UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ CAMPUS LAS CHOAPAS ALUMNO: LUIS ENRIQUE HERNNDEZ HERNNDEZ MATERIA: DIDACTICA PARA

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DOCENTE: LIC. MARIA DEL PILAR JIMENEZ CUELLAR TRABAJO: INVESTIGACIN DE TEMAS CARRERA: LIC. EN PSICOPEDAGOGA CUATRIMESTRE: 6 GRUPO: 203 LUGAR: LAS CHOAPAS, VER. FECHA: 29 DE JUNIO DEL 2013

EL CONTEXTO LATINOAMERICANO E INTERNACIONAL DE LA EDUCACION CON PERSONAS JOVENES Y ADULTAS"

A veces sentimos que podemos dar solucin a muchos problemas, y yo pienso que el tema que acabo de leer, es solo una opinin con respecto a la salida de un laberinto no creo prudente dar soluciones a nivel internacional, cada pas cojea de distintos lados, cada uno tiene problemas en niveles distintos y tal vez sea un poco pesimista pero creo que la solucin a la educacin no es en conjunto.

Es cierto que el gobierno tiene un papel importante en la educacin, y que no llega el capital destinado a los lugares indicados, pero si tuviramos el dinero cual seria ahora el pretexto, a veces pienso que nos damos atole con el dedo, y le damos muchas vueltas al asunto, las instituciones deberan establecer su infraestructura y sus mtodos de enseanza enfocados a la preparacin de alumnos eficientes y cada uno de nosotros simplemente acudir, por que el que no estudia siento que es simplemente por que no quiere, siempre habr mil y un pretextos, adultos o jvenes o nios, si tenemos dudas sabemos donde despejarlas, el que quiere puede, el nico factor que creo tiende a disminuir la educacin es el no tener solvencia econmica, ops un pequeo inconveniente( jeje) as que a algunos nos costara mas que a otros pero tal vez por lo que uno pasa su futura generacin no seguir el mismo camino, lo veo as no por discriminar ni por ver menos a los adultos o a los sper informes, es solo que aplico un poco de lgica y veo que el problema tiene mucho tiempo y no se solucionara con congresos ni con investigar los factores ni con las mejores investigaciones puesto que estas no llegan a las manos que lo necesitan, es mas no creo que ni estn enterados, lo veo mas aplicado a mi familia, mis abuelos no tuvieron educacin en instituciones, pero se esforzaron, mis padres y tos llegaron a la secundaria y se esforzaron, mis hermanos y primos cursamos la universidad, y ahora en mi generacin tomamos la decisin de cursar maestras, tal vez lo nico que necesitamos es tiempo y perseverancia por estar a la par en tecnologa para evolucionar y que la informacin no se restrinja as, nuestros niveles de educacin y calidad de vida seguirn desarrollndose.

El contexto en que debemos plantear la educacin con personas jvenes y adultas (EDJA) es radicalmente distinto del que primaba en la pasada dcada. Est emergiendo una sociedad con profundos procesos de modernizacin, algunos de cuyos sectores se incorporan a una modernidad tecnolgica tal que los sita en los marcos de una nueva sociedad de la informacin. No obstante este proceso de modernizacin fundado hacia una economa de libre mercado y en una reforma del rol tradicional que tuvo el Estado en la regin, est dando lugar a una creciente desigualdad social, a una sociedad de grandes exclusiones, de pobrezas que se acrecientan, a una crisis de polticas sociales redistributivas y a una relativizacin de la credibilidad de los sistemas democrticos. La regin vive la siguiente: asumir el dilema y el desafo de construir una modernidad sin exclusiones, de ampliar los derechos humanos, asegurar una educacin de calidad para todos/as, de consolidar su sistema democrtico, de modernizar el Estado y hacer eficientes las polticas sociales, de reconocer social y jurdicamente la diversidad e interculturalidad, de establecer instituciones que promuevan la paz, la solidaridad y la nodiscriminacin por razones de etnia o gnero. En este marco, es preciso que la EDJA defina sus orientaciones estratgicas, ms an luego de la realizacin de la V Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (CONFINTEA V), realizada en Hamburgo en julio de 1997. Los resultados de la V CONFINTEA abren una gran gama de grandes posibilidades internacionales para construir un nuevo pacto educativo que recoja y sea instrumento eficaz para efectivizar las recomendaciones de la Cumbres Mundiales realizadas en la presente dcada, as como los documentos centrales elaborados pensndose en la educacin y la cultura en el inminente siglo XXI. La nueva EDJA que requerimos debe subrayar, en este contexto internacional, sus contenidos valricos, puesto que el mundo avanza hacia una mayor conciencia de los riesgos existenciales, ambientales y sociales a que lo exponen ciertas polticas de liberalismo econmico extremo. Es preciso un nuevo pacto que haga de la educacin un campo de trabajo a favor de la igualdad y para establecer sociedades competentes para asumir los desafos de la nueva ciudadana poltica, productiva y tecnolgica, pero de igual manera capaces de superar la pobreza, las exclusiones y las

discriminaciones. Las dcadas de los 60 y 70 fueron de gran expresividad y logros para la EDJA. Numerosos programas e instituciones desarrollaron experiencias destinadas a acompaar los cambios sociales que emergan en toda la regin. El Estado asumi en muchos casos el liderazgo de estos procesos. La poca coincidi con una fecunda e innovadora produccin intelectual en la que destacaba la influencia de Paulo Freire.

La educacin se autoidentificaba con la liberacin de la dependencia y, en particular, la EDJA se nutri de cientos de experiencias de base que acercaban la prctica pedaggica a las dinmicas de los movimientos sociales, que bajo diversos contextos nacionales, trabajan por conseguir un cambio social sustantivo. En la segunda mitad de los aos 80 este proceso cambi. La involucin de muchos procesos revolucionarios, la consolidacin de autoritarismos y dictaduras en muchos pases y la creciente preponderancia de polticas neoliberales en educacin provocaron una parlisis de los programas oficiales de la EDJA. Por el lado de la educacin popular, sta inici un proceso de refundamentacin que la hizo variar hacia una nueva manera de vincularse con los movimientos sociales dentro de alianzas institucionales y polticas ms amplias que en el pasado. Irrumpen en ellas las temticas de la construccin democrtica y de la ciudadana en los pases, abrindose nuevos campos de trabajo como la educacin de las mujeres, la educacin para los derechos humanos, el poder local, la educacin ambiental, el sistema escolar, entre otros. Los sujetos campesinos y obreros fueron paulatinamente perdiendo su protagonismo en la educacin popular y emergen con mucha fuerza los movimientos indgenas, de mujeres y de otras expresiones ciudadanas. La reduccin del gasto pblico en educacin, la reestructuracin del rol el Estado en polticas sociales en muchos pases y el nfasis en la educacin bsica de nios, acrecentaron la crisis de la EDJA oficial. Terminaron muchos programas de alfabetizacin, se reestructuraron las antiguas direcciones de educacin de adultos en los ministerios, muchos cuadros tcnicos calificados

emigraron hacia otros sectores y se produjo una merma de la modalidad a nivel oficial. Sin embargo, en algunos pases la EDJA no decay, se la sigui considerando importante, pero estos focos no fueron capaces de revertir la situacin negativa que se viva en la regin en su conjunto. Entidades como la UNESCO y CEEAL continuaron su trabajo de promocin, asistencia tcnica y de bsqueda de nuevas pistas de trabajo. Se realizaron diagnsticos, se particip en muchos eventos y paulatinamente se volvi a reponer bajo trminos nuevos- la validez de la EDJA en las reformas educativas, proceso que tuvo un hito importante en la reunin regional preparatoria de V CONFINTEA, realizada en Brasilia (enero 1997). En esta reunin se formaliz una mirada autocrtica de las reformas educativas centradas en la educacin bsica de nios y nias, se volvi a reponer el sentido original de la doctrina de la reunin de Jomtien en torno a las necesidades bsicas de aprendizaje, se fortalecieron las redes de trabajo entre los encargados de la EDJA de los ministerios de educacin de la regin, se consolidaron prcticas de cooperacin entre organizaciones de la sociedad civil, la educacin popular y la EDJA oficial y se plantearon, como veremos ms adelante, recomendaciones polticas y operativas para hacer una reforma educativa en la propia EDJA. En la actualidad, los balances que se realizan en torno a las transformaciones educativas que se han realizado en los ltimos aos en la regin expresan, entre otras conclusiones, la importancia de darle ms visibilidad al tema de la equidad y al fortalecimiento de acciones orientadas a conseguir igualdad de oportunidades para los ciudadanos/as en todos los campos de la vida productiva, poltica, cultural y social. Por lo mismo se reidentifica a la EDJA como un campo estratgico. Resta ahora fortalecer la capacidad de elaborar propuestas eficientes y ganar mayores espacios de poder entre quienes toman las decisiones en los entes responsables de la EDJA en los pases (Ministerios de Educacin, del Trabajo, de Planificacin, de Salud, del Medio Ambiente, de la Mujer, etc.) . El desafo es construir una EDJA que contribuya a una sociedad sin exclusiones.

Uno de los factores que influyen poderosamente en el desarrollo de modelos inclusivos de atencin a la diversidad en las escuelas, es el de las actitudes de la comunidad escolar: cmo se conceptualiza la diversidad, cmo se evala afectivamente, cmo se acta ante ella. Si nos centramos en la figura del profesorado, estas tres dimensiones se ven reflejadas, por ejemplo, en las expectativas que muestran los profesores ante los alumnos con necesidades educativas especiales y en el poder que tienen para influir positiva o negativamente en la autoestima, motivacin y aprendizaje del alumnado. Sola (1997), concluye que entre los distintos factores que pueden propiciar actitudes negativas del profesorado ante la diversidad y su inclusin, destaca la falta de formacin coherente y bien planificada tanto inicial como permanente, lo que hace que el profesorado se sienta desorientado, incapacitado, desinteresado e incluso llegue a rechazar abiertamente la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Conocer estas actitudes y encontrar los aspectos y dimensiones que pueden modificarlas positivamente ha sido objeto de estudio e intervencin en previas investigaciones (Garca y Alonso, 1985; Dengra, Durn y Verdugo, 1991; Garca y otros, 1991; Verdugo y otros, 1994; Lpez y otros, 1999). Existe un amplio consenso en considerar el estudio de las actitudes en general, de gran importancia, tambin el hecho de crear instrumentos de evaluacin y modificacin de las mismas. La importancia del estudio de las actitudes se ve incrementada en el caso de las personas con discapacidad y por lo tanto afecta en gran medida al proceso de integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, las actitudes que se puedan mostrar hacia las personas con discapacidad les afectan en tres niveles: En las relaciones con sus iguales, alumnos en el caso de la integracin escolar, influyendo en el desarrollo de la autoestima y la socializacin. En la interaccin con los profesionales que les atienden, entre ellos es especialmente significativa para el proceso de integracin la actitud de los profesores, influyendo en muchas de las decisiones que tienen que tomar y pudiendo tener un gran impacto en el proceso de integracin escolar.

En su relacin con las personas en general, cuyas reacciones ante su presencia en lugares pblicos pueden afectar notablemente a la persona con discapacidad, suponiendo un serio obstculo cuando estas actitudes son negativas. Se ha de destacar que la mayora de los profesores aceptan la filosofa de la integracin, pero no el trabajo que supone para el profesor en el aula; entre las posibles causas de esta actitud ambivalente tenemos segn Garca Cabero (1991):

Provoca ansiedad. Exige nuevos modos de pensamiento y de accin los cuales no son fciles de adquirir, son difciles de dominar y crean en el profesor sentimientos de inferioridad.

Exige demasiados esfuerzos y una gran capacidad de autoanlisis del trabajo que se est realizando.

Reclama una serie de recursos que proporcionen seguridad y confianza para hacer frente a lo desconocido.

No crea expectativas de posibles beneficios. Se impone, por parte de la Administracin, sin el consentimiento del profesorado.

Es incompatible con las necesidades de los dems alumnos.