lingustico sejam passveis de descrio e classificao, muitas delas so previsveis, especialmente quando levamos em conta questes sobre gnero textual.

1.1.4

CONTEDO 4. LEXICAL GUESSING


O que acontece quando voc est lendo um romance e surge uma palavra que voc desconhece o significado? Voc corre at a estante, pega um dicionrio e procura o significado para, em seguida, continuar a leitura? Possivelmente, no esse o seu procedimento, pelo menos na maioria das vezes. Primeiro, porque quebra o prazer da leitura. Depois, porque voc pode conseguir entender a sequncia dos acontecimentos sem precisar saber exatamente o que aquela palavra desconhecida significa. Ademais, romances possuem regionalismos que nem sempre so encontrados em dicionrios. Nesses casos, o melhor a fazer prosseguir a leitura, buscando compreender a mensagem do autor, desconsiderando ou adivinhando as palavras desconhecidas. Analisar o contexto tanto interno quanto externo ao texto para descobrir o significado de palavras desconhecidas a forma mais sensata de agir. O conhecimento prvio do assunto, a experincia na rea de atuao do texto e as dicas grficas e contextuais que ele oferece podem ajudar nessa tarefa, tornando a leitura mais gil e gratificante. Alm do mais, sendo capaz de compreender o tema e a estrutura textual, o leitor poder fazer a inferncia do lxico, da intencionalidade, tonalidade e atitude do autor, podendo assim ser considerado um leitor competente.

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Em um exerccio de inferncia lxica, tente descobrir o significado das non-sense words grifadas no texto a seguir. A importncia da pala A pala uma das principais condies para a existncia de tila, porm a sua simples ocorrncia num dado local no suficiente para que se desenvolva a tila. A pala pode existir em grandes quantidades, como nas superfcies geladas das regies ralares, no podendo, todavia, ser utilizada por estar solidificada na forma de cristais de crilo. Assim, torna-se importante a disponibilidade da pala para ser utilizada pelos seres tilos. TUFANO, Douglas. Estudos de Redao. So Paulo: Moderna, 1984. (grifo nosso) O procedimento utilizado para descobrir o sentido das palavras no texto anterior tambm pode ser aplicado quando voc se depara com palavras opacas que no so transparentes ao ler textos em lnguas estrangeiras. A partir do momento que a inteleco do texto no exige o conhecimento semntico da palavra, pode-se utilizar a inferncia lxica, um processo adequado de aprendizagem de vocabulrio quando o significado aproximado da palavra suficiente para compreender a leitura, como afirma Kleiman (1998, p.69):
Quando a compreenso do texto no depende de conhecer a definio exata da palavra, outras abordagens, que imitam a maneira natural de aprender palavras, so mais adequadas para a aprendizagem de vocabulrio. Essas abordagens, ou conjunto de estratgias de INFERNCIA LEXICAL, enfatizam o refinamento gradual que o significado de uma palavra vai adquirindo, medida que novos encontros, em novos contextos, acontecem. Quando nos deparamos com uma palavra pela primeira vez, uma nova gria, por exemplo, ou uma nova palavra de uma lngua estrangeira, adquirimos uma ideia aproximada do significado da expresso, a partir do contexto lingustico em que ela usada. Isto , inferimos o significado dessa palavra a partir do contexto. Aos poucos, mediante novos encontros com a palavra, em outros contextos, vamos adquirindo uma ideia mais precisa do significado.

A inferncia de palavras desconhecidas ajuda a diminuir, de forma significativa, o problema enfrentado por leitores de textos em lnguas estrangeiras, tendo em vista que o grande nmero de palavras desconhecidas prejudica a leitura fluente, que deve ir de ideia em ideia com base nos conhecimentos que a palavra mobiliza, claro, mas no de palavra em palavra (KLEIMAN, 1998, p.72).

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LEXICAL GUESSING a estratgia de leitura utilizada quando se busca compreender o desconhecido a partir do conhecido, como um jogo de adivinhao lingustico. Para realizar essa tarefa, todo o conhecimento prvio referente ao assunto deve ser acionado, juntamente com uma precisa anlise do contexto no qual a palavra est inserida. Assim, toda vez que encontrar uma palavra desconhecida: Verifique se o conhecimento do seu significado importante para o entendimento da mensagem; Examine o contexto da palavra, isto , a sentena onde est inserida; Observe se ela repetida; Apresente um sentido, mesmo que aproximado, da palavra nesse contexto.

O que fazer quando no for possvel inferir o significado de uma palavra importante para a compreenso do texto? Nesse caso, se a situao o permitir, o mais correto consultar um dicionrio. Mesmo assim, voc sabe que vai precisar da anlise do contexto para selecionar, dentre as opes apresentadas e as classes gramaticais possveis, aquela que melhor se adapta palavra no texto. Para a utilizao de um dicionrio de uma maneira rpida e eficiente, necessrio conhecer sua organizao.

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Analise agora o texto a seguir. Existem, certamente, palavras opacas. Experimente inferir seus significados. Caso no seja possvel, consulte um dicionrio e selecione o melhor significado para cada uma delas, de acordo com o contexto.

What is a dictionary? When I ask this in class, I often receive the answer A dictionary tells you the meaning of a word. This is basically (essentially) correct; one of the main goals of the dictionary is to let you know what words mean. However, the dictionary does much more than this. Here's a list of what a dictionary can help with: 1. The Meaning of words: as noted, this is one of the main tasks of the dictionary. However, you will notice that sometimes words have more than one definition (or denotation). When this is the case, dictionaries will list the definitions, usually by number, with the first being the most widely accepted use of the word. When reading, however, you will come across words that are used for the second, third or even fourth definitions listed in the dictionary. You will need to decide which definition fits the context of your reading. 2. Spelling: the dictionary indicates the correct spelling. 3. Syllables: each word has one or more syllables or parts of a word.

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4. Pronunciation: the dictionary indicates how to pronounce (speak) each word. This is indicated by accent marks and pronunciation syllables. 5. Derivation: this is where the word comes from or the history of the word. English is composed of words from many languages, chiefly Latin and German. Many English words also derive from Greek. Some words are built on roots from Latin, German or Greek. 6. Part of speech: the dictionary will indicate the part or parts of speech or how the word is used. This is important because some words can be used differently, for example, the same word may be used as either a noun or a verb, and you will need to be able to distinguish its usage. 7. Usage example: dictionaries also provide an example of proper usage. WHAT IS a dictionary?. Disponvel em: <http://www.americanenglishexpress.com/subpage203.ht ml>. Acesso em: 27 fev. 2010. O dicionrio uma ferramenta muito til, tambm, para enriquecimento de vocabulrio. Deve ser utilizada quando o leitor no consegue, atravs do prprio contexto, inferir o significado de palavras, as quais se constituem assim um obstculo ao entendimento da mensagem. Lembre-se: o dicionrio um recurso de uso limitado. Voc no tem acesso a ele, por exemplo, quando est respondendo a uma prova em um concurso. Por isso, deve ter cuidado para no se tornar dependente de seu uso.

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MAPA CONCEITUAL

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ESTUDO DE CASO
Joana Poeta aluna do 4 perodo do curso de Letras da FTC EAD. Muito comprometida com seus estudos, est ansiosa por conhecer mtodos e estratgias que possam, quando assumir uma sala de aula, ajudar jovens de sua comunidade a se tornarem leitores e escritores eficientes. Tendo passado toda a semana preparando-se para uma avaliao, agora que se sente aliviada e satisfeita com o excelente resultado alcanado, pensa em ir ao cinema em busca de diverso. Em sua cidade, Ribeiro das Letras, existem quatro salas de espetculo que, normalmente, exibem filmes variados para os diferentes gostos da clientela. Nesse fim de semana, os seguintes filmes estavam em exibio: Freedom Writers, 17 again, Christmas in Wonderland e Say anything... Observando os cartazes a seguir, expostos na porta dos cinemas, todos os filmes exibidos lhe pareceram interessantes e divertidos, tornando difcil a sua escolha.

FONTE:1CARTAZ:HTTP://WWW.PORTICO.COM.AU/IMAGES/DVD6427JPG FONTE: 2CARTAZ:HTTP://WWW.IMPAWARDS.COM/2009/POSTERS/SEVENTEEN_AGAIN.JPG

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3CARTAZ:HTTP://UPLOAD.WIKIMEDIA.ORG/WIKIPEDIA/EN/4/4F/CHRISTMAS_IN_WONDERLAND_POST.JPG FONTE: 4 CARTAZ: HTTP://BOOKWORMIE09.FILES.WORDPRESS.COM/2009/06/SAY_ANYTHING.JPG)

FONTE:

Considerando os interesses profissionais de Joana, qual dos filmes exibidos deve ser escolhido por ela? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Que recursos facilitaram a sua escolha? Explique a estratgia utilizada por ela para tomar a sua deciso. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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A abordagem instrumental baseia-se em princpios que pressupem os interesses e necessidades do aluno. Voc j parou para pensar em suas necessidades com relao lngua inglesa?

EXERCCIOS PROPOSTOS
QUESTO 01 Por solicitao do professor, os alunos fizeram um levantamento de palavras que possivelmente estariam presentes na msica Human Nature, de Michael Jackson. Com base nas palavras listadas pelos alunos, o professor chegou seguinte concluso: Rita, Pedro e Luis listaram, coincidentemente, as palavras love, respect e friendship porque eles possuem um conhecimento de mundo muito aproximado com relao ao assunto abordado. Com relao concluso do professor, assinale a opo correta.

a) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. b) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. c) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. d) A primeira assero uma proposicao falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. e) Tanto a primeira assero como a segunda so proposies falsas.

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QUESTO 02

TIME MAGAZINE, FEBRUARY 24,1997.

Ao presenciar uma situao semelhante citada no texto acima, uma atitude correta, segundo o autor, :

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a) Processar o autor do crime. b) Isolar toda a rea incendiada. c) Chamar o corpo de bombeiros. d) Empenhar todo esforo para apagar o fogo. e) Alertar uma organizao de proteo ambiental.

QUESTO 03

Tomando por base o texto acima e considerando a sua competncia estratgica, avalie as seguintes asseres. I. Harry no compareceu a um determinado evento. II. Russell prometeu compens-lo pela ausncia. III. Russell enviou fotos tiradas durante o evento.

Est certo o que se afirma em a) b)


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I, apenas. II, apenas.

c) d) e)

III, apenas. I e II, apenas. I, II e III.

QUESTO 04

Hi,

Here I am in Bob and

,the land of and reggae. People sing on the streets. to show you.

Its wonderful! Im having a lot of fun. I am taking many

See you in three days. Love, Tina


Mr. Frank Smith 2828 Wentworth Rd. New York
USA

Utilizando o seu background knowledge e a sua competncia lingustica, assinale a opo que apresenta as palavras que, por uma falha do servio postal, foram apagadas no carto acima. a) Frank Smith USA Nelson drink credit b) Frank Jamaica Marley dance photos c) Tina New York Marley eat comfort d) Frank Jamaica Dylan study notice e) Tina New York Dylan work plane

QUESTO 05 Numere a segunda coluna relacionando o filme sua respectiva categoria.

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I. II. III. IV. V. VI.

Action and Adventure Horror Musical Romantic comedy Science fiction War

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Pretty woman When worlds collide Hitler, Beast of Berlin Mission: Impossible The Jazz Singer Interview with the vampire

A sequncia correta encontrada, de cima para baixo, : a) IV V VI I III II b) V IV II I III IV c) III II IV I V VI d) II IV I III VI V e) III I IV V II VI

CONSTRUINDO CONHECIMETO Letras em ao Para refletir sobre a necessidade de se conhecer uma lngua estrangeira no mundo atual, especialmente o ingls, considerado como instrumento de formao acadmica e porta para o mercado de trabalho, leia o texto MONOLINGUISMO: O ANALFABETISMO DOS TEMPOS ATUAIS, de Ricardo Schtz, Mestre em TESL (Teaching English as a Second Language).

MONOLINGUISMO: O ANALFABETISMO DOS TEMPOS ATUAIS Ricardo Schtz Wer fremde Sprachen nicht kennt, wei nichts von seiner eigenen. Aquele que no conhece uma lngua estrangeira, no conhece a sua prpria. (Johann Wolfgang v. Goethe, 1821) INTRODUO O analfabetismo, que era comum at o sculo passado, que passou a ser inaceitvel e combatido no sculo XX, e que ainda hoje paira vergonhosamente sobre os pases menos desenvolvidos, pode estar com seus dias contados mas j tem um substituto no menos ameaador: o monolinguismo. A histria, ao eleger o ingls como lngua do mundo, sentenciou o monolinguismo nos pases de lngua no-inglesa a se tornar o analfabetismo do futuro. Basta compararmos a importncia de se falar uma lngua estrangeira, 50 anos atrs, com a necessidade hoje da

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pessoa ser bilngue, para podermos entender a ameaa que o monolinguismo representar quando nossos filhos tornarem-se adultos. A revoluo nas telecomunicaes proporcionada pela informtica, pela fibra tica, e por satlites, despejando informaes via TV ou colocando o conhecimento da humanidade ao alcance de todos via Internet, cria para o ser humano uma segunda esfera de atuao e convvio: a comunidade global. INSTRUMENTO DE FORMAO ACADMICA E PORTA PARA O MERCADO DE TRABALHO Nas comunidades locais o homem continuar falando suas lnguas nativas. A comunidade global, entretanto, fonte de informao e de conhecimento, bem como meio de realizao profissional do homem moderno, exige um meio de comunicao nico. Quem no o falar, estar parcialmente excludo da comunidade global e de seu mercado de trabalho. VOZ POLTICA Alm disso, neste mundo j globalizado, mas ainda padecendo de graves problemas, o caminho da palavra inteligente se sobrepe ao da agresso e se apresenta como a nica alternativa. Quanto antes conseguirmos expressar nossos pontos de vista em linguagem convincente, no idioma da maioria, tanto melhores nossas chances de sermos ouvidos para defendermos nossos interesses e combatermos injustias e posturas conservadoras, protecionistas, discriminadoras e etnocntricas. Proficincia em lnguas e culturas estrangeiras ferramenta indispensvel na resoluo de conflitos internacionais. HABILIDADES COGNITIVAS AMPLIADAS E PAZ MUNDIAL Bilinguismo, entretanto, no apenas um instrumento acadmico, uma ferramenta profissional e uma voz poltica. Alm de meio de comunicao, bilinguismo aptido multicultural - versatilidade de estruturar o pensamento por diferentes vias e de interpretar realidades sob diferentes ticas. Dessa forma, bilinguismo ou multilinguismo representam habilidades cognitivas superiores - sensibilidades e percepes ampliadas que permitem entender diferenas e aprofundar o autoconhecimento, flexibilizando julgamentos e funcionando como catalisadores do entendimento entre as naes e da paz mundial. O CAMINHO O perodo ideal para tornar a pessoa bilngue a infncia ou a adolescncia. Pesquisas no campo da neurolingustica, da psicologia e da lingustica j demonstram que, por fatores de ordem biolgica e psicolgica, quanto mais cedo, melhor. O ritmo de assimilao das crianas no s mais rpido, como o teto, mais alto. Alm disso, at os 12 ou 14 anos de idade a criana ainda tem a capacidade de assimilar o idioma estrangeiro ao mesmo nvel da lngua materna. portanto grande a responsabilidade dos pais ao colocarem seus filhos que ainda no atingiram esta idade crtica, em clubes, cursinhos ou escolinhas que oferecem ingls com instrutores cuja proficincia seja limitada. Desvios que normalmente caracterizam aquele

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que no nativo sero assimilados pela criana, causando danos irreversveis. Seria como colocar a gema bruta nas mos de um lapidador aprendiz. grande tambm a responsabilidade das escolas primria e secundria em cumprirem com a obrigao que lhes compete: proporcionar todas as qualificaes bsicas necessrias ao indivduo da sociedade moderna, inclusive fluncia em lngua estrangeira, erradicando assim o monolinguismo. Finalmente, grande a responsabilidade do poder pblico em reformular o ensino superior na rea de lnguas e abrir as fronteiras culturais, incentivando a vinda de falantes nativos atravs de um enquadramento legal especfico e burocracia simplificada, bem como promovendo a iseno fiscal de organizaes voltadas ao intercmbio lingustico e cultural. . SCHTZ, Ricardo. Monolinguismo, o Analfabetismo dos Tempos Atuais. English Made in Brazil. Disponvel em: <http://www.sk.com.br/sk-monol.html>. Acesso em: 11 set. 2004. Uma leitura fundamental para o aprendiz da lngua inglesa o O Guia Prtico de Traduo Inglesa, de Agenor Soares dos Santos. Confira a resenha de Lia Wyler, publicada na Revista NEW ROUTES (Jan. 2008). No mundo globalizado em que vivemos, a percepo das aparentes semelhanas e das muitas diferenas entre o ingls, o idioma de maior difuso mundial, e o nosso a melhor maneira de compreender e nos fazer compreender nos estudos, nas viagens e nos negcios. Nesse contexto, O Guia Prtico de Traduo Inglesa, de Agenor Soares dos Santos, representa uma obra de referncia indispensvel a quem trabalha com as lnguas inglesa e portuguesa e quer evitar as armadilhas das falsas semelhanas que induzem a graves erros de comunicao. Na primeira parte o autor aborda numerosas questes de uso, gramtica, semntica e estilstica, registradas ao longo de sua vivncia no exterior, bem como historia e explica brevemente a existncia de um vasto vocabulrio latino que deu origem aos falsos cognatos palavras semelhantes na forma, mas diferentes no significado. Palavras como corrupt, por exemplo, que em ingls significa corrupto, bem como alterado, adulterado, corrompido ou at mesmo imoral, no Brasil predominantemente empregada para qualificar quem prevarica, corruptvel, venal. Na segunda parte o leitor encontrar mais de 3.700 verbetes e 18.500 definies, alm de uma excepcional riqueza de exemplos inexistente em outras obras de mesmo gnero e objetivo. Fruto de pesquisa pioneira, o Guia registra tambm a ocorrncia de 1.200 cognatos nos

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dois principais pases de lngua inglesa, Gr Bretanha e Estados Unidos, que podem ter traduo semelhante ou dessemelhante em apenas um dos dois pases. WYLER, Lia. New Routes. Publicao DISAL. Janeiro/2008.

Para futuros professores de lnguas estrangeiras, recomendvel a leitura do livro Ensinar e aprender lngua estrangeira nas diferentes idades reflexes para professores e formadores, organizado por Claudia Hilsdorf Rocha e Edcleia Basso. Confira a resenha de Juliana Tonelli, publicada na Revista NEW ROUTES (Jan. 2009). Ensinar e aprender lngua estrangeira nas diferentes idades reflexes para professores e formadores, organizado por Claudia Hilsdorf Rocha e Edcleia Basso, aborda aspectos tericos e prticos voltados ao ensino-aprendizagem de lnguas, considerando o fator idade nesse contexto. Precursora na rea e subdividida em trs captulos O ensino-aprendizagem de lnguas na infncia; O ensino-aprendizagem de lnguas na adolescncia e o ensinoaprendizagem de lnguas na fase adulta, a coletnea reflete a necessidade de embasamentos que contribuam para a (re)construo das prticas de professores e professores formadores. Inicialmente so contemplados aspectos relacionados natureza da criana como aprendiz, avaliao, ao material didtico e a orientaes terico-prticas para o ensino formal. Por serem ainda poucos os estudos sobre o ensino de lnguas na infncia, os artigos revelam-se fontes de referncia e inspirao para futuros trabalhos nessa rea. Em seguida, o livro traz artigos voltados aos fatores fsicos, psquicos e scio-culturais que podem influenciar o ensino de lnguas a adolescentes, contribuindo com importantes reflexes, at ento escassas, no campo da Lingustica Aplicada. Por fim, na terceira parte do volume so apresentadas investigaes no mbito do ensino-aprendizagem de lnguas para adultos, incluindo-se a terceira idade. Um trabalho inovador que convida reflexo sobre a necessidade de novos procedimentos terico-metodolgicos frente aos diferentes momentos na vida dos aprendizes, mostrando-se de grande valia a todos os profissionais envolvidos no ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. Sobretudo, uma coletnea que oferece inestimvel contribuio para a formao inicial de professores por considerar aspectos ainda pouco explorados nos cursos de Letras. TONELLI, Juliana. New Routes. Publicao DISAL. Janeiro/2009.

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Rede das Letras English Made in Brazil (www.sk.com.br )

O maior site de estudos e foro de debates sobre ingls do Brasil. Tudo sobre metodologias de aprendizado e de ensino. Materiais inditos sobre lingustica comparada. Intercmbio, estudos, estgios no exterior.

Online English Club, because people speak English (www.englishclub.com)

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De olho nas letras Para entender melhor o grande nmero de palavras cognatas entre as lnguas inglesa e portuguesa, leia o texto Uma lngua com 1500 anos de histria, de Denise Lima, professora de ingls do Curso de Letras da Universidade Federal de So Carlos, publicado na revista Nova Escola de Junho 1996, p.49. Uma lngua com 1500 anos de histria O ingls tem origem no idioma dos anglos e saxes, povos brbaros (germanos) que, no sculo V de nossa era, invadiram a Britnia, o atual Reino Unido da Gr-Bretanha. Em 1500 anos de evoluo, sofreu influncia de outras lnguas, entre elas o celta, o latim e o francs. Costuma-se dividir a histria do ingls em trs perodos: o Arcaico ou Anglosaxo, o Mdio e o Moderno. O Perodo Arcaico vai do fim do sculo V at meados do sculo XI. Ao invadir a regio, no ano de 499, os anglos e saxes encontraram duas lnguas em uso. Uma era o celta, falado pelo povo que ali vivia desde o sculo V a.C. Outra era o latim, empregado pelos conquistadores romanos, estabelecidos nas ilhas britnicas desde 55 a.C. Com o tempo, o anglo-saxo ou ingls arcaico tornou-se o idioma dominante. Sua gramtica tinha um sistema complexo para expressar nmero (singular e plural), pessoa (pronomes pessoais) e tempos verbais (presente, passado, futuro). So de origem germnica palavras do ingls atual, como father (pai), man (homem), sit (sentar) e think (pensar). O celta deixou poucos vestgios no ingls: praticamente s nomes de cidades, como Dover e York, ou de rios, como Thames e Avon. Mas o celta sobrevive no gals moderno, lngua ainda falada no Pas de Gales, uma das regies do Reino Unido. A influncia do la-

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tim no ingls foi bem maior. So dessa origem palavras como circumference (circunferncia), contemporary (contemporneo), conjunction (conjuno) e compassion (compaixo). Ainda no decorrer do Perodo Arcaico, o ingls foi influenciado pela lngua dos vikings, brbaros escandinavos que invadiram as ilhas no fim do sculo VII. Foram tiradas do viking palavras como egg (ovo), sky (cu) e knife (faca). O Perodo Mdio vai de meados do sculo XI at o sculo XVI. Essa fase se abre em 1066 com a dominao das ilhas por reis da Europa continental, de lngua francesa (normandos). O francs tornou-se a lngua oficial, embora o latim continuasse a ser a lngua da religio e do saber. O povo falava ingls e a nobreza, francs. S em 1362, por sinal, o ingls substituiria o francs como lngua oficial no Parlamento e nos tribunais. Provm do francs palavras como constitution (constituio), city (cidade), place (lugar) e mansion (manso). O ingls do Perodo Mdio era bem menos complicado do que o ingls arcaico. O Perodo Moderno comea no sculo XVI. Logo no seu incio, so impressos em ingls algumas obras literrias e o Novo Testamento, traduzido do latim em 1525. Os noventa anos seguintes foram decisivos para a consolidao da lngua: culminaram com a obra de William Shakespeare (1564-1616), um dos maiores gnios da literatura mundial. O primeiro dicionrio da lngua inglesa foi publicado em 1755 pelo romancista e ensasta Samuel Johnson (1709-1784). O patrimnio vocabular do ingls hoje estimado em 750 000 palavras, sendo metade de origem germnica e o restante proveniente do latim e de lnguas neolatinas, como o francs, o espanhol e o italiano. LIMA, Denise. Revista Nova Escola, jun. 1996. p.49. Para complementar seus conhecimentos sobre as estratgias de leitura, leia o artigo abaixo, da Mestre em Psicologia Lucicleide Maria de Cantalice, publicado na revista Psicologia Escolar e Educacional.

Ensino de estratgias de leitura Lucicleide Maria de Cantalice (1) Universidade So Francisco Estratgias de leitura so tcnicas ou mtodos que os leitores usam para adquirir a informao, ou ainda procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreenso em leitura. So planos flexveis adaptados s diferentes situaes que variam de acordo com o texto a ser lido e a abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar a sua compreenso (Duffy & cols., 1987; Brown, 1994; Pellegrini, 1996; Kopke, 2001).

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Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de estratgias de leitura que as pesquisas realizadas tm sugerido como auxiliares no processo de compreenso, a saber: predio, pensar em voz alta, estrutura do texto, representao visual do texto, resumo e questionamento. A predio implica em antecipar, prever fatos ou contedos do texto utilizando o conhecimento j existente para facilitar a compreenso. Pensar em voz alta quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l. Tem sido demonstrado melhora na compreenso dos alunos quando eles mesmos se dedicam a esta prtica durante a leitura e tambm quando professores usam rotineiramente esta mesma estratgia durante suas aulas. A anlise da estrutura textual auxilia os alunos a aprenderem a usar as caractersticas dos textos, como cenrio, problema, meta, ao, resultados, resoluo e tema, como um procedimento auxiliar para compreenso e recordao do contedo lido. A representao visual do texto, por sua vez, auxilia leitores a entenderem, organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando formam uma imagem mental do contedo. Resumir as informaes do texto facilita a compreenso global do texto, pois implica na seleo e destaque das informaes mais relevantes do texto. Questionar o texto auxilia no entendimento do contedo da leitura, uma vez que permite ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam tambm que a compreenso global da leitura melhor quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o texto. Alm disso, a utilizao de estratgias de leitura compreende trs momentos: o antes, o durante e o aps a leitura. Na pr-leitura, feita uma anlise global do texto (do ttulo, dos tpicos e das figuras/grficos), predies e tambm o uso do conhecimento prvio. Durante a leitura feita uma compreenso da mensagem passada pelo texto, uma seleo das informaes relevantes, uma relao entre as informaes apresentadas no texto e uma anlise das predies feitas antes da leitura, para confirm-las ou refut-las. Depois da leitura feita uma anlise com o objetivo de rever e refletir sobre o contedo lido, ou seja, a importncia da leitura, o significado da mensagem, a aplicao para solucionar problemas e a verificao de diferentes perspectivas apresentadas para o tema. Tambm realizada uma discusso da leitura, com expresso e comunicao do contedo lido aps anlise e reflexo, seguida de um resumo e de uma releitura do texto (Kopke, 1997; Duke & Pearson, 2002). importante lembrar que as estratgias de leitura tambm auxiliam no estudo, favorecendo a obteno de um nvel de compreenso melhor. Exigem participao ativa do leitor, podendo ser aplicadas a qualquer tipo de texto e em qualquer momento da leitura, com ou sem ajuda externa (Oakhill e Garnham, 1988). Considerando-se esses aspectos, o ensino de estratgias de leitura abre novas perspectivas para uma potencializao da leitura, possibilitando aos alunos ultrapassarem dificul-

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dades pessoais e ambientais de forma a conseguir obter um maior sucesso escolar. Essas podem e devem ser ensinadas nas sries iniciais do ensino fundamental. O professor exerce um papel de grande importncia ao propiciar no somente a aprendizagem em leitura, mas tambm ao propor modelos tcnicos e procedimentos que proporcionem a compreenso em leitura. O processo de ensinar seria uma forma de possibilitar ao estudante desenvolver estruturas conceituais e procedimentais que implementem seu desempenho. Dentre as estratgias de leitura que professores podem ensinar est focar a ateno dos alunos nas ideias principais; perguntar aos alunos questes sobre seu entendimento para ajud-lo a monitorar sua compreenso; relacionar o conhecimento prvio dos alunos com nova informao; professores podem questionar e designar feedback para ajudar os alunos a aplicarem tcnicas e estratgias de estudo apropriadas; podem treinar os alunos a usarem essas estratgias e tcnicas de maneira mais efetiva; utilizar reforos positivos verbais e de escrita com os alunos que apresentam baixa compreenso; pode-se fazer questes aos alunos para ajudar a reconhecer a contradio entre o que ele realmente conhece e o que ele pensou conhecer, mas no conhece; alm de considerarem a variedade dos textos estruturados na preparao dos textos para alunos e plano de aula. Como exemplo de um modelo de instruo que consiste em 4 etapas. Na primeira O qu o professor informa os tipos de estratgia de leitura que podem ser usadas. Na segunda etapa Por qu o professor diz ao aluno porque a estratgia de compreenso importante e como a aquisio pode ajudar a tornar-se um leitor melhor. A terceira etapa Como envolve a instruo direta da estratgia. Ela pode envolver explanao verbal, modelo ou pensar em voz alta. E a quarta etapa - Quando envolve a comunicao de quando a estratgia deve ser usada ou no, e como evoluir e corrigir seu uso. Outra forma ensinar estratgias especficas, como fez Song (1998) em seu estudo. O professor de uma classe de leitura de lngua estrangeira de uma universidade ensinava a resumir, questionar, esclarecer e predizer. Os estudantes, por sua vez, recebiam um guia prtico no qual pontuavam quando eram capazes de utiliz-las sozinhos. O resultado desse trabalho indicou que o treino de estratgias foi eficaz para o aprimoramento da leitura, e que a eficcia variou com a proficincia em leitura inicial do sujeito. Alm disso, foi possvel identificar melhora no desempenho geral em leitura dos alunos. Vrias pesquisas sobre o ensino das estratgias de leitura tm constatado que essa uma ao eficaz no somente para alunos com dificuldade em compreenso, mas tambm para os leitores hbeis (Song, 1998; Magliano, Trabasso & Graesser,1999; Rhoder, 2002; Ferreira & Dias; 2002). Cabe destacar que o psiclogo escolar pode ser responsvel por avaliar e assessorar os professores para a realizao dessa atividade de ensino. Referncias

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Brown, D. (1994). Principles of language learning and teaching. Prentice Hall Anglewood Cliffs. Duffy, G. G., Roehler, L. R., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C., Meloth, M., Vavrus, L., Wesselman, R., Putnam, J. & Bassiri, D. (1987). The effects of explaining the reasoning associated with using reading strategies. Reading Research Quarterly , 22, 347-368. Duke, N. K. & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. Em A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Orgs.), What Research Has to Say About Reading Instruction (3 ed. p.205-242). Newark: Insternacional Reading Association. Ferreira, S.P.A. & Dias, M. G. B. B. (2002). Compreenso de leitura: estratgias de tomar notas e da imagem mental. Psicologia Teoria e Pesquisa, 18(1), 51-62. Kopke, H. F. (1997). Estratgias para desenvolver a metacognio e a compreenso de textos tericos na universidade. Psicologia Escolar e Educacional,1 (2 e 3), 59-67. Kopke, H. F. (2001). Estratgias em compreenso da leitura: conhecimento e uso por professores de lngua portuguesa. Tese de doutorado em lingstica. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo. So Paulo. Magliano, J. P., Graesser, A., & Trabasso, T. (1999). Strategic processing during comprehension. Journal of Educacional Psychology, 9 (4), 615-629. Oakhill, J. & Garnham, A. (1988). Becoming a skilled Reader. NY: Basil Blackwell Ltd. Pellegrini, M. C. K. (1996). Avaliao dos nveis de compreenso e atitudes frente leitura em universitrios. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Cincias Humanas, Universidade So Francisco, Bragana Paulista. Rhoder, C. (2002). Mindful reading: strategy training that facilitates transfer. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45 (6), 498-512. Song, M. (1998). Teaching reading strategies in ongoing. EFL University Reading Classroom. Journal of English language Teaching. Seoul National University, 8, 41-54. (1) Mestre em Psicologia pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Universidade So Francisco. Instrutora do Ncleo de Psicologia Aplicada da Universidade So Francisco e docente do curso de psicologia da universidade. CANTALICE, Lucicleide Maria de. Ensino de estratgias de leitura. Psicologia Escolar e Educacional. v.8, n.1, jun 2004. p.105-106.

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1.2

TEMA 2. NVEIS DE LEITURA


1.2.1

CONTEDO 1. MAIN POINTS COMPREHENSION


Segundo Infante (1996), a palavra texto originada do latim textum e, etimologicamente, significa tecer ou entrelaar as unidades e as partes com a finalidade de fazer interrelaes. Nesse sentido, preciso analisar o texto para desvelar e revelar as partes que o compem e a forma como estas se relacionam a fim de compreend-lo em nveis mais profundos. Para se atingir tal compreenso, torna-se necessria a identificao de suas ideias principais e secundrias, o que requer a anlise das estruturas lingusticas, da estruturao dos pargrafos e dos contedos neles abordados, sem esquecer da questo ideolgica presente no texto. Assim, aps a compreenso geral e superficial de um texto, o leitor pode dar prosseguimento tarefa de leitura, se for do seu interesse, em busca dos pontos principais que desenvolvem a ideia central. Isso significa que, ao construir o significado de um texto, devese progredir do seu significado geral para uma compreenso mais profunda e detalhada (DIAS, 1986, p.14). Para tanto, torna-se necessrio o conhecimento acerca da estrutura do texto e do pargrafo. Com esse objetivo, analise os exemplos a seguir. Exemplo 1: 1) The encoder has a message in his mind. 2) The message may be an idea, a fact, a feeling, an argument etc. 3) A text is a message put into words. 4) The decoder hears or reads the message. 5) The decoded message enters the decoders mind. 6) Communication can be achieved or not.

Adaptado do texto utilizado no curso intensivo Metodologia do Ensino de Ingls Instrumental, realizado na PUC-SP, 1986.

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Exemplo 2: There are women doctors, professors, fire-fighters and carpenters. For example, in the north of England there is an association of truck drivers and in America there are groups of farmers. Another example is a car showroom in London staffed by the youngest sales team ever seen. These arguments, however, are not convincing. In conclusion, I should like to state that there are just as many dishonest politicians as there are citizens that trust in our code of laws. Exemplo 3:

Digital inclusion helps change peoples lives. It can raise their self-esteem and even their employability. In the view of Kevin Harris, Information Manager at Community Development Foundation, such results are already being achieved with the spread of new technologies. Link UK, nov/dez. 2004 e jan/fev. 2005.

Qual dos trs exemplos representa um texto? Embora aborde o mesmo tema o processo de comunicao o Exemplo 1 no pode ser considerado um texto, pois no apresenta uma de suas caractersticas fundamentais: a coeso entre os elementos que o compem, ou seja, a ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem a superficie textual (KOCK, 2001, p.40). Segundo Koch, a coeso apresenta-se em duas grandes modalidades: a coeso referencial (ou referenciao) e a coeso sequencial (ou sequenciao). A coeso referencial ocorre quando um ou mais elementos da superfcie textual se remete ou permite recuperar outro elemento. A coeso sequencial, ou por progresso, por elementos que estabelece sequncia lingustica, atravs das conjunes, marcadores de tempo, como yesterday, a long time ago, lugar, marcadores argumentativos etc. No Exemplo 2, observa-se a ausncia de uma outra caracterstica essencial, caracterizada como construtora de sentido do texto, a coerncia, definida por Kock (2003) como ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor do texto tem para calcular o seu sentido. Para haver coerncia, preciso, ento, que
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haja possibilidade de se estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relao entre seus elementos. Concluindo as consideraes sobre o que se configura um texto, importante destacar que
a textualidade (tessitura), a rede de relaes, organizao de sentido, coerncia, coeso e a completude da mensagem em um dado contexto caracterizam um texto e garantem o uso da lingua. No amontoando ingredientes que se prepara uma receita; assim tambm no superpondo frases que se contri um texto (FIORIN; SAVOLLI,1997, p.11).

Nesse sentido, podemos dizer que apenas o Exemplo 3 representa um texto, constitudo de apenas um pargrafo.

Afinal, o que um pargrafo?


O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais perodos em que se desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agragam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela (GARCIA, 1973, p.203).

Embora no exista uma determinao rgida para a estrutura de um pargrafo, o que depende do gnero do texto, da natureza do assunto, e da preferncia do autor, podemos afirmar que o pargrafo uma unidade do texto, constituda de um tpico frasal (topic sentence), frase principal ou frase ncleo, posicionada normalmente no incio, que introduz o ponto principal, ou tpico, nele desenvolvido e ao qual esto agregadas as sentenas de apoio (support sentences) que o desenvolvem. Todo pargrafo, seja longo ou curto, deve relacionar-se a apenas uma ideia central ou principal.

Observe no quadro a seguir porque o Exemplo 3 se constitui um pargrafo. Ponto principal: O fato: A incluso digital ajuda a mudar a vida das pessoas. Tpico frasal Digital inclusion helps change peoples lives. Sentenas de apoio It can raise their self-esteem and even their emDesenvolvimento: Porque: Aumenta a

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ployability. In the view of Kevin Harris, Information Manager at Community Development Foundation, such results are already being achieved with the spread of new technologies.

autoestima

empregabilidade.

Compreender como um pargrafo foi construdo pode facilitar o entendimento de sua mensagem. Nesse sentido, vale a pena conhecer as formas de desenvolvimento de pargrafos. Um pargrafo caracterizado como de explorao de aspectos espaciais utiliza-se de informaes referentes ao espao dos acontecimentos, com predominncia dos indicadores de lugar, advrbios e locues adverbiais: here, there, outside, inside etc. Diversity in America Before I came to America I had dreams of life here. I thought about tall Anglos, big buildings, and houses with lawns. I was surprised when I arrived to see so many kinds of people Black people, Asians. I found people from Korea and Cambodia and Mexico. In California I found not just America, I found the world. BAILEY; NUNAN. Voices from the Language Classroom, 1996. (grifo nosso). No desenvolvimento de pargrafo por explorao de aspectos temporais, caracterstico dos textos narrativos, predomina o perodo dos acontecimentos atravs de indicadores temporais: advrbios e locuo adverbiais de tempo: now, nowadays, soon; tempo verbal (presente, passado e futuro); conjunes: while, when; algumas preposies: until, since, after etc.

Mahatma Gandhi was born in Probandar in 1869, and was sent to England in 1888 where he studied law. When he graduated he took a job in South Africa where he first began to campaign against injustice. The South Africans looked down on non-Europeans, and the black, white and Indian people were kept separate. Gandhi developed his policy of non-violent passive resistance to authority and was imprisoned several times. VINEY, Peter. Steamline English: workbook A. Oxford University Press, 1985. Unit 5.(grifo nosso)

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A construo de um pargrafo por enumerao de pormenores ou fatos busca relacionar caractersticas e aspectos fundamentais. No que diz respeito aos pormenores, utilizase de expresses, tais como the first, the second, the last.

Language Acquisition Language acquisition examines how children learn to speak and how adults learn a second language. Language acquisition is very important because it gives us insight in the underlying processes of language. There are two components which contribute to language acquisition. The first one is the innate knowledge of the learner (called Universal Grammar or UG) and the second is the environment. The notion of UG has broad implications. It suggests that all languages operate within the same framework and the understanding of this framework would contribute greatly to the understanding of what language is. Disponvel em: <http://www.geocities.com/CollegePark/3920/>. Acesso em: 19 mai. 2008. (grifo nosso). O desenvolvimento do pargrafo mediante contraste de ideias ressalta a oposio, pensamentos paralelos e distintos entre si, atravs dos indicadores de contraste: but, however, although etc. Undoubtedly the womens liberation movement has made remarkable progress, but there is still a long way to go. Many men argue that women are just not suitable for certain jobs; they say that they are weaker, more emotional and less practical than their male counterparts. These arguments, however, are not convincing. Research has shown time and time again that the differences within each sex are greater than the differences between them. There are just as many weak, emotional, impractical men as there are strong, resilient, practical women. Revista Speak Up. n. 48, Editora Globo: mar. 1991. (grifo nosso) O desenvolvimento do pargrafo por razes, causas, consequncia e efeitos tem como objetivo convencer ou persuadir algum ao longo do discurso. So indicadores dessa forma de desenvolvimento: because, then, so, therefore.

Linguistics concerns itself with the fundamental questions of what language is and how it is related to the other human faculties. In answering these questions, linguists con-

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sider language as a cultural, social, and psychological phenomenon and seek to determine what is unique in languages, what is universal, how language is acquired, and how it changes. Linguistics is, therefore, one of the cognitive sciences; it provides a link between the humanities and the social sciences, as well as education and hearing and speech sciences. STANFORD LINGUISTICS. Disponvel em: < http://wwwlinguistics.stanford.edu/main/about.shtml>. Acesso em: 26 out. 2009. (grifo nosso) O pargrafo desenvolvido por explicitao de ideias busca esclarecer o leitor acerca de algum termo ou expresso mencionada atravs da definio (that is, not only...but also), da analogia (in the same way) e da exemplificao (for example, for instance).

Morphology Morphology is the study of word formation and structure. It studies how words are put together from their smaller parts and the rules governing this process. The elements that are combining to form words are called morphemes. A morpheme is the smallest unit of meaning you can have in a language. The word cats, for example, contains the morphemes cat and the plural -s. STANFORD LINGUISTICS. Disponvel em: <http://wwwlinguistics.stanford.edu/main/about.shtml>. Acesso em: 26 out 2009. (grifo nosso) O desenvolvimento do pargrafo por resposta a uma interrogao caracteriza-se pelo desenvolvimento de uma resposta a partir de uma pergunta, normalmente apresentada no tpico frasal.

Why are details important? Consider the example of a hamburger that you can buy at a fast-food restaurant. It has a top bun (a kind of bread), meat, cheese, lettuce, and other elements in the middle, and a bottom bun. Note how the top bun and the bottom bun are very similar. If the hamburger buns are the topic and concluding sentences, then the meat, the cheese, the lettuce, and so on are the supporting details. Without the food between the hamburger buns, your hamburger would not be very delicious! Similarly, without supporting details, your paragraph would not be very interesting.

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BASIC PARAGRAPH structure. Disponvel em: <http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalters/para.html> Acesso em: 28 jan 2010. (grifo nosso)

A compreenso das topic sentences do texto uma tarefa importante para o leitor eficiente, constituindo-se, assim, no segundo nvel de leitura: main ponts comprehension.

Prosseguindo a anlise dos pargrafos, vale destacar que, embora tenham basicamente a mesma composio (tpico frasal e sentenas de apoio), os pargrafos no tm a mesma funo no texto. Podem, assim, ser classificados em trs tipos, a depender de sua funo: introdutrio, de desenvolvimento e conclusivo. A introduo de um texto apresenta o assunto que ser nele abordado, cabendo ao pargrafo introdutrio, a tarefa de transmitir o objetivo do autor e preparar o leitor para o que vir a seguir nos demais pargrafos. Os pargrafos de desenvolvimento formam o corpo do texto e a concluso, por sua vez, reafirma os pontos principais ou tpicos frasais que foram desenvolvidos nos pargrafos anteriores, reunindo, assim, em um nico pargrafo, os tpicos abordados nos demais. importante observar que, os pargrafos introdutrio e conclusivo representam uma sntese das informaes do texto. Comprend-los, ento, fundamental para uma leitura eficiente. Veja o texto a seguir. Nele esto apresentados os recursos (ttulo, subttulo, ilustrao, bibliografia e informaes sobre o seu autor) e seus pargrafos introdutrio e conclusivo. Inicialmente, tente inferir o significado da palavra flunk no ttulo. Em seguida, leia os dois pargrafos e identifique seus pontos principais.

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Why Kids Flunk Kindergarten


Too many kids are being held back. Heres why and what you can do about it. By Jean Marzollo As June Solnit Sale, director of The
mere idea of a child

_________ Jean Marzollo, a contributing editor author of of Parents Magazine, is The New Kindergarten and editor of Lets Find Out, Scholastics kindergarten magazine.

Child Care Services for the University of California at Los Angeles, observes, Parents should not be made to feel that either they or their children are incompetent. Children shouldnt have to fit the needs of the school. It should be the other dren." 94 way around: Schools should fit the needs of the chil-

flunking

kindergarten

is

laughable. How can you flunk playing with blocks? How can you flunk playing dress-up in the housekeeping corner? How can you flunk easel painting? How can you flunk listening to the teacher read Peter Rabbit?

PARENTS FEBRUARY 1990

Agora, reflita: que informaes devem estar contidas nos pargrafos de desenvolvimento? A partir da compreenso dos pargrafos introdutrio e conclusivo do texto, o leitor eficiente pode antecipar e predizer as informaes contidas nos demais pargrafos agilizando, assim, a sua tarefa.

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1.2.2

CONTEDO 2. DETAILED COMPREHENSION


Dependendo do gnero do texto e do propsito da leitura, no suficiente a compreenso dos seus pontos principais. Assim, o leitor poder sentir a necessidade de aprofundar sua leitura, incluindo o entendimento das sentenas de apoio que os desenvolvem. Veja, a seguir, um exemplo de gnero de texto, no qual os pontos principais so destacados em subttulos, o que torna a sua identificao facilitada. Contudo, apenas a compreenso desses pontos no garante o propsito do texto, que instruir o leitor com relao execuo da tarefa.

DISPONVEL EM: <HTTP://WWW.MACSKINZ.COM/MACSKINZ/INSTRUCTIONS/WEDGEE_INSTRUCTIONS.GIF>. ACESSO EM: 04 ABR. 2007.

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Neste caso, torna-se necessria a compreenso das informaes numeradas sob cada subttulo, que representam os passos a serem seguidos para alcanar os objetivos esperados: ajustar a largura e a profundidade do equipamento. Vale ressaltar que outros gneros textuais (artigos e reportagens, por exemplo) apresentam uma formatao diferenciada do manual de instrues. Neles, os tpicos frasais de cada pargrafo (normalmente posicionados no incio) so seguidos de sentenas de apoio, as quais apresentam os detalhes que sustentam direta ou indiretamente os seus pontos principais. Nas sentenas de apoio, esto apresentadas as informaes que desenvolvem, sustentam, explicam e comprovam os pontos principais expostos nos tpicos frasais, identificadas como detalhes. Entretanto, nem todas as informaes apresentadas nas sentenas de apoio desenvolvem diretamente o ponto principal. Por questes de estilo, ou da necessidade de contextualizar ou dar credibilidade a um aspecto apresentado, o autor pode enriquecer o pargrafo com informaes adicionais. Essas informaes constituem-se detalhes secundrios, pois no esto diretamente relacionadas ao ponto principal do pargrafo. Observe abaixo os detalhes importantes e os secundrios nas sentenas de apoio do pargrafo. Tpico frasal Digital inclusion helps change peoples lives. Detalhes importantes: Sentenas de apoio De Aumenta a autoestima e a empregabilidade. It can raise their self-esteem and even their employability. In the view of Kevin Harris, Information Manager at Community Development Foundation, such results are already being achieved with the spread of new technologies. Detalhes secundrios: acordo com Gerente Kevin de da esses da e

Harris,

Informao da Fundao de Desenvolvimento Comunidade, resultados autoestima (aumento

empregabilidade) j esto sendo alcanados com a difuso de novas tecnologias.

Detalhes importantes so as informaes presentes nas sentenas que desenvolvem o tpico frasal, tornando-a mais completa, mais compreensvel. Esse desenvolvimento pode ser apresentado de vrias formas, tais como, exemplos, argumentos, dados estatsticos, caracters-

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ticas adicionais, fatos anteriores ou subsequentes que justifiquem o ponto principal, aes decorrentes do fato principal, explicaes etc. J os detalhes secundrios, tambm presentes nas sentenas de apoio, tornam os detalhes importantes mais claros, mais vlidos.

Quando o leitor consegue perceber a interligao entre o ponto principal (expresso na topic sentence e os detalhes importantes do texto (presentes nas support sentences), o terceiro nvel de leitura detailed comprehension alcanado.

1.2.3

CONTEDO 3. SISTEMATIZAO DA LEITURA: ESQUEMA E RESUMO DE TEXTOS


A leitura eficiente envolve a organizao das informaes apreendidas para consulta posterior. Nesse sentido, a esquematizao de um texto apresenta-se como uma estratgia que visa sistematizao da compreenso detalhada de sua mensagem, bem como facilita a visualizao do leitor quanto forma como as sentenas esto interligadas em um determinado texto, encorajando-o a resumir as informaes principais nele contidas. Nesse processo, faz-se uso somente dos elementos necessrios para transmisso das ideias principais (keywords), no sendo, portanto, imprescindvel a utilizao de sentenas completas. Observe, no exemplo de esquema abaixo, como apenas as palavras-chave das informaes mais importantes do pargrafo foram utilizadas.

Como a estrutura do pargrafo (topic sentence, detalhes importantes e secundrios) j conhecida, elaborar um esquema se torna uma tarefa mais fcil.

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O prximo passo, aps o esquema, fazer um resumo. Resumir significa distinguir o fundamental do secundrio, por isso, ao resumir, deve-se extrair, de cada pargrafo, as suas informaes mais importantes, ou seja, o ponto principal, que est presente no tpico frasal, e os seus respectivos detalhes importantes. Os detalhes secundrios devem ser desconsiderados. Assim, podemos resumir o pargrafo esquematizado em apenas uma sentena:

A incluso digital favorece a autoestima e aumenta o nvel de empregabilidade. Para elaborar um resumo, sugerimos os seguintes procedimentos: Faa uma primeira leitura (skimming) a fim de conhecer o texto como um todo. Anote a ideia central do mesmo. Em uma segunda leitura, mais devagar, mais atenta e mais analtica, procure entender cada parte do texto, identificando e sublinhando os seus pontos principais nas topic sentences. Relacione esses pontos principais com as sentenas de apoio que melhor os complementam. Circule as palavras-chave. Identifique as relaes entre os pargrafos. Elabore o seu esquema. A partir do esquema, elabore o resumo.

1.2.4

CONTEDO 4. A LEITURA CRTICA


O principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer coisas novas e no repetir simplesmente o que outras geraes j fizeram, homens que criem, inventem, descubram. Seu segundo objetivo formar mentes que possam criticar e verificar, no aceitar tudo o que lhes oferecido. Hoje, o grande perigo so temas que se repetem, opinies coletivas, tendncias de pensamentos j prontos. Devemos ser capazes de resistir individualmente, de criticar, de distinguir entre o que est provado e o que no foi. Da precisamos de alunos que sejam ativos, que cedo aprendam a descobrir (PIAGET, 1969).

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Completando o processo de leitura, cabe ao leitor avaliar a mensagem do texto, dentro de uma viso existente em Piaget e ps-piagetianos que defendem a faculdade de julgar, pensar e argumentar como uma potencialidade que precisaria ser desenvolvida no decorrer da vida (FREITAG, 1993). Apesar da tendncia que a maioria das pessoas tem de acreditar que os livros contm verdades incontestveis, o leitor deve sempre ter uma postura crtica diante do texto que l, perguntando a si mesmo: Concordo com isso? Por qu? Os argumentos so convincentes? Os fatos so verdadeiros? Quais as partes relevantes para mim? Eu fao parte da clientela desse texto? Em linhas gerais, ler criticamente poderia ser classificado atravs de uma explorao profunda do texto em seus aspectos materiais, semnticos, bem como captar, o mais adequadamente possvel, as inferncias tacitamente estabelecidas no texto pelo escritor. Ler criticamente seria o que Wallace (1996, p.59) apresenta como reading between the lines, ler nas entrelinhas. Assim, alm da identificao das informaes lineares, esta anlise busca a percepo das informaes contidas nas entrelinhas do texto, envolvendo julgamento, reao afetiva, transformao do pensamento ou comportamento. O seu resultado pode levar o leitor a aprovar ou rejeitar o texto, a concordar ou discordar do ponto de vista do autor, levando-o a uma tomada de deciso com relao ao assunto abordado.

Em sua busca por uma compreenso crtica do texto, o leitor eficiente preocupa-se em identificar o gnero do texto, a sua origem, quem editou, quem escreveu, quando foi publicado, para quem foi escrito e com que propsito. Vale ressaltar que, no apenas o texto cuja funo principal a de expressar uma opinio que deve ser lido criticamente: toda leitura de qualquer texto, por mais neutra que parea, est inserida num contexto social que determina as maneiras de escrever e ler (KLEIMAN, 1998, p.96).

A inteno do autor Ler criticamente confere ao leitor uma viso do discurso no qual um dado gnero textual est inserido. Analisar o discurso faz com que ele pense nos valores, crenas e concepes de mundo do escritor, pois, como afirma Kleiman (1998, p. 94), no suficiente analisar co-

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mo a linguagem funciona no texto, mas tambm como a linguagem est a servio das intenes do autor. Assim, um dos primeiros aspectos a ser percebido pelo leitor eficiente diz respeito intencionalidade do autor: qual o seu intuito ao escrever o texto, quais so as suas intenes, o que ele pretende dizer. No conjunto de capacidades que identificam esse leitor, Kleiman reconhece os seguintes fatores: a capacidade para perceber a estrutura do texto (que se trata de mais de uma capacidade para construir uma estrutura), a capacidade para perceber ou mesmo inferir o tom, a inteno, a atitude do autor (que preferimos designar como capacidade para atribuir uma inteno), a capacidade de fazer parfrases do texto (KLEIMAN, 1998, p.83). A depender do gnero do texto (propaganda, carta, manual de instrues, questionrio, receita, poema etc.), essa intencionalidade pode ser apresentada de modo linear, no subttulo ou no pargrafo conclusivo, ou pode ficar subtendida ou implcita nas entrelinhas do texto, a partir da anlise dos argumentos utilizados para afirmar ou negar as informaes. A partir dos recursos do texto a seguir, responda: qual o ponto de vista do autor com relao aos romances via internet?

ROMANCING THE COMPUTER A cyberadultery suit shows the risks of looking for love online TIME MAGAZINE, FEBRUARY 5,1996 Vale lembrar que, na relao contextual, os elementos evidenciados so: o emissor/autor, o receptor/leitor e o meio situacional (contexto externo) em que esto inseridos. Portanto, para que a compreenso ocorra necessrio que a experincia de cada interlocutor, o papel social que ocupam, o meio social em vivem, sejam apreciados. Veja como o contexto externo pode transformar a percepo da mensagem nos exemplos a seguir.

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Ento... Fique atento, pois os textos, muitas vezes, no expressam apenas o nvel cognitivo do mundo, mas tambm a viso de mundo do autor, denunciando o seu contexto histrico quando da sua produo, procurando, na maioria das vezes, persuadir os leitores em relao a valores especficos. Opinio do Leitor Observe atentamente o texto abaixo e procure entender a mensagem transmitida pelo autor.

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MARTIN, CHARLES E. THE NEW YORKER. JANUARY 28, 1961.

Considerando que a construo do significado no feita, simplesmente, a partir do texto, como um processo de extrao, mas a partir do leitor, que no extrai do texto, mas atribui ao texto um significado, no se deve esquecer que o leitor pode ter uma perspectiva diferente em relao s formas de compreender um texto, mesmo porque cada leitor tem a sua viso de mundo. Assim sendo, ele pode fazer mltiplas leituras de um nico texto.

Reflita sobre este assunto lendo o texto a seguir.

Todo ponto de vista a vista de um ponto

Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para entender como algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual sua viso de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. A cabea pensa a partir de onde os ps pisam. Para compreender, essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como algum vive, com quem convive, que experincias tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanas o animam Isso faz da compreenso sempre uma interpretao.

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Sendo assim, fica evidente que cada leitor co-autor. Porque cada um l e rel com os olhos que tem. Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita. Os antigos bem diziam: habent sua fata libelli, os livros tm seu prprio destino. Tinham razo, porque o destino dos livros est ligado ao destino dos leitores. Convidamos voc a fazer-se, junto com as foras diretivas do universo, co-criador ou co-criadora do mundo criado e por criar. Esperamos que, atravs da leitura, voc desperte e voe, ganhando altura e ampliando os horizontes de sua releitura e compreenso de voc mesmo e do mundo. BOFF, Leonardo. A guia e a galinha: uma metfora de condio humana. Petrpolis: Vozes,1997.

Agora, reflita: com base na sua viso de mundo, qual a sua opinio com relao ao assunto abordado no texto Romancing the Computer, mencionado anteriormente. Voc concorda com o ponto de vista evidenciado pelo autor no subttulo do texto? Concordar ou discordar do ponto de vista do autor um direito do leitor e pressupe um conhecimento do texto como um todo, avaliando, entre outros aspectos, a validade e a confiabilidade das informaes, as informaes omitidas, o propsito dessas omisses, os beneficiados ou prejudicados com a publicao do texto e a relao existente entre o assunto apresentado no texto e a realidade do leitor.

Comparao texto / realidade A leitura de um texto provoca uma mudana no leitor e essa mudana, por sua vez, provoca uma mudana no mundo. Por essa razo, a leitura considerada como um processo interativo, no qual vrios elementos se relacionam: leitor e texto, leitor e autor, fontes de conhecimento envolvidas na leitura existentes na mente do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento lingustico ou, ainda, leitor e outros leitores. No momento em que cada um desses elementos se relaciona com o outro, no processo de interao, ele se modifica em funo desse outro. Portanto, a leitura deve se constituir tambm de uma avaliao das informaes lidas, a fim de se determinar onde se encaixam dentro do prprio sistema de crenas do leitor e, consequentemente, de uma tomada de deciso com relao aos pensamentos ou comportamentos modificados com a leitura, buscando, enfim, contextualizar os conhecimentos apreendidos para que, dessa forma, adquiram significado.

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O leitor estar assim estabelecendo uma relao entre as informaes e a sua realidade, o que, segundo Morin (1993) essencial para o desenvolvimento da inteligncia: O desenvolvimento da inteligncia est ligado ao sentido da contextualizao e da globalizao. preciso ser capaz de inserir os conhecimentos adquiridos no seu contexto, no seu global (p.17). Dentro dessa perspectiva, verifique a relao existente entre o texto a seguir e a sua realidade.

mathematical skills, as measured by Daughters Math Dilemma standard achievement tests. Nevertheless, Parents of boys who do well in math the girls, apparently sharing their feel that its because their sons have parents perceptions, believed that natural ability in mathematics. Parthey were less competent in math. ents of girls who do well feel that Reporting in Child Development (Vol. 53, their daughters worked especially No. 2), Eccles says that parents and hard to get good grades. school counselors allow more girls In studying several hundred parents than boys to drop out of matheand their 10- to 17-year-old chilmatics and science courses, thus dren, psychologist Jacquelynne Ecexcluding them form a wide range cles and her colleagues at the Uniof potential careers. versity of Michigan found that the John P. Murray boys and girls actually had equal PSYCHOLOGY TODAY /APRIL 1993

No seu ponto de vista, implcito no pargrafo conclusivo, o autor revela a influncia negativa de pais e conselheiros escolares sobre a maneira como as garotas vm suas prprias habilidades matemticas, fomentando uma viso preconceituosa de inferioridade da mulher na rea das cincias, e chegando inclusive a influenciar suas escolhas profissionais.

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E voc? O que pensa a esse respeito? Sua escolha pela rea de Letras foi, de alguma forma, influenciada pela opinio de seus pais ou professores? Resumindo: ao ler um texto, procure analis-lo com relao aos seguintes aspectos: Inteno do autor ao divulgar o texto; Leitor ao qual o texto se destina; Ponto de vista defendido pelo autor; Opinio do leitor com relao e esse ponto de vista; Validade e confiabilidade das informaes; Favorecidos pela publicao do texto; Prejudicados com essa publicao; Informaes omitidas pelo autor; Relao entre o assunto tratado e a realidade vivenciada pelo leitor; Comportamentos e pensamentos modificados a partir da leitura.

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MAPA CONCEITUAL

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ESTUDO DE CASO
Pedro Pacfico mora em Refgio Encantado, uma cidade realmente encantadora que oferece vrias opes de turismo, como a reserva ecolgica ltimo Refgio, muito frequentada por turistas de vrias partes do mundo. Muito preocupado com a preservao dessa rea, filiou-se ao grupo SOS Floresta Atlntica e passou a procurar formas de evitar que a rica rea ambiental de sua cidade fosse poluda pelo lixo deixado pelos turistas. Uma soluo encontrada foi promover uma breve palestra de conscientizao a todos os visitantes, antes destes terem acesso reserva. Buscando a fundamentao necessria para orientar a palestra, Pedro escolheu o texto a seguir, que apresenta informaes teis para aqueles que desejam preservar uma rea ambiental da ao de turistas irresponsveis.

Garbage can ruin paradise

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Along with the growing interest in envi- the environment. Food decomposes the ronmental issues around the world, there quickest, though it affects the ecosystems is also a growing number of visitors to re- food chain. Paper dissolves quicker in the gions involved in ecological tourism. Yet a presence of water. The biggest problem is lack of instruction and adequate facilities posed by cans, glass and plastic, which for tourists is creating a serious problem in remain intact for a much longer time. The Brazil: all accessible areas are polluted with iron in the cans oxidizes and rusts, but not the litter of these ecological tourists. all cans oxidize easily. A beer can takes up Scraps of food, plastic, glass and cans are to 25 years to disintegrate. Glass, says common sights in nature reserves and the Araki, is sensitive to extreme heat or cold country once again runs the risk of de- and to mechanical processes of breaking, stroying its immense ecotourism potential. tension or impact. Thus a glass bottle can There are two types of garbage left by the last indefinitely in the middle of a forest. tourists. Organic (fruit peels, food scraps, The various types of plastic also resist detoothpicks, paper, cardboard and plastic) composition. A disposable can may take and inorganic (cans and glass). up to 400 years to be absorbed by the envide So Travel agencies and environmental groups, According to Koiti Araki, professor of ronment. chemistry at the Universidade

Paulo, several factors wield influence on such as SOS Atlantic Forest, collect gar-

the degradation of garbage. It depends bage voluntarily, but the environmental on the conditions under which the gar- problem is everybodys business. Each perbage is found, he says. Factors include son has some kind of contribution to
degree of aeration (exposure to the air), make: researching, denouncing, demand-

humidity, temperature, quantity of mi- ing stricter legislation or something very croorganisms and the pH of simple like not littering our rich ecological heritage.

CARO VARIG INFLIGHT MAGAZINE

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Como Pedro pode esquematizar as ideias contidas no texto para nortear a sua apresentao? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Elabore um resumo do texto que poder ser distribudo, como um handout, entre os participantes da palestra. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Voc acredita que a soluo encontrada por Pedro suficiente para evitar a degradao da rea liberada ao turismo ecolgico? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

EXERCCIOS PROPOSTOS
QUESTO 01 Linguistics Linguistics is the scientific study of language. It endeavors to answer the question what is language and how it is represented in the mind? Linguists focus on describing and explaining language and are not concerned with the prescriptive rules of the language (ie., do not split infinitives). Linguists are not required to know many languages and linguists are not interpreters. The underlying goal of the linguist is to try to discover the universals concerning language. That is, what are the common elements of all languages? The linguist then tries to place these elements in a theoretical framework that will describe all languages and also predict what can not occur in a language.

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Linguistics is a social science that shares common ground with other social sciences such as psychology, anthropology, sociology and archaeology. It also may influence other disciplines such as English, communication studies and computer science. Linguistics for the most part though can be considered a cognitive science. Along with psychology, philosophy and computer science (AI), linguistics is ultimately concerned with how the human brain functions. Disponvel em: <http://www.geocities.com/CollegePark/3920/index.html>. Acesso em: 19 mai. 2008. Buscando organizar em um slide os aspectos mais importantes do texto acima para a apresentao do trabalho do grupo, uma equipe identificou os seguintes pontos principais: I. 1 ponto principal: Os linguistas no precisam conhecer muitas lnguas. II. 2 ponto principal: O objetivo do linguista descobrir os elementos comuns nas lnguas. III. 3 ponto principal: A lingustica pode ser considerada uma cincia cognitiva.

Com relao aos pontos principais apresentados acima, est(o) corretamente identificado(s), apenas, a) I. b) II. c) III. d) I e II. e) II e III.

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QUESTO 02

Para convencer os leitores da necessidade de se proibir propagandas de bebidas na televiso, o autor do texto acima apresentou trs fatos. Sobre estes, analise o enunciado a seguir. Os fatos apresentados constituem-se detalhes secundrios do texto porque eles desenvolvem diretamente o ponto principal: Analise os fatos e decida-se. Com relao ao enunciado, assinale a opo correta.

a) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta


da primeira.

b) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa


correta da primeira.

c) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. d) A primeira assero uma proposicao falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. e) Tanto a primeira assero como a segunda so proposies falsas.

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QUESTO 03 A anlise do texto da questo anterior permite inferir que a sua publicao afeta direta e negativamente os seguintes setores da sociedade: I. Distribuidores de bebidas;

II. Fabricantes de bebidas alcolicas; III. Agncias de propaganda; IV. Proprietrios de canais de televiso.

Dos setores indicados acima, esto corretamente identificados:

a) I e II, apenas. b) III e IV, apenas. c) I, II e III, apenas. d) II, III e IV, apenas. e) I, II, III e IV
QUESTO 04 Arabian Parents' Responsibilities In Saudi Arabia, parents have separate responsibilities for raising children. The father, for example, has the duty to provide complete financial support for his family. He therefore works at a job to earn money, and he buys clothing and food for his family. He also has the authority to make all decisions concerning his children: what schools they should attend, what friends they should have, and whom they should marry. The mother's most important responsibility for her children is to stay home and take care of them. She cares for their everyday needs, like cleaning the house and preparing meals for them. She also teaches her children moral virtues such as friendship, generosity, and courtesy. With the authority of their father and the love of their mother, the children grow to maturity. Department of English, University of Victoria, 1995. O ponto principal do pargrafo acima est corretamente indicado em: a) Na Arbia Saudita, o pai detm toda a responsabilidade na criao dos filhos. b) Na Arbia Saudita, os pais tm responsabilidades diferentes na criao dos filhos.

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c) O pai, na Arbia Saudita, trabalha muito para proporcionar o sustento da famlia. d) A me, na Arbia Saudita, cuida da limpeza da casa e do preparo dos alimentos. e) Com a autoridade do pai e o amor da me, as crianas sauditas crescem e se desenvolvem emocionalmente.

QUESTO 05 Segundo o texto da questo anterior, so responsabilidades de pais e mes na Arbia Saudita: I. Fornecer suporte financeiro; II. Tomar decises referentes s crianas; III. Escolher amigos e cnjuges dos filhos; IV. Ficar em casa e cuidar dos filhos; V. Sugerir a profisso que os filhos devem seguir; VI. Ensinar virtudes morais.

Considerando apenas os detalhes importantes do texto, as responsabilidades de pais e mes sauditas esto corretamente indicadas em: a) Pais: I e II; Mes: IV e VI b) Pais: II e III; Mes: I e IV c) Pais: III e V; Mes: II e IV d) Pais: I e IV; Mes: III e V e) Pais: IV e VI; Mes: I e II

CONSTRUINDO CONHECIMENTO Letras em Ao

CON TEST Ingls para Concursos baseia-se na abordagem instrumental e exercita as estratgias de leitura prioritariamente com aqueles que desejam ter sucesso em selees pblicas nas mais diversas reas. um material que inclui textos, questes de concursos e pontos gramaticais relevantes para a leitura e compreenso de textos. Tudo criteriosamente escolhido para atender s exigncias dos editais pblicos. Cada unidade apresenta textos, questes de concursos, comentrios de provas, explicaes gramaticais e exerccios para fixao das estruturas gramaticais e vocabulrio. No que diz
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respeito s novas expresses, o material inclui atividades que ampliam esse conhecimento atravs de sinnimos, antnimos, mapas de derivados e exerccios contextualizados com o objetivo de enriquecer o conhecimento pertinente rea de interesse. O livro apresenta inmeras charges do cartunista americano Randy Glasbergen, prolfico desenhista e crtico do cotidiano do mundo dos negcios, do mundo poltico e das relaes pessoais e de trabalho. Estas charges, alm de serem coerentes com os assuntos tratados nas unidades, tornam o material agradvel e divertido. Ao final deste material, encontram-se o gabarito correspondente s respostas dos exerccios e um suplemento gramatical que possibilitam ao aluno esclarecer suas dvidas. Todos estes recursos seguem teorias modernas que visam formao de leitores proficientes, que exatamente o que as instituies pblicas esperam dos candidatos aprovados. De autoria das professoras Clese Mary Prudente e Maria Lina Garrido, esta uma publicao da editora paulista DISAL, especializada em material didtico dirigido ao ensino de lnguas estrangeiras. O idioma ingls est muito mais presente no cotidiano de ns brasileiros do que podemos imaginar, o que o Prof. Jos Ricardo, de uma forma perspicaz e criativa nos faz lembrar com seu novo livro Ingls x Portugus: semelhanas e contrastes. Confira a resenha de Jos Roberto Igreja, publicada na revista NEW ROUTES (Mai. 2008).

O livro no se restringe anlise de vocbulos e expresses de origem inglesa utilizados no Brasil. Trata-se de um livro muito mais abrangente e que aborda muitos outros aspectos do idioma, incluindo captulos como: Histria de palavras inglesas usadas em portugus; Portugus x ingls inverso das palavras; Semelhanas e contrastes: vocabulrio; verbos, preposies. Em resumo, trata-se de um livro complementar e no didtico, como o prprio autor gosta de enfatizar, que rene muitas informaes e curiosidades sobre o idioma ingls e sua relao com a nossa lngua ptria. acima de tudo um livro sobre o idioma ingls escrito para o leitor brasileiro, com contedo inusitado, normalmente no encontrado em publicaes estrangeiras. Assim como o seu livro anterior Pitfalls 500 armadilhas da lngua inglesa, este novo trabalho do Prof. Jos Ricardo realmente um must para todos que estudam ingls no Brasil ou lidam com esse idioma profissionalmente (professores, tradutores, intrpretes, revisores e outros) e para os que como eu, so fascinados pela lngua de Shakespeare. IGREJA, Jos Roberto. New Routes. Disal: maio, 2008.

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As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa (E-book com download grtis) O livro uma espcie de mini-dicionrio. Na lista, as palavras no esto organizadas alfabeticamente, porque o objetivo no reproduzir um dicionrio. Tambm no so includos todos os significados possveis das palavras apresentadas. Todas as palavras so apresentadas em contexto, em exemplos de utilizao. Para cada palavra so listados em mdia trs exemplos de utilizao, com a respectiva traduo. Confira em http://www.englishexperts.com.br/2008/01/03/as-palavras-mais-comunsda-lingua-inglesa. O livro foi escrito por Rubens Queiroz de Almeida, professor de ingls certificado pela Cambridge University, escritor, palestrante e conferencista, autor de diversos trabalhos relacionados ao desbloqueio para aprender idiomas.

Rede das Letras

1. English Roxxx http://englishrox.mypodcast.com

O English Roxxx um podcast produzido pelo professor Nathan Highlander. O podcast uma forma de publicao de programas de udio pela internet. A cada postagem, o autor publica um arquivo de udio criado por ele mesmo, ensinando ingls atravs de msicas atuais, geralmente um verbo diferente a cada episdio. um podcast bem descontrado, com vrias dicas para voc aprender a falar ingls, pois, pelo fato de ser um podcast, voc ouve a pronncia certa de cada palavra.

2. English Experts

http://www.englishexperts.com.br O English Experts um timo blog para se aprender a falar ingls. mantido por vrios colaboradores e tem quase 10.000 assinantes de feed. Ele serve tanto para aqueles que j tm um bom domnio do ingls como para aqueles que esto s comeando. O blog d dicas de sites, cursos e aulas online, mas o destaque mesmo do English Experts so as dicas para aperfeioar seu ingls.

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De Olho Nas Letras

Saudade a 7 palavra mais difcil de traduzir

Saudades, s portugueses Conseguem senti-las bem, Porque tm essa palavra Para dizer que as tm. Fernando Pessoa

De acordo com uma lista feita a partir da opinio de mais de 1000 tradutores profissionais, a palavra saudade, em portugus, a 7 palavra mais difcil de traduzir. A lista considera palavras de todos os idiomas. Confira abaixo o ranking: 1. Ilunga (tshiluba) uma pessoa que est disposta a perdoar quaisquer maus-tratos pela primeira vez, a tolerar o mesmo pela segunda vez, mas nunca pela terceira vez. 2. Shlimazl (diche) uma pessoa cronicamente azarada. 3. Radioukacz (polons) pessoa que trabalhou como telegrafista para os movimentos de resistncia ao domnio sovitico nos pases da antiga Cortina de Ferro. 4. Naa (japons) palavra usada apenas em uma regio do pas para enfatizar declaraes ou concordar com algum. 5. Altahmam (rabe) um tipo de tristeza profunda. 6. Gezellig (holands) aconchegante. 7. Saudade (portugus) 8. Selathirupavar (tmil, lngua falada no sul da ndia) palavra usada para definir um certo tipo de ausncia no-autorizada frente a deveres. 9. Pochemuchka (russo) uma pessoa que faz perguntas demais. 10. Klloshar (albans) perdedor.

Em ingls, a palavra saudade pode ser entendida como miss (sentir falta) ou ainda homesick (sentir-se triste por estar longe de casa e da famlia). Provavelmente existem diversas outras tradues, mas nenhuma delas tem a capacidade de substituir a palavra saudade com a

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mesma carga semntica. A sada, obviamente, sempre usar o bom senso e buscar uma palavra com sentido aproximado para a situao. Disponvel em : <http://www.globalexchange.com.br>. Acesso em: 24 nov. 2009.

Leia no texto a seguir, como o autor defende o estudo da lngua inglesa atravs da leitura.

IMPROVE YOUR ENGLISH THROUGH READING Josef Essberger Right now you are reading English. That means that you are using your brain in a very active way. Reading is a very active process. It is true that the writer does a lot of work, but the reader also has to work hard. When you read a text, you have to do some or all of these: imagine a scene in your head understand clearly what the writer is trying to say agree or disagree with the writer Advantages of Reading When you learn a language, listening, speaking and writing are important, but reading can also be very helpful. There are many advantages associated with reading, including: Learning Vocabulary in Context You will usually encounter new words when you read. If there are too many new words for you, then the level is too high and you should read something simpler. But if there are, say, a maximum of five new words per page, you will learn this vocabulary easily. You may not even need to use a dictionary because you can guess the meaning from the rest of the text (from the context). Not only do you learn new words, but you see them being used naturally. A Model for Writing When you read, it gives you a good example for writing. Texts that you read show you structures and expressions that you can use when you write. Seeing "Correctly Structured" English When people write, they usually use "correct" English with a proper grammatical structure. This is not always true when people speak. So, by reading you see and learn grammatical English naturally. Working at your own speed You can read as fast or as slowly as you like. You can read ten pages in 30 minutes, or take one hour to explore just one page. It doesn't matter. The choice is yours. You cannot
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easily do this when speaking or listening. This is one of the big advantages of reading because different people work at different speeds. Personal Interest If you choose something to read that you like, it can actually be interesting and enjoyable. For example, if you like to read about football in your own language, why not read about football in English? You will get information about football and improve your English at the same time. Good luck with your reading. It will help you make a lot of progress! ESSBERGER, Josef. Improve your English through Reading. Disponvel em: <http://www.englishclub.com/esl-articles/200003.htm>. Acesso em: 27 nov. 2009.

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BLOCO TEMTICO A ESTRUTURA DA LNGUA INGLESA

A ESTRUTURA DA LNGUA INGLESA

2.1

TEMA 3. O GRUPO NOMINAL


2.1.1

CONTEDO 1. AS PARTES DA SENTENA: O NCLEO DO GRUPO NOMINAL


O leitor eficiente utiliza-se, com autonomia, de recursos textuais para antecipar, solucionar, interagir, julgar e avaliar a mensagem. medida que se aventura em nveis de compreenso mais detalhados, o conhecimento sistmico da lngua torna-se necessrio, atuando como um meio facilitador da leitura. Nesse sentido, alm do conhecimento relativo estruturao do texto e da identificao de suas ideias principais e secundrias, importante conhecer tambm as unidades dos pargrafos: as sentenas e os grupos que as constituem. A necessidade de se dominar uma lngua estrangeira no mundo globalizado atual seguramente do conhecimento de todos. O ingls, especialmente, por ser a lngua oficial do turismo, das relaes diplomticas e comerciais, um pr-requisito cada vez mais importante na disputa por melhores chances de trabalho. Sem contar que a grande maioria das pginas da Internet est escrita em ingls.

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Na Internet, podemos contar com aplicativos, disponveis para download, identificados como tradutores que podem servir de ajuda para aqueles que precisam entender um texto em ingls. Mas no se pode confiar em um texto traduzido por nenhum deles. Os aplicativos traduzem palavras isoladas. No conseguem perceber as articulaes entre as partes das sentenas, as vrias conotaes que uma palavra pode ter, os elementos culturais e lingusticos que formam o texto etc., ou seja, os aplicativos no sabem ler! Veja como o texto a seguir foi traduzido por um aplicativo gratuito disponvel na internet. Digital inclusion helps change peoples lives. It can raise their self-esteem and even their employability. In the view of Kevin Harris, Information Manager at Community Development Foundation, such results are already being achieved with the spread of new technologies.

Vidas do pessoa da mudana das ajudas da incluso de Digitas. Pode levantar seu amor-prprio e mesmo seu employability. Do ponto de vista de Kevin Harris, o gerente de informao na fundao do desenvolvimento comunitrio, tais resultados est sendo conseguido j com a propagao de tecnologias novas. Traduzido por: <http://br.babelfish.yahoo.com>. Em: 20 out. 2009. Com o exemplo apresentado, podemos inferir que, com um bom dicionrio, possvel apreender o significado de quase todo o patrimnio vocabular de uma lngua. Mas isso no torna algum proficiente nessa lngua. Alm de conhecer as palavras, necessrio conhecer as leis de combinao entre elas. Ou seja, para se conhecer uma lngua, aconselhvel um estudo morfossinttico, isto , que leve em conta, ao mesmo tempo, as relaes morfolgicas e sintticas entre as palavras. Com esse conhecimento, a aplicao das estratgias de leitura, especialmente a inferncia de palavras desconhecidas, se tornar muito mais eficiente.

Morfologia a parte da gramtica que estuda a forma das palavras.

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Sintaxe a parte da gramtica que estuda a funo da palavra na sentena. Segundo Kleiman (1998), o conhecimento sistmico da lngua d sustentao aplicao das estratgias cognitivas, consideradas por ela como
operaes para o processamento do texto que se apiam, basicamente, no conhecimento das regras gramaticais (regras sintticas e semnticas da gramtica interna, ou implcita, que no tem nada a ver com a gramtica escolar) e no conhecimento de vocabulrio (que subjazeria de alguma forma ao reconhecimento instantneo das palavras do texto (KLEIMAN, 1998, p.65).

Buscando o desenvolvimento dessa habilidade e a fundamentao terica referente ao conhecimento gramatical (morfossinttico e semntico), iniciamos o estudo morfossinttico da lngua inglesa pelo conhecimento das partes que compem a sentena. Observe a sentena a seguir:

WATTERSON APUD AUN (1999. P. 81)

No exemplo destacado, podemos perceber que a composio da sentena obedece a uma estruturao similar ao portugus SVC (sujeito-verbo-complemento). Assim, possvel identificar as duas partes principais que a formam: o sujeito representado por um grupo nominal,

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cujo ncleo (palavra mais significativa, mais importante) o substantivo life e o predicado composto pelo grupo verbal, que tem como ncleo o verbo needs, seguido do seu complemento o grupo nominal a rewind/erase button.

Para que servem o sujeito e o predicado? Sujeito e predicado so as estruturas lingusticas fundamentais que do sustentao linguagem verbal. Para nos referirmos ao mundo nossa volta aos seres que existem, aos fatos que acontecem, aos sentimentos e ideias que temos, s aes que realizamos etc. e interagirmos com outras pessoas, quase inevitavelmente lanamos mo do sujeito e do predicado. Sujeito e predicado esto diretamente relacionados necessidade que o ser humano tem de verbalizar o que pensa e sente sobre o mundo, sobre si prprio e sobre suas relaes. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999, p. 219. Iniciando o estudo pela estrutura do grupo nominal, o conjunto de palavras em torno de um substantivo noun, em ingls confira, no texto abaixo, a funo desta classe de palavras.

Para que serve o substantivo? O substantivo uma das classes de palavras essenciais da lngua. responsvel pela nomeao dos seres e coisas que esto nossa volta, bem como de nossos sentimentos e ideias. Alm disso, essencial para atender necessidade humana de ordenar, classificar, distinguir, hierarquizar etc. Sem os substantivos, como faramos, por exemplo, para nos referirmos a seres distintos, como o peixe e o homem, a terra e o mar, o sal e o mel? Ligados diretamente experincia e cultura de um povo, substantivos de uma lngua s vezes no encontram correspondncia em substantivos de outras lnguas. A palavra saudade, por exemplo, quase no encontra correspondncia perfeita em outras lnguas. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999, p. 105.

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Entender o substantivo muito importante para a compreenso de textos em ingls. Alm de sua substancial carga semntica, ele tambm a palavra que normalmente mais se repete nos textos. Por isso, reconhecer os substantivos uma das tarefas do leitor eficiente.

Diversity in America Before I came to America I had dreams of life here. I thought about tall Anglos, big buildings, and houses with lawns. I was surprised when I arrived to see so many kinds of people black people, Asians. I found people from Korea and Cambodia and Mexico. In California I found not just America, I found the world. BAILEY; NUNAN. Voices from the Language Classroom, 1996. Com base na morfologia, possvel reconhecer o substantivo em ingls por sua forma. Substantivos prprios iniciam-se com letra maiscula (America). Substantivos no plural (a maioria) tm s no final (e, no grupo nominal, s o substantivo tem plural!) (dreams). Substantivos derivados apresentam sufixos prprios dessa classe (diversity). Contudo, a maneira mais eficiente de reconhecer um substantivo atravs da sintaxe, identificando a sua posio na sentena como ncleo de um grupo nominal que, antecedendo o verbo, o sujeito da orao.

2.1.2

CONTEDO 2. DETERMINANTES E MODIFICADORES DO SUBSTANTIVO


Como ncleo do grupo nominal, o substantivo, na maioria das vezes, no aparece sozinho. Ele vem acompanhado de palavras dependentes que exercem a funo de determinantes e modificadores. So determinantes do nome as palavras que acompanham o substantivo, definindo-o ou indefinindo-o, especificando-o ou generalizando-o. Dentre elas, destacam-se: artigos, numerais e adjetivos. Para que voc identifique os substantivos com mais facilidade e tenha chance de compreend-los melhor, observe a presena das palavras que os determinam no texto abaixo.

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ARABIC NUMERALS A thousand years ago a Moroccan genius introduced a system of writing numbers that we still use. These numbers or figures zero to nine are known today as Arabic numerals. He shaped them so that each figure contained an appropriate number of angles:

As can be seen, his figure 1 contains one angle, the figure 2 two angles, 3 three angles, and so on. Zero, meaning nothing, has no angles. SKILLS FOR LEARNING - Foundation. Hong Kong: Nelson, 1980. p.143. ARTIGOS ARTIGO DEFINIDO ARTIGO INDEFINIDO A (um, uma, antes de som consonantal e de THE (o, a, os, as) semivogais) AN (um, uma, antes de som voclico) the figure 2 (o nmero 2) a system (um sistema) an appropriate number (um nmero apropriado)

Nos exemplos acima, identificam-se os artigos the, a e an determinando os substantivos figure, system e number.

NUMERAIS A thousand years. one angle two angles three angles (mil anos) (um ngulo) (dois ngulos) (trs ngulos)

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Nos exemplos acima, os substantivos years e angle foram precedidos por numerais cardinais que determinam a sua quantidade. Indicando a ordem dos substantivos possvel encontrar os numerais ordinais. No quadro a seguir, confira os numerais em ingls. CARDINAL NUMBERS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 30 40 50 one two three four five six seven eight nine ten eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty twenty-one twenty-two twenty-three twenty-four twenty-five thirty forty fifty ORDINAL NUMBERS 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th 11th 12th 13th 14th 15th 16th 17th 18th 19th 20th 21st 22nd 23rd 24th 25th 30th 40th 50th first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth twenty-first twenty-second twenty-third twenty-fourth twenty-fifth thirtieth fortieth fiftieth

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60 70 80 90 100 1,000 1,000,000

sixty seventy eighty ninety one/a hundred one/a thousand one/a million *

60th 70th 80th 90th 100th 1,000th 1,000,000th

sixtieth seventieth eightieth ninetieth one/a hundredth one/a thousandth one/a millionth

Voc sabia que o termo utilizado para o numeral zero varia de acordo com o contexto? Zero mais usado em contextos cientficos; Nought comum em linguagem no tcnica; Nil usa-se, normalmente, em resultados esportivos; Love usado no tnis e outros jogos de raquete; O quando se diz uma sequncia numrica.

DEMONSTRATIVOS
these numbers or figures (estes numerais ou nmeros)

POSSESSIVOS
his figure (seu nmero)

INDEFINIDOS
no angles (nenhum ngulo)

Os substantivos numbers or figures, figures e angles, nos exemplos acima, so determinados por adjetivos: demonstrativo, possessivo e indefinido. Os demonstrativos determinam o nome ao qual esto relacionados, dando ideia de proximidade ou distncia, de acordo com a posio onde se encontra a pessoa que fala. DEMONSTRATIVOS SINGULAR PERTO LONGE this (este, esta) that (isso,esse, aquele) PLURAL these (estes, estas) those (esses, aqueles)

Os possessivos estabelecem com o substantivo que determinam uma ideia de posse.

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ADJETIVOS POSSESSIVOS my your his her its our your their meu, minha teu, tua, seu, sua seu, dele seu, dela dele, dela (neutro) nosso, nossa vosso, vossa, seu, sua deles, delas

Os indefinidos indicam a quantidade vaga, imprecisa do substantivo.


ADJETIVOS INDEFINIDOS some every each any no much many little few several algum todo, cada cada qualquer, algum, nenhum nenhum muito muitos pouco poucos vrios

So modificadores do nome palavras que qualificam, restringem ou modificam o substantivo. Esta funo exercida pelos adjetivos descritivos ou por outras palavras que assumam, no contexto, esta funo. Veja exemplos do texto.

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Para que servem os adjetivos? Assim como os substantivos designam, organizam, distinguem e hierarquizam os seres que esto nossa volta, ou nossos sentimentos e desejos, os adjetivos tambm participam dessa tarefa, modificando os substantivos, atribuindo-lhes caractersticas especificas. Desse modo, no plano da linguagem, por meio de adjetivos que distinguimos realidades distintas como mar limpo de mar poludo; direito preservado de direito ultrajado; criana protegida de criana abandonada etc. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999, p. 219. (grifo do autor) importante notar, tambm, que, em ingls, diferentemente de portugus, um substantivo pode ser colocado antes de outro, como se fosse um adjetivo, exercendo a funo de modificador. s vezes, encontram-se at mais de dois substantivos juntos, especialmente em textos tcnicos e cientficos. O ncleo, no caso, ser sempre aquele posicionado no final. Exemplos:

biology students estudantes de biologia cardboard box factory fbrica de caixas de papelo

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Outra estrutura muito comum na lngua inglesa, envolvendo a relao entre substantivos o caso genitivo. Empregada geralmente com seres animados (pessoas ou animais), indica uma relao de posse entre dois substantivos. Forma-se pela colocao de um apstrofo seguido de s aps o nome do possuidor, que preceder sempre a coisa possuda. Mais uma vez, o ncleo do grupo nominal ser o ltimo substantivo.

Exemplo:

Peters book O livro de Peter

To his dog, every man is Napoleon Aldous Huxley

Mans Best Friend


READERS DIGEST MAGAZINE, April 1997.

Como pode ser observado, h uma inverso na posio dos modificadores do grupo nominal da lngua inglesa, comparando-se com a lngua portuguesa. Enquanto no ingls os modificadores antecedem o ncleo, em portugus eles so normalmente posicionados depois do ncleo.

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2.1.3

CONTEDO 3. FORMAO DE PALAVRAS SUFIXOS E PREFIXOS

possvel enriquecer o vocabulrio em uma lngua estrangeira de forma estratgica? Uma das maneiras conhecer os processos de formao de palavras. O vocabulrio de qualquer lngua constitudo, fundamentalmente, de um acervo primitivo e tradicional, que se formou com ela, que lhe deu feio e que forneceu os moldes para as aquisies ou criaes posteriores. Alm das palavras importadas (estrangeirismos), as lnguas enriquecem-se com palavras formadas no seu interior, pelos prprios recursos idiomticos. Dentre os diferentes processos de formao de novas palavras em uma lngua, vale a pena fazer um estudo da derivao sufixal e prefixal. Esse conhecimento vai enriquecer o seu repertrio de palavras em ingls. Como diz o nome, derivao sufixal o processo pelo qual se formam novas palavras por acrscimo de um sufixo raiz, alterando a classe gramatical da palavra formada. Vamos analisar o processo de formao a partir de sufixos dos substantivos retirados do texto a seguir.

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TIME MAGAZINE, FEBRUARY 24,1997.

wit

-ness

witness

burn

-ing

burning

protect

-ion

protection

Alm de um grande nmero de sufixos semelhantes ao portugus (-or; -ism; -ent; -ist; -ence; -logy), vale destacar alguns outros com forma diferente dos correspondentes em portugus.

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PALAVRA PRIMITIVA teach brother friend free dark grow real

SUFIXO -er -hood -ship -dom -ness -th -ty

PALAVRA DERIVADA teacher brotherhood friendship freedom darkness growth reality

SIGNIFICADO professor irmandade amizade liberdade escurido crescimento realidade

Reconhecer os sufixos formadores de substantivo pode ser til ao leitor, porque pode facilitar a identificao do ncleo do grupo nominal. Para melhor identificar e entender as palavras que modificam o ncleo os adjetivos importante conhecer alguns sufixos que formam essa classe gramatical. Observe os exemplos destacados nos grupos nominais presentes no texto analisado.

unauthorized burning an environmental protection agency this burning issue

Examine, no quadro a seguir, outros exemplos de sufixos prprios de adjetivos. PALAVRA PRIMITIVA use SUFIXOS -less PALAVRA DERIVADA useless SIGNIFICADO intil

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use tolerate comfort nation atom child young danger gold Brazil Japan

-ful -ant -able -al -ic -like -ish -ous -en -an -ese

useful tolerant comfortable national atomic childlike youngish dangerous golden Brazilian Japanese

til tolerante confortvel nacional atmico infantil jovial perigoso dourado brasileiro japons

bom lembrar que, em ingls, diferentemente do portugus, o adjetivo palavra invarivel em relao a gnero e nmero. Contudo, varia em grau o que pode ser percebido atravs dos sufixos -er e -est acrescidos ao radical.

Exemplos: hotter = hot + (t) er (mais quente) (comparativo de superioridade) hardest = hard + est (o mais difcil) (superlativo)

Completando o estudo de formao de palavras por derivao, necessrio o estudo do processo de prefixao. Veja como o afixo anteposto raiz - prefixo - modifica o sentido da palavra primitiva nos exemplos do texto.

unauthorized burning or deforestation (queima ou desmatamento no autorizados)

Analise outros exemplos de prefixos:


reopen reabrir

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inexperienced impossible disinfected misunderstanding overheating underdeveloped outlive

inexperiente impossvel desinfectada malentendido superaquecimento subdesenvolvido viver mais

Tendo em vista que a maioria dos prefixos em ingls origina-se do latim e do grego, eles so muito semelhantes aos seus equivalentes em portugus e a sua compreenso pode ser muito til ao leitor na inferncia de palavras desconhecidas.

2.1.4

CONTEDO 4. OS PRONOMES
A fim de assegurar a coerncia e a coeso do texto, comum a substituio dos grupos nominais por pronomes, evitando assim a repetio desnecessria de palavras. Nesses casos, os pronomes pessoais so os mais encontrados. Para que servem os pronomes? Pronomes so palavras que exercem papel fundamental nas interaes verbais. So eles que marcam as pessoas do discurso e acompanham ou retomam palavras e oraes j expressas. Contribuem, assim, para garantir a sntese, a clareza, a coerncia e a coeso do texto. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999. p. 145 Veja exemplos no texto abaixo que utiliza os pronomes na linguagem verbal para substituir os substantivos da linguagem visual.

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DISPONVEL EM: <WWW.ERIDING.NET/ PSHE/CITIZENSHIP.SHTML>. ACESSO EM 14 NOV. 2009.

No exemplo apresentadp identificamos um pronome pessoal do caso reto - subjective case - que aparece no incio da sentena, exercendo a funo de sujeito da orao I e um pronome pessoal do caso oblquo - objective case - encontrado aps o verbo (ou preposio) funcionando como complemento verbal - you.

No quadro a seguir, estude os pronomes pessoais.

PRONOMES PESSOAIS (subjective case) I you he she it we

PRONOMES PESSOAIS (objective case) me you him her it us

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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

you they

you them

importante lembrar que, quando o grupo nominal que ocupa a funo de complemento verbal, tiver o mesmo referente que o sujeito, este ser substitudo por um pronome reflexivo, indicando que o sujeito agente e paciente da ao.

Exemplo: How do you see yourself?

DISPONVEL EM: <HTTP://KUNTHY.WORDPRESS.COM/2007/11/>. ACESSO EM: 14 NOV. 2009.

Observe os pronomes reflexivos no quadro abaixo.


PRONOMES PESSOAIS (subjective case) I you he she it we you they myself yourself himself herself itself ourselves yourselves themselves PRONOMES REFLEXIVOS

Os pronomes possessivos so usados para substituir substantivos quando estes forem bvios ou j mencionados previamente, estabelecendo, alm disso, uma relao de posse com esses substantivos. Diferentemente dos adjetivos possessivos, que devero ser seguidos do objeto possudo (My books are here), os pronomes ocupam o lugar e a funo do substantivo que substituem, concordando, sempre, com o possuidor (This book is mine).

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Veja o quadro dos possessivos, observando sua relao com os pronomes pessoais. PRONOMES PESSOAIS (subjective case) I you he she it we you they ADJETIVOS POSSESSIVOS my your his her its our your their PRONOMES POSSESSIVOS mine yours his hers its ours yours theirs

Os pronomes demonstrativos apresentam a mesma forma dos adjetivos demonstrativos this, these, that e those. Diferenciam-se, apenas, na posio e, consequentemente, na funo que desempenham na sentena: os pronomes, claro, no so seguidos de substantivos e exercem a funo de sujeito ou complemento do verbo. Quanto aos pronomes indefinidos, na grande maioria, so palavras formadas por composio. Observe no quadro a formao dos mais comuns pronomes indefinidos.
- body some every no somebody (algum) everybody (todos) nobody (ningum) anybody any (qualquer um, algum, ningum) -one someone (algum) everyone (todos) no one (ningum) anyone (qualquer um, algum, ningum) -thing something (algo) everything (tudo) nothing (nada) anything (qualquer coisa, algo, nada)

Ao se ler textos muito importante dar-se conta da referncia precisa dos pronomes. No faz-lo, pode resultar na conhecida queixa: Entendo as palavras, mas no entendo o que diz o texto.

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Leia o seguinte texto e indique as referncias para as palavras grifadas. One day a messenger from the King came to the house where Cinderella lived with her stepmother and stepsisters. (1) He carried an invitation to a dance for the ladies of the house. The stepmother and the sisters were excited and began to prepare for the occasion. Naturally, Cinderella wanted to go, but (2) they laughed at (3) her, saying (4) You cant go because you dont have anything to wear. After the others had left, Cinderella was very sad, but then her fairy-godmother appeared and told (5) her not to cry. (6) She said, You can go to the dance if you obey (7) my orders. She told Cinderella to fetch a pumpkin and some mice. Then she waved her magic wand and said I will turn (8) that into a brilliant carriage and (9) those into splendid horses. Cinderella was amazed, but (10) she said, I cant go to the dance. My clothes are too old. Her fairy-godmother smiled and then (11) she turned the clothes into a wonderful ball-gown. Have a great time at the ball, she said, but be home before midnight. (12) That is essential. TAYLOR; STANLEY; DANIEL. Gramtica Delti Da Lngua Inglesa. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1994. p. 73. (grifo nosso) As palavras interrogativas (pronomes ou advrbios) so aquelas que, acrescentadas a uma frase interrogativa, exigem uma informao especfica como resposta. Esta estrutura muito til em determinados gneros textuais, tais como: questionrios, entrevistas, pesquisas de opinio etc. Observe o uso das palavras interrogativas no texto a seguir, no qual o autor, a partir de questionamentos, leva o leitor a analisar o papel da media na sociedade. Miracle or Monster? Today, thanks to modern society, its possible to send words and pictures around the world in seconds. International events can be followed by billions of people every day. History takes place in our homes. But what effect does all this information have on society? Does it make us more aware, tolerant and peaceful? Or on the other hand does it make some people confused, depressed and violent? There are other questions, too. For example: Who owns the media? Who chooses what they print and broadcast? Why does news usually mean bad news? Do the press, radio and TV always report events in a fair, balanced way? How do media standards vary from country to country?

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RABLEY, Stephen. Macmillan Dosiers The Media. London: Macmillan Publishers Limited, 1991. No quadro abaixo, possvel estudar os interrogativos mais frequentemente usados.
INTERROGATIVOS who...? whom? whose...? what...? which...? when...? where...? why...? how + verbo...? how + adjetivo...? how long...? how much...? how many...? REFERENTE A pessoas (sujeito) pessoas (objeto possuidor animais, coisas, profisses um dentre vrios (opo) tempo lugar causa, razo modo, caractersticas, estado quantidade da qualidade durao de uma ao quantidade de coisas incontveis quantidade de coisas contveis SIGNIFICADO quem...? a quem...? de quem...? qual, o que...? qual...? quando...? onde...? por qu...? como...? quo, o quanto...? h quanto tempo...? quanto(a)...? quantos(as)...?

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MAPA CONCEITUAL

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ESTUDO DE CASO
A professora de Lngua Inglesa Clia Criativa, da turma de Letras da Faculdade Unio das Foras, promoveu uma dinmica com seus alunos com o propsito de demonstrar a importncia dos substantivos na compreenso de um texto. Nesta dinmica, cada um dos seus 15 alunos deveria ser identificado por um dos nomes presentes no 1 pargrafo do texto em estudo, apresentado a seguir, e passaria a ser chamado apenas pelo nome escolhido.

BRAZIL - LITERATURE The transfer, in 1808, of the Portuguese royal family to Brazil brought with it the spirit of the incipient European Romantic Movement. Brazilian writers began to emphasize ind4vidual freedom, subjectivism, and a concern for social issues. Following Brazil's Independence from Portugal, Romantic literature expanded to exalt the uniqueness of Brazil's tropics and its Indians, concern for the African slaves, and to descriptions of urban activities. Some of the best known literature figures of the Romantic Period were poets, such as Castro Alves (1847-1871) who wrote about African slaves and Gonalves Dias (1823-1864) who wrote about Indians. Disponvel em: < http://www.un.int/brazil/brasil/brazil-literature.htm>. Acesso em: 12 dez. 2009. A primeira tarefa proposta foi a identificao dos nomes presentes no texto. Em um segundo momento, os alunos se divertiram escolhendo o nome pelo qual passariam a ser chamados, seguindo-se uma srie de situaes que envolviam a combinao dos nomes, gerando momentos de relaxamento e contribuindo para a construo do conhecimento de forma ldica e prazerosa.

No primeiro momento, que procedimentos foram utilizados pelos alunos para facilitar a identificao dos nomes do texto?

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Sabendo que funo dos substantivos dar nomes aos seres, liste os nomes que foram usados pelos alunos para o desenvolvimento da dinmica.

Substantivo

Significado

Substantivo

Significado

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EXERCCIOS PROPOSTOS
QUESTO 01

DISPONVEL EM: <WWW.CARTOONSTOCK.COM/DIRECTORY/P/POLLUTION.ASP>. ACESSO EM: 14 OUT. 2009.

Considerando que o grupo nominal our social responsibility plan equivale-se em portugus a nosso plano de responsabilidade social, analise o seguinte enunciado.

Ocorre uma inverso na ordem das palavras que compem o grupo nominal, em suas verses em ingls e em portugus, porque, em ingls, diferentemente do portugus, os modificadores, normalmente, antecedem o ncleo. Com relao ao enunciado acima, assinale a opo correta. a) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. b) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. c) A primeira assero e uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.

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d) A primeira assero uma proposicao falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. e) Tanto a primeira assero como a segunda so proposies falsas.

QUESTO 02 LETTERS

Does Heaven Exist? Yes, there is a heaven. We create it every day when we protect a child, help an adult and revere our home, the Earth. George A. Erickson New Brighton, Minnesota

Time, April 21, 1999.

Com relao s sentenas que representam a resposta do leitor ao questionamento da revista, correto afirmar que a) no existem substantivos nas sentenas. b) apenas trs substantivos esto qualificados. c) apenas trs substantivos esto determinados. d) todos os substantivos esto acompanhados de determinantes. e) todos os substantivos esto acompanhados de modificadores.

QUESTO 03 Evaluation is still considered the end of the teaching-learning process and grades are the final unquestionable product in most educational systems worldwide. Students with good grades are those who can make future plans for their university or professional career come true. The others are excluded and blame themselves for their failure, generally abdicating their right to education to fight for survival far from schools or universities. AVELAR,S.L.T. Apliemge Newsletter. June, 1999.

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Who can make future plans for their university career come true? A alternativa que responde corretamente a esta pergunta : a) Evaluation. b) Schools or universities. c) Students with good grades. d) The teaching-learning process. e) Most educational systems worldwide.

QUESTO 04 Analise as afirmaes abaixo com relao palavra unquestionable (linha 2), e, em seguida, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas proposies a seguir. ( ) uma palavra derivada por dois processos de afixao. ( ) Apresenta um prefixo de negao. ( ) Exerce a funo de modificador do substantivo product. ( ) ncleo do grupo nominal onde est inserida.

A sequncia correta obtida, de cima para baixo, : a) V V F V b) F F V V c) V V V F d) F F F V e) V V F F

QUESTO 05 Analise as proposies abaixo com relao ao pronome themselves (linha 4)

I. complemento do verbo to blame. II. Tem como referente o grupo nominal the others. III. Expressa a caracterstica reflexiva da ao verbal, na qual o agente tambm o paciente.

Das proposies acima, est(o) correta(s)

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a) III, apenas. b) I e II, apenas. c) I e III, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

CONSTRUINDO CONHECIMENTO Letras em Ao

Livro de referncia atual, adequado para o estudante em qualquer nvel de ingls, a GRAMTICA DELTI DA LNGUA INGLESA oferece uma introduo moderna, simples e prtica ao que h de mais essencial na gramtica inglesa. Alm do mais, aborda os pontos de maior dificuldade, contrastando-os especificamente com o portugus. Trata de questes introdutrias da mais simples s mais complexas todas repletas de exemplos estabelecendo um paralelo com a lngua portuguesa, e explora a prtica atravs de mais de 200 exerccios, com respostas em uma seo parte. Dela constam dois apndices: o primeiro refora os verbos irregulares e o segundo explica, exemplificando, a relao existente entre as estruturas gramaticais e as principais funes comunicativas Seus autores so linguistas de renome internacional, tm mais de 40 livros publicados e j participaram de diversos congressos na Espanha e na Amrica Latina. A Gramtica Delti da Lngua Inglesa, de James Taylor, Nancy Stanley e Monica Hruby Daniel, um importante instrumento de uso pessoal, publicado pela Editora Ao Livro Tcnico. A Gramtica Prtica da Lngua Inglesa O Ingls Descomplicado, de Nelson Torres, um verdadeiro achado para estudantes e professores dessa lngua. Os estudantes encontram nele um manual utilssimo que ajuda no desenvolvimento da capacidade de estruturar o pensamento e a expresso verbal de acordo com regras gramaticais diferentes das que so utilizadas em nossa lngua. Na verdade, uma transposio difcil e penosa para aqueles que aprendem um novo idioma, pois a primeira tendncia de dizer ou escrever, neste caso, em ingls, frases da mesma forma que diria ou escreveria em portugus. Para professores, Gramtica Prtica da Lngua Inglesa O Ingls Descomplicado um poderoso auxiliar que pode complementar seus prprios materiais didticos e os livros que

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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

adotam. Escrito de maneira clara, em linguagem coloquial e cheio de exemplos extrados da linguagem cotidiana, o livro de Nelson Torres um auxiliar verstil e imaginativo. Assim, como declara o prprio autor, no se trata apenas de mais um livro de ingls, mas tambm de um livro complementar, de apoio, a estudantes e professores, que muito auxiliar na aprendizagem e no ensino. Uma palavra indispensvel sobre o autor: Nelson Torres, tradutor e professor respeitadssimo, tem todos os qualificativos para escrever um livro como este, pois domina o ingls (e outras lnguas) com a mesma desenvoltura, riqueza vocabular e elegncia que caracterizam seus textos em portugus.

Rede das letras O English-at-home.com <www.a4esl.org> se prope a oferecer materiais variados para aquelas pessoas que querem praticar o seu ingls em casa. So diversas sees (gramar, tenses and verbs, idioms, vocabulary, games, speaking, real life games and test yourself), e todo o material livre, ou seja, no preciso se cadastrar ou pagar qualquer taxa. O site Activities for ESL Students traz mais de mil testes, exerccios e quebra-cabeas, de gramtica e vocabulrio, para que alunos de ingls possam praticar a lngua em casa, no computador. O diferencial do site que possui uma seo bilingue, combinando o ingls com vrias outras lnguas, inclusive o portugus.

De olho nas Letras

Como aprender a escrever 400 palavras em ingls em apenas um minuto.

Regra 1 Para as palavras em portugus que terminem em DADE (como a palavra cidade), retire o -DADE e coloque em seu lugar -TY e, assim, CIDADE passou a ser CITY. Vejamos agora um pouco das cento e tantas palavras que voc j aprendeu nestes primeiros vinte segundos de leitura deste artigo:

CIDADE = CITY VELOCIDADE = VELOCITY

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SIMPLICIDADE = SIMPLICITY NATURALIDADE = NATURALITY CAPACIDADE = CAPACITY

Regra 2 Para as palavras em portugus que terminem em O (como a palavra nao), tire fora o -O e coloque em seu lugar -TION e assim a palavra NAO passou a ser NATION. Vejamos agora algumas das centenas de palavras em que a imensa maioria delas se aplica a essa regra:

SIMPLIFICAO = SIMPLIFICATION NAO = NATION OBSERVAO = OBSERVATION NATURALIZAO = NATURALIZATION SENSAO = SENSATION

Regra 3 Para os advrbios terminados em MENTE (como a palavra naturalmente), tire o MENTE e em seu lugar coloque -LLY e assim a palavra passou a ser NATURALLY. Quando o radical em portugus termina em L, como na palavra totalmente, acrescente apenas -LY. Veja agora abaixo algumas delas:

NATURALMENTE = NATURALLY GENETICAMENTE = GENETICALLY ORALMENTE = ORALLY

Regra 4 Para as palavras terminadas em NCIA (como no caso de essncia), tire o -NCIA e em seu lugar coloque -ENCE. Eis algumas delas abaixo:

ESSNCIA = ESSENCE REVERNCIA = REVERENCE

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FREQUNCIA = FREQUENCE ELOQUNCIA = ELOQUENCE

Regra 5 Para as palavras terminadas em AL (como na palavra general) no mude nada, escreva exatamente como est em portugus. Veja alguns exemplos:

NATURAL = NATURAL TOTAL = TOTAL GENERAL = GENERAL FATAL = FATAL SENSUAL = SENSUAL

Disponvel em: <http://www.globalexchange.com.br/home_interna_detalhe.asp?cod=433>. Acesso em 24 noc. 2009.

A origem da sigla OK

A sigla OK, muito usada no Brasil, significa certo, correto, aprovado, tudo bem. H muitas teorias para a origem dessa expresso.

1. Uma das mais populares baseia-se na lenda de que, durante a Guerra Civil americana (1861-1865), os oficiais nortistas que tinham a responsabilidade de contar as baixas usavam a frmula "0 Killed" (0 mortos) que escreviam numa placa, da a "OK" seria apenas um passo.

2. A palavra ndia "oke", da tribo Choctaw que significava "tudo est bem". 3. O controle de qualidade na fbrica de Henry Ford era da responsabilidade de um alemo de nome Otto Kaiser: O.K. 4. Segundo a teoria de um catedrtico equatoriano na poca do telgrafo, o alfabeto Morse no era no incio usado por todos os telegrafistas, mas um deles tinha um particular cuidado nas suas mensagens: o seu nome era Oscar Kevin: O.K.

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5. No comeo do sculo, em Nova Iorque, muitos emigrantes gregos trabalhavam no cais como estivadores. No seu trabalho de carga e descarga, quando um caixote era considerado como pronto para ser embarcado, escreviam nele "Ol Kal", "tudo bem", em grego. 6. Em irlands, a expresso "Och Aye" significa "Oh, sim", lendo-se "Ock-Ai", resultaria assim em "OK". 7. "OK" o oposto de "K.O." expresso usada no pugilismo e que corresponde a derrubar e deixar inconsciente um adversrio. Seguindo esta tese, o oposto de estar derrubado (K.O.) seria estar "OK". A teoria mais aceita, no entanto, a do professor americano Allen Walker Read, da Universidade Columbia, explicada em artigos publicados no peridico 'American Speech' em 1963 e 1964. OK seria a abreviao de 'orl korrect', uma forma bem humorada e distorcida de 'all correct' (tudo certo) utilizada pela primeira vez pelos jornais de Boston no vero de 1838. Na poca, o uso de abreviaturas satricas era comum na mdia. O termo foi popularizado em 1840 na campanha do presidente democrata Martin Van Buren (1782-1862). Como seu apelido era 'Old Kinderhook' (ou 'velho Kinderhook', referncia a sua cidade natal), a sigla OK recebeu duplo sentido. Fonte: 'The New Oxford Dictionary of English', Oxford University Press, 1998, e 'More of the Straight Dope', de Cecil Adams, 1988.

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2.2

TEMA 4. GRUPO VERBAL


2.2.1

CONTEDO 1. OS TEMPOS VERBAIS SIMPLES


Completando o grupo nominal, encontra-se o grupo verbal conjunto de palavras em torno de um verbo, sintaticamente identificado como o predicado. O verbo, normalmente ncleo do grupo verbal, uma palavra dinmica, que exprime ao, fenmenos meteorolgicos e, esporadicamente, estado ou mudana de estado, podendo ser encontrado aps um grupo nominal ou um pronome.

Para que serve o verbo? O verbo est diretamente relacionado com a existncia e com a ao do homem no mundo. Por exemplo, toda vez que queremos dizer que algum fez alguma coisa ou que algum , empregamos verbos. Assim, juntamente com o nome, o verbo a base da linguagem verbal. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999. p. 145. Observe a seguir exemplos retirados do texto abaixo.

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YOU HAVE A VERY RARE and extremely contagious condition, the doctor told his patient. Were going to put you in an isolation unit, where youll be on a diet of pancakes and pizza. Will pancakes and pizza cure my condition? No, the doctor replied. Theyre the only things we can slip under the door.
CONTRIBUTED BY DARLEEN GIANNINI. READERS DIGEST. FEBRUARY, 1995.

Assim como acontece no grupo nominal, o grupo verbal tambm pode apresentar palavras que acompanham o verbo, complementando o seu sentido. Alm dos complementos verbais, podem ser encontrados os advrbios e locues adverbiais. Vale lembrar que a maioria dos advrbios so formados pelo acrscimo do sufixo ly (mente) ao adjetivo (Exemplo: slow (Adjetivo), slowly (Advrbio). Enquanto em portugus o verbo apresenta flexo de nmero (singular e plural), de pessoa (1a, 2a, 3a), de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo) e de tempo (presente, pretrito, futuro), em ingls o verbo praticamente no se flexiona, com exceo do conhecido verbo to be. Por isso, podemos dizer que o estudo dos verbos, em ingls, no requer tanto esforo de memria como em portugus. necessrio que se entenda, principalmente, a forma e o uso de cada tempo verbal.

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I. O presente simples

Veja o exemplo do texto: You have a very rare and extremely contagious condition.

Identificamos na sentena acima, o tempo verbal simple present, normalmente empregado para expressar verdades cientficas, fatos do conhecimento de todos, estados permanentes e aes habituais. Exemplo: We go to school every day.

A sua formao deriva-se do infinitivo que, em ingls, identificado pela anteposio da partcula to (Exemplo: to study; to read). Para formar o Simple Present, basta retirar a partcula to do verbo. A nica modificao seria o acrscimo de s ao verbo na 3a pessoa do singular (sujeitos: he, she, it) da forma afirmativa. Exemplo: to work I work every day. He works every day.

Para se obter as formas negativa e interrogativa desse tempo verbal, necessrio o uso das formas auxiliares do (quando o sujeito for I, you, we, they) e does (quando o sujeito for he, she, it).

Exemplo: You dont go to school every day. Do you go to school every day?

importante lembrar que o verbo de ligao to be (ser ou estar) apresenta uma formao diferenciada dos demais - trs formas diferentes no presente: am, is, are podendo fazer

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contrao com o sujeito, e no precisa de auxiliar para fazer a negativa e interrogativa. Observe o exemplo do texto:

Theyre the only things... (forma afirmativa) They arent the only things... (forma negativa) Are they the only things...? (forma interrogativa)

II. O passado simples Veja outro exemplo retirado do texto:

..., the doctor replied.

No exemplo, a terminao verbal (-ed) informa o tempo verbal Simple Past, empregado para expressar aes realizadas e totalmente terminadas.

Exemplo: I studied English yesterday.

Nas sentenas verbais afirmativas, os verbos podem ter uma forma verbal passada regular ou irregular. forma bsica dos verbos regulares, acrescenta-se a terminao -ed, sendo esta nica para todas as pessoas verbais . Com relao aos verbos irregulares, no h regras para a formao do passado simples, tendo cada um sua forma prpria.

Veja exemplo do texto:

, the doctor told his patient. (to tell, told)

A forma interrogativa e negativa dos verbos regulares ou irregulares no passado faz-se com o auxiliar did para todas as pessoas, ficando o verbo principal da sentena na sua forma bsica.

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The doctor didnt tell the patient. Did the doctor tell his patient?

Lembre-se de que o verbo de ligao to be apresenta estrutura diferente: duas formas de passado: was (I, he, she, it) e were (you, we, they), alm de no fazer uso do auxiliar did para a negativa e interrogativa.

Exemplo: Was he sick last week? No, he wasnt sick last week.

III. O futuro simples

Podemos tambm identificar, no texto em estudo, as formas afirmativa e interrogativa do tempo verbal Simple Future pela presena do auxiliar will (contrao: ll, negativa: wont) seguido da forma bsica do verbo principal (infinitivo sem to) para todas as pessoas.

Veja exemplos do texto:

...you ll be on a diet of pancakes and pizza.

Will pancakes and pizza cure my condition?

A expresso going to acompanhada de uma forma presente do verbo to be am, is, are tambm encontrada no texto, uma outra forma de expressar o futuro, principalmente futuro prximo.

Were going to put you on a diet of pancakes and pizza.

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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

Nesse caso, as formas interrogativa e negativa so feitas utilizando o verbo to be como auxiliar.

Are you going to put me on a diet of pancakes and pizza? No, were not going to put you on a diet of pancakes and pizza.

2.2.2

CONTEDO 2. AS LOCUES VERBAIS


Em textos, comum encontrar oraes com mais de um verbo, formando assim uma locuo verbal. Denominamos locues verbais os grupos formados por um verbo que se flexiona auxiliar , acompanhado de um ou mais verbos em uma das formas nominais: infinitivo, particpio e gerndio principal.

Veja exemplos no texto a seguir.

ONE DAY a customer walked into a pet shop and told the clerk, I need two small, gray mice and about five dozen roaches. Puzzled, the shop attendant asked the reason for this strange request. Well, the man replied, Im moving out of my apartment, and my lease stipulates that I must leave the premises in exactly the same condition Ive found them.
CONTRIBUTED BY MURRAY PANETZ. READERS DIGEST MAGAZINE. FEBRUARY, 1995.

Existem, no texto, trs tipos diferentes de locues verbais. No primeiro exemplo, identificamos o verbo auxiliar to be acompanhado do gerndio do verbo principal (forma em ing, ou seja, o infinitivo do verbo acompanhado do sufixo ing), indicando uma ao contnua ou progressiva.

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JUSSIARA GONZAGA E CLESE PRUDENTE

I m moving out of my apartment,...

Nesse caso, a locuo verbal forma o tempo composto Present Continuous, indicando uma ao contnua no presente.

Forma-se o Past Continuous com as formas passadas do verbo to be (was, were) para indicar uma ao que estava em desenvolvimento em um tempo passado.

I was moving out of my apartment,... They were moving out of their apartment,... Em outro exemplo do texto, encontramos o verbo auxiliar to have (ter) acompanhado do particpio passado do verbo principal, formando um conjunto que expressa um fato passado sem tempo definido.

...Ive found them.

A locuo verbal have found aqui constitui o tempo verbal Present Perfect, que pode tambm expressar um fato passado associado ao presente ou recentemente concludo. bom lembrar que, para os sujeitos he, she, it, deve-se usar a forma has (...he has found them).

Para formar o Past Perfect, tempo verbal que expressa uma ao passada anterior a outra tambm passada, usamos had, o passado do verbo to have, para todas as pessoas.

Exemplo: The doctor left the hospital after he had seen all his patients.

Um outro exemplo do texto apresenta uma locuo verbal formada por um verbo auxiliar modal (must) e um verbo principal no infinitivo (sem to).

...I must leave the premises...

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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

Como must pode ser traduzido pelo auxiliar deve em portugus, o que a afirmao acima expressa? Uma obrigao ou um conselho? Essa ambiguidade s existe na lngua portuguesa. Em ingls, o uso do modal must expressa uma obrigao, algo que tem que ser feito. Assim, no texto em estudo, para respeitar as clusulas do contrato de locao, o inquilino ter que colocar ratos e baratas no apartamento para deix-lo do mesmo jeito que o encontrou. Os verbos auxiliares modais so assim identificados por expressarem o modo segundo o qual o sujeito encara o processo como uma possibilidade, habilidade, obrigao, necessidade, conselho, permisso, deduo ou, ainda, para indicar o tom da conversa (formal/informal). So eles: Can Could May Might Shall Should Must Ought to

Os verbos modais apresentam caractersticas diferentes dos outros verbos:

A forma negativa feita acrescentando-se not aps o modal. Obtm-se a interrogativa, antepondo-se o modal ao sujeito. O mesmo auxiliar pode expressar os tempos presente, passado e futuro. A estes auxiliares no se acrescenta nenhum sufixo verbal. Podem ser separados em dois grupos com base nos seus correspondentes em portugus: CAN, COULD, MAY, MIGHT PODER MUST, SHOULD, OUGHT TO DEVER Para facilitar a compreenso desses verbos, examine o quadro a seguir:

VERBOS MODAIS

SIGNIFICADO EM PORTUGUS PODER capacidade/habilidade

EXEMPLO

Mariah Carey can sing very well. Can I come in? Everything that could be invented has been invented.

CAN COULD

permisso possibilidade

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JUSSIARA GONZAGA E CLESE PRUDENTE

PODER MAY MIGHT permisso possibilidade May I talk to you? She might be sick.

DEVER obrigao MUST necessidade The situation is critical. We must do something.

DEVER SHOULD OUGHT TO conselho recomendao You should spend less time watching TV. You ought to study for the test.

Todos os tempos verbais estudadas at aqui exprimem fatos reais, certos. Fazem parte, assim, do modo indicativo. Veja o quadro resumo desses tempos verbais. TEMPOS SIMPLES Simple Present: I work every day. Simple Past: I worked yesterday. Simple Future: I will work tomorrow. TEMPOS PROGRESSIVOS Present Continuous: I am working now. Past Continuous: I was working when he arrived. Future Continuous: I will be working when you come. TEMPOS PERFEITOS Present Perfect: I have worked a lot lately. Past Perfect: I had worked for two hours when she arrived. O modo imperativo a forma verbal mais comum em gneros textuais que fornecem instrues, como os manuais, as receitas, as propagandas, os folhetos explicativos etc. Esses textos apresentam sentenas que se iniciam com o verbo, sem a presena do sujeito na forma afirmativa, e com dont seguido do verbo na forma negativa. Confira exemplos no texto a seguir.

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PRINCPIOS DA LNGUA INGLESA

SPEAK UP MAGAZINE. NOVEMBER, 1989

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Ao contrrio das demais formas do verbo em ingls, o imperativo no exige um sujeito explcito e pode ser usado para expressar ordens, conselhos, pedidos, convites, fazer sugestes e encorajar as pessoas a agirem. Para amenizar o imperativo, tornando-o mais educado, podemos acrescentar a palavra mgica please. Ao expressar convite ou sugesto, o imperativo pode ser acompanhado da expresso lets (negativa: lets not)

Exemplos: Lets set priorities. Lets not set priorities.

Alm da forma imperativa, esse gnero textual apresenta uma linguagem clara e objetiva para atingir sua principal finalidade: a de instruir ou incentivar o leitor.

Personal Success Hint

Everyone likes a person with a positive attitude. Smile. Look people in the eye. Make a good impression.

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2.2.3

CONTEDO 3. VOZ ATIVA E VOZ PASSIVA


As vozes do verbo estabelecem a relao entre o sujeito e a ao expressa pelo verbo. Quando o sujeito pratica a ao, isto , quando ele o agente da ao verbal, usa-se a voz ativa. Quando ele sofre ao, paciente da ao verbal, a voz passiva utilizada.

Observe o exemplo do texto a seguir.

You are cordially invited...

...to dinner at the Hendersons to celebrate Johns recent promotion to Executive Vice-President of Palmer & Smythe Advertising.

Cocktails and hors doeuvres will be served at 6:00 p.m. with dinner immediatelly following.

Date: Saturday, March 19 Time: 6:00 p.m. to midnight Location: The Hendersons 444 Lakeview Avenue, Newport RSVP: 555-0000

Please bring this invitation with you. We look forward to seeing you.

voz ativa

I cordially invite you to dinner.....

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voz passiva

You are cordially invited to dinner.....

Para formar a voz passiva, usa-se o auxiliar to be seguido do particpio passado do verbo principal. Como em portugus, o objeto da voz ativa passa a ser o sujeito da voz passiva e o sujeito da voz ativa passa a ser o agente da voz passiva, embora este s seja mencionado quando necessrio, para maior clareza.

We will serve cocktails and hors doeuvres. Cocktails and hors doeuvres will be served (by us).

Observe que, na voz passiva, o tempo verbal do verbo auxiliar to be corresponde ao tempo verbal da voz ativa. Alm disso, o agente da passiva precedido da preposio by. Tense Simple Present Simple Past Simple Future there. They are introducing a new techPresent Continuous nique. Past Continuous Present Perfect Past Perfect Modals We were cleaning the room. They have destroyed the forest. People had seen that before. They can do it. The room was being cleaned. The forest has been destroyed. That had been seen before. It can be done. A new technique is being introduced. Active Voice They teach geography at school. They studied English yesterday. They will build a new bridge A new bridge will be built there. Passive Voice Geography is taught at school. English was studied yesterday.

A voz passiva frequentemente usada quando o sujeito da orao indefinido (they, people, somebody) e deseja-se dar maior destaque ao objeto da orao.

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2.2.4

CONTEDO 4. AS PALAVRAS RELACIONAIS


Saber reconhecer os elementos lingusticos responsveis pela articulao entre as palavras que compem o pargrafo, tornando-o uma unidade de composio coerente e coesa, facilita a tarefa do leitor eficiente. Palavras relacionais so aquelas responsveis pela ligao entre palavras, e oraes de forma que o significado da primeira seja completado pela segunda. Nessa funo, encontramos, principalmente, as preposies, as conjunes e os pronomes relativos. As relaes estabelecidas por essas classes de palavras contribuem para que um texto apresente textualidade, isto , seja coerente e coeso e no apenas uma sequncia de palavras ou frases sem sentido.

Para que servem as preposies e as conjunes? Com o desenvolvimento do ser humano nos mais diferentes campos cientfico, social, cultural tecnolgico etc. as formas de comunicao e de relacionamento social tornaram-se cada vez mais complexas. Para dar conta da complexidade do mundo e das ideias, a linguagem verbal igualmente se desenvolve e cria mecanismos especficos para estabelecer relaes entre as ideias. o caso das preposies e das conjunes, palavras que ligam palavras e oraes, estabelecendo relaes de coordenao, subordinao, oposio, causalidade, conseqncia, comparao etc. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Atual, 1999. p. 189. Como seu nome indica posicionadas antes de um nome as preposies so acompanhadas por grupos nominais. A depender do contexto, podem expressar as mais diversas relaes, indicando: posio (between = entre), direo (to = para, from = de), as far as = at, through = atravs, around = em volta de, localizao (in = dentro, on = sobre, at = em), posse (of = de), movimento (into = em direo a), companhia (with = com), tempo (after = depois, before = antes), mtodo (by = por), assunto (about = sobre), modo ( as = como, like = como), excluso (except for = exceto por) etc.

Observe tambm que a preposio pode alterar a relao de significado entre os termos ligados.

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Veja, no quadro a seguir, algumas das preposies mais comuns. PREPOSIO SIGNIFICADO PREPOSIO SIGNIFICADO

about above across after against along among around at before behind below

sobre, acerca de, cerca de acima atravs de, do outro lado depois contra ao longo entre (vrios) ao redor, em volta em, a antes atrs abaixo

in front of inside into near next to of off on out of outside over to

em frente de Dentro em, dentro, para dentro de Perto prximo a de de, fora de, desligado em, sobre, ligado fora de, para for a fora de sobre, acima para, at

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beside between beyond by down for from in

ao lado entre (dois) alm, depois de por, junto a para baixo, abaixo por, para de, a partir de em, dentro

toward through under up upon with within without

em direo a atravs, por, durante debaixo de, abaixo acima de, para cima em, sobre, em cima de Com dentro de, daqui a sem

A preposio a causa de muitas queixas dos alunos, em funo de existirem mais preposies na lngua inglesa do que na lngua portuguesa. Combinadas com os verbos, as preposies formam phrasal verbs, estrutura muito comum na modalidade oral da lngua inglesa, tambm conhecidos como locues verbais idiomticas. Consistem em um conjunto formado por um verbo e uma preposio ou advrbio (partcula adverbial), sendo que a adio dessa partcula intensifica ou altera o sentido do verbo original. Existem centenas dessas construes em ingls, usadas, principalmente, na comunicao oral. Confira alguns exemplos de phrasal verbs no texto abaixo e observe a sua formao a seguir. Harry: My wife is very thoughtful: she takes my shoes off at night. Joe: When you come in? Harry: No, when I want to go out.
VERBO to take to come to go SIGNIFICADO tomar, levar, pegar vir ir PHRASAL VERB to take off to come in to go out SIGNIFICADO tirar chegar, entrar sair

As conjunes so palavras, geralmente no cognatas, que ligam dois ou mais fatos, oraes ou ideias, estabelecendo entre elas um tipo determinado de relao. muito importante perceber a relao existente entre as diversas ideias expressas em um texto, para que se possa compreend-lo melhor.

Veja os exemplos no texto abaixo.

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Evaluation is a judgement and it depends on the evaluators point of view. Teachers use their beliefs and experiences to evaluate their students, but they can observe only a small part of students individual learning process. AVELAR, S. L. T. Apliemge Newsletter. June, 1999.

Como as ideias se completam, o autor utilizou uma conjuno aditiva para relacionar as oraes.

Como as ideias se opem, o autor utilizou uma conjuno adversativa para relacionar as oraes. Alm das conjunes, existem outras estruturas lingusticas que tambm relacionam ideias e so responsveis pela coeso textual, dentre elas destacam-se os pronomes relativos, considerando que comum, em textos, a necessidade de se acrescentar informaes a respeito de pessoas ou coisas com o propsito de defini-las ou melhor explic-las. Nesses casos, so introduzidas oraes, conectadas por relativos, que explicam ou restringem os termos aos quais se relacionam diretamente, chamados de antecedentes. Alm de funcionar como um conectivo, os pronomes relativos substituem um substantivo que j foi mencionado na orao anterior. Observe exemplos no texto a seguir.

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While a student at Santa Fe Community College in Gainesville, Fla., I took a course called Introduction to New Testament, which was taught by a minister who had a reputation for difficult exams and impossible grading curves. After handing out our first test, the professor announced, You may look up for inspiration, or down in desperation but not to the side for information. Contributed by William D. Olson. Readers Digest Magazine. February, 1995. Em portugus, existem basicamente dois pronomes relativos: que (quem, o qual, a qual, os quais, as quais) e cujo (cuja, cujos, cujas). Observe seus equivalentes na lngua inglesa:

I. O relativo que:

Who (that) refere-se a uma pessoa; funciona como sujeito do verbo seguinte e no pode ser omitido.

A minister who had a reputation for difficult exams. (=) A minister that had a reputation for difficult exams. Whom (that) refere-se a uma pessoa; funciona como objeto do verbo seguinte e, a menos que esteja precedido de preposio, pode ser omitido.

The minister whom I met at Santa Fe Community College had a reputation for difficult exams. (=) The minister that I met at Santa Fe Community College had a reputation for difficult exams. (=) The minister I met at Santa Fe Community College, had a reputation for difficult exams. Which (that) refere-se a uma coisa; funciona como sujeito ou objeto do verbo seguinte e pode ser omitido apenas quando for objeto e no estiver precedido de preposio.

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I took a course which was taught by a minister. (=) I took a course that was taught by a minister. II. O relativo cujo:

Whose estabelece uma relao de posse entre o seu antecedente e o substantivo a que se refere.

The course, whose professor was a minister, was called Introduction to New Testament. Observe os pronomes relativos no quadro a seguir.

ANTECEDENTES

RELATIVO who

SIGNIFICADO o que o qual a qual os quais as quais

PESSOAS

whom that which

COISAS / ANIMAIS that

cujo(s) PESSOAS / COISAS / ANIMAIS whose cuja(s)

Concluindo o estudo sobre as palavras relacionais, importante fazer referncia aos marcadores do discurso. Estude, no quadro a seguir, os exemplos mais comumente usados em textos acadmicos.

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RELAO and SOMA COMPLEMENTAO IDEIAS DE

ESTRUTURAS RELACIONAIS e tambm bem como also, too as well as bothand besides not onlybut also but however on the other hand although yet whereas when as as soon as

SIGNIFICADO

tantocomo alm disso no somente...mas tambm mas, porm entretanto por outro lado embora contudo todavia quando quando, enquanto to logo desde enquanto depois de antes de para a fim de de modo que como como como pois porque por causa de se a menos que desde que tal(is) como por exemplo por exemplo isto

OPOSIO RESTRIO CONCESSO

TEMPO

since while after before to

FINALIDADE

in order to so that as how as for because because of if

MODO

EXPLICAO CAUSA

CONDIO

unless since such as for instance for example, e.g. that is, i.e.

EXEMPLIFICAO

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so CONCLUSO CONSEQUNCIA then therefore thus hence and then the first SEQUNCIA ORDENAMENTO FATOS the second DE the third the last the former the latter ALTERNNCIA ESCOLHA or either...or neither...nor

assim ento portanto desse modo por isso e depois o primeiro o segundo o terceiro o ltimo o anterior, aquele este ltimo ou ou...ou nem...nem

Lembre-se: conhecendo as palavras relacionais, voc pode identificar, com mais segurana, a relao existente entre as diversas sentenas do texto.

Pronto! Voc j tem a chave para explorar textos em lngua inglesa. Agora, s abrir as portas do conhecimento. Believe in yourself and go ahead!

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MAPA CONCEITUAL

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ESTUDO DE CASO
Na ltima aula do seu curso de ingls, Teacher Ray Stevens promoveu uma song class revivendo msicas dos Beatles e de John Lennon em sua fase solo. Quando distribuiu as letras das msicas que seriam cantadas durante a aula, Marcos Ativo, um aluno muito curioso e atento, chamou a ateno para a repetio do conectivo and nas canes Hello, goodbye, dos Beatles, e Merry Christmas, de John Lennon.
Hello goodbye (Lennon/McCartney) You say yes, I say no You say stop and I say go go go, oh no You say goodbye and I say hello Hello hello I don't know why you say goodbye and I say hello I say high, you say low You say why and I say I don't know, oh no You say goodbye and I say hello Hello hello I don't know why you say goodbye and I say hello Happy Christmas (John Lennon) And so this is Christmas and what have you done Another year over; a new one just begun And so this is Christmas, I hope you have fun The near and the dear one, the old and the young A Merry Merry Christmas and a Happy New Year Let's hope it's a good one without any fear So this is Christmas, for weak and for strong The rich and the poor one, the road is so long So Happy Christmas for black and for white The yellow and red one, and stop all the fight A Merry Merry Christmas and a Happy New Year Let's hope it's a good one without any fear

Aproveitando a percepo do aluno, o professor pediu que a turma analisasse os dois contextos e identificasse a relao que este conectivo estabelecia em ambos os textos. Alguns alunos responderam que a relao expressa pela aditiva and era a mesma nos dois contextos. Outros entenderam que as relaes eram diferentes e que, na primeira msica (Hello, goodb-

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ye), o conectivo no expressava a relao de soma de ideias semelhantes, como normalmente acontece. Com qual dos grupos da turma de Teacher Ray voc concorda? Justifique sua resposta demonstrando entendimento da(s) relao(es) que o conectivo and expressa nos dois contextos. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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EXERCCIOS PROPOSTOS
QUESTO 01 You Want Heroes?

Na sentena do texto, apresentada abaixo, a forma verbal expressa uma ao

Public education didn't create these problems,... (linhas 6-7)

a) que aconteceu. b) que vai acontecer.

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c) que sempre acontece. d) que est acontecendo. e) que nunca vai acontecer.

QUESTO 02

O uso da forma verbal have been (linhas 8-9), na sentena, demonstra que o estado de ansiedade dos pais a) s existir no futuro. b) s existiu no passado. c) ser intensificado no futuro. d) est se desenvolvendo intensamente nos dias atuais. e) teve incio no passado e ainda se mantm nos dias atuais.

QUESTO 03

Numere as colunas de acordo com o equivalente correto em portugus.


( 1 ) Teachers can help to preserve human values. ( 2 ) Teachers must help to preserve human values. ( 3 ) Teachers might help to preserve human values. ( ) ( ) ( ) Os professores devem ajudar a preservar os valores humanos. Os professores poderiam ajudar a preservar os valores humanos. Os professores podem ajudar a preservar os valores humanos.

A sequncia correta obtida, de cima para baixo, a) 2 3 1 b) 3 2 1 c) 1 2 3 d) 3 1 2 e) 1 3 2

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QUESTO 04

Sobre as preposies presentes no texto, correto afirmar que a) from (ttulo) significa para e poderia ser substitudo por to. b) for (linha 1) tem o mesmo sentido que to e poderia ser substitudo por about. c) between (linha 6) tem o mesmo sentido que beside e poderia ser substitudo por before. d) next (linha 7) significa prxima e tem o sentido oposto a near. e) within (linha 9) significa dentro e poderia ser substitudo por in.

QUESTO 05 Numere as colunas de modo a completar coerentemente as sentenas.


(1) (2)

This course helped me... Colleges should exercise maximum

( (

) when designing their DE courses. ) and they seemed genuinely interested in

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flexibility ...
(3)

the course.
( ( ) because I learned lots of new things. ) so it is clear that motivated students will

The quality of learning depends on the students level of motivation... The students asked many questions through e-mail...

(4)

do well in distance education courses.

A sequncia correta obtida, de cima para baixo, : a) 2 4 1 3 b) 1 3 2 4 c) 3 2 4 1 d) 1 3 2 4 e) 4 1 3 2

CONSTRUINDO CONHECIMENTO Letras em Ao Published by MACMILLAN EDITORES, READING Structure & Strategy, written by James Taylor, John Shepherd, Patrick Ahern and Elvia Campuzano, is a complete reading comprehension course specially designed for students seeking to develop their skills in this area. The wide variety of texts provides a range of topics with international appeal to stimulate interest in reading while, at the same time, providing a solid basis for the exploration of language and the development of confidence with textual material. The two books offer

a range of up-to-date texts covering subject areas as diverse as information technology, historical phenomena, sport and the world of film; accompanying exercises and tasks to train students in vital reading comprehension skills; clear structural focus to highlight key language points encountered in the reading passages; ample opportunity for practice and reinforcement of fundamental grammar and vocabulary items; special Look sections to provide detailed explanation of selected language issues; a clear framework for the development of comprehensive reading strategies;

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balanced input and practice to build confident language awareness in the context of reading; opportunities to promote communicative skills through additional pair work and group work activities.

Published by Pearson Education Limited, Test Your Reading is part of the popular Test Your series devised by Peter Watcyn-Jones. It features 60 motivating reading tests based on magazine articles, stories, newspaper stories, formal and informal letters, poems, jokes and much more. Tips and information boxes, clear explanations and a full answer key make this new book in the series even more user-friendly. It is indicated to adults and more than sixteen years old students in advanced, upper intermediate and intermediate level of English. Ideal for self-study and classroom use, you will find in this book: 60 tests to improve your reading skills; Wide variety of tests, including gap-fills, multiple choice, matching exercises, cartoons and much more; Useful tips to guide you through the tests; Full answer key.

Rede das Letras

<http://www.verb2verbe.com/ > English Verbs Conjugator - Conjugador de verbos ingleses - Neste site, voc digita o verbo que deseja conjugar (sem o to), e ele mostra a conjugao de todos os tempos verbais, inclusive no imperativo.

As 500 palavras mais usadas em ingls - Sabendo a maioria dessas palavras j um grande passo no aprendizado do idioma. A lista est dividida em duas partes, sendo que a primeira contm da 1 250 e a segunda parte contm da 251 500 mais usadas. Os links para as listas seguem abaixo:

Parte usadas-na/ Parte usadas-na/

1: 2:

http://pt.shvoong.com/humanities/linguistics/1877316-500-palavras-maishttp://pt.shvoong.com/humanities/linguistics/1877318-500-palavras-mais-

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De olho nas Letras

Do you agree with the poet?

Verbs Dele Olaniyi A verb is the worst thing in the world, for me to learn aright, And when the teacher calls on me I never get it right. I try to give the parts of verbs And say see, saw, seen, But when I give the parts of be I cant say bee, baw, been! If I give the parts of go And say go, went, gone, It doesnt help a bit with grow! I cant say grow, grent, grone. The parts of take youre very sure Are take and took and taken: Yet bake is very wrong As bake and book and baken. Taylor, J. et al. Reading: Structure &Strategy. Mxico: Macmillan Press, 1995.

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Phrasal Verbs x Prepositional Verbs Phrasal verbs ou prepositional verbs so locues em ingls compostas de um verbo e uma preposio ou um advrbio que traduzem um tom de linguagem informal. No entanto, no so exatamente a mesma coisa. A principal diferena entre phrasal verbs e prepositional verbs ocorre no plano sinttico: quando transitivos, os phrasal verbs, tambm chamados de separable, exigem a colocao do objeto entre o verbo e a preposio sempre que o objeto for um pronome, enquanto que prepositional verbs, tambm chamados de inseparable, no permitem a colocao do objeto entre o verbo e sua preposio. Exemplos:

Phrasal Verb: They called up the man = They called the man up = They called him up (Eles telefonaram para o homem.) Prepositional Verb: They called on the man = They called on him (Eles visitaram o homem.) Alm disso, phrasal verbs so compostos predominantemente com verbos monossilbicos, enquanto que em prepositional verbs, o verbo frequentemente bissilbico. Tambm na pronncia ocorre uma diferena importante. Em phrasal verbs a slaba tnica recai sobre a preposio, enquanto que em prepositional verbs, a slaba tnica recai sobre o verbo. Relao de phrasal e prepositional verbs mais comuns:

Transitive phrasal verbs (separable): ask out (convidar para sair), back up, blow out, blow up (explodir, ampliar), break in (amaciar, dar iniciao), break off (romper relaes), break up (partir, romper), bring about (causar), bring forward (antecipar), bring in (apresentar, introduzir), bring up (criar, trazer tona), brush off (desconsiderar), burn down (queimar completamente), burn up (enraivecer algum), call off (cancelar), call up (telefonar), calm down (acalmar), carry out, check out, clean up, clear up, climb up, count in, count out, cross out, cut off, drive back, figure out (descobrir), fill in (completer), fill out, find out (encontrar, descobrir), give away, give up (parar de, desistir de, abandonar), hand in, hand out, hang up (esperar), keep away, keep off, keep on (continuar), keep up, kick off, knock down, leave behind (deixar), let down (decepcionar), let in/out, light up, lock up, look up, make up (compensar), pass over, pay back, pick up, play down, point out, pull off (conseguir, obter xito), pull over, pump up, put away, put back, put down, put off (adiar), put on (colocar, botar, vestir), put out (extinguir), put together (juntar, formar), rule out (excluir), run over, set up (marcar), sex up, shut down, shut off, sort out, spell out, stand up (dar bolo), take apart (desmontar), take away, take back, take off, take over, take up, talk out (dissuadir), talk over, tear down, try

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on (experimentar uma roupa), try out (testar), turn down (no aceitar), turn in, turn off (desligar), turn on (ligar), wake up (acordar), warn off, wash down, work out (resolver), write down (anotar). Prepositional verbs (inseparable): allow for, apply for, approve of, attend to, break into, call for, call on (visitar), care for, cheat on (trair), come across, comment on, conform to, consent to, count on, deal with, do without, get into, get over (recuperar-se), go into (entrar), go over, go through (examinar), insist on, leaf through, listen to, live on, look after (tomar conta), look at, look for, look into (investigar), resort to, run into, send for (requerir), stand by (esperar), stand for.

Disponvel em: <http://www.adaptaidiomas.com.br/modules/news2/article.php?storyid=10>. Acesso em: 15 out. 2009.

Neste site voc pode encontrar mais informaes sobre o assunto, como a aplicao de alguns phrasal verbs em frases: http://www.sk.com.br/sk-twow.html

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GLOSSRIO

ANGLICISMOS termos ou expresses inglesas introduzidas na lngua portuguesa, seja devido necessidade de designar objetos ou fenmenos novos, para os quais no existe designao adequada na nossa lngua, seja por uma srie de motivos de carcter sociolgico (ignorncia da lngua portuguesa, dificuldades em tradues ingls-portugus, aculturao, vontade de parecer "distinto" etc.) que levam preferncia por palavras inglesas, em detrimento das portuguesas. BACKGROUND KNOWLEDGE Conhecimento prvio ou conhecimento de mundo. O conhecimento de mundo visto como uma espcie de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria. Os autores classificam o conhecimento de duas formas: o conhecimento enciclopdico e o ativado. O conhecimento enciclopdico diz respeito a tudo que conhecemos e est arquivado na nossa memria. E o ativado o conhecimento que trazemos para a nossa memria no momento presente. COERNCIA Relao que se estabelece entre as diversas partes do texto, criando uma unidade de sentido. Est, portanto, ligada ao entendimento, possibilidade de interpretao daquilo que se ouve ou l. COESO Conexo, ligao, harmonia entre os elementos de um texto. COESO REFERENCIAL Ocorre quando um ou mais elementos da superfcie textual se remete ou permite recuperar outro elemento. Manifesta-se atravs da anfora (algo que j foi dito anteriormente) ou atravs da catfora (algo que ser dito posteriormente). COESO SEQUENCIAL Diz respeito aos procedimentos lingusticos que estabelecem diversos tipos de relaes semnticas ou pragmticas entre os segmentos do texto. COGNATOS palavras que tm raiz comum com outras, que tm a mesma origem. DETAILED COMPREHENSION Nvel de leitura que exige a compreenso dos detalhes importantes do texto, expressos nas sentenas de apoio. DETALHES IMPORTANTES Informaes presentes nas sentenas de apoio que do sustentao aos pontos principais do texto. DETALHES SECUNDRIOS Informaes presentes nas sentenas de apoio que sustentam indiretamente os pontos principais do texto. ESQUEMA Conjunto das ideias consideradas como sendo as mais importantes de um texto, expostas de forma organizada e concisa, favorecendo a percepo das principais informaes e a melhor visualizao de sua forma de organizao. ESTRATGIAS DE LEITURA Tcnicas ou mtodos utilizados pelos leitores para adquirir a informao, ou, ainda, procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreenso em leitura.

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FALSOS COGNATOS Ou falsos amigos, so pares de palavras que, apesar de semelhantes em duas lnguas, possuem significados diferentes. GNERO TEXTUAL Segundo o dicionarista Aurlio Buarque a palavra gnero vem do Latim genus, eris e identifica um conjunto de espcies que apresentam certos nmeros de caracteres comuns convencionalmente estabelecidos. Como gnero textual, considera-se a estrutura que caracteriza cada tipo de texto e os aspectos formais de carter lingustico prprios de cada tipo. GENERAL COMPREHENSION Nvel de leitura que pressupe a compreenso da ideia central do texto, com base na anlise dos recursos disponibilizados. IDEIA CENTRAL o tema que desenvolvido no texto. O sentido global da mensagem emitida pelo autor. KEYWORDS Palavras-chave. Palavras especficas e relacionadas a um determinado assunto, ou repetidas com frequncia em um determinado gnero textual. Por apresentarem uma carga semntica significativa, se constituem a chave para a compreenso do texto. LAYOUT Traado ou disposio visual do texto. LEITURA Processo ativo em que o leitor participa interagindo com o autor, utilizando-se no apenas de recursos visuais, mas de toda a sua experincia como um ser comunicativo. LEXICAL GUESSING Inferncia do significado de palavras desconhecidas em um texto. Para realizar essa tarefa, todo o conhecimento prvio referente ao assunto deve ser acionado, juntamente com uma precisa anlise do contexto no qual a palavra est inserida. MAIN POINTS COMPREHENSION Nvel de leitura que exige a compreenso dos pontos principais do texto, expressos nos tpicos frasais. MORFOLOGIA Em lingustica, morfologia o estudo da estrutura, da formao e da classificao das palavras. A peculiaridade da morfologia estudar as palavras isoladamente e no dentro da sua participao na frase ou perodo. A morfologia agrupa as palavras em classes gramaticais: Substantivo, Artigo, Adjetivo, Numeral, Pronome, Verbo, Advrbio, Preposio, Conjuno e Interjeio. NVEIS DE LEITURA Etapas sequenciadas do processo de compreenso de textos: compreenso geral, de pontos principais e detalhada. PALAVRAS OPACAS Palavras desconhecidas pelo leitor em determinado texto. PALAVRA TRANSPARENTE Toda palavra de significado conhecido para o leitor. PARGRAFO Unidade de composio do texto constituda por um ou mais perodos coesos e coerentes em que se desenvolve determinada ideia central. PARGRAFO INTRODUTRIO Pargrafo que apresenta a sntese das ideias que sero desenvolvidas no texto. PARGRAFO DE DESENVOLVIMENTO Pargrafo que apresenta as discusses, fundamentaes, explicaes, justificativas, exemplificaes etc. que defendem as ideias apresentadas na introduo.

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PARGRAFO CONCLUSIVO Pargrafo que apresenta a reafirmao dos pontos levantados ao longo do texto e a retomada das ideias iniciais. PONTOS PRINCIPAIS Principais aspectos da ideia central do texto presentes nos tpicos frasais dos pargrafos. PREDICTION Predio das informaes do texto a partir dos recursos presentes ttulo, subttulo, layout, ilustraes, fotos, legendas, grficos, tabelas, bibliografia, gnero etc. RECURSOS Elementos que o texto pode apresentar que facilitam o processo de leitura: ilustraes, ttulos, subttulos, cognatos, palavras transparentes e repetidas etc. RESUMO Apresentao breve, concisa e seletiva do contedo de um texto, permitindo recuperar rapidamente suas ideias, conceitos e informaes mais importantes. SCANNING Leitura rpida de um texto em busca de uma informao especfica. SKIMMIMG Leitura superficial para atingir a compreenso geral do texto, atravs dos recursos presentes, tais como, as palavras transparentes, as palavras repetidas, os recursos tipogrficos etc. SINTAXE A sintaxe a parte da gramtica que estuda a disposio das palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relao lgica das frases entre si. um instrumento essencial para o manuseio satisfatrio das mltiplas possibilidades que existem para combinar palavras e oraes. SUPPORT SENTENCES Sentenas de apoio. Fornecem os detalhes que sustentam e desenvolvem a ideia central do pargrafo, expressa no tpico frasal. TEXTO Ocorrncia lingustica, escrita ou falada de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. uma unidade de linguagem em uso. TEXTUALIDADE Conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja considerado como tal, e no como um amontoado de palavras e frases. TOPIC SENTENCE Tpico frasal. Normalmente colocada no incio, introduz e resume a ideia principal do pargrafo.

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REFERNCIAS
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ANEXOS

FALSOS COGNATOS A palavra actual adept adherent to amass anecdote to annotate to announce anthem army to assist to attend baton beef bonnet candid carton casualty chute cigar collar to colate college to commemorate commodity traduz-se por real, verdadeiro perito adepto acumular histria curiosa comentar tornar pblico hino nacional exrcito auxiliar frequentar, assistir batuta, cassetete carne bovina touca, capo direto, sincero caixa de papelo vtima, baixa corredeira, praquedas charuto gola, colarinho confrontar, comparar faculdade homenagear mercadoria e no atual adepto aderente amassar anedota anotar anunciar antena arma assistir atender batom bife bon cndido carto casualidade chute cigarro colar (substantivo) colar (verbo) colgio comemorar comodidade que significa present adherent, follower sticking, clinging to dent (lataria), to knead (massas) joke to write down to advertise antenna weapon to watch to assist lipstick steak cap pure, innocent card casualness, fortuity kick cigarette necklace to glue school to celebrate convenience

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compass complacence comprehensive compromise conscience consistent to construe continence coroner deception to devolve directory disgust egregious to enervate to engross to enroll escapade to espy eventual exit experiment expert to explore exquisite extenuate fabric folly to fret genial to gripe hospice

bssola presuno abrangente, amplo acordo senso moral coerente, regular traduzir, explicar absteno tipo de juiz fraude transferir lista, catlogo asco, nojo grande erro enfraquecer concentrar-se, ocuparse matricular-se travessura enxergar final sada experincia (cientfica) perito desbravar, pesquisar refinado atenuar tecido asneira, loucura preocupar-se afvel, cordial queixar-se abrigo para viajantes

compasso complacncia compreensivo compromisso conscincia consistente construir continncia coronel decepo devolver diretoria desgosto egrgio enervar engrossar enrolar escapada espionar eventual xito experincia (de vida) esperto explorar, abusar esquisito extenuar fbrica folia frete genial gripe hospcio

drawing compasses complaisance understanding commitment consciousness solid to build salute colonel disappointment to give back board of directors sorrow, grief distinguished to make nervous to thicken to roll up escape to spy occasional success experience smart to exploit odd, weird to exhaust factory revelry, gay time freight talented influenza mental home

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humane to ignore to impinge infatuate to injure insulation intimation journeyman large lecture liquidation liquor luxury macaroon malice marmalade merchantman morose notice novel oration parent particular perverse petulance phrase physic physician patron piety pincers pinto

humanitrio desconhecer chocar-se com, violar apaixonado, fascinado ferir, lesar isolamento trmico sugesto, insinuao operrio grande, amplo palestra falncia bebida alcolica luxo biscoito de amndoas maldade gelia de frutas navio mercante rabugento aviso romance discurso pai, me especfico contumaz, obstinado irritao locuo remdio mdico padroeiro devoo, reverncia alicate cavalo malhado

(ser) humano ignorar impingir enfatuado, convencido injuriar insolao intimao viajante largo leitura liquidao (loja) licor luxria macarro malcia marmelada comerciante moroso notcia novela orao parente particular perverso petulncia frase fsico fsico patro piedade pina pinto

human to be ignorant to inflict on conceited to slander sunstroke summons traveller broad reading clearance, sell-out liqueur lust macaroni maliciousness quince jam merchant, businessman slow news soap opera pray relative private wicked impudence sentence physicist physicist boss, master pity tweezers chick

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piscine placard prejudice presidium to pretend to prevent prospect to pull to push to realize recipient to reclaim to resume retribution rim sanitarium sap scholar sensible sequestered spade supercilious sympathetic tenant terrific to traduce travesty urbane variance vermin virgule

psceo cartaz preconceito comit executivo fingir evitar, impeder perspective puxar empurrar chegar concluso recebedor regenerar, sanear recomear castigo borda sanatrio seiva erudito sensato retirado, isolado p (para cavar) arrogante solidrio inquilino estupendo difamar pardia corts, educado divergncia animais nocivos barra ( / )

piscina placar prejuzo presdio pretender prevenir prospecto pular puxar realizar recipiente reclamar resumir retribuio Rim sanitrio sapo escolar sensvel sequestrado espada superclio simptico tenente terrvel traduzir travesti urbano variao verme vrgula

swimming pool score loss, damage prison to intend to warn prospectus to jump to pull to perform container to complain to summarize recompense kidney toilet toad schoolboy, schoolgirl sensitive hijacked sword eyebrow likable, charming lieutenant terrible to translate transvestite urban variation worm comma

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Infinitive 1. to be (ser, estar) 2. to become (tornar-se) 3. to begin (comear) 4. to blow (soprar) 5. to break (quebrar) 6. to bring (trazer) 7. to build (construir) 8. to buy (comprar) 9. to cast (arremessar) 10. to catch (pegar) 11. to choose (escolher) 12. to come (vir) 13. to cost (custar) 14. to cut (cortar) 15. to deal (negociar) 16. to dig (cavar) 17. to do (fazer) 18. to draw (desenhar) 19. to dream (sonhar) 20. to drink (beber) 21. to drive

LISTA DE VERBOS IRREGULARES Past Participle Infinitive Past was, were been 53. to make (fazer) made became began blew broke brought built bought cast caught chose came cost cut dealt dug did drew dreamt drank drove become begun blown broken brought built bought cast caught chosen come cost cut dealt dug done drawn dreamt drunk driven 54. to mean (significar) 55. to meet (encontrar-se) 56. to pay (pagar) 57. to put (pr, colocar) 58. to read (ler) 59. to ride (cavalgar) 60. to ring (tocar) 61. to rise (erguer-se) 62. to run (correr) 63. to say (dizer) 64. to see (ver) 65. to sell (vender) 66. to send (enviar) 67. to set (colocar, fixar) 68. to shake (sacudir) 69. to shine (brilhar) 70. to shoot (atirar, disparar) 71. to show (mostrar) 72. to shut (fechar) 73. to sing meant met paid put read rode rang rose ran said saw sold sent set shook shone shot showed shut sang

Participle made meant met paid put read ridden rung risen run said seen sold sent set shaken shone shot shown shut sung

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(dirigir) 22. to eat (comer) 23. to fall (cair) 24. to feed (alimentar) 25. to feel (sentir) 26. to fight (lutar) 27. to find (encontrar) 28. to fly (voar) 29. to forget (esquecer) 30. to freeze (gelar) 31. to get (conseguir) 32. to give (dar) 33. to go (ir) 34. to grow (crescer) 35. to hang (pendurar) 36. to have (ter) 37. to hear (ouvir) 38. to hide (esconder) 39. to hit (bater) hit hit hid hidden heard heard had had hung hung grew grown went gone gave given got got froze frozen forgot forgotten flew flown found found fought fought felt felt fed fed fell fallen ate eaten

(cantar) 74. to sink (afundar) sank 75. to sit (sentar) 76. to sleep (dormir) slept 77. to slide (escorre- slid gar) 78. to smell (cheirar) smelt 79. to speak (falar) 80. to speed (apressar-se) 81. to spend (gastar) 82. to spoil (estragar) 83. to spread (espalhar) 84. to spring (saltar) sprang 85. to stand (ficar de p) 86. to steal (roubar) 87. to strike (bater) 88. to swear (jurar) 89. to sweep (varrer) 90. to swim (nadar) 91. to swing (balanar) swam swung swum swung swept swept swore sworn stole struck stolen struck stood sprung stood spread spread spoilt spoilt spent spent sped sped spoke smelt spoken slept slid sat sunk sat

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40. to hold (segurar)

held

held hurt kept known laid led = learnt left lent let lain lit lost

92. to take (tomar) 93. to teach (ensinar) 94. to tell (contar, dizer)

took taught told

taken taught told thought thrown understood woken worn wed wet won wrung written

41. to hurt (ma- hurt chucar) 42. to keep (guarder) 43. to know (conhecer) 44. to lay (pr, deitar) 45. to lead (guiar) 46. to learn (aprender) 47. to leave (deixar, partir) 48. to lend (emprestar) 49. to let (deixar) 50. to lie (jazer) 51. to light (iluminar) 52. to lose (perder) lost lit lay let lent left learnt led laid knew kept

95. to think (pensar) thought 96. to throw (arremessar) 97. to understand (entender) 98. to wake (acordar) 99. to wear (vestir, usar) 100. to wed (desposar) 101. to wet (umede- wet cer) 102. to win (ganhar, won vencer) 103. to wring (espremer) 104. to write (escrever) wrote wrung wed wore woke understood threw

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