CENTRO UNIVERSITRIO FEEVALE

CARLOS EDUARDO STRHER

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MDIO

Novo Hamburgo, novembro de 2008.

CARLOS EDUARDO STRHER

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MDIO

Centro Universitrio Feevale Instituto de Cincias Humanas Letras e Artes Curso de Histria Seminrio de Pesquisa e Estgio III

Professora Orientadora: Professora Ms. Mrcia Blanco Cardoso

Novo Hamburgo, novembro de 2008.

A todos aqueles que acreditaram em mim: Familiares, amigos, colegas, professores ,... Aos livros, que despertaram em mim a curiosidade de buscar sempre mais ...

AGRADECIMENTOS
Inmeras so as pessoas que neste momento merecem ser mencionadas: direo, funcionrios e professores da Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker, em especial a professora Margareth Ana Schaab, pela grata recepo, auxlio e confiana depositados em meu trabalho. Aos alunos das turmas 201 e 202, que conviveram comigo durante o tempo do meu estgio, a quem tive a oportunidade de ensinar e tambm de aprender muito. Obrigado pela pacincia e colaborao. Aos amigos do curso de Histria em especial, Cssia, Silvana, Cleni, Diego, Evandro, Melinda e Tassiane , que proporcionaram uma trajetria acadmica muito mais prazerosa e agradvel. Aos professores do curso de Histria da Feevale que me ensinaram que o que faz o verdadeiro mestre a dedicao. Minha gratido queles que me acompanharam como guias nessa rdua jornada, que mostraram o melhor caminho a seguir e que deram, cada um, sua parcela para meu crescimento pessoal e acadmico. professora Mrcia Blanco Cardoso, orientadora deste estgio, pela pacincia na tarefa de orientar-me, sempre disposta a ajudar na elaborao de aulas criativas, dinmicas e reflexivas. professora Cristina Ennes da Silva, pelos conselhos valiosos que sempre me transmite, e pela amizade que tanto estimo. Aos meus pais, Darcsio e Elisabeth, minhas irms Simone e Sirlene, e demais familiares, pelo auxlio que me concedem nesta importante etapa de minha vida. Tatiane, pelo apoio incondicional nos mais diversos momentos e por acreditar na beleza dos sonhos. Deus, pela oportunidade de vivenciar esse desafio, e fazer dele uma experincia pessoal enriquecedora.

A Histria pode no dizer tudo o que desejamos saber, mas continua sendo a nossa melhor fonte de informaes sobre as potencialidades do Homem.

William C. Bark

O objeto da Histria e, por natureza, o homem. Digamos melhor, os homens. [...] Por trs dos grandes vestgios sensveis da paisagem, os artefatos ou as mquinas, por trs dos escritos aparentemente mais inspidos e das instituies aparentemente mais desligadas daqueles que a criaram, so os homens que a Histria quer capturar. Quem no conseguir isso, ser apenas, no mximo, um servial da erudio. J o bom historiador se parece com o ogro da lenda. Onde fareja carne humana, sabe que ali est sua caa.

Marc Bloch

SUMRIO
INTRODUO.................................................................................................................7 APRESENTAO..........................................................................................................13 1 OBSERVAO DE PRTICA DOCENTE............................................................14 1.1 Caracterizao da instituio..................................................................................14 1.2 Componente curricular de Histria.........................................................................16 1.3 Observao da Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker..........18 2 ESTGIO SUPERVISIONADO NA EEEM Monsenhor Jos Becker....................33 2.1 Caracterizao da Turma 201 2 ano...................................................................33 2.1.1 Plano da Turma 201 2 ano: dia 01/09/2008....................................................34 2.1.2 Plano da Turma 201 2 ano: dia 02/09/2008....................................................42 2.1.3 Plano da Turma 201 2 ano: dia 08/09/2008....................................................48 2.1.4 Plano da Turma 201 2 ano: dia 09/09/2008....................................................55 2.1.5 Plano da Turma 201 2 ano: dia 15/09/2008....................................................57 2.1.6 Plano da Turma 201 2 ano: dia 16/09/2008....................................................60 2.1.7 Plano da Turma 201 2 ano: dia 22/09/2008....................................................64 2.1.8 Plano da Turma 201 2 ano: dia 23/09/2008....................................................66 2.1.9 Plano da Turma 201 2 ano: dia 29/09/2008....................................................72 2.1.10 Plano da Turma 201 2 ano: dia 30/09/2008..................................................75

2.2 Caracterizao da Turma 202 2 ano...................................................................83 2.2.1 Plano da Turma 202 2 ano: dia 02/09/2008....................................................84 2.2.2 Plano da Turma 202 2 ano: dia 03/09/2008....................................................92 2.2.3 Plano da Turma 202 2 ano: dia 09/09/2008....................................................98 2.2.4 Plano da Turma 202 2 ano: dia 10/09/2008..................................................105 2.2.5 Plano da Turma 202 2 ano: dia 16/09/2008..................................................107 2.2.6 Plano da Turma 202 2 ano: dia 17/09/2008..................................................110 2.2.7 Plano da Turma 202 2 ano: dia 23/09/2008..................................................113 2.2.8 Plano da Turma 202 2 ano: dia 24/09/2008..................................................119 2.2.9 Plano da Turma 202 2 ano: dia 30/09/2008..................................................121 2.2.10 Plano da Turma 202 2 ano: dia 01/10/2008................................................126

3 ATIVIDADES EXTRA-CLASSE..........................................................................132 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................133 REFERNCIAS...........................................................................................................136 ANEXOS E COMPROVANTES..................................................................................139

INTRODUO
Para Hobsbawm1 (1998),

todo ser humano tem conscincia do passado [...] em virtude de viver com pessoas mais velhas. Provavelmente todas as pessoas que interessam ao historiador tenham um passado, pois mesmo as colnias mais inovadoras so povoadas por pessoas oriundas de alguma sociedade que j conta com uma longa histria. Ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao ao seu passado (ou da comunidade), ainda que para rejeit-lo. O passado , portanto, uma dimenso permanente da conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade humana. (p. 22).

Conforme Seffner2 (2000), a Histria no recupera simplesmente o passado, mas o constri a partir de preocupaes do presente, com reflexos em projetos futuros. O autor destaca que necessrio discutir as diferentes modalidades de construo do passado, mostrando os eventos histricos como arranjos polticos criados a partir de um campo de possibilidades que se abrem a cada momento na histria. (p. 262). Para dar conta de toda essa complexidade, preciso vincular tambm as explicaes histricas do mundo com outras reas das cincias humanas, atravs de conceitos prprios da Economia, da Antropologia, da Cincia Poltica, da Sociologia, da Filosofia, da Geografia, etc. Dessa forma, para o autor, os acontecimentos histricos perdem o ar de verdade pronta ou puro relato que geralmente assumem. Seffner (2000) alerta para a necessidade de se discutir a produo do conhecimento histrico, que leva em conta questes terico-metodolgicas. Na maioria das vezes, Teoria e Metodologia da Histria no interessam nem aos prprios professores e esto praticamente ausentes dos livros didticos. O espao concedido a discusses de ordem terica esto centradas nas questes sobre o que Histria, geralmente iniciada e encerrada no primeiro captulo dos livros. Nos programas de ensino e planos de cursos, o que se entende como matria a ser dada nas aulas de Histria um conjunto interminvel de acontecimentos.

HOBSBAWM, Eric. Sobre Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de Histria. IN: GUAZZELLI, Csar et alii (org.) Questes de teoria e metodologia da histria. 1. ed. Porto Alegre, RS: UFRGS, 2000. 363 p.
2

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[...] Diz-se de um programa que ele bom quando cobre toda a matria (de preferncia aquela que cai no vestibular). Um professor fraco aquece que deu pouca matria, numa viso mtrica (ou quilomtrica) do conhecimento. Quase ningum se preocupa com o nvel de profundidade da discusso, e nisto a teoria e a metodologia naufragam quase completamente, ficando visvel apenas a preocupao do professor (muitas vezes neurtica) em seguir a cronologia e dela no se afastar jamais.3

A conseqncia dessa preocupao cronolgica de fatos e da incomensurvel lista de nomes de heris e personalidades histricas est em uma aprendizagem em que o aluno no capaz de propor questes ou dispor de conhecimento a partir de sua prpria experincia social. A histria passada como algo pronto, totalmente desvinculado da realidade do aluno. As autoridades (professores e livros) detm a verdade absoluta, a qual no cabe nenhum tipo de questionamento. Buscar relativizar o conhecimento histrico um grande desafio para os professores. Assumir que a interpretao histrica parcial e de carter profundamente subjetivo, que marcada por elementos do presente que precisam ser constantemente contextualizados conforme as abordagens, que novas descobertas podem derrubar certezas histricas, so realidades insuportveis para muitos professores. Mas s enfrentando essa dimenso profunda do problema que teremos um bom ensino de Histria, que contribua para a compreenso do presente.4 Para Seffner, ao ensinar Histria, o professor precisa ter em mente que o ensino de Histria deve: possibilitar que o aluno se interrogue sobre sua prpria historicidade, ou seja, o contexto scio-cultural em que est inserido; capacitar para a reflexo da realidade atravs de uma leitura histrica do mundo; e na construo de um raciocnio crtico que aponte para o futuro. Infelizmente no essa viso do ensino da Histria que a maioria dos professores e alunos tm. A relao que os alunos tem com o conhecimento histrico de tdio, expresso em frase como: a Histria uma disciplina chata, tem muita coisa para decorar, mas felizmente no difcil, ningum roda em Histria na escola, s se j estiver rodado em outras matrias.5

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Ibidem, p. 266. Ibidem, p. 267-268. 5 Ibidem, p. 270.

9 tarefa e objetivo do ensino de Histria propiciar ao aluno condies de ter uma experincia, fazer com que ele se sinta interpelado, e tenha que responder a essa interpelao argumentando seu ponto de vista.6 Dessa forma, o autor privilegia o que chama de qualidade na anlise de uma situao versus quantidade de acontecimentos do programa, ou seja, a aprendizagem se revela significativa no se d a pela decoreba de datas e personagens histricos, porm, a partir do momento em que o processo histrico passa a fazer sentido ao aluno, quando as conexes feitas pelo professor atingem a realidade em que ele (con)vive. Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky acreditam que as escolas parecem ter esquecido sua parcela de responsabilidade na formao humanista dos alunos.7 Ao substituir aulas de Histria, reduzidas em muitas escolas, por disciplinas mais prticas e mais teis, como as exatas, abre-se mo de uma importante ferramenta para a formao da conscincia crtica dos alunos. Cada estudante precisa se perceber, de fato, como sujeito histrico, e isso s se consegue quando ele se d conta dos esforos que nossos antepassados fizeram para chegarmos ao estgio civilizatrio no qual nos encontramos.8 Para tal, os autores alertam para a importncia que a educao tem no contexto da sociedade atual, globalizada, competitiva e repleta de informaes dispersas.

A era de comunicao e servio em que estamos prestes a viver tende a substituir a fora fsica pela sutileza e pela educao formal. Os pases que no agirem a favor da Histria ficaro fadados a distanciar cada vez mais daqueles outros, ricos ou no, que colocam a educao e a cultura (incluindo a histrica) como prioridade real.9

preciso, para tal, que os professores se conscientizem de sua responsabilidade social perante os alunos, preocupando-se em ajud-los a entender o mundo em que vivem. Para atingir tal objetivo, imprescindvel que o professor possua segurana e domnio do contedo, e no apenas materiais didticos bem elaborados.

6 7

Ibidem, p. 271. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma histria prazerosa e conseqente. IN: KARNAL, Leandro. Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 19. 8 Ibidem, p. 21. 9 Ibidem, p. 21-22.

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Um professor mal preparado e desmotivado no consegue dar boas aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor pode at aproveitar-se de um livro com falhas para corrigi-las e desenvolver o velho e bom esprito critico entre os alunos.10

Verifica-se, ento, que essencial que o professor tenha contedo: estude, busque se aprofundar e se atualizar constantemente, se empenhe em adquirir conhecimento. Ao mesmo tempo em que o professor precisa conhecer o patrimnio cultural da humanidade, esse saber no ter nenhum valor se ele no conhecer o universo scio-cultural do seu educando, sua maneira de falar, seus valores, suas aspiraes.11 O passado precisa ser interrogado a partir de questes do presente, caso contrrio, estud-lo fica sem sentido. somente dessa forma que o professor pode, segundo Schmidt, dar condies para que o aluno possa participar do processo do fazer, do construir a Histria. O aluno deve entender que o conhecimento histrico no adquirido como um dom [...], nem mesmo como uma mercadoria que se compra bem ou mal. 12 O professor o responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade de pontos de vista, a estimular a problematizao e integr-lo a outras questes, fazendo com que o educando posso fazer as conexes necessrias e produzir seu prprio conhecimento. consenso entre os historiadores que, para (re) construir o passado e tornar o saber histrico mais acessvel aos alunos, so necessrias periodizaes e recortes temporais, a fim de que se percebam as mltiplas temporalidades das sociedades. Da mesma forma, a questo dos conceitos, muito teis em Histria, precisa atentar para a prpria historicidade dessas construes, para que o aluno analise, interprete e compare os fatos histricos, construindo a sua prpria sntese. Outro elemento considerado imprescindvel ao procedimento histrico em sala de aula o trabalho com as fontes. Conforme Schmidt (2002)
segundo os princpios da Histria, denominada positivista, e numa perspectiva tradicional de ensino, o uso escolar do documento tem servido para destacar, exemplificar, descrever e tornar inteligvel o que o professor fala. A partir das renovaes terico-metodolgicas da Histria, bem como das novas concepes

10 11

Ibidem, p. 22. Ibidem, p. 23. 12 SCHMIDT, Maria Auxiliadora.A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula. IN: BITTENCOURT, Circe (org). O saber histrico na sala de aula. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2002, p. 57.

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pedaggicas, o uso escolar do documento passou a estimular a observao do aluno, a ajud-lo a refletir.13

Dessa forma, o trabalho com documentos histricos visa superar a compreenso de que eles constituam como provas do real, e entend-los como construes repletas de motivaes subjetivas e que contam apenas um lado da Histria. Para Schmidt, isso pode ajudar o aluno a desenvolver o esprito crtico, reduzir a interveno do professor, e diminuir a distncia entre a histria que se ensina e a histria que se escreve.14 Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM) na rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias, a disciplina de Histria, a partir das reformas do ensino na dcada de 1980, passou a ter uma funo social, no sentido de auxiliar as pessoas a viverem melhor na sociedade e dela participarem de forma ativa e crtica.15 Para que tal funo possa ser alcanada, fundamental, segundo as orientaes curriculares, atribuir sentido e significado aos temas e assuntos no mbito da vida em sociedade16, para que a relao entre teoria e prtica se concretize em situaes prximas da realidade social do aluno e, a partir da, buscando compreender as realidades local, regional e global. Tendo em vista que a escolha dos temas, dos assuntos ou dos objetos consagrados pela historiografia depende necessariamente de posies metodolgicas assumidas ou mesmo de preferncias ideolgicas17, alguns conceitos bsicos devem fazer parte do arcabouo dos historiadores. Estes conceitos que podem ser entendidos e trabalhados atravs de diferentes procedimentos, levando-se em conta sua historicidade, ou seja, como representaes gerais do real social organizadas pelo pensamento.18 Dentre os diversos conceitos norteadores das Orientaes Curriculares destaca a cidadania, em que objetiva-se que o aluno sinta-se um sujeito responsvel pela construo da Histria, respeitando as diferenas culturais, indignando-se com as injustias,
13 14

Ibidem, p. 61-62. Ibidem, p. 62. 15 BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias, p. 66. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf. http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=408&Itemid=394. Acesso em: 02 out. 2008. 16 Ibidem, p. 69. 17 Ibidem, p. 70. 18 Ibidem, p. 80.

12 posicionando-se diante de fatos presentes a partir de suas relaes com o passado e percebendo seu papel como individuo nos processos histricos simultaneamente como sujeito e produto destes. Diante de tantos desafios que se impe ao professor num contexto de crise da educao escolar, que concorre, cada vez mais, com outras formas de produo e circulao do conhecimento. Sabendo, portanto, que o ensino algo dinmico e que o professor necessita adaptar-se s diversas realidades as quais se depara, Neto prope alguns pontos que servem de auxlio ao professor:

- valorizao do aluno e de seu universo; - estimular a oralidade e, com base nela, a produo textual e a anlise de documentos (textos, vdeos, mapas, acervos...); - no possvel estudar tudo. Em nenhum momento, em nenhum modelo, poder o professor contemplar toda a Histria (at mesmo porque ningum possui esse saber ou pretenso); por isso, preciso saber selecionar o que falar e como falar para que o aluno possa fazer a articulao entre sua individualidade e a histria coletiva; - saber identificar o esgotamento ou a necessidade de aprofundamento de um tpico, pela maturidade, envolvimento e proximidade com o que vivido pelos alunos, devendo estar atento ao ritmo dos mesmos e do que se busca, em detrimento de um calendrio rgido que muitas vezes esvazia o esforo do professor; - expor ao aluno o que se ensina, por que se ensina e onde quer chegar, para que eles reajam e discutam em torno desses mesmos objetivos, sendo partcipes desse processo de aprendizagem; - dar a dimenso que o conhecimento histrico um meio para compreender o mundo, as questes da atualidade, suas origens, as diversas respostas e explicaes para um determinado fato, levando o aluno a ver que h diversas explicaes para uma mesma realidade, devendo abrir-se para ouvi-las e question-las, numa prtica que permitir mais lucidez e discernimento diante da sociedade e da prpria vida.19

Percebe-se, assim, que a tarefa do professor de Histria, est longe de ser simples. No entanto, as dificuldades, ao invs de intimidar, devem servir de estmulo para o exerccio consciente e apaixonado da prtica docente.

NETO, Jos Alves de Freitas. A transversalidade e a renovao no ensino de Histria. IN: KARNAL, Leandro. Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 72-73.

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APRESENTAO

A prtica da disciplina de Seminrio de Pesquisa e Estgio III ser realizada na Escola Estadual de Ensino Mdio, localizada na cidade de Bom Princpio/RS. Pelo fato desta escola ser a que eu estudei, acredito que tal caracterstica facilitar o convvio e a adaptao ao exerccio docente proposto pelo estgio curricular. A experincia anterior de estgio com o ensino fundamental facilita o trabalho, ao mesmo tempo em que exige uma mudana de atitude perante os alunos, que, a priori, so mais preparados e possuem um perfil mais questionador que discentes do nvel fundamental de ensino. A docente titular da disciplina de Histria no turno da tarde tambm j foi minha professora na poca que estudava na escola, mas na disciplina de Geografia. Mesmo assim, esse contato prvio tambm facilita o trabalho e colabora para o bom andamento do estgio. Conforme acerto realizado com a professora e minha disponibilidade de horrios, optei por realizar o estgio com as duas turmas do 2 ano do turno da tarde, consideradas pela docente como pequenas (24, 25 alunos), tranqilas e produtivas. Acredito que este estgio me possibilitar o exerccio da prtica profissional de forma que eu tome conhecimento da realidade escolar, do contato pessoal com alunos, com a elaborao de planos de aula e avaliaes. Tenho certeza de que o mesmo ser de fundamental importncia para mim, uma vez que a formao de conscincia crtica e de cidadania social o grande desafio dos professores, em especial os de Histria.

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1. OBSERVAO DE PRTICA DOCENTE

1.1. CARACTERIZAO DA INSTITUIO

Identificao: Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker Endereo: Rua Pio XII, 130 CEP: 95765-000 Fone/fax: (51) 3634- 1038 Bairro: Centro Cidade: Bom Princpio/RS

Cursos oferecidos pelo estabelecimento de ensino: Ensino mdio

Turnos de funcionamento: Tarde e noite

Equipe diretiva: Diretora, um vice-diretor no turno da tarde e uma vice-diretora no turno da noite. As tarefas de superviso e orientao pedaggica so desempenhadas pela equipe diretiva, juntamente com a secretria. A Biblioteca da escola coordenada por um professor afastado da docncia por motivo de sade, que atende em todos os turnos de funcionamento da escola (tarde e noite). Este mesmo espao abriga cinco computadores que funcionam com internet banda larga de uso gratuito pelos discentes.

Corpo Docente: composto por 16 professores

Funcionrios: 3 Secretria: 1

15 Servios gerais: 2

Alunos: 417 Tarde: 182 Noite: 235 Turmas: 12 1 ano: 3 turmas no turno da tarde e 2 no turno da noite. 2 ano: 2 turmas no turno da tarde e 2 no turno da noite. 3 ano: 1 turma no turno da tarde e 2 no turno da noite.

Espao fsico: Compem-se de 9 salas de aula, das quais 3 no esto ocupadas neste ano nos dois turnos de funcionamento. At o ano passado antes da aglutinao de turmas o turno noturno ocupava todas as salas de aula. Uma destas salas utilizada como sala de vdeo, as outras so utilizadas pelas turmas para a organizao de trabalhos em grupos. H, ainda, uma sala para a biblioteca, sala dos professores, sala da secretaria, sala da direo, almoxarifado e um quiosque no ptio da escola, onde os alunos do 3 ano vendem lanches no intervalo (no h servio de bar na escola). A quadra de esportes no coberta.

Breve Histrico: A Escola Monsenhor Jos Becker foi criada em 18 de maio de 1983, dividindo at 1990, o espao com o Ginsio Maria Jaeger Escola Cenecista, proprietria do imvel. Em 1990, quando o Ginsio encerrou suas atividades, surgiu a idia da compra do prdio, por uma srie de fatores positivos, como a localizao central na cidade, a possibilidade de ampliao da infra-estrutura e o prprio interesse da instituio proprietria na venda do imvel. No entanto, em 1992, o processo de compra foi arquivado pelo Estado alegando falta de recursos. Esta situao perdura at hoje. Foram feitas vrias campanhas e mobilizaes, inclusive atravs do Oramento Participativo, em 1999. No entanto, trmites legais e burocracia impedem a complementao da transao, desejo de toda a comunidade escolar, devido a importncia da escola, por ser a nica escola de ensino mdio do

16 municpio. Dessa forma, as melhorias na infra-estrutura so limitadas pela no propriedade do imvel onde funciona a escola.

1. 2. COMPONENTE CURRICULAR DE HISTRIA

A Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker desenvolve a disciplina de Histria de acordo com a metodologia da Histria integrada, ou seja, a Histria Geral e da Histria do Brasil so trabalhadas unidas pela ordem cronolgica. Os planos de estudo da escola, trazem, em sua intencionalidade escolar e, em consonncia com o Regimento Escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico , a inteno de preparar um cidado analtico, reflexivo, crtico, capaz de viver e conviver, desenvolver-se, continuar aprendendo, participar, interagir e ser feliz num mundo em permanente mobilidade, evoluo e conexo a um universo que se amplia e se redimensiona a cada momento. Um cidado com potencial cognitivo e afetivo ampliado, verstil, capaz de transmitir emocional e intelectualmente amplos e diversos caminhos da sociedade do conhecimento. A disciplina de Histria trabalhada com diferentes cargas horrias para os dois turnos, tendo as turmas diurnas uma carga horria maior, conforme tabela abaixo:

Carga horria da disciplina de Histria Srie 1 ano 1 ano 2 ano 2 ano 3 ano 3 ano Turno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Carga horria por ano 80 80 120 80 120 80

A disciplina de Histria tem por objetivo geral: reconhecer o indivduo como ser que constri sua histria, relacionando-se no tempo e no espao, procurando atravs da

17 anlise dialtica das relaes econmicas-sociais-polticas-ideolgicas a potencialidade transformadora. Os objetivos de cada srie so iguais para os dois turnos, mesmo com a diferena na carga horria. No 1 ano, so trabalhados os contedos envolvendo o perodo desde as sociedades primitivas at as sociedades medievais. O 2 ano visa-se compreender o perodo que vai desde a passagem do feudalismo ao capitalismo at o imperialismo do final do sculo XIX. J no 3 ano, focalizam-se os grandes conflitos e transformaes que marcaram o sculo XX. A apresentao dos planos de estudo de Histria feita atravs de tabelas que delimitam as competncias, contedos, metodologias, bibliografia e filmes de cada srie do ensino mdio. Esses planos foram escritos em 2001. Conversando informalmente com a professora titular das minhas turmas de estgio, esta revelou que pensa em alterar um pouco os planos, pois acredita que as turmas de 3 ano no conseguem estudar contedos mais recentes, relacionados a histria do sculo XX, por falta de tempo, muitas vezes. A docente afirmou que os alunos gostam desses contedos, pois so mais prximos de suas realidades. No entanto, tal alterao dependeria de uma modificao em conjunto com a outra docente da disciplina de Histria da escola. O livro didtico utilizado Histria: volume nico de autoria de Gislane Campos Azevedo Seriacopi e Reinaldo Seriacopi, da Editora tica, e publicado em 2005. A obra extensa mais de 500 pginas e foi adotado em 2007, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM). De uma maneira geral, o livro possui textos claros e objetivos, dividido em itens, o que facilita a visualizao dos assuntos. Utiliza-se de documentos de vrias linguagens textos tericos, imagens, charges, poemas, mapas, grficos, textos de jornais e outros documentos histricos. Os contedos so atualizados, incluindo a questo de Histria da frica e cultura afro-brasileira. A autora tem formao na rea de Histria mestrado e o autor nas reas da Lngua Portuguesa e Jornalismo, sendo editor especializado na rea de Histria.

18 1.3. OBSERVAO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO MONSENHOR JOS BECKER

Professor A Turma 204 Data: 18/08/2008 Horrio: 18h50min s 20h30min. Horas/aula: 2

Tema Geral: O Governo Geral do Brasil Colnia, os jesutas e o trfico negreiro.

Tema Especfico: o fracasso das capitanias hereditrias; motivos para instalao do governo geral; a vinda dos padres jesutas e a criao de misses religiosas; razes para o trfico de africanos para o Brasil; tratamento concedido aos escravos.

Conceitos: religio; catequizao; sedentarizao; cultura popular; cultura erudita; escravido.

Atividades/procedimentos: A aula iniciou com a docente marcando uma avaliao para a aula seguinte, relembrando os contedos que seriam cobrados. Em seguida, a professora iniciou uma breve reviso sobre os contedos anteriores: o incio da colonizao portuguesa no Brasil; as capitanias hereditrias, seu funcionamento e as razes para o fracasso dessa forma de governo, bem como as capitanias bem sucedidas Pernambuco e So Vicente. A partir da, a docente iniciou a explicao sobre a forma de governo ento iniciada, o governo geral. Aps breve explanao, a docente orientou os alunos a acompanharem no livro didtico alguns trechos do texto, que solicitou que os alunos sublinhassem, destacando que o contedo da prova seria composto pelas partes destacadas. Foram enfatizados os nomes e as realizaes dos trs principais governadores gerais: Tom de Souza, Duarte da Costa e Mem de S.

19 Em seguida, a professora iniciou as explicaes sobre as misses jesuticas, informando como surgiram, porque e como funcionavam, destacando o papel que os jesutas tiveram na educao dos habitantes da colnia, trazendo da Europa uma cultura mais requintada. A docente solicitou que os alunos passassem ao prximo captulo do livro, que tratava do trfico de negros africanos ao Brasil, explicando, resumidamente, os motivos para a importao desta mo-de-obra, o contexto das Grandes Navegaes e as vises europias sobre a frica e os africanos. Alm disso, comentou sobre a captura dos escravos na costa africana e as condies de viagem nos navios negreiros. Depois, solicitou a leitura de alguns trechos do livro em voz alta, acrescentando alguns comentrios A aula encerrou com a professora ditando um texto sobre o governo geral (com mais de uma pgina), destacando as principais medidas polticas e econmicas realizadas pelos governadores-gerais.

Relao professor/aluno: Os alunos aparentaram no demonstrar interesse em questionar a docente sobre os contedos. Percebe-se uma dificuldade na relao docente-discente em virtude do tamanho da turma (em torno de 45 alunos), o que no permite que a maioria dos alunos se manifeste e, exige da docente pacincia para ordenar o andamento das atividades.

Relao entre conceitos: Enquanto explicava sobre os jesutas e a religio catlica, a docente fez relaes com o conhecimento dos alunos, comentando sobre as Misses Jesuticas do noroeste do RS (conhecidos como Sete Povos) e as vrias instituies jesuticas criadas a partir de sua insero no Brasil e que continuam at hoje, bem como a fundao da cidade de So Paulo a partir de um colgio jesuta. Em relao aos conceitos de cultura popular e erudita, a professora citou o exemplo dos jovens da Colnia que estudavam na Europa, como os de Pelotas, que voltavam com costumes vistos pelos habitantes locais como efeminados. Sobre a escravido, a docente citou os poemas de Castro Alves.

20 Anlise: Considerando-se que a turma enorme para uma sala pequena, surgem dificuldades naturais para a condio de uma aula de qualidade. Percebe-se que a docente tem uma preocupao visvel em simplificar os contedos para o entendimento dos alunos, visto que estes trabalham de dia e estudam noite e, portanto, tem pouco tempo disponvel para os estudos. As explicaes dessa forma, so claras e objetivas. Na aula em questo, foi desenvolvida uma grande quantidade de contedos, possivelmente pela proximidade da prova de final de trimestre marcada pela docente. A forma de trabalho da docente revela que a mesma est mais preocupada com a transmisso do contedo de forma claramente mecnica do que com o entendimento deste por parte dos alunos. evidente que o alto nmero de alunos e a relativa apatia destes em relao aos assuntos apresentados contribuiu para este quadro, porm uma abordagem mais criativa dos contedos talvez produzisse resultados mais interessantes para alunos que parecem to desmotivados e desinteressados.

Professor A Turma 105 Data: 18/08/2008 Horrio: 20h45min. s 21h35min. Horas/aula: 1

Tema central: Grcia

Tema especfico: diferenas entre Atenas e Esparta, as guerras entre os gregos e com outros povos.

Conceitos: plis, militarismo, democracia

Atividades/procedimentos: A aula iniciou com a professora comentando sobre os assuntos visto na aula anterior (a formao do povo grego, a guerra de Tria, a Ilada e a Odissia). Em seguida, a

21 professora comeou a falar sobre a plis grega, descrevendo sua organizao e lendo com os alunos um trecho no livro que descreve a posio da mulher na sociedade grega. Logo aps, a docente solicitou explicou as caractersticas da cidade-Estado de Esparta, solicitando que os alunos sublinhassem alguns trechos no livro. Foi destacado a rigidez da educao espartana. Depois, passou-se a Atenas, em que a docente explicou os aspectos da chamada democracia ateniense, citando a semelhana com o sistema poltico atual. Em seguida, pediu que alguns os alunos lessem sobre as guerras que os gregos se envolveram (as Greco-Prsicas e a Guerra do Peloponeso). Nesse momento, a direo da escola entrou na sala e avisou que a aula acabaria mais cedo, visto que, em razo das chuvas intensas ocorridas no dia, algumas reas do municpio estavam alagadas e que, dessa forma, todos os alunos seriam dispensados para que os nibus os transportassem para casa.

Relao professor/aluno: Os alunos, em geral, se mostraram pouco interessados. A turma grande, com quase 40 alunos, e poucos participaram da aula. A maioria no se manifestou, mesmo quando a professora solicitou. Talvez outras estratgias de aprendizagem possibilitassem um resultado melhor.

Relao entre conceitos: A docente buscou trazer alguns aspectos para a atualidade, falando da organizao da plis e da necessidade de um planejamento urbano das grandes cidades atuais. Quando falou sobre Esparta, citou a obrigatoriedade de alistamento militar para os rapazes e, ao falar da democracia de Atenas, fez relao com o contexto atual, apesar de no aprofundar muito.

Anlise: Como a aula foi terminou antes do previsto, a anlise apenas parcial. Observa-se que a docente prefere passar os contedos mastigados aos alunos, para evitar perda de tempo e para manter a ordem, apesar da grande quantidade de alunos. A relao entre os

22 conceitos, principalmente a democracia, poderia ter sido maior, buscando desenvolver mais a reflexo sobre essa conceituao na atualidade.

Professor B Turma 102 Data: 25/08/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Horas/aula: 2

Tema central: Imprio Romano

Tema especfico: cristianismo, poltica do po e circo, irmos Graco, arquitetura e escultura romana; decadncia do imprio.

Conceitos: poltica social, arte, administrao pblica.

Atividades/procedimentos: A aula iniciou com a correo de atividades sobre o Imprio Romano, encaminhadas na aula anterior. Logo em seguida, a docente comeou a explicar sobre o surgimento do cristianismo e a grande importncia que esta religio teve para a histria de Roma, bem como os conflitos que seu desenvolvimento gerou. Em seguida, foi encaminhado um pequeno texto sobre as polticas sociais dos irmos Graco e do imperador Augusto. Sentados em duplas, os alunos leram o texto e receberam uma tarefa para realizar: analisar criticamente as polticas propostas por estes dois segmentos para aliviar as tenses sociais provocadas pela difcil situao vivida pelos plebeus romanos. (anexo 1). Os alunos levaram um bom tempo para realizar a atividade, visto que muitos no conseguiam entender o que fazer, nem como. Enquanto os alunos faziam a atividade, a docente passou no quadro um pequeno texto-resumo sobre os fatores que provocaram a instabilidade no Imprio Romano (escravismo, cristianismo, fronteiras), bem como as reformas que os governos de Diocleciano, Constantino e Teodsio puseram em prtica. Depois que a maioria dos alunos

23 entregaram a tarefa, a professora explicou o resumo que escrevera no quadro e fez alguns comentrios. Com o auxlio de lminas e um livro que circulou pelos alunos, a docente mostrou imagens de construes romanas, destacando os principais aspectos da arquitetura e da escultura dos romanos. Ao final, a docente entregou um trabalho anterior realizado pelos alunos, e comentou as notas.

Relao professor/aluno: A docente buscou esclarecer as dvidas dos alunos quando da realizao do trabalho, explicando o que as questes solicitavam. Ao entregar trabalhos anteriores, explicou os principais problemas detectados e solicitou que os alunos que tivessem dvidas, que a procurassem para esclarec-las. Percebe-se uma postura de dilogo por parte da mesma.

Relao entre conceitos: A atividade de anlise realizada pelos alunos permitiu comparar as polticas sociais dos irmos Graco e do imperador Augusto. A docente buscou trazer a questo para a atualidade, relacionando o po e circo com programas sociais do Brasil atual, com o Fome Zero, Bolsa Famlia, no desqualificando-os, mas apenas citando como exemplo aos alunos. Ao falar de arte, a docente citou algumas construes que permanecem com caractersticas da arquitetura greco-romana (Estados Unidos, Europa, Brasil). Ao falar da crise administrativa do Imprio romano, citou o problema da inflao, comum no Brasil at pouco tempo atrs.

Anlise: A aula pode ser considerada satisfatria, pois a atividade proposta exigiu que os discentes refletissem sobre o contedo e relacionassem os conceitos, apesar da dificuldade de maioria para entender a questo proposta. As imagens da arquitetura trazidas em lminas e livros tambm foram interessantes, tornando a aula mais atrativa.

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Anexo 1

Professor B Turma 202 Data: 19/08/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Horas/aula: 2

Tema central: Revoluo Industrial e Iluminismo

Tema especfico: etapas da Revoluo Industrial; principais caractersticas do movimento iluminista; principais iluministas e suas idias.

Conceitos: Revoluo, Burguesia, Manufatura, Maquinofatura, Absolutismo, Iluminismo.

25 Atividades/procedimentos: A docente iniciou a aula corrigindo uma atividade da aula anterior, em que imagem das diferentes etapas do processo de produo do trabalho deviam ser identificados e caracterizadas artesanato, manufatura e maquinofatura (anexo 2). Em seguida, a docente marcou uma avaliao para a semana seguinte, sobre os contedos da Revoluo Industrial e do Iluminismo. Aps isto, a docente solicitou que os alunos se sentassem em crculo para a realizao de um seminrio previamente organizado em grupos, a partir do livro Iluminismo - A Revoluo das Luzes (de autoria de Milton Maria do Nascimento e Maria das Graas S. Nascimento, Ed. tica, 2001). Inicialmente, a mesma realizou uma breve contextualizao histrica do movimento, passando a palavra, posteriormente, ao primeiro grupo, que introduziu o Iluminismo, falando sobre o uso da razo para contestar a tradio e o fanatismo. A docente acrescentou algumas explicaes e comentrios e, logo aps, o grupo seguinte falou sobre a cincia no sculo XVII e XVIII, citando nomes importantes como Galileu, Bacon, Descartes, Hobbes, Newton, Voltaire, Locke, Molire, entre outros. Destacaram as principais teorizaes destes autores e a nova cosmologia (geocentrismo versus heliocentrismo). A docente questionou ento de que forma a interferncia das idias iluministas afetou a poltica, e, diante de respostas difusas, afirmou que estas garantiam ao povo o direito de contestar o poder de seus governantes. Outro grupo falou especificamente sobre o Rousseau e Voltaire, suas idias e a diferenas entre elas e sobre a Enciclopdia. Alguns grupos no apresentaram e ficaram para a aula seguinte. Para encerrar, a professora fez o fechamento, retomando alguns pontos referentes ao poder absolutista de origem divina e a posio dos iluministas em relao a isso. Em seguida, encaminhou aos discentes algumas atividades para os mesmos realizarem em casa (anexo 3).

Relao professor/aluno: A prpria forma que a aula foi conduzida (seminrio) facilitou a relao docentediscente. Apesar de ser perceptvel que alguns alunos s participaram deste pela necessidade da apresentao de grupos e pelo fato de se constituir em uma atividade avaliativa, foi significativa a participao dos alunos. Alguns destes demonstraram grande

26 segurana em se expressar, questionando e participando das discusses propostas pela professora, permitindo o bom andamento da aula.

Relao entre conceitos: Os conceitos de diviso do trabalho e diviso do trabalho foram bem trabalhados atravs das imagens e das situaes citadas pela docente, comparando o artesanato ao trabalho de um sapateiro e a maquinofatura as grandes indstrias caladistas. Em relao a razo e f, a professora questionou os alunos sobre a validade de cada um destes opostas e as constantes discrdias entre estes dois mbitos de pensamentos. Em relao liberdade e igualdade, destacou-se que ambos podem ser interpretados de formas diferentes por correntes ideolgicas distintas.

Anlise: A aula transcorreu de forma tranqila, com o seminrio ocorrendo de uma forma um pouco extensa, e, pelo fato de alguns alunos terem se limitado a ler seus assuntos para a apresentao, tambm um pouco extenuante. Porm a docente conduziu as apresentaes de uma maneira muito correta, para mim, uma vez que permitiu que os alunos se expressassem, no interrompendo suas falas ou ignorando os seus comentrios. Os exerccios propostos tambm foram interessantes, pois possuem um carter crtico e instigam o aluno a pensar.

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Anexo 2

28 Professor B Turma 201 Data: 19/08/2008 Horrio: 15h40min. s 17h20min. Horas/aula: 2

Tema central: Iluminismo e Revoluo Industrial

Tema especfico: formas de governo; idias de Rousseau; liberalismo; fases da Revoluo Industrial

Conceitos: liberdade; igualdade; formas de governo; democracia; socialismo; fisiocracia

Atividades/procedimentos: A docente inicia a aula fazendo algumas consideraes sobre o seminrio de Iluminismo, que havia sido realizado na aula anterior, destacando que as idias iluministas serviram de base de transformao do mundo e que os conceitos de igualdade e liberdade foram interpretados de diferentes formas. Em seguida, a docente fez a correo das atividades encaminhadas sobre Iluminismo (anexo 3), aproveitando para fazer mais algumas consideraes a respeito da temtica, e fazendo pequenos esquemas resumo no quadro negro: a da forma de governo distribudo em trs poderes, formulada por Montesquieu Executivo, Legislativo e Judicirio; as idias de Rousseau, suas caractersticas democrticas (idia de vontade geral) e socialistas (condenando a desigualdade social, a burguesia e a propriedade privada). Em seguida, a atividade que pedia a comparao entre fisiocratas e o liberalismo econmico, nenhum dos alunos fez, e a docente completou o quadro, ditando as caractersticas de cada escola econmica, destacando os elementos principais de cada uma. No final, a docente solicitou que os alunos voltassem ao contedo sobre Revoluo Industrial, que no havia sido completado, explicando, as fases desse processo a partir de um texto resumo (anexo 4), o contexto histrico em que se desenvolveu, a importncia do

29 trabalho como fonte de toda a riqueza e os movimentos de contestao. No final, foi encaminhada uma atividade sobre as etapas do processo produtivo na Revoluo Industrial.

Relao professor/aluno: A docente bastante atenciosa em relao s dvidas dos alunos, inclusive estimulando os mesmos perguntem o que no entendem. H uma preocupao em que os contedos sejam compreendidos, o que muito bom. No entanto, a volta para o contedo de Revoluo Industrial no final da aula pode ter confundido um pouco os alunos.

Relao entre conceitos: Os conceitos de liberdade e igualdade forma apresentados como norteadores das principais constituies atuais e como direito dos homens. As trs formas de governo foram explicadas e relacionadas com o sistema absolutista, visando perceber as diferenas. Ao voltar ao assunto da Revoluo Industrial, o conceito de trabalho em relao s modificaes com relao ao tempo (tempo da natureza/tempo do relgio) poderiam ter sido melhor explicadas.

Anlise: A correo dos exerccios sobre Iluminismo fez-me pensar que s vezes a docente prefere passar as respostas a fazer os alunos pensar sobre os contedos. O motivo de voltar para um contedo anterior tambm no foi compreendido, apesar das explicaes terem sido claras e objetivas.

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Anexo 3

Anexo 4

31 Professor B Turma 201 Data: 25/08/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Horas/aula: 1

Tema central: Revoluo Industrial

Tema especfico: Etapas da Revoluo Industrial, trabalho industrial e o homem.

Conceitos: processo produtivo

Atividades/procedimentos: A docente iniciou a aula corrigindo a atividade encaminhada na aula anterior (anexo 2), sobre as etapas do processo produtivo, comentando cada uma delas. Em seguida, questionou os alunos se estes tinham algumas dvidas quando aos contedos de Revoluo Industrial e Iluminismo, que seriam avaliados em forma de prova na aula seguinte. Nenhum aluno se manifestou. Logo depois, a docente entregou um trabalho sobre a histria do Rio Grande do Sul, contedo visto anteriormente e que os alunos tiveram que elaborar um texto resumo. Foram feitos alguns comentrios, evidenciando a dificuldade de os alunos escreverem textos sem copiar trechos de livros. A professora pediu que quem tivesse alguma dvida, que a procurasse para esclarecer. Aps, os alunos foram encaminhados para a sala de vdeo para assistir ao trecho inicial de Tempos Modernos, de Charles Chaplin. A docente fez apenas alguns comentrios gerais sobre as caractersticas do filme e da relao homem-mquina satirizada por Chaplin no filme.

Relao professor/aluno: A docente buscou que os alunos manifestassem suas dvidas e, ao entregar os trabalhos anteriores, explicou o motivo de algumas notas baixas, apontando os principais problemas dos textos dos alunos, sem citar nomes, numa forma muito correta.

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Relao entre conceitos: No foram feitas muitas relaes. As imagens do processo industrial foram comparadas com as mudanas atuais na tecnologia. Alguns conceitos presentes no filme de Chaplin no foram trabalhados, como alienao, o que teria sido interessante.

Anlise: O filme de Chaplin poderia ter sido analisado melhor. Teria sido interessante a docente utilizar um aspecto do filme na avaliao. Talvez tenha ocorrido uma retomada, ou mesmo uma discusso sobre algumas cenas da pelcula, o que no possvel precisar, pois a aula seguinte quando os alunos tiveram a avaliao no foi assistida.

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2. ESTGIO SUPERVISIONADO NA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO MONSENHOR JOS BECKER

2.1. CARACTERIZAO DA TURMA 201 2 ano

A turma 201 conta com 24 alunos, do 18 sexo feminino e do 6 sexo masculino. As idades mdias variam em 15 e 17 anos. A maioria dos alunos somente estuda, possuindo, portanto, bastante tempo para se dedicar as atividades escolares. A turma pode ser considerada tranqila, no havendo problemas de indisciplina. No entanto, conforme pde ser observado, poucos participam da aula, a no ser que sejam interpelados.

Foto da turma 201

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2.1.1 Plano da Turma 201 2 ano: dia 01/09/2008

Data: 01/09/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Colonizao dos Estados Unidos

Tema especfico: termos utilizados para designar os habitantes dos Estados Unidos, localizao geogrfica, processo histrico de ocupao e colonizao das colnias inglesas da Amrica do Norte e sua comparao com a colonizao dos imprios ibricos no restante do continente.

Conceitos centrais: histria, americano, norte-americano, estadunidense, ianque, ibricos, colnia de povoamento, colnia de explorao.

Planejamento das atividades: 1. Momento: Apresentao aos alunos. Sabendo que os discentes costumam no gostar de falar de si mesmos, solicito que formem duplas e que, aps rpida conversa, apresentem o colega, dizendo o seu nome, idade, onde mora, e que definam o termo histria em uma palavra ou frase. Em seguida, sero feitos alguns comentrios sobre as definies dos alunos.

2. Momento: Exploso de idias Afirmo que iremos falar sobre Estados Unidos. Peo, ento, que cada um diga o que vem a memria quando ouvem falar desde pas. Certamente surgiro palavras como Coca-Cola, Mc Donalds, Nike, Hollywood, Miami, Nova York, shopping center, beisebol, basquete, Bush, 11 de setembro, Torres Gmeas, etc.

3. Momento: Questionamentos aos alunos:

35 Por que razes os Estados Unidos possuem tanto poder econmico, poltico, cultural? E porque seu modo de vida nos influencia tanto? Por que os Estados Unidos formam um pas desenvolvido, e ns, brasileiros e outros pases latino-americanos, somos considerados subdesenvolvidos, atrasados? Como chamado quem mora nos Estados Unidos? Discutir os termos americano, norte-americano, estadunidense, ianque, todos eles utilizados para designar quem vive nos Estados Unidos. Explicar que o termo mais correto estadunidense ou ianque surgido com os ingleses para qualificar pejorativamente os habitantes das Treze Colnias inglesas na Amrica, assemelhando-os aos indgenas da tribo yankee.20 Apresentar, em lmina, a seguinte definio do dicionrio Houaiss: Americano 1 relativo Amrica ou a qualquer pas desse continente, ou o que seu natural

ou habitante. 2 relativo aos E.U.A. ou o que seu natural ou habitante; estadunidense, norteamericano, ianque.
Definio do Dicionrio Houaiss. Disponvel em: http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=americano&stype=k. Acessado em 26/08/2008.

Por que quem mora nos Estados Unidos chamado de americano?

De acordo com Carboni e Maestri, a designao dos habitantes USA como americanos no neutra e andina, desprovida de decorrncias polticas, culturais e ideolgicas. Ela obriga naturalmente os demais americanos a assumirem apelativos restritivos para definirem o pertencimento Amrica centroamericanos, sul-americanos, latino-americanos. O uso polissmico da categoria"americano" enseja que, ao lado dos "americanos" imediatos, plenos e legtimos, j que poltica, econmica e militarmente dominantes, surjam "americanos" necessariamente mediados, parciais e semi-legtimos, devido a sua subalternizao continental. O imprio no mundo dos fatos se reflete e se refora no mundo das palavras. [...] A designao exclusiva dos habitantes USA como norte-americanos igualmente incorreta, j que canadenses e mexicanos so tambm habitantes da Amrica do Norte. [...] A definio dos cidados USA como estadunidenses constitui a nica nominao ptria correta, lingstica e sociologicamente. Ela constitui restaurao lingstica, desprovida de julgamento de valor, do sentido inicial do termo "americano" habitante da Amrica , que sofreu deslocamento semntico imprprio devido ao poder material e cultural do imperialismo estadunidense. CARBONI, Florence; MAESTRI, Mrio. Apenas Estadunidenses. Revista Espao Acadmico N. 46 Maro de 2005. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/046/46ccarboni_maestri.htm>. Acessado em: 21 nov. 2008.

20

36 Mostrar, em lmina, o texto do quadro abaixo, destacando os termos sublinhados e perguntar: por que o ttulo apresenta o termo americanos e o restante do texto o terno norteamericanos? Indagar se o termo americanos no pode incluir todos os habitantes da Amrica. Pesquisa revela ignorncia dos americanos sobre Amrica Latina 10/08/2007 - 20:14, atualizada s 21:45 - Reuters Por Adriana Garcia WASHINGTON O governo dos Estados Unidos tenta melhorar sua imagem na Amrica Latina, mas a maioria dos norte-americanos pouco ou nada sabe sobre a regio, segundo uma pesquisa divulgada na sexta-feira. De acordo com pesquisa online do instituto Zogby International, somente 10 por cento dos entrevistados conhecem o presidente Luis Incio Lula da Silva, enquanto apenas um em cada cinco capaz de identificar Felipe Caldern como presidente do Mxico. 'A pesquisa indica que os adultos norte-americanos esto muito desinformados sobre a regio', disse em nota Peter Hakim, presidente do Dilogo Interamericano, entidade de Washington que colaborou na pesquisa. [...]
Disponvel em: http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/2007/08/10/pesquisa_revela_ignorancia_dos_americanos_sobre_ america_latina_960057.html. Acessado em: 26/08/2008.

4. Momento: Localizao geogrfica com um mapa mundi identificando apenas os continentes, solicito que os alunos localizem os Estados Unidos. Em seguida, apresento um outro mapa, muito freqente nos sites da internet, com um mapa chamado american world (mundo americano). Questionar os alunos sobre essa viso, levando em conta a fonte (nem sempre confivel) em que se situa e os cuidados que devemos ter quando nos deparamos com uma imagem como esta.

37

Disponvel em: http://www.eb1-recovelas.rcts.pt/mundo.gif. Acessado em 26/08/2008.

Disponvel em: http://sarapatel.files.wordpress.com/2008/02/mapamundi.jpg. Acessado em 26/08/2008.

5. Momento: Porque os Estados Unidos so to diferentes do restante da Amrica? A partir desse questionamento, pretende-se instigar os alunos a compreender as diferenas nos processos de colonizao da Amrica inglesa para a Amrica portuguesa e espanhola. Questionamento: Vocs j ouviram falar em colnia de explorao e colnia de povoamento? Depurar se os alunos j estudaram a colonizao da Amrica a partir destes conceitos. Em seguida, perguntar: possvel explorar sem povoar? possvel povoar sem

38 explorar? Explicar que povoar e explorar so conceitos difceis de separar e que ambos processos ocorreram ao mesmo tempo. Portanto, tais denominaes so falhas porque baseiam-se em explicaes feitas de frente para trs, ou seja, o termo explorao justificaria o atraso dos pases latino-americanos e o povoamento, no sentido de progresso, explicaria o avano dos Estados Unidos. Em seguida, entregar aos alunos o seguinte quadro comparativo entre a colonizao inglesa e ibrica (portuguesa/espanhola) na Amrica.

Amrica ibrica (portuguesa/espanhola) Caracterstica Na pennsula Ibrica, o poder s do pases absoluto dos reis, fruto da sagrada colonizadore luta contra os invasores s muulmanos, unido ao poder da Igreja Catlica, permitiu a consolidao de uma mentalidade que se conservou nas colnias do Novo Mundo. Incio da 1492: espanhis (Colombo) na ocupao Amrica Central. Incio do sculo XVI: espanhis dominam os imprios Inca (Peru) e Asteca (Mxico). 1500: portugueses no Brasil. Quem vinha Membros da nobreza (maioria) Intenes dos Grande parte queria explorar as que vinham riquezas das novas terras e, se possvel, retornar a Europa enriquecido.

Amrica inglesa A Inglaterra sofreu um processo de modernizao poltica e disputas religiosas nos sculos XV e XVI, o que fez os colonos apagarem de suas memrias o passado e construrem, na nova terra, uma nova memria. Incurses no final do sculo XVI e ocupao efetiva a partir do XVII 1607: colnia da Virgnia.

O que encontraram Organizao

No caso dos espanhis, grandes civilizaes, com riquezas como ouro e prata. Projeto colonial universidades, instituies religiosas, cidades planejadas e urbanas.

Pobres perseguidos por idias polticas e religiosas. Muitos, em especial os protestantes puritanos, queriam construir uma nova sociedade: um novo Israel, um grupo escolhido por Deus, uma sociedade dos eleitos. Nenhuma grande riqueza natural. No houve Estados UnidosColnia. Surgiram Treze Colnias no leste da Amrica do Norte, nascidas sem a tutela do Estado ingls. Diversa: inmeras seitas, com destaque para os protestantes

Orientao religiosa

nica: a Igreja Catlica dominava e tinha grande poder nas colnias.

39 puritanos. uma beno e um dever bsico. Deus ama o trabalho e a poupana, sendo o dinheiro um sinal externa da graa de Deus. Basicamente familiar e em pequenas propriedades nas colnias do norte (policultura) e latifundirio com uso do trabalho escravo nas colnias do sul. Nessas colnias, surgiu a chamada servido branca, onde o colono era obrigado a trabalhar gratuitamente nas terras da pessoa que havia lhe pago a passagem para a Amrica. Sistema formal de ensino e com livre interpretao da Bblia. Intil como mo-de-obra, excludo e no tm importncia alguma.

Viso trabalho

Formas trabalho

do Castigo pelo Pecado Original. O ideal da aristocracia ibrica era levar uma vida onde o trabalho braal no fosse necessrio, pois era coisa das classes inferiores, os escravos. de Pela necessidade de indivduos para trabalhar na extrao do ouro e da prata e da mentalidade que desvalorizava o trabalho braal, utilizou-se o trabalho indgena (abundante nas regies dos antigos imprios inca e asteca) e posteriormente, negro (importado da frica), em larga escala e com carter exploratrio e desumano.

Educao

Monopolizado pela Igreja Catlica

Relao com Pretendeu, ainda que de forma o indgena autoritria, integrar o ndio atravs da evangelizao. Dessa forma, a mestiagem foi favorecida.

Adaptado de KARNAL, Leandro. Estados Unidos. Da colnia independncia. Repensando a histria. So Paulo: Contexto, 1990.

As diferenas entre os modelos de colonizao sero explicados e debatidos, a fim de que as expresses colnias de povoamento e colnia de explorao possam ser entendidas como equivocadas.

Anlise da aula: A aula transcorreu sem grandes problemas e o cronograma foi cumprido. Ao entrar na sala, os alunos estavam sentados em U, por causa da aula anterior. Antes que voltassem aos seus lugares, pedi que eles ficassem assim, pois preferia trabalhar em forma de semicrculo. Os alunos gostaram. Iniciei me apresentando brevemente, falando da proposta e do tempo estimado do estgio e encaminhei a atividade de apresentao em duplas. Os discentes gostaram da atividade, apesar de reclamarem quando solicitei que definissem histria. Disse que eles deveriam ser sinceros, falar o que achavam da disciplina. medida

40 que os alunos iam se apresentando, fui fazendo a chamada e observei que a maioria dizia que no gostava de Histria. Alguns disseram que sabiam da importncia da disciplina e que esta acrescentava conhecimento, porm nenhum dos alunos afirmou gostar de Histria. Ao final das apresentaes, falei que minha inteno no era fazer com que os alunos amassem Histria, mas, sobretudo, a entendessem, pois este seria o primeiro passo para gostar. Falei ento que iramos falar sobre Estados Unidos. Quando comecei a questionar os alunos sobre o que esse pas faz lembrar, estes disseram, entre outras palavras: hambrguer, dlar, dinheiro, superpotncia, avanos cientficos, Torres Gmeas. Quando perguntei o motivo do grande desenvolvimento econmico dos Estados Unidos e o atraso da Amrica Latina, surgiram as verdades cristalizadas pelo ensino da Histria, como colnia de explorao e povoamento, ou, nas palavras de uma aluna: aqui eles s vieram pra pegar o que tinha de bom e ir embora (sic). Outros falaram do poder blico dos Estados Unidos, das guerras mundiais, etc. Percebi que os alunos se sentiram motivados a participar. Afirmei que iramos discutir essas questes mais adiante e que antes pensssemos nos termos utilizados para definir os habitantes dos Estados Unidos. Uma aluna logo falou que o termo mais correto era estadunidense, e outros citaram os termos americano e norteamericano. A partir da lmina, relativizei esta questo, e expliquei tambm o significado de ianque. Em seguida, mostrei os mapas. Como o retroprojetor no estava funcionando direito, mostrei aos alunos e depois passei para cada um ver o mapa mundi e o chamado american world. Mostrei cada um dos espaos e os alunos acharam muito interessante o mapa. Afirmei que devemos cuidar ao interpretar esse mapa, pois sua fonte internet no totalmente segura, mas, mesmo assim, pensssemos a forma como os Estados Unidos vem o mundo. Depois retomei um pouco os termos colnia de explorao e colnia de povoamento. Buscando explicar seus significados, expus que povoar e explorar no so coisas to diferentes assim, e que esta denominao serviu para explicar o progresso dos Estados Unidos e o atraso da Amrica Latina a partir de uma histria feita de frente para trs.

41 Passei, ento, ao texto com o quadro resumo das colonizaes na Amrica ibrica e na Amrica inglesa. Pedi que cada aluno lesse um tpico e, em seguida, comentei cada um deles. Esta atividade tomou o restante da aula. Percebi, ao final, que os alunos estavam um pouco cansados, porm, julgo que tal explicao de suma importncia para compreender os conceitos trabalhados.

Material utilizado: COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005; JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

42 2.1.2 Plano da Turma 201 2 ano: dia 02/09/2008

Data: 02/09/2008 Horrio: 15h45min. s 17h25min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: A Colonizao e o processo de independncia dos Estados Unidos

Tema especfico: a ocupao das Treze Colnias, as revoltas das colnias inglesas da Amrica do Norte, o processo de independncia, as caractersticas da Constituio dos Estados Unidos.

Conceitos centrais: pais peregrinos, WASP, autogoverno, leis, independncia, Constituio, identidade nacional, cidadania, trs poderes, federalismo, presidencialismo.

Planejamento das atividades: 1. Momento: Mobilizao Retomar os conceitos vistos na aula anterior, destacando as diferenas entre a ocupao nas colnias inglesas e nas ibricas.

2. Momento: As Treze Colnias: ser solicitado que os alunos observem na imagem do livro didtico as treze colnias inglesas da Amrica do Norte, observando os territrios at ento (sculo XVII) pertencentes Coroa espanhola, os territrios indgenas e a diviso das colnias em trs grupos, conforme a localizao: norte, centro e sul, destacando as caractersticas de cada uma.

3. Momento: Os predestinados: junto do quadro comparativo, ser anexado o seguinte trecho, que identifica os colonos que simbolizaram a ocupao das Treze colnias.

Dentre os colonos ingleses que chegaram Amrica, destacam-se os chamados protestantes puritanos, chamados pais peregrinos (pilgrim fathers), fundadores do que, mais tarde, seriam os EUA. No so os pais de toda a nao, so os pais da parte WASP

43 (em ingls, white anglo-saxon protestant, ou seja, branco, anglo-saxo, protestante) dos Estados Unidos. A historiografia costuma consagr-los como os modelos de colonos.
Adaptado de KARNAL, Leandro. Estados Unidos. Da colnia independncia. Repensando a histria. So Paulo: Contexto, 1990.

Aps a leitura e explicao do trecho, ser lido e destacado o quadro do livro intitulado O Pacto do Mayflower, que fundamenta as bases do chamado self-government (autogoverno), que garantia uma relativa autonomia das colnias.

4. Momento: O processo de independncia Contextualizar a ocupao das Treze colnias e explicar que as limitaes comerciais que a Inglaterra impunha as colnias causavam grande insatisfao. Citar que os conflitos se acentuaram a partir dos prejuzos causados pela Guerra dos Sete Anos (entre Frana e Inglaterra, em que os colonos se viram obrigados a defender os interesses de sua metrpole) e as leis que passaram a restringir a autonomia colonial, conforme esquema entregue em cpia aos alunos:

Lei do Acar (1764) proibia a importao de rum e cobrava taxas sobre a importao de acar (melao) que no viesse das Antilhas britnicas. Lei do Selo (1765) cobrava uma taxa sobre diferentes documentos comerciais, jornais, livros, anncios, etc. Lei dos Alojamentos (1765) exigia que os colonos fornecessem alojamento e alimentao s tropas inglesas que estivessem em territrio americano. Lei do Ch (1773) concedia o monoplio de venda de ch nas colnias Companhia das ndias Orientais. O objetivo do governo ingls era combater o contrabando do produto realizado pelos comerciantes americanos. Revoltados com essa concesso que prejudicava seus negcios, os colonos destruram diversos carregamentos de ch de navios no porto de Boston. (Boston Tea Party) Leis Intolerveis (1774) para conter o clima de revolta que se espalhava pelas colnias, o governo ingls adotou duras medidas que determinavam o fechamento do porto de Boston e autorizavam o governo a julgar e punir severamente os colonos envolvidos em distrbios polticos contra autoridade inglesa. Primeiro Congresso Continental (1774) representantes das Treze colnias elaboraram

44 um documento de protesto ao governo ingls. Segundo Congresso Continental (1775) renovao dos protestos junto a Coroa inglesa e conclamao dos cidados s armas. 4 de julho de 1776 Declarao de Independncia No havia sentimento nacional, mas um sentimento anti-britnico. Principais nomes: George Washington (primeiro presidente) Thomas Jefferson Benjamin Franklin Guerra da Independncia (1776-1781) Frana, Espanha e Holanda, rivais da Inglaterra, apiam as Treze Colnias. 1783 Inglaterra reconhece a independncia dos Estados Unidos.

As principais etapas at a conquista da independncia sero explicadas e contextualizas, a fim de que os discentes entendam o processo histrico que levou ao rompimento com a Inglaterra.

5. Momento: A construo da nova nao: apresentar, em lmina e cpias aos alunos, a forma como as Treze Colnias se organizaram aps a independncia.

Construo da identidade nacional: Smbolos (guia e bandeira) Constituio dos Estados Unidos (1787) primeiro texto constitucional escrito, que regula as instituies desse pas at hoje. Totalmente imbudo de idias iluministas. Principais pontos: Tipo de Estado os Estados Unidos tornaram-se uma repblica federativa presidencialista, ou seja, formada por estados-membros associados numa Unio poltica (federao) chefiada por um presidente. Cidadania foi assegurado o exerccio de direitos polticos e civis como a liberdade de expresso, de imprensa, de crena religiosa e de reunio, a inviolabilidade do domiclio, o direito a julgamento (ningum poderia ser preso e condenado sem o devido processo judicial), o direito de cada cidado ao porte de armas, entre outros. Trs poderes:

45 Executivo presidente com mandato de quatro anos, responsvel pelo equilbrio entre os estados-membros da Federao, a poltica externa e o comando das Foras Armadas. Legislativo Congresso, dividido entre Cmara dos Representantes e Senado (ambos compostos por parlamentares eleitos pelo voto popular, com mandato, respectivamente, de dois e seis anos). Judicirio Suprema Corte, tinha como funo garantir o cumprimento da Constituio.

Ser destacado o significado dos smbolos como guia ave que voa alto, simbolizando a coragem e a proeminncia da nova nao e a bandeira treze listras e treze estrelas, simbolizando os estados. Em relao Constituio, lembrarei que est no foi resultado de um consenso, mas de disputas entre diferentes grupos, visto que alguns, especialmente do sul, queriam uma confederao. Explicarei que o federalismo garante maior autonomia aos estados para formularem as prprias leis - como ainda acontece hoje e que as concesses cidads da Constituio visavam aos interesses da elite que dominou o processo de independncia e no foram uma conquista de camadas populares. Destacar a importncia da soberania popular que permitia depor o governante que no garantisse aos cidados seus direitos fundamentais, a questo da liberdade religiosa (indita para o perodo) e do direito ao porte de armas, relacionando com a atualidade (cultura do medo causada por diversos tiroteios que ocorrem em escolas americanas).

6. Momento: Trabalhando com conceitos: ser solicitado que os alunos faam uma pequena produo textual com os seguintes conceitos: pais peregrinos, WASP, autogoverno, leis, independncia, Constituio, identidade nacional, trs poderes, federalismo e presidencialismo. O tamanho mximo desse texto ser de uma pgina de caderno, e dever ser entregue na aula seguinte.

7. Momento: Passar aos alunos o seguinte texto:

46 Leia o primeiro artigo da Constituio dos Estados Unidos. Artigo I Ns, o Povo dos Estados Unidos, a fim de formar uma Unio mais perfeita, estabelecer a justia, assegurar a tranqilidade domstica, prover a defesa comum, promover o bem-estar geral e assegurar as bnos da liberdade a ns mesmos e nossa posteridade, ordenamos e estabelecemos esta Constituio para os Estados Unidos. Constituio norte-americana. Rio de Janeiro: Forense universitria, 1986.
MORAES, Jos Geraldo Vinci de. Histria: geral e Brasil: volume nico. So Paulo: Atual, 2005, p. 186.

A Constituio norte-americana considerada um documento democrtico, que enfatiza as noes de direitos humanos, liberdade e justia. Pesquisa sobre o que ocorre nos Estados Unidos em relao a esses itens. Procure saber se os direitos humanos so realmente respeitados naquele pas. Algumas questes para orientar sua pesquisa: a) Como so tratadas as minorias tnico/raciais (negros, ndios, estrangeiros, como latinos, brasileiros, rabes, etc.)? b) Como a relao do governo e das empresas dos Estados Unidos com outros governos, especialmente os dos pases menos desenvolvidos? Pesquisar em livros, jornais, revistas, sites. Trazer estas fontes da prxima aula para escrever um texto em duplas.

Anlise da aula: No incio da aula, percebi que os alunos estavam bastante apticos pareciam cansados, pois tinham aula de Educao Fsica nos perodos anteriores e o dia estava quente. Mesmo assim, prossegui a aula, retomando os conceitos vistos na primeira aula e terminando a explicao sobre a colonizao na Amrica inglesa e na Ibrica, os pais peregrinos, o grupo WASP e destacando o papel da moral protestante no modo de vida dos colonos. Continuando no texto-resumo, passei ao processo de independncia das Treze Colnias, explicando o motivo pelo qual as leis prejudicavam os interesses das colnias e o encaminhamento dos fatos at a independncia. Citei a importncia que a data da independncia tem para os Estados Unidos, destacando alguns filmes, como Independence

47 Day e A Lenda do Tesouro Perdido, com fala sobre a Declarao de Independncia. A seguir, falei da Constituio e suas principais caractersticas (federalismo, presidencialismo, trs poderes), buscando relacionar com a Constituio brasileira. Diferenciei a forma como o federalismo funciona nos Estados Unidos, com grande autonomia nos Estados ao contrrio do Brasil e as claras influncias das idias iluministas na Constituio, que visava, sobretudo, romper com o modelo absolutista ingls. Falei sobre a questo do porte de armas e questionei os alunos sobre a realidade atual. Estes citaram os massacres nas escolas, e discutimos algumas questes a respeito disso. Citei tambm os smbolos da identidade norte-americana bandeira e guia explicando sua grande presena na mdia. Em seguida, encaminhei a atividade de produo textual, explicando a forma como queria o texto estruturado. Os alunos foram fazendo a atividade e me questionando sobre suas dvidas. Permiti que estes terminassem em casa, desde que os textos no fossem idnticos nem cpias dos textos trabalhados em aula. Antes do final da aula, encaminhei a atividade de pesquisa para a aula da semana seguinte. Expliquei o tipo de notcias que os alunos deveriam pesquisar e pedi que trouxessem essas reportagens lidas, pois a atividade ser realizada em aula.

Material utilizado: COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005; JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

48 2.1.3 Plano da Turma 201 2 ano: dia 08/09/2008

Data: 08/09/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Cidadania nos Estados Unidos: ontem e hoje

Tema especfico: Situao de alguns grupos aps a independncia (indgenas, negros e mulheres), situao das minorias tnico/raciais atuais nos Estados Unidos hoje, declarao de independncia, poltica externa dos Estados Unidos atualmente.

Conceitos centrais: cidadania, preconceito, etnia, raa, poltica externa, liberdade.

Planejamento das atividades: 1. Momento: encaminhar o seguinte texto:

Cidadania para poucos Situao de alguns grupos aps a independncia. Indgenas: Para eles, a independncia foi negativa, pois a partir dela, aumentou-se a presso expansionista dos brancos sobre os seus territrios. Negros: Para os negros escravos, foi um ato que nada representou, pois a escravido foi mantida at 1865, no final da Guerra da Secesso. Mulheres: no tinham os mesmos direitos civis dos homens. Consideradas seres frgeis, eram subordinadas aos maridos.

O livro Enterrem meu corao na curva do rio (Bury My Heart at Wounded Knee) um best seller de Dee Brown de 1970, relatando a destruio sistemtica dos ndios da Amrica do Norte. Lanando mo de vrias fontes, como registros oficiais, autobiografias, depoimentos e descries de primeira mo, Dee Brown faz grandes chefes e guerreiros das tribos Dakota, Ute, Soiux, Cheyenne, entre outras, contarem com suas

49 prprias palavras sobre as batalhas contra os brancos, os massacres e rompimentos de acordos. Conta o outro lado da histria, a Histria ndia do Oeste Americano. Leia alguns trechos abaixo: Essa guerra no surgiu aqui em nossa terra; esta guerra foi trazida at ns pelos filhos do Pai Grande que vieram tomar nossa terra sem pedir preo e que, em nossa terra, fizeram muitas coisas ms. [...] Nossa vontade era viver aqui, em nossa terra, pacificamente, e fazer o possvel pelo bem-estar e prosperidade de nosso povo, mas o Pai Grande encheu-a de soldados que s pensavam na nossa morte. [...] Quando povos entram em choque, melhor para ambos os lados reunirem-se sem armas e conversar sobre isso, e encontrar algum modo pacfico de resolver. Sinte-Galeshka (Cauda Pintada) dos sioux bruls. (p. 91)

Nunca fizemos mal algum ao homem branco; no queremos isso... Desejamos ser amigos do homem branco... Os bfalos esto diminuindo depressa. Os antlopes, que eram muitos h poucos anos, agora so poucos. Quando morrerem todos, ficaremos famintos; vamos querer algo para comer e seremos obrigados a ir ao forte. Seus jovens no devem atirar em ns; em toda parte onde nos vem, atiram e atiramos neles. Tonkahaska (Touro Alto) ao general Winfield Scott Hancock. (p. 113)

Antes, ramos amigos dos brancos, mas vocs nos atormentaram com suas intrigas e agora, quando estamos em conselho, continuam a atormentar. Por que no falam, no vo em frente e deixam tudo bem? Motavato (Chaleira Preta) aos ndios em Medicine Creek Lodge (p. 113)

Juntamente com o texto, um quadro com a composio populacional dos Estados Unidos atualmente, para auxiliar na tarefa que ser encaminhada aos alunos.

50 A composio da populao dos Estados Unidos em 2000 era, aproximadamente de:

Brancos - 77,11% Afro-americanos - 12,3% Asiticos - 3,6% Nativos americanos - 0,9% Duas ou mais raas - 2,4% Outra raa - 5,5% Os hispnicos esto includos nas seis categorias acima. Compunham

aproximadamente 12% da populao americana em 2000, e esta percentagem est aumentando rapidamente. No contando-se a populao hispnica, brancos compem aproximadamente 69% da populao americana.
Disponvel em: http://eua-estadosunidos.blogspot.com/. Acessado em 29/08/2008.

Tarefa 1: Utilizando os materiais pesquisados sobre a situao das minorias tnico/raciais nos Estados Unidos atualmente e os textos acima que descrevem a situao de alguns grupos aps a independncia, faam uma anlise crtica relacionando as informaes dos dois perodos histricos. Quais as permanncias e rupturas vocs conseguem identificar? Ou seja, h modificaes, transformaes visveis? H situaes que permanecem inalteradas? Busque relacionar os contedos vistos em aula com as notcias e elaborar um texto consistente e bem argumentado.

A Declarao de Independncia dos Estados As relaes entre a Inglaterra e suas Treze Colnias foram rompidas quando o Congresso aprovou uma Declarao elaborada, em sua maior parte, por Thomas Jefferson. O documento pregava a liberdade individual do cidado e criticava a tirania dos governantes: Todos os homens so criados iguais e so dotados por Deus de certos direitos fundamentais, como o direito vida, liberdade e busca da felicidade. Para garantir esses direitos so institudos governos entre os homens. O justo poder desses governos provm do consentimento dos governados. Todas as vezes que

51 qualquer forma de governo destruir esses objetivos, o povo tem o direito de alter-la ou aboli-la e estabelecer um novo governo um nome de sua prpria segurana e felicidade.
Declarao de Independncia dos Estados Unidos, 1776 (fragmentos). In. Javier Tusell et al. Historia del mundo contemporneo. Madri, Ediciones SM, 1997, p. 31.

Transcrio do trecho final do discurso sobre o Iraque, feito em janeiro de 2007 pelo presidente dos EUA, George W. Bush.

[...] Nesse momento de perigo, os Estados Unidos so um pas abenoado porque contam com homem e mulheres extraordinariamente altrustas * que se dispem a nos defender. Esses jovens norte-americanos compreendem que nossa causa no Iraque nobre e necessria, e que o promover a liberdade a misso de nossa era. Eles servem longe de suas famlias, que fazem o sacrifcio silencioso de datas de festas solitrias e cadeiras vazias mesa de jantar. Eles vem seus camaradas em armas perder a vida para garantir nossa liberdade. Lamentamos a perda de todos os norte-americanos mortos, e lhes devemos a construo de um futuro digno de seu sacrifcio. Meus concidados: o ano que se inicia exigir mais pacincia, sacrifcio e fora de vontade. Talvez seja tentador pensar que os Estados Unidos poderiam deixar de lado o fardo da liberdade. Mas os momentos de desafio revelam o carter de um pas. E, ao longo de nossa histria, os norte-americanos sempre negaram os pessimistas e confirmaram a nossa f na liberdade. Agora, os Estados Unidos esto envolvidos em uma nova luta que determinar o curso para um novo sculo. Ns podemos vencer, e vamos vencer. Seguimos confiando no Criador da Liberdade, que nos orientar nessas horas de provao. Obrigado e boa noite."
* Disposio para se interessar e dedicar ao prximo; amor ao prximo; abnegao. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u103689.shtml. Acessado em 26/08/2008.

52

Texto de apoio: Fonte: Revista Aventuras na Histria Ed. 35. Julho 2006, p. 29.

Tarefa 2: De acordo com o material pesquisado sobre a relao do governo e das empresas dos Estados Unidos com outros pases, relacione com o texto da Declarao de

53 Independncia e o discurso do presidente Bush. Em seu texto, procure analisar de que forma os Estados Unidos se posicionam e interferem em conflitos ocorridos fora do seu territrio. Suas aes se justificam ou correspondem ao que a Declarao de Independncia e Constituio determinam, principalmente no que se refere liberdade.

Os alunos faro as tarefas em aula, em duplas. O professor trar algumas reportagens para auxiliar o trabalho dos alunos e tambm caso alguns no tenham encontrado ou trazido notcias de casa. A inteno que os discentes realizem a tarefa em sala de aula, para evitar cpias de textos principalmente da internet , pois ser exigido tambm que anexem junto as respostas as fontes utilizadas, para que o professor possa identificar de que forma foi feita a relao entre as informaes. Sabendo que os alunos no conseguiro acabar o texto em um perodo, ser concedido o primeiro perodo da aula seguinte para o trmino da atividade. A avaliao dos contedos sobre a formao dos Estados Unidos somar o texto produzido a partir dos conceitos e as tarefas de reflexo sobre a cidadania nos Estados Unidos no perodo da independncia e na atualidade, bem como a participao dos discentes em aula.

Anlise da aula: No incio da aula, recolhi os textos dos alunos sobre os conceitos trabalhados a partir da colonizao dos Estados Unidos. Em seguida, pedi que os discentes se sentassem nas duplas com que fariam os trabalhos e distribui as tarefas. Fiz uma breve explanao a respeito da situao de alguns grupos tnicos nos EUA aps a independncia (indgenas, negros) e expliquei o tipo de relao que gostaria que os alunos fizessem na resposta da primeira questo. Perguntei quais grupos no tinham trazido notcias, e, para estes, distribui as reportagens que tinha pesquisado. A pedido dos alunos, permiti que estes iniciassem a primeira questo antes de explicar a segunda. Passei nos grupos, esclarecendo as dvidas dos alunos e orientando a produo do texto. Um pouco antes do final da aula, pedi que os alunos parassem um pouco de fazer as suas atividades, para escutar a explicao da questo 2. Distribui o texto de apoio para

54 auxiliar na elaborao da resposta e pedi que os discentes que no tinham encontrado nenhuma notcia a respeito deste assunto, que procurassem trazer para a aula do dia seguinte, quando deveriam terminar a atividade. Dessa forma, a aula foi considerada produtiva. Vrias duplas solicitaram a minha ajuda e esclareceram as suas dvidas a respeito dos assuntos.

Material utilizado: BROWN, Dee. Enterrem meu corao na curva do rio. Uma histria ndia do Oeste americano. 3 ed. So Paulo, SP: Melhoramentos, 1970; COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005; FUSER, Igor. Os donos do mundo. Revista Aventuras na Histria. Ed. 35 Julho 2006, p. 26-33; JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; KARNAL, Leandro [et al.]. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo: Contexto, 2008. MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

55 2.1.4 Plano da Turma 201 2 ano: dia 09/09/2008

Data: 09/09/2008 Horrio: 15h40min. s 17h20min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Cidadania nos Estados Unidos: ontem e hoje e Introduo Revoluo Francesa.

Tema especfico: Situao de alguns grupos aps a independncia (indgenas, negros e mulheres), situao das minorias tnico/raciais atuais nos Estados Unidos hoje, declarao de independncia, poltica externa dos Estados Unidos atualmente; contexto histrico da Frana no sculo XVIII.

Conceitos centrais: cidadania, preconceito, etnia, raa, poltica externa, liberdade.

Planejamento das atividades: 1 momento: os alunos tero o primeiro perodo para terminar o trabalho sobre Cidadania nos Estados Unidos.

2 momento: medida que forem terminando, passar aos alunos o seguinte texto no quadro: A independncia das Treze colnias e a formao dos Estados Unidos da Amrica, mesmo restrita a este continente, est contida em um contexto mais amplo. considerada uma das chamadas revolues burguesas, ligadas ao pensamento iluminista, e em oposio ao regime absolutista (Antigo Regime) que caracterizava a Europa desde o final da Idade Mdia. A primeira dessas revolues foi a inglesa, ainda no sculo XVII, quando o poder monrquico foi limitado pelo Parlamento e a burguesia passou a ter condies polticas e econmicas de dirigir os destinos do Estado. O segundo rompimento foi o norteamericano, em 1776, com o surgimento de uma repblica federativa presidencialista. O terceiro, e mais importante, ocorreu na Frana, em 1789, quando uma revoluo derrubou

56 uma monarquia de mais de mil anos e moldou um mundo mais parecido com o existente hoje.

3 momento: Encaminhar a leitura de texto retirado da obra A Revoluo Francesa explicada minha neta (p. 9-38), de Michel Vovelle. Os alunos devero ler e responder, no caderno, as seguintes questes: - O que uma revoluo? - Quais eram os trs Estados (ou ordens) na Frana? Identifique os membros de cada um deles. - Qual a situao dos camponeses franceses? - Influncias do Iluminismo. - Por que o Terceiro Estado se sentia injustiado? - O que era a reunio dos Estados-Gerais? - O que era a Bastilha?

Anlise da aula: Iniciei a aula solicitando que os alunos se reunissem novamente nas duplas para terminar o trabalho iniciado na aula do dia anterior. Retomei algumas questes referentes atividade, em especial a tarefa 2, distribuindo notcias aos alunos que no tinham. A turma trabalhou muito bem, no precisei intervir em relao a conversas ou brincadeiras. medida que os alunos foram entregando, passei o texto-sntese no quadro e fiz um breve comentrio a respeito das revolues burguesas. Ao final da aula, distribui o texto sobre a Revoluo Francesa e encaminhei as questes para os alunos fazerem em casa a partir da leitura do texto. Alguns reclamaram do tamanho do texto, porm disse que sua leitura era fcil. Considerei a aula satisfatria, pois os alunos realizaram as atividades e esclareceram suas dvidas.

Material utilizado: VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 9-38.

57 2.1.5 Plano da Turma 201 2 ano: dia 15/09/2008

Data: 15/09/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Crise do Antigo Regime francs no sculo XVIII, situao poltica e econmica na Frana pr-revolucionria.

Conceitos centrais: absolutismo, privilgios, Estados (ordens), Iluminismo, revoluo.

Planejamento das atividades: 1 momento: a partir das questes respondidas pelos alunos, sintetizarei alguns conceitos e palavras-chave no quadro-negro e acrescentarei algumas informaes extras: Revoluo: idia de mudana, transformao social, poltica, econmica. Trs Estados (ordens): Estado ou ordem Primeiro Segundo Terceiro Quem pertencia Clero Nobreza Camponeses, artesos, comerciantes, burgueses, etc. Quantidade e Terras e porcentagem do

porcentagem do total total 130 mil (0,5%) 350 mil (1,5%) 24 milhes (98%, dos quais 85% vive nas reas rurais) 8% 22% 70% (do qual a burguesia tinha de 20 a 30% e os camponeses de 35 a 50%)

Nobreza e clero: monopolizavam as terras recebiam os impostos pagos pelo Terceiro Estado. Excesso de impostos prejudicava a expanso do comrcio. Burguesia: ascenso social e participao poltica

58 Camponeses: fome e misria nas reas rurais em razo de crise agrcolas. Idias iluministas: contrrias ao absolutismo e a favor da liberdade (poltica, econmica, religiosa, de expresso) e dos direitos individuais. Crise financeira: luxos da Corte, guerras na Amrica (Sete Anos e Independncia dos EUA). Discutiremos o texto lido, esclarecendo as eventuais dvidas dos alunos e destacando os aspectos presentes nas questes encaminhadas aos alunos. 2 momento: Preparao para o filme. Avisar os alunos que na aula seguinte veremos um filme sobre a Revoluo Francesa. Para que tal atividade tenha o resultado esperado, sero encaminhadas algumas questes para direcionar o olhar dos alunos sobre o vdeo: Como a populao pobre de Paris participou dos acontecimentos da Revoluo? O que foi a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado? Como ficou a situao dos reis Lus XVI e Maria Antonieta? Quem eram os jacobinos e os girondinos? Por que os outros pases europeus queriam acabar com a revoluo na Frana? As mudanas que ocorreram (a inveno da guilhotina, o novo calendrio,...) Robespierre (quem era, quais as suas idias?) Terror (o que foi, como terminou?)

Breve Cronologia: 14 de julho de 1789 Queda da Bastilha 1789-1791 Assemblia Nacional Constituinte 1791-1792 Monarquia Constitucional 1792-1794 Conveno Nacional (Repblica) Terror 1795-1799 Diretrio 1799 Golpe: Napoleo Bonaparte no poder

Essas datas serviro para guiar os alunos durante o filme.

59 Anlise da aula: Ao iniciar a aula, pedi aos alunos se tinham lido o texto e o que tinham achado. Poucos se manifestaram: alguns disseram que tinham lido uma parte, outros que o texto falava muito do mesmo assunto, etc. Comecei recapitulando sobre o texto que passei na aula anterior, sintetizando as revolues burguesas. Contextualizei os casos ingls e norteamericano e, em seguida, perguntei aos alunos uma definio para o termo revoluo. Um discente disse que uma revoluo muda a situao de um pas. A partir da, comecei a explicar a situao da Frana no sculo XVIII e sintetizei algumas idias no quadro: a composio dos trs Estados, a situao de cada um deles, os privilgios dos dois primeiros Estados e os impostos que sobrecarregavam o Terceiro. Expliquei as influncias do Iluminismo e a razo da crise financeira do Estado francs, causada pelos altos gastos com a Corte de Versalhes e o envolvimento em guerras dispendiosas. Nas explicaes, fui respondendo cada uma das questes solicitadas em relao ao texto, destacando tambm algumas informaes presentes no mesmo. Ao final, destaquei os acontecimentos que levaram a queda da Bastilha e passei as questes que os alunos devero se guiar ao assistir o filme da aula seguinte.

Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005. VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 9-38. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2.

60 2.1.6 Plano da Turma 201 2 ano: dia 16/09/2008

Data: 16/09/2008 Horrio: 15h40min. s 17h20min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Panorama geral dos acontecimentos desde a crise do Antigo Regime at o Diretrio (1795).

Conceitos centrais: absolutismo, privilgios, Estados (ordens), Iluminismo, revoluo.

Planejamento das atividades: 1 momento: levar os alunos para a sala de vdeo para assistir ao documentrio especial A Revoluo Francesa, produzido pelo canal de televiso norte-americano The History Channel. Ser apresentado o trecho a partir dos 25 min., totalizando 65 minutos at seu final.

2 momento: encaminhar um trabalho em 5 grupos a partir de algumas temticas referentes Revoluo Francesa, que levam em conta aspectos peculiares e cotidianos do perodo estudado. Cada grupo ter entre 4 e 5 alunos. Temticas: - A priso da Bastilha e a guilhotina; - O calendrio revolucionrio e o sistema mtrico decimal; - Os smbolos nacionais (bandeira e hino) e as novas palavras da Revoluo; - A moda e a mulher na Revoluo Francesa; - Napoleo Bonaparte: do homem ao mito. O trabalho a ser encaminhado ser constitudo de duas etapas: 1 parte: criao de uma pardia musical. A partir das temticas, cada grupo dever escolher uma msica brasileira (de sua preferncia, de qualquer ritmo ou autor) e, a partir

61 da melodia, elaborar uma nova letra. Esta letra criada pelo grupo dever ser entregue, escrita, juntamente da original. Depois de avaliada pelo professor, ser repassada aos demais alunos. obrigatria a presena dos elementos principais das temticas de cada grupo, alm de aspectos da Revoluo Francesa em geral. 2 parte: apresentao oral. Esta ficar por conta dos alunos, tendo por critrio principal no poder ser expositiva. Sugerem-se as seguintes opes: apresentao musical da letra da msica criada; uma pequena pea teatral ou um telejornal fictcio; todos contendo os aspectos presentes na letra da msica e de acordo com a temtica proposta. A durao aproximada das apresentaes de 10 minutos. Os alunos recebero alguns textos de cada temtica para orientar a realizao das atividades. Ser solicitado que os alunos se organizem para o bom andamento da atividade. Alm disso, ser concedido um perodo na aula da semana seguinte para elaborar a letra e preparar a apresentao.

Anlise da aula: Iniciei a aula encaminhando uma pequena folha com as questes referentes ao filme e a breve cronologia dos fatos principais da Revoluo Francesa. Encaminhei os alunos para a sala de vdeo, pedindo que levassem material para anotao. Contextualizei o documentrio e partimos do trecho que mostrava a queda da Bastilha. Em seguida, conforme o caso, fiz pequenos comentrios a respeito das imagens e suprimi alguns trechos. No geral, os alunos se comportaram bem durante o filme, a maioria prestando ateno e fazendo anotaes. Ao final da exibio, encaminhei os alunos de volta para a sala. Expliquei que no pediria as questes por escrito, mas que os discentes fizessem as anotaes necessrias no caderno. Pedi, ento, que formassem cinco grupos. Enquanto iam se organizando, escrevi as temticas do trabalho no quadro. Quando os grupos estavam formados, expliquei as duas partes do trabalho e combinei as datas da apresentao e entrega da letra da parodia musical. Quanto a distribuio, um grupo insistiu em um dos temas Napoleo e diante da concordncia dos colegas, entreguei o material aos mesmos. Duas temticas no foram solicitadas por nenhum grupo e outras disputadas pelos demais grupos. Diante disso, fiz o

62 sorteio dos assuntos restantes. Anotei os componentes de cada grupo e distribui os materiais para cada um deles. Depois dessas combinaes, entreguei o trabalho e os textos feitos sobre o contedo da colonizao e independncia dos Estados Unidos e solicitei que os alunos que quisessem tirar suas dvidas que me procurassem. Por final, como ainda sobravam dez minutos, aproveitei o tempo restante para explicar aos alunos a respeito do modo como funcionam as eleies nos EUA, pois a mesma ocupa e ocupar, nas prximas semanas, grande destaque na mdia. Expliquei, ento, o sistema de votao por delegados e as prvias que cada Estado realiza. Considerei a aula bastante satisfatria, pois percebi que a maioria dos alunos se interessou pelo filme e que eles gostaram da forma como o trabalho em grupos ser realizado. Alguns grupos vieram me pedir sugestes e percebi que estavam cheios de idias para a elaborao das apresentaes. Julgo esse interesse fundamental para o aprendizado.

Material Utilizado: Documentrio especial A Revoluo Francesa, produzido pelo canal de televiso norteamericano The History Channel. 2005. 90 min. MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006; PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 9-38. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004. CAMPOS, Flavio de; MIRANDA, Renan Garcia. A Escrita da Histria: Ensino Mdio: Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2005. FERREIRA, Joo Paulo Hidalgo; OLIVEIRA, Luiz Estevam de. Nova Histria Integrada: Ensino mdio: Volume nico. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.

63 GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1995. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

64 2.1.7 Plano da Turma 201 2 ano: dia 22/09/2008

Data: 22/09/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Aspectos cotidianos e peculiares da Revoluo Francesa.

Conceitos centrais: cotidiano, smbolos nacionais, gnero, biografia.

Planejamento das atividades: 1 momento: trabalho em grupos para criao da letra musical e das apresentaes temticas. Auxlio aos grupos e esclarecimento de dvidas.

Anlise da aula: Concedi a aula para que os alunos se reunissem em seus grupos para a organizao do trabalho, visto que a apresentao na aula seguinte. No incio, alguns reclamaram que no tiveram tempo de se combinar anteriormente, porm salientei que no tinha como conceder mais tempo e que este fosse aproveitado da melhor forma possvel. Em seguida, assessorei cada grupo individualmente, dando sugestes e esclarecendo dvidas. Alguns grupos estavam com poucas idias, outras tinham muitas. Orientei cada grupo para que buscasse destacar os aspectos mais relevantes de seu assunto e que usassem a criatividade. Permiti que alguns grupos trabalhassem na biblioteca da escola. O trabalho nos grupos transcorreu sem problemas.

Material utilizado: MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006;

65 PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004. CAMPOS, Flavio de; MIRANDA, Renan Garcia. A Escrita da Histria: Ensino Mdio: Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2005. FERREIRA, Joo Paulo Hidalgo; OLIVEIRA, Luiz Estevam de. Nova Histria Integrada: Ensino mdio: Volume nico. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1995. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

66 2.1.8 Plano da Turma 201 2 ano: dia 23/09/2008

Data: 23/09/2008 Horrio: 15h40min. s 17h20min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Aspectos cotidianos e peculiares da Revoluo Francesa, Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado.

Conceitos centrais: cotidiano, smbolos nacionais, gnero, esquerda, centro e direita, direitos humanos.

Planejamento das atividades: 1 momento: apresentao dos grupos 1 a 4 e entrega da letra escrita (todos os grupos). Caso seja necessrio, os alunos sero indagados a respeito das temticas apresentadas e ser feita uma pequena discusso sobre os assuntos.

2 momento: discusso das questes levantadas pelo filme, a partir das questes propostas.

3 momento: no livro didtico dos alunos, leitura do boxe sobre os grupos polticos surgidos na Revoluo Francesa: Jacobinos, Girondinos e Pntano. Discusso sobre os conceitos de esquerda, centro e direita.

67

SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005, p. 255.

4 momento: no livro didtico dos alunos, leitura do boxe sobre a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, com trechos do texto original. Em seguida, leitura de excertos do livro A Revoluo Francesa explicada minha neta, que descrevem o que a Declarao pregou e o que, na prtica, aconteceu, destacando os grupos sociais que foram excludos.

68

SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005, p. 254.

Entrega e leitura do texto abaixo, disponibilizado em xrox: Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado - A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, aprovada em 28 de agosto de 1789 trata-se de uma data importante, no somente na histria da revoluo Francesa, mas tambm na histria da humanidade... - Isso nunca tinha sido feito antes? - J, mas no com a amplitude da declarao francesa. Desde as revolues do sculo XVII, os ingleses tinham uma declarao de direitos, mas no uma Constituio escrita; durante a guerra de independncia, os norte-americanos haviam redigido declaraes nos diversos estados. Mas a ambio do projeto francs j fica patente no ttulo Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado: no apenas as garantias individuais, mas as garantias do cidado, agente da vida poltica da cidade. Depois, no incio, as palavras admirveis: Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos.... Voc percebe? No s os franceses de 1789, mas os homens de todos os pases e em todas as pocas. Para um texto escrito no meio dos acontecimentos revolucionrios na Frana, a originalidade est exatamente nessa pretenso

69 universalidade. A proclamao dos novos valores questiona a organizao social do Antigo Regime. Em primeiro lugar, a liberdade em suas diferentes formas. A mais simples a liberdade individual, a liberdade de ir e vir e de agir, sem ser preso arbitrariamente quando no se faz nada de errado. Os ingleses foram os primeiros a proclam-la... Os franceses a retomaram assegurando a segurana do indivduo. Depois vem a liberdade de pensamento, de crena e de religio. A Declarao dos Direitos afirma que ningum pode ser importunado por causa de suas opinies, mesmo as religiosas. A Declarao proclama tambm a liberdade de expresso isto , a liberdade de imprensa tomando algumas precaues, mas os jornais se multiplicam, sejam eles pr ou contra revolucionrios. No entanto, a igualdade de direitos entre os cidados considera que no se deve mexer com a desigualdade de riqueza, inevitvel. por isso que eles puseram a propriedade como um terceiro direito fundamental, um direito sagrado. - Eu pensava que fosse a fraternidade. - Isso foi o que nos disseram, mas no sculo XIX que a expresso clssica Liberdade, Igualdade, Fraternidade consagrada, com o terceiro termo sendo acrescentado em 1848. A Revoluo no ignora a fraternidade e a assistncia aos menos favorecidos, mas o direito de propriedade no contestado: o ideal ser um produtor independente segundo suas posses. Mas quem eram esses cidados? - Voc j disse, todos os franceses... - Bem, no... de incio fica de fora metade dos adultos, as mulheres, que no tem direito ao voto. Por outro, os deputados explicaram que, embora todos fossem cidados, alguns deles, os cidados ativos, eram mais cidados que os outros, os cidados passivos. As ordens (Estados) no existiam mais, porm assistia-se o surgimento de classes de acordo com a riqueza, j que era preciso pagar um imposto equivalente a trs dias de trabalho para ser ao menos considerado cidado ativo e, dessa forma, poder votar nas eleies locais e nacionais. E era preciso ser ainda mais rico para poder ser eleito. Em outras palavras: trata-se do sufrgio (modo de eleio) censitrio (de acordo com a riqueza). A barreira entre ativos e passivos no era muito elevada, mas ela exclua pelo menos metade dos franceses, evidentemente das classes populares.
Adaptado de VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 43-51.

A Revoluo feita de sombra, mas, acima de tudo, de luz. Ela foi uma enorme violncia, por vezes descontrolada e selvagem, por vezes necessria para enfrentar um mundo antigo que se defendia ferozmente. Tambm nisso ela permanece como importante alerta para que fiquemos atentos, pois essa violncia continua solta. Mas foi, e continua sendo, a base para uma enorme esperana, a esperana de mudar o mundo, eliminando as injustias, em nome das luzes da razo e no de um fanatismo cego. Como se inscreveu na histria em um momento determinado da evoluo das foras econmicas sociais e culturais, sabemos que seu xito teve origem na unio das aspiraes da burguesia e das classes populares. E, por causa disso, percebe-se bem tudo o que fica faltando: a conquista da igualdade pela mulher, a ratificao do fim da escravido, mas, sobretudo, a eliminao das desigualdade sociais, no momento

70 mesmo em que, ao desferir o golpe derradeiro no feudalismo, ela estabelece as bases sobre as quais ir progredir a sociedade liberal, do sculo XIX at os diais de hoje.
VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 99-100.

Anlise da aula: Logo no incio da aula, encaminhei os grupos que iriam se apresentar para a organizao de seus materiais. Enquanto isso, o professor conselheiro interrompeu, solicitando que eu entregasse os boletins aos alunos. Aps esse momento e com os grupos j organizados, iniciou-se a apresentao. A professora titular tambm compareceu para assistir as apresentaes. Os trs primeiros grupos sobre a priso da Bastilha e a guilhotina; o calendrio revolucionrio e o sistema mtrico decimal; e os smbolos nacionais (bandeira e hino) e as novas palavras da Revoluo apresentaram telejornais, apresentando as caractersticas relacionadas ao assunto em forma de notcias. As apresentaes foram interessantes, porm sem caracterizaes de vesturio ou teatralizaes. O quarto grupo, com a temtica sobre a moda e a mulher na Revoluo Francesa apresentou a pardia musical composta juntamente com a caracterizao dos componentes conforme a moda antes e depois da Revoluo. Aps cantarem a msica, as alunas do grupo explicaram as vestimentas e alguns elementos presentes na letra. Essa apresentao foi muito boa. Ao final de cada apresentao, fui fazendo pequenos comentrios, sintetizando as idias centrais de cada temtica e chamando a ateno dos alunos para alguns pontos em cada assunto. Solicitei que os alunos voltassem as suas classes e pegassem o material. Passei o texto inicial do panfleto do abade Sieys, de 1789, intitulado O que o Terceiro Estado, retomando com os discentes a questo das reivindicaes do Terceiro Estado e a situao da Frana pr-revolucionria. Logo aps, passamos para as questes encaminhadas para observao no filme: a participao popular nos acontecimentos da Revoluo, a situao dos reis Lus XVI e Maria Antonieta, os motivos da interveno dos pases vizinhos, o perodo do Terror e a liderana de Robespierre. Conforme ia explicando e retomando algumas idias, fui sintetizando palavras-chave no quadro, solicitando que os alunos fizessem anotaes.

71 Nesse ponto, passamos aos grupos polticos do perodo da Revoluo. Discuti com os alunos os conceitos de esquerda, direita e centro, trazendo essa discusso para a atualidade. Citei alguns partidos polticos pertencentes a cada uma das posies e busquei explicar as generalizaes feitas em torno da esquerda vista com sendo contrria a tudo, liberal, revolucionrio, oposicionista e a direita vista sempre como conservadora. Destaquei que no cabia nesse momento fazer juzos de valor em relao a ideologias polticas, mas entender a forma como as posies so definidas na sociedade e perceber sua origem na Revoluo Francesa. Os alunos se interessaram pelo assunto, levantando questes. Em seguida, passei para a questo da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, em que lemos trechos do documento no boxe do livro didtico e, aps, encaminhei o texto retirado da obra de Vovelle. Aps a leitura dos alunos, discutimos as idias centrais, enfatizando as diferenas entre o documento escrito e a prtica, bem como as contradies em relao distribuio da riqueza. Considerei a aula satisfatria, pois os alunos fizeram apresentaes interessantes e participaram bastante da aula, embora alguns alunos estivessem um pouco agitados.

Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

72 2.1.9 Plano da Turma 201 2 ano: dia 29/09/2008

Data: 29/09/2008 Horrio: 14h40min. s 15h30min. Aulas: 1 horas/aula

Tema central: Imprio Napolenico

Tema especfico: Trajetria poltica e pessoal de Napoleo Bonaparte, as conquistas territoriais, o Bloqueio Continental, o fim do Imprio e o Congresso de Viena (1815).

Conceitos centrais: biografia, territrio, cdigo, exrcito, tratados.

Planejamento das atividades: 1 momento: apresentao do grupo 5, sobre Napoleo Bonaparte. Comentrios e discusso sobre importncia para a consolidao dos ideais burgueses aps a Revoluo. 2 momento: Breve cronologia: 18 Brumrio (09 de novembro de 1799) Consulado 1802 Napoleo cnsul vitalcio 1804 Coroado imperador 1805 Incio da expanso territorial: regies alems e italianas, Espanha, Portugal, Pases Baixos. 1806 Bloqueio Continental: isolar a Inglaterra 1811 Invaso Rssia 1812 Derrota para o inverno russo 1814 Coalizo Inglaterra, Prssia, Rssia e ustria x Frana: derrota de Napoleo. Exlio na ilha de Elba (Mar Mediterrneo) 1815 Fuga de Elba e volta ao poder (Governo dos Cem Dias) Derrota na batalha de Waterloo (Blgica) 1815-1821 Exlio na ilha de Santa Helena (Oc. Atlntico) e morte. 1815 Congresso de Viena: retraou o mapa da Europa.

73 A cronologia acima ser entregue aos alunos em fotocpia e, em seguida, ser explicado o contexto dos acontecimentos, acompanhando um mapa do continente europeu, esclarecendo-se as dvidas dos alunos e destacando os pontos abaixo: a importncia do Cdigo Napolenico e a fora de poder do exrcito francs; o Congresso de Viena e a restaurao do mapa europeu: destacar os aspectos relacionados aos conflitos territoriais e citar as conseqncias das guerras napolenicas para a Europa; o legado de Napoleo destacar a influncia da Revoluo Francesa e do governo napolenico para a Amrica: independncias das colnias ibricas e, em especial, a vinda da Famlia Real portuguesa ao Brasil, que acelerou o processo de independncia.

Anlise da aula: No incio da aula, enquanto o grupo que apresentaria sobre Napoleo se preparava, recolhi as letras das pardias dos outros grupos. Em seguida, o grupo apresentou seu trabalho em trs etapas: um pequeno telejornal, destacando os principais feitos polticos de Napoleo; uma entrevista fictcia com o personagem explicando seus principais feitos; e a apresentao da pardia musical criada, com um dos alunos tocando baixo. Logo aps a apresentao do grupo, pedi que todos pegassem o seu material novamente e acompanhassem a cronologia do texto. Expliquei o contexto da ascenso de Napoleo, o golpe de 18 Brumrio, o crescimento do seu poder e o incio da expanso francesa pela Europa. Com auxlio de um mapa poltico do continente europeu, mostrei as regies que o imprio de Napoleo conquistou e os efeitos do Bloqueio Continental imposto Inglaterra. Contei algumas peripcias da vida de Napoleo, a importncia de seu exrcito e seus principais feitos at a deposio e exlio em 1815. Por final, destaquei a importncia do Cdigo Napolenico como legitimador das conquistas burguesas da Revoluo Francesa, a restaurao monrquica a partir do Congresso de Viena e as influncias do governo napolenico nos processos de independncia das colnias ibricas. Encerrei a aula fazendo algumas combinaes para a avaliao do dia seguinte.

74 Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004.

75 2.1.10 Plano da Turma 201 2 ano: dia 30/09/2008

Data: 30/09/2008 Horrio: 15h40min. s 17h20min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Revoluo Francesa e Imprio Napolenico

Planejamento das atividades: 1 momento: Entrega das letras musicais e das notas do trabalho. Entrega de uma folha com as letras de todos os grupos para os alunos.

2 momento: organizao da sala e regras para o bom funcionamento da prova. Solicitar que os alunos guardem o material, deixando sobre a mesa somente o que utilizaro na avaliao caneta, lpis, borracha, corretivo. Separao e distribuio dos alunos no espao fsico da sala, distanciando os mais prximos.

3 momento: avaliao. Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker Professor Carlos Eduardo Strher Aluno:___________________________________________N.______ Grau obtido:____ Turma: Valor: 2 pontos

Avaliao de Histria
I Questes de mltipla escolha: 1 (Unisal SP) A charge ao lado, produzida pouco antes da ecloso da Revoluo Francesa, mostra, alegoricamente, a opresso do Terceiro Estado por parte dos demais. Socialmente, ela tambm revela que a Frana pr-revolucionria: I era um pas eminentemente agrrio, apesar da ampliao na porcentagem da populao urbana e um razovel crescimento manufatureiro. Sendo assim, quando deu-se a crise na produo agrria, a partir de 1780, uma parcela muito grande da populao passava fome. II estava estratificada em 4 ordens. O Primeiro Estado

76 era composto pelo conjunto do clero, o Segundo Estado pela nobreza, o Terceiro Estado composto pela burguesia e o Quarto Estado, composto pelos sans-culottes e camponeses. Este ltimo era oprimido pelos demais, que viviam em igualdade de status. III sobre a massa do Terceiro Estado (98% da populao) pesava o nus dos impostos e das contribuies para o rei, clero e nobreza. Apesar de no haver uma unidade entre os membros do Terceiro Estado, havia uma reivindicao, no geral, para que se abolissem os privilgios de nascimento e se instaurasse a igualdade civil. Aps a leitura dos itens acima, julgue-os como corretos ou falsos. a) Todos so corretos. b) Todos so falsos. c) Os itens I e III so corretos. d) Os itens II e III so corretos. e) Os itens I e II so corretos. 2 (Vunesp) s vsperas da Revoluo Francesa, a aristocracia vivia de rendas provenientes das terras e dos cargos pblicos. Os camponeses e o proletariado urbano, submetidos explorao e represso, viviam mergulhados na insatisfao. Havia escassez de alimentos e fome, decorrentes das condies climticas adversas. Foi naquele contexto, potencialmente explosivo, que: a) a burguesia, tirando proveito do quadro crtico, responsabilizou o regime. b) a nobreza, ciosa de sua origem, abriu mo de antigos privilgios senhoriais. c) os camponeses, temendo reao senhorial, devolveram as terras ocupadas. d) Lus XVI, temendo pela sobrevivncia, insuflou o povo com idias revolucionrias. e) os religiosos, sem abrir mo do dizimo, demitiram-se dos cargos religiosos. 3 (FGV) Chegou a hora da igualdade passar a foice por todas as cabeas. Portanto, legisladores, vamos colocar o terror na ordem do dia. (Discurso de Robespierre na Conveno). A fala de Robespierre ocorreu num dos perodos mais intensos da Revoluo Francesa. Esse perodo caracterizou-se: a) pela fundao da monarquia constitucional, marcada pelo funcionamento da Assemblia Nacional. b) pela organizao do Diretrio, marcado pela adoo do voto censitrio. c) pela reao termidoriana, marcada pelo fortalecimento dos setores conservadores. d) pela convocao dos Estados Gerais, que ps fim ao absolutismo francs. e) pela criao do Comit de Salvao Pblica e a radicalizao da revoluo. 4 (PUC-RJ) O cartaz ao lado circulou na Frana durante momentos de radicalizao do processo revolucionrio (1792-1794). Era acompanhado pela seguinte legenda: Matria de reflexo para os charlates coroados: que um sangue impuro regue os nossos campos. Os valores e idias defendidos nesse cartaz podem ser associados s concepes apresentadas nas alternativas abaixo, exceo de: a) Reconhecimento do princpio da igualdade entre os cidados.

77 b) Crtica aos privilgios da nobreza e do clero. c) Defesa do ideal de soberania popular. d) Valorizao do direito divino dos reis. e) Defesa da perseguio aos contra-revolucionrios. 5 (UFMG) A maioria dos historiadores atribui Revoluo Francesa uma contribuio decisiva para a construo de novos valores polticos e sociais do mundo contemporneo. Esse entendimento est baseado: a) nas formulaes polticas dos jacobinos, que permitiram a rpida implantao do sistema capitalista na Europa. b) no simbolismo da Revoluo, que representou o rompimento com o absolutismo e a ampliao da noo de cidadania. c) na atuao dos girondinos, que defendiam a revoluo como a nica forma eficiente de ao poltica. d) no revigoramento dos laos de solidariedade das corporaes de ofcio, que preparou terreno para a ao sindical dos trabalhadores. 6 Em relao s transformaes da Revoluo Francesa, correto afirmar: a) pouco alterou o modo de vida das camadas pobres, que assistiram passivamente a um conflito sangrento entre a burguesia e a nobreza. b) mudou profundamente a vida da populao francesa, com modificaes no calendrio e no sistema de medidas, que se consolidaram e permanecem at hoje. c) alterou em grande parte a condio das mulheres, que garantiram o direito ao voto e a participao poltica. d) modificou-se a moda, que passou a ser mais prtica, e introduziram-se novas palavras para substituir os termos ligados a nobreza e a Igreja. e) fez surgir a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, que, apesar das idias iluministas, no rompeu definitivamente com os princpios feudais. 7 - A respeito do governo de Napoleo Bonaparte (1799-1815), incorreto afirmar: a) acelerou o processo de independncia das colnias ibricas na Amrica, pois destronou o rei espanhol e obrigou a famlia real portuguesa a fugir para o Brasil. b) conquistou grande parte do territrio europeu, que foi posteriormente restabelecido pelo Congresso de Viena, em 1815. c) instaurou um Cdigo civil, chamado Napolenico, que revogou todas as conquistas burguesas da Revoluo Francesa. d) implantou um Bloqueio Continental visando enfraquecer o poderio econmico da Inglaterra. e) governou de maneira autoritria, centralizando o poder em torno de si.

Gabarito: 1 A B 2 3 4 5 6 7

78 C D E II Relacione as colunas: 1 2 3 4 5 6 7 8 Primeiro Estado Segundo Estado Terceiro Estado Girondinos Jacobinos Sans-culottes Bastilha Terror Ficaram conhecidos como o grupo da esquerda. Perodo violento, de muitas prises e execues. Nobreza. Hino criado durante a Revoluo Francesa. Priso invadida em 1789. Era o smbolo do Antigo Regime. Clero. Ficaram conhecidos como o grupo da direita. Instrumento utilizado para aplicar a pena de morte. Artesos, camponeses, burgueses. Representavam a maioria da populao de Paris. Eram os pobres.

9 Marselhesa 10 Guilhotina

III Questes dissertativas: 1 (Unicamp-SP) Num panfleto publicado em 1789, um dos lderes da Revoluo Francesa afirmava: Devemos formular trs perguntas bsicas: - O que o Terceiro Estado? Tudo. - O que tem ele sido em nosso sistema poltico? Nada. - O que pede ele? Ser alguma coisa. (Citado por Leo Huberman. Histria da riqueza do homem). Explique as perguntas e respostas contidas nesse panfleto francs.

2 As questes abaixo referem-se a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, aprovada em 28 de agosto de 1789: Art.1. Os homens nascem e so livres e iguais em direitos. As distines sociais s podem fundamentar-se na utilidade comum. Art. 2. A finalidade de toda associao poltica a conservao dos direitos naturais e imprescritveis do homem. Esses direitos so a liberdade, a prosperidade, a segurana e a resistncia opresso.

79 Art. 6. A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de concorrer, pessoalmente ou atravs de mandatrios, para a sua formao. Ela deve ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidados so iguais a seus olhos e igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos pblicos, segundo a sua capacidade e sem outra distino que no seja a das suas virtudes e dos seus talentos. Responda: a) Cite duas idias expressas na Declarao que representaram uma ruptura na prtica poltica at ento vigente. b) Os artigos 1 e 2 proclamam, ao mesmo tempo, a igualdade entre os homens e a preservao do direito de propriedade, cuja distribuio entre os homens habitualmente muito desigual. Dessa forma, os artigos so contraditrios ou no? Justifique. c) O artigo 6 afirma que a lei a expresso da vontade geral dos cidados. De acordo com os acontecimentos da Revoluo Francesa, esse artigo foi respeitado? Justifique. 4 momento: avaliao do estgio.

Ao longo do estgio, eu, como aluno (a),

a) participei das aulas, manifestando-me quando solicitado? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente b) prestei ateno nas aulas, mantendo silncio e evitando conversas paralelas? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente c) realizei as tarefas propostas em aula e esforcei-me em fazer as atividades de tema? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente d) cooperei e participei ativamente da realizao das atividades em grupo e em duplas? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente e) percebo que houve aprendizado na rea da Histria? (Em caso positivo, diga quais os aprendizados mais significantes e, em caso negativo, diga o porqu de no ter havido aprendizado ao longo do estgio.)

80 Ao longo do estgio, as aulas a) foram variadas e conseguiram chamar a ateno da turma? ( ) sim ( ) no ( ) em parte b) se deram de forma coerente e conexa, ou seja, foi possvel identificar a relao entre os diversos textos lidos e as atividades feitas? ( ) sim ( ) no ( ) em parte c) transcorreram em um ritmo adequado turma, sem que houvesse desperdcio de tempo nem sobrecarga de contedo? ( ) sim ( ) no ( ) em parte Ao longo do estgio, de que forma avalio as atividades realizadas (em relao compreenso): a) trabalho individual a partir de conceitos: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito b) trabalho em duplas relacionando textos e notcias atuais: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito c) filme: ( ) muito satisfeito insatisfeito

( ) satisfeito

( ) parcialmente satisfeito ( )

d) trabalho em grupos de criao de pardia musical e apresentao: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito e) avaliao individual: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito insatisfeito Ao longo do estgio, o estagirio

( ) parcialmente satisfeito ( )

a) mostrou-se disposto e preocupado com o aprendizado da turma? ( ) sim ( ) no ( ) em parte b) movimentou-se pela sala de aula? ( ) sim ( ) no ( ) em parte c) falou com clareza, com linguagem e tom de voz adequados? ( ) sim ( ) no ( ) em parte d) estimulou e valorizou a participao dos alunos em aula? ( ) sim ( ) no ( ) em parte e) revelou domnio de contedo? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

Avaliao geral do estgio

81 5 momento: leitura do poema Os indiferentes, de Antonio Gramsci, entregue em xrox. Comentrios sobre o mesmo.

Os indiferentes
Antonio Gramsci Odeio os indiferentes. Acredito que viver significa tomar partido. Indiferena apatia, parasitismo, covardia. No vida. Por isso, abomino os indiferentes. Desprezo os indiferentes, tambm, porque me provocam tdio as suas lamrias de eternos inocentes. Vivo, sou militante. Por isso, detesto quem no toma partido. Odeio os indiferentes. Anlise da aula: Iniciei a aula entregando as letras musicais e as notas deste trabalho, juntamente com as da apresentao. Entreguei, depois, uma folha com as letras de todos os grupos, para que cada discente tenha as letras dos colegas. Parabenizei, mais uma vez, os alunos pelos trabalhos. Em seguida, distribu a prova, explicando o significado de algumas palavras que na outra turma no tinham sido compreendidas. Aps essas orientaes gerais, os alunos iniciaram a prova. Esta transcorreu sem maiores problemas. Esclareci algumas dvidas dos alunos e, a medida que estes foram entregando, distribui a folha de avaliao do estgio para eles responderem. Ao final da aula, li com os alunos o poema de Gramsci, Os indiferentes, e comentei sobre a necessidade de sermos conscientes em relao ao mundo que nos cerca,

82 deixando a apatia de reclamar que as coisas vo mal e no fazer nada para mudar. Por fim, agradeci a colaborao dos alunos e me despedi dizendo que havia sido um prazer conviver com eles durante o estgio.

Material utilizado: Material utilizado para a elaborao da avaliao: MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006; PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004. CAMPOS, Flavio de; MIRANDA, Renan Garcia. A Escrita da Histria: Ensino Mdio: Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2005. FERREIRA, Joo Paulo Hidalgo; OLIVEIRA, Luiz Estevam de. Nova Histria Integrada: Ensino mdio: Volume nico. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1995. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

83

2.1. CARACTERIZAO DA TURMA 202 2 ano

A turma 202 conta com 25 alunos, sendo 14 do sexo feminino e 11 do sexo masculino. As idades variam entre 15 e 17 anos. A maioria dos alunos apenas estuda. A turma tambm pode ser considerada tranqila, no havendo problemas de indisciplina. No entanto, ao contrrio da turma 201, os alunos costumam participar um pouco mais das aulas, interagindo com os contedos.

Foto da turma 202

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2.2.1 Plano da Turma 202 2 ano: dia 02/09/2008

Data: 02/09/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Colonizao dos Estados Unidos

Tema especfico: termos utilizados para designar os habitantes dos Estados Unidos, localizao geogrfica, processo histrico de ocupao e colonizao das colnias inglesas da Amrica do Norte e sua comparao com a colonizao dos imprios ibricos no restante do continente.

Conceitos centrais: histria, americano, norte-americano, estadunidense, ianque, ibricos, colnia de povoamento, colnia de explorao, pais peregrinos, WASP, autogoverno.

Planejamento das atividades: 1. Momento: Apresentao aos alunos. Sabendo que os discentes costumam no gostar de falar de si mesmos, solicito que formem duplas e que, aps rpida conversa, apresentem o colega, dizendo o seu nome, idade, onde mora, e que definam o termo histria em uma palavra ou frase. Em seguida, sero feitos alguns comentrios sobre as definies dos alunos.

2. Momento: Exploso de idias Afirmo que iremos falar sobre Estados Unidos. Peo, ento, que cada um diga o que vem a memria quando ouvem falar desde pas. Certamente surgiro palavras como Coca-Cola, Mc Donalds, Nike, Hollywood, Miami, Nova York, shopping center, beisebol, basquete, Bush, 11 de setembro, Torres Gmeas, etc.

3. Momento: Questionamentos aos alunos:

85 Por que razes os Estados Unidos possuem tanto poder econmico, poltico, cultural? E porque seu modo de vida nos influencia tanto? Por que os Estados Unidos formam um pas desenvolvido, e ns, brasileiros e outros pases latino-americanos, somos considerados subdesenvolvidos, atrasados? Como chamado quem mora nos Estados Unidos? Discutir os termos americano, norte-americano, estadunidense, ianque, todos eles utilizados para designar quem vive nos Estados Unidos. Explicar que o termo mais correto estadunidense ou ianque surgido com os ingleses para qualificar pejorativamente os habitantes das Treze Colnias inglesas na Amrica, assemelhando-os aos indgenas da tribo yankee.21 Apresentar, em lmina, a seguinte definio do dicionrio Houaiss: Americano 3 relativo Amrica ou a qualquer pas desse continente, ou o que seu natural

ou habitante. 4 relativo aos E.U.A. ou o que seu natural ou habitante; estadunidense, norteamericano, ianque.
Definio do Dicionrio Houaiss. Disponvel em: http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=americano&stype=k. Acessado em 26/08/2008.

Por que quem mora nos Estados Unidos chamado de americano?

De acordo com Carboni e Maestri, a designao dos habitantes USA como americanos no neutra e andina, desprovida de decorrncias polticas, culturais e ideolgicas. Ela obriga naturalmente os demais americanos a assumirem apelativos restritivos para definirem o pertencimento Amrica centroamericanos, sul-americanos, latino-americanos. O uso polissmico da categoria"americano" enseja que, ao lado dos "americanos" imediatos, plenos e legtimos, j que poltica, econmica e militarmente dominantes, surjam "americanos" necessariamente mediados, parciais e semi-legtimos, devido a sua subalternizao continental. O imprio no mundo dos fatos se reflete e se refora no mundo das palavras. [...] A designao exclusiva dos habitantes USA como norte-americanos igualmente incorreta, j que canadenses e mexicanos so tambm habitantes da Amrica do Norte. [...] A definio dos cidados USA como estadunidenses constitui a nica nominao ptria correta, lingstica e sociologicamente. Ela constitui restaurao lingstica, desprovida de julgamento de valor, do sentido inicial do termo "americano" habitante da Amrica , que sofreu deslocamento semntico imprprio devido ao poder material e cultural do imperialismo estadunidense. CARBONI, Florence; MAESTRI, Mrio. Apenas Estadunidenses. Revista Espao Acadmico N. 46 Maro de 2005. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/046/46ccarboni_maestri.htm>. Acessado em: 21 nov. 2008.

21

86 Mostrar, em lmina, o texto do quadro abaixo, destacando os termos sublinhados e perguntar: por que o ttulo apresenta o termo americanos e o restante do texto o terno norteamericanos? Indagar se o termo americanos no pode incluir todos os habitantes da Amrica. Pesquisa revela ignorncia dos americanos sobre Amrica Latina 10/08/2007 - 20:14, atualizada s 21:45 - Reuters Por Adriana Garcia WASHINGTON O governo dos Estados Unidos tenta melhorar sua imagem na Amrica Latina, mas a maioria dos norte-americanos pouco ou nada sabe sobre a regio, segundo uma pesquisa divulgada na sexta-feira. De acordo com pesquisa online do instituto Zogby International, somente 10 por cento dos entrevistados conhecem o presidente Luis Incio Lula da Silva, enquanto apenas um em cada cinco capaz de identificar Felipe Caldern como presidente do Mxico. 'A pesquisa indica que os adultos norte-americanos esto muito desinformados sobre a regio', disse em nota Peter Hakim, presidente do Dilogo Interamericano, entidade de Washington que colaborou na pesquisa. [...]
Disponvel em: http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/2007/08/10/pesquisa_revela_ignorancia_dos_americanos_sobre_ america_latina_960057.html. Acessado em: 26/08/2008.

4. Momento: Localizao geogrfica com um mapa mundi identificando apenas os continentes, solicito que os alunos localizem os Estados Unidos. Em seguida, apresento um outro mapa, muito freqente nos sites da internet, com um mapa chamado american world (mundo americano). Questionar os alunos sobre essa viso, levando em conta a fonte (nem sempre confivel) em que se situa e os cuidados que devemos ter quando nos deparamos com uma imagem como esta.

87

Disponvel em: http://www.eb1-recovelas.rcts.pt/mundo.gif. Acessado em 26/08/2008.

Disponvel em: http://sarapatel.files.wordpress.com/2008/02/mapamundi.jpg. Acessado em 26/08/2008.

5. Momento: Porque os Estados Unidos so to diferentes do restante da Amrica? A partir desse questionamento, pretende-se instigar os alunos a compreender as diferenas nos processos de colonizao da Amrica inglesa para a Amrica portuguesa e espanhola. Questionamento: Vocs j ouviram falar em colnia de explorao e colnia de povoamento? Depurar se os alunos j estudaram a colonizao da Amrica a partir destes conceitos. Em seguida, perguntar: possvel explorar sem povoar? possvel povoar sem

88 explorar? Explicar que povoar e explorar so conceitos difceis de separar e que ambos processos ocorreram ao mesmo tempo. Portanto, tais denominaes so falhas porque baseiam-se em explicaes feitas de frente para trs, ou seja, o termo explorao justificaria o atraso dos pases latino-americanos e o povoamento, no sentido de progresso, explicaria o avano dos Estados Unidos. Em seguida, entregar aos alunos o seguinte quadro comparativo entre a colonizao inglesa e ibrica (portuguesa/espanhola) na Amrica.

Amrica ibrica (portuguesa/espanhola) Caracterstica Na pennsula Ibrica, o poder s do pases absoluto dos reis, fruto da sagrada colonizadore luta contra os invasores s muulmanos, unido ao poder da Igreja Catlica, permitiu a consolidao de uma mentalidade que se conservou nas colnias do Novo Mundo. Incio da 1492: espanhis (Colombo) na ocupao Amrica Central. Incio do sculo XVI: espanhis dominam os imprios Inca (Peru) e Asteca (Mxico). 1500: portugueses no Brasil. Quem vinha Membros da nobreza (maioria) Intenes dos Grande parte queria explorar as que vinham riquezas das novas terras e, se possvel, retornar a Europa enriquecido.

Amrica inglesa A Inglaterra sofreu um processo de modernizao poltica e disputas religiosas nos sculos XV e XVI, o que fez os colonos apagarem de suas memrias o passado e construrem, na nova terra, uma nova memria. Incurses no final do sculo XVI e ocupao efetiva a partir do XVII 1607: colnia da Virgnia.

O que encontraram Organizao

No caso dos espanhis, grandes civilizaes, com riquezas como ouro e prata. Projeto colonial universidades, instituies religiosas, cidades planejadas e urbanas.

Pobres perseguidos por idias polticas e religiosas. Muitos, em especial os protestantes puritanos, queriam construir uma nova sociedade: um novo Israel, um grupo escolhido por Deus, uma sociedade dos eleitos. Nenhuma grande riqueza natural.

Orientao religiosa

nica: a Igreja Catlica dominava e tinha grande poder nas colnias.

No houve Estados UnidosColnia. Surgiram Treze Colnias no leste da Amrica do Norte, nascidas sem a tutela do Estado ingls. Diversa: inmeras seitas, com destaque para os protestantes

89 puritanos. uma beno e um dever bsico. Deus ama o trabalho e a poupana, sendo o dinheiro um sinal externa da graa de Deus. Basicamente familiar e em pequenas propriedades nas colnias do norte (policultura) e latifundirio com uso do trabalho escravo nas colnias do sul. Nessas colnias, surgiu a chamada servido branca, onde o colono era obrigado a trabalhar gratuitamente nas terras da pessoa que havia lhe pago a passagem para a Amrica. Sistema formal de ensino e com livre interpretao da Bblia. Intil como mo-de-obra, excludo e no tm importncia alguma.

Viso do trabalho

Formas de trabalho

Castigo pelo Pecado Original. O ideal da aristocracia ibrica era levar uma vida onde o trabalho braal no fosse necessrio, pois era coisa das classes inferiores, os escravos. Pela necessidade de indivduos para trabalhar na extrao do ouro e da prata e da mentalidade que desvalorizava o trabalho braal, utilizou-se o trabalho indgena (abundante nas regies dos antigos imprios inca e asteca) e posteriormente, negro (importado da frica), em larga escala e com carter exploratrio e desumano. Monopolizado pela Igreja Catlica Pretendeu, ainda que de forma autoritria, integrar o ndio atravs da evangelizao. Dessa forma, a mestiagem foi favorecida.

Educao Relao com o indgena

Adaptado de KARNAL, Leandro. Estados Unidos. Da colnia independncia. Repensando a histria. So Paulo: Contexto, 1990.

As diferenas entre os modelos de colonizao sero explicados e debatidos, a fim de que as expresses colnias de povoamento e colnia de explorao possam ser entendidas como equivocadas para a historiografia atual.

6. Momento: As Treze Colnias: ser solicitado que os alunos observem na imagem do livro didtico as treze colnias inglesas da Amrica do norte, observando os territrios at o sculo XVII pertencentes Coroa espanhola, os territrios indgenas e a diviso das colnias em trs grupos, conforme a localizao: norte, centro e sul, destacando as caractersticas de cada uma.

7. Momento: Os predestinados: junto do quadro comparativo, ser anexado o seguinte trecho, que identifica os colonos que simbolizaram a ocupao das Treze colnias.

90 Dentre os colonos ingleses que chegaram Amrica, destacam-se os chamados protestantes puritanos, chamados pais peregrinos (pilgrim fathers), fundadores do que, mais tarde, seriam os EUA. No so os pais de toda a nao, so os pais da parte WASP (em ingls, white anglo-saxon protestant, ou seja, branco, anglo-saxo, protestante) dos Estados Unidos. A historiografia costuma consagr-los como os modelos de colonos.
Adaptado de KARNAL, Leandro. Estados Unidos. Da colnia independncia. Repensando a histria. So Paulo: Contexto, 1990.

Aps a leitura e explicao do trecho, ser lido e destacado o quadro do livro intitulado O Pacto do Mayflower, que fundamenta as bases do chamado self-government (autogoverno), que garantia uma relativa autonomia das colnias.

8. Momento: Trabalhando com conceitos: ser solicitado que os alunos faam uma pequena produo textual com os seguintes conceitos: americano, norte-americano, estadunidense, ianque, ibricos, colnia de povoamento, colnia de explorao, pais peregrinos, WASP e autogoverno. O tamanho mximo desse texto ser de uma pgina de caderno, e dever ser entregue na aula seguinte.

Anlise da aula: Aps a minha apresentao e a dos alunos, iniciei questionando os discentes sobre seus conhecimentos a respeito dos Estados Unidos. Surgiram palavras como guerra, poder, riqueza, esportes, Mc Donalds, etc. Perguntei sobre o motivo do desenvolvimento dos Estados Unidos e, novamente apareceram os termos explorao versus povoamento. Afirmei que essas idias seriam trabalhadas mais adiante. Em seguida, perguntei sobre a denominao dos habitantes dos Estados Unidos, e, novamente os termos americano e norte-americano predominaram. Fizemos a discusso destes termos a partir dos dados trazidos na lmina e passamos posteriormente a localizao geogrfica e a forma como os Estados Unidos vem o restante do mundo. Voltei, ento, a questo da colonizao, retomando os conceitos colnia de explorao e colnia de povoamento. Relativizei a questo de povoar e explorar e busquei explicar aos alunos que tais denominaes legitimaram as interpretaes atuais em relao ao progresso dos Estados Unidos e o atraso da Amrica Latina. Passei, ento, o quadro-

91 resumo, no qual lemos em conjunto e comentei as questes principais, buscando deixar claro a influncia do vis religioso nas diferenas de colonizao. Em seguida, discutimos sobre os conceitos de autogoverno, pais peregrinos e WASP, na qual enfatizei a importncia desse modelo para a identidade dos Estados Unidos. Encaminhei, ento, a atividade de produo textual a partir dos conceitos. Aps explicar o que queria que os alunos tivessem, percebi que muitos no conseguiam entender o que fazer ou no tinham entendido alguns conceitos. Busquei retomar, enfatizando a questo das denominaes colnias de explorao e povoamento. Como percebi que os alunos no conseguiriam produzir um texto com qualidade at o final da aula, permiti que estes terminassem em casa e entregassem na aula do dia seguinte. Alguns alunos estavam um pouco agitados, porm percebi que muitos se interessaram pelo contedo, fazendo perguntas. No perodo seguinte tinha o horrio livre, porm uma aluna veio me procurar na sala dos professores para tirar dvidas. Considerei a atitude muito legal, pois demonstra interesse, apesar dos alunos terem perguntado, logo que encaminhei a atividade, se esta valia nota. Percebe-se que os alunos colocam o valer nota acima de qualquer conhecimento. Mesmo assim, considerei a aula satisfatria.

Material utilizado: COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005; JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

92 2.2.2 Plano da Turma 202 2 ano: dia 03/09/2008

Data: 03/09/2008 Horrio: 13h s 13h50min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Processo de independncia dos Estados Unidos

Tema especfico: as revoltas das colnias inglesas da Amrica do Norte, o processo de independncia, as caractersticas da Constituio dos Estados Unidos.

Conceitos centrais: leis, independncia, Constituio, identidade nacional, cidadania, trs poderes, federalismo, presidencialismo.

Planejamento das atividades: 1. Momento: Mobilizao Retomar os conceitos vistos na aula anterior e pedir que os alunos entreguem os seus textos produzidos.

2. Momento: O processo de independncia Contextualizar a ocupao das Treze colnias e explicar que as limitaes comerciais que a Inglaterra impunha as colnias causavam grande insatisfao. Citar que os conflitos se acentuaram a partir dos prejuzos causados pela Guerra dos Sete Anos (entre Frana e Inglaterra, em que os colonos se viram obrigados a defender os interesses de sua metrpole) e as leis que passaram a restringir a autonomia colonial, conforme esquema entregue em cpia aos alunos:

Lei do Acar (1764) proibia a importao de rum e cobrava taxas sobre a importao de acar (melao) que no viesse das Antilhas britnicas. Lei do Selo (1765) cobrava uma taxa sobre diferentes documentos comerciais, jornais, livros, anncios, etc. Lei dos Alojamentos (1765) exigia que os colonos fornecessem alojamento e alimentao s tropas inglesas que estivessem em territrio americano.

93 Lei do Ch (1773) concedia o monoplio de venda de ch nas colnias Companhia das ndias Orientais. O objetivo do governo ingls era combater o contrabando do produto realizado pelos comerciantes americanos. Revoltados com essa concesso que prejudicava seus negcios, os colonos destruram diversos carregamentos de ch de navios no porto de Boston. (Boston Tea Party) Leis Intolerveis (1774) para conter o clima de revolta que se espalhava pelas colnias, o governo ingls adotou duras medidas que determinavam o fechamento do porto de Boston e autorizavam o governo a julgar e punir severamente os colonos envolvidos em distrbios polticos contra autoridade inglesa. Primeiro Congresso Continental (1774) representantes das Treze colnias elaboraram um documento de protesto ao governo ingls. Segundo Congresso Continental (1775) renovao dos protestos junto a Coroa inglesa e conclamao dos cidados s armas. 4 de julho de 1776 Declarao de Independncia No havia sentimento nacional, mas um sentimento anti-britnico. Principais nomes: George Washington (primeiro presidente) Thomas Jefferson Benjamin Franklin Guerra da Independncia (1776-1781) Frana, Espanha e Holanda, rivais da Inglaterra, apiam as Treze Colnias. 1783 Inglaterra reconhece a independncia dos Estados Unidos.

As principais etapas at a conquista da independncia sero explicadas e contextualizas, a fim de que os discentes entendam o processo histrico que levou ao rompimento com a Inglaterra.

3. Momento: A construo da nova nao: apresentar, em forma de texto-resumo disponibilizado em cpias aos alunos, a maneira como as Treze Colnias se organizaram aps a independncia.

94 Construo da identidade nacional: Smbolos (guia e bandeira) Constituio dos Estados Unidos (1787) primeiro texto constitucional escrito, que regula as instituies desse pas at hoje. Totalmente imbudo de idias iluministas. Principais pontos: Tipo de Estado os Estados Unidos tornaram-se uma repblica federativa presidencialista, ou seja, formada por estados-membros associados numa Unio poltica (federao) chefiada por um presidente. Cidadania foi assegurado o exerccio de direitos polticos e civis como a liberdade de expresso, de imprensa, de crena religiosa e de reunio, a inviolabilidade do domiclio, o direito a julgamento (ningum poderia ser preso e condenado sem o devido processo judicial), o direito de cada cidado ao porte de armas, entre outros. Trs poderes: Executivo presidente com mandato de quatro anos, responsvel pelo equilbrio entre os estados-membros da Federao, a poltica externa e o comando das Foras Armadas. Legislativo Congresso, dividido entre Cmara dos Representantes e Senado (ambos compostos por parlamentares eleitos pelo voto popular, com mandato, respectivamente, de dois e seis anos). Judicirio Suprema Corte, tinha como funo garantir o cumprimento da Constituio.

Ser destacado o significado dos smbolos como guia ave que voa alto, simbolizando a coragem e a proeminncia da nova nao e a bandeira treze listras e treze estrelas, simbolizando os estados. Em relao Constituio, lembrarei que esta no foi resultado de um consenso, mas de disputas entre diferentes grupos, visto que alguns, especialmente os do sul, queriam uma confederao. Explicarei que a Constituio americana sucinta no por sua magnitude, mas pelo seu carter universal, ou seja, estabelecendo apenas as regras gerais para o funcionamento do Estado. O modelo federalista garante maior autonomia aos estados (provncias) pertencentes Unio para formularem as prprias leis - como ainda acontece hoje e que as concesses cidads da Constituio visavam aos interesses da elite que dominou o processo de independncia e no foram uma conquista de camadas populares. Destacar a importncia da soberania popular, que permitia depor o governante que no garantisse

95 aos cidados seus direitos fundamentais; a questo da liberdade religiosa (indita para o perodo); e do direito ao porte de armas, relacionando com a atualidade (cultura do medo causada por diversos tiroteios que ocorrem em escolas americanas).

4. Momento: Passar aos alunos o xrox do seguinte texto:

Leia o primeiro artigo da Constituio dos Estados Unidos. Artigo I Ns, o Povo dos Estados Unidos, a fim de formar uma Unio mais perfeita, estabelecer a justia, assegurar a tranqilidade domstica, prover a defesa comum, promover o bem-estar geral e assegurar as bnos da liberdade a ns mesmos e nossa posteridade, ordenamos e estabelecemos esta Constituio para os Estados Unidos. Constituio norte-americana. Rio de Janeiro: Forense universitria, 1986.
MORAES, Jos Geraldo Vinci de. Histria: geral e Brasil: volume nico. So Paulo: Atual, 2005, p. 186.

A Constituio norte-americana considerada um documento democrtico, que enfatiza as noes de direitos humanos, liberdade e justia. Pesquisa sobre o que ocorre nos Estados Unidos em relao a esses itens. Procure saber se os direitos humanos so realmente respeitados naquele pas. Algumas questes para orientar sua pesquisa: a) Como so tratadas as minorias tnico/raciais (negros, ndios, estrangeiros, como latinos, brasileiros, rabes, etc.)? b) Como a relao do governo e das empresas dos Estados Unidos com outros governos, especialmente os dos pases menos desenvolvidos? Pesquisar em livros, jornais, revistas, sites. Trazer estas fontes da prxima aula para escrever um texto em duplas.

Anlise da aula: No incio da aula, perguntei aos alunos se estes tinham conseguido terminar a atividade proposta na aula anterior e que, em virtude de dvidas das alguns colegas a respeito de alguns conceitos, iria retom-los rapidamente. Dessa forma, contextualizei novamente os diferentes processos de colonizao da Amrica e diferenciei as

96 conceituaes colnia de explorao e colnia de povoamento, destacando suas falhas ao analisar o passado a partir do presente. Pedi que os alunos que quisessem complementar o seu texto, que ficassem a vontade. Permiti, ento, que terminassem o seu texto e, cinco minutos depois, continuei o contedo planejado. Solicitei que os alunos lessem o resumo do processo de independncia e fui fazendo comentrios, contextualizando as etapas do rompimento com a Inglaterra e as conseqncias disto, bem como a forma de organizao do novo pas. Comentei sobre os smbolos nacionais e o forte sentimento patritico dos estadunidense at hoje, citando exemplos de filmes. Destaquei os aspectos relativos s influencias das idias iluministas e a forma como o federalismo funciona nos Estados Unidos at hoje, comparando com a realidade brasileira. Discutimos a questo do porte de armas e fizemos relaes com a atual cultura do medo da sociedade norte-americana. Expliquei a forma como a Constituio americana organizada, comparando com a brasileira. Lemos o trecho inicial desse documento e discutimos as suas idias centrais. Encaminhei, logo aps a atividade de pesquisa para ser feita em casa pelos alunos, esclareci as dvidas dos mesmos e pedi que lessem no livro didtica dois pequenos textos referentes a situao dos negros e ndios aps a independncia dos Estados Unidos. Aproveitei o tempo restante para entregar as avaliaes que a professora titular havia realizado com os alunos. No final da aula, ocorreu um fato bastante interessante: uma aluna me chamou e questionou-me a respeito da faculdade de Histria, pedindo como era. Disse que era algo prazeroso para mim, mas que, para cursar, era essencial gostar de ler e ter curiosidade em relao ao passado. Falei tambm que as aulas eram bem diferentes do ensino na escola e que os professores de Histria devem sempre buscar, em suas aulas, fazer relaes com o presente, para que o passado adquira sentido. A aluna disse que est em dvida entre Histria e Jornalismo. Disse a ela que poderia dar mais dicas para ela, se quisesse. De qualquer forma, achei a atitude muito legal, pois demonstra que o gosto pelo saber histrico no algo apenas compartilhado por historiadores j formados, mas por alunos que tambm almejam ingressar futuramente na rea.

97 Material utilizado: COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005; JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

98 2.2.3 Plano da Turma 202 2 ano: dia 09/09/2008

Data: 09/09/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Cidadania nos Estados Unidos: ontem e hoje

Tema especfico: Situao de alguns grupos aps a independncia (indgenas, negros e mulheres), situao das minorias tnico/raciais atuais nos Estados Unidos hoje, declarao de independncia, poltica externa dos Estados Unidos atualmente.

Conceitos centrais: cidadania, preconceito, etnia, raa, poltica externa, liberdade.

Planejamento das atividades: 1. Momento: encaminhar o seguinte texto:

Cidadania para poucos Situao de alguns grupos aps a independncia. Indgenas: Para eles, a independncia foi negativa, pois a partir dela, aumentou-se a presso expansionista dos brancos sobre os seus territrios. Negros: Para os negros escravos, foi um ato que nada representou, pois a escravido foi mantida at 1865, no final da Guerra da Secesso. Mulheres: no tinham os mesmos direitos civis dos homens. Consideradas seres frgeis, eram subordinadas aos maridos.

O livro Enterrem meu corao na curva do rio (Bury My Heart at Wounded Knee) um best seller de Dee Brown de 1970, relatando a destruio sistemtica dos ndios da Amrica do Norte. Lanando mo de vrias fontes, como registros oficiais, autobiografias, depoimentos e descries de primeira mo, Dee Brown faz grandes chefes e guerreiros das tribos Dakota, Ute, Soiux, Cheyenne, entre outras, contarem com suas

99 prprias palavras sobre as batalhas contra os brancos, os massacres e rompimentos de acordos. Conta o outro lado da histria, a Histria ndia do Oeste Americano. Leia alguns trechos abaixo: Essa guerra no surgiu aqui em nossa terra; esta guerra foi trazida at ns pelos filhos do Pai Grande que vieram tomar nossa terra sem pedir preo e que, em nossa terra, fizeram muitas coisas ms. [...] Nossa vontade era viver aqui, em nossa terra, pacificamente, e fazer o possvel pelo bem-estar e prosperidade de nosso povo, mas o Pai Grande encheu-a de soldados que s pensavam na nossa morte. [...] Quando povos entram em choque, melhor para ambos os lados reunirem-se sem armas e conversar sobre isso, e encontrar algum modo pacfico de resolver. Sinte-Galeshka (Cauda Pintada) dos sioux bruls. (p. 91)

Nunca fizemos mal algum ao homem branco; no queremos isso... Desejamos ser amigos do homem branco... Os bfalos esto diminuindo depressa. Os antlopes, que eram muitos h poucos anos, agora so poucos. Quando morrerem todos, ficaremos famintos; vamos querer algo para comer e seremos obrigados a ir ao forte. Seus jovens no devem atirar em ns; em toda parte onde nos vem, atiram e atiramos neles. Tonkahaska (Touro Alto) ao general Winfield Scott Hancock. (p. 113)

Antes, ramos amigos dos brancos, mas vocs nos atormentaram com suas intrigas e agora, quando estamos em conselho, continuam a atormentar. Por que no falam, no vo em frente e deixam tudo bem? Motavato (Chaleira Preta) aos ndios em Medicine Creek Lodge (p. 113)

Juntamente com o texto, um quadro com a composio populacional dos Estados Unidos atualmente, para auxiliar na tarefa que ser encaminhada aos alunos.

100 A composio da populao dos Estados Unidos em 2000 era, aproximadamente de:

Brancos - 77,11% Afro-americanos - 12,3% Asiticos - 3,6% Nativos americanos - 0,9% Duas ou mais raas - 2,4% Outra raa - 5,5% Os hispnicos esto includos nas seis categorias acima. Compunham

aproximadamente 12% da populao americana em 2000, e esta percentagem est aumentando rapidamente. No contando-se a populao hispnica, brancos compem aproximadamente 69% da populao americana.
Disponvel em: http://eua-estadosunidos.blogspot.com/. Acessado em 29/08/2008.

Tarefa 1: Utilizando os materiais pesquisados sobre a situao das minorias tnicos/raciais nos Estados Unidos atualmente e os textos acima que descrevem a situao de alguns grupos aps a independncia, faam uma anlise crtica relacionando as informaes dos dois perodos histricos. Quais as permanncias e rupturas vocs conseguem identificar? Ou seja, h modificaes, transformaes visveis? H situaes que permanecem inalteradas? Busque relacionar os contedos vistos em aula com as notcias, elaborando um texto consistente e bem argumentado.

A Declarao de Independncia dos Estados As relaes entre a Inglaterra e suas Treze Colnias foram rompidas quando o Congresso aprovou uma Declarao elaborada, em sua maior parte, por Thomas Jefferson. O documento pregava a liberdade individual do cidado e criticava a tirania dos governantes: Todos os homens so criados iguais e so dotados por Deus de certos direitos fundamentais, como o direito vida, liberdade e busca da felicidade. Para garantir esses direitos so institudos governos entre os homens. O justo poder desses governos provm do consentimento dos governados. Todas as vezes que

101 qualquer forma de governo destruir esses objetivos, o povo tem o direito de alter-la ou aboli-la e estabelecer um novo governo um nome de sua prpria segurana e felicidade.
Declarao de Independncia dos Estados Unidos, 1776 (fragmentos). In. Javier Tusell et al. Historia del mundo contemporneo. Madri, Ediciones SM, 1997, p. 31.

Transcrio do trecho final do discurso sobre o Iraque, feito em janeiro de 2007 pelo presidente dos EUA, George W. Bush.

[...] Nesse momento de perigo, os Estados Unidos so um pas abenoado porque contam com homem e mulheres extraordinariamente altrustas* que se dispem a nos defender. Esses jovens norte-americanos compreendem que nossa causa no Iraque nobre e necessria, e que o promover a liberdade a misso de nossa era. Eles servem longe de suas famlias, que fazem o sacrifcio silencioso de datas de festas solitrias e cadeiras vazias mesa de jantar. Eles vem seus camaradas em armas perder a vida para garantir nossa liberdade. Lamentamos a perda de todos os norte-americanos mortos, e lhes devemos a construo de um futuro digno de seu sacrifcio. Meus concidados: o ano que se inicia exigir mais pacincia, sacrifcio e fora de vontade. Talvez seja tentador pensar que os Estados Unidos poderiam deixar de lado o fardo da liberdade. Mas os momentos de desafio revelam o carter de um pas. E, ao longo de nossa histria, os norte-americanos sempre negaram os pessimistas e confirmaram a nossa f na liberdade. Agora, os Estados Unidos esto envolvidos em uma nova luta que determinar o curso para um novo sculo. Ns podemos vencer, e vamos vencer. Seguimos confiando no Criador da Liberdade, que nos orientar nessas horas de provao. Obrigado e boa noite."
* Disposio para se interessar e dedicar ao prximo; amor ao prximo; abnegao. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u103689.shtml. Acessado em 26/08/2008.

102

Revista Aventuras na Histria Ed. 35. Julho 2006, p. 29.

Tarefa 2: De acordo com o material pesquisado sobre a relao do governo e das empresas dos Estados Unidos com outros pases, relacione com o texto da Declarao de Independncia e o discurso do presidente Bush. Em seu texto, procure analisar de que

103 forma os Estados Unidos se posicionam e interferem em conflitos ocorridos fora do seu territrio. Suas aes se justificam ou correspondem ao que a Declarao de Independncia e Constituio determinam, principalmente no que se refere liberdade.

Os alunos faro as tarefas em aula, em duplas. O professor trar algumas reportagens para auxiliar o trabalho dos alunos e tambm caso alguns no tenham encontrado ou trazido notcias de casa. A inteno que os discentes realizem a tarefa em sala de aula, para evitar cpias de textos principalmente da internet , pois ser exigido tambm que anexem junto as respostas as fontes utilizadas, para que o professor possa identificar de que forma foi feita a relao entre as informaes. Caso os alunos no consigam terminar, ser permitido que entreguem na aula seguinte. A avaliao dos contedos sobre a formao dos Estados Unidos somar o texto produzido a partir dos conceitos e as tarefas de reflexo sobre a cidadania nos Estados Unidos no perodo da independncia e na atualidade, bem como a participao dos discentes em aula.

Anlise da aula: Iniciei a aula organizando o trabalho em duplas. Entreguei os textos e as tarefas propostas, expliquei o que queria em cada uma delas e, em seguida, atendi cada grupo separadamente, distribuindo notcias aos que no tinham trazido e esclarecendo dvidas. Tive que intervir em alguns grupos, que no se concentravam nas atividades, solicitando a ateno dos mesmos. Apesar disso, a aula transcorreu sem maiores problemas. Vrios alunos vieram pedir orientaes e fizeram perguntas a respeito do contedo trabalhado. Ao final, disse que os discentes teriam um tempo no incio da aula seguinte para terminar as questes e esclarecer eventuais dvidas.

Material utilizado: BROWN, Dee. Enterrem meu corao na curva do rio. Uma histria ndia do Oeste americano. 3 ed. So Paulo, SP: Melhoramentos, 1970; COTRIM, Gilberto. Histria global Brasil e Geral. Volume nico. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005;

104 JUNQUEIRA, Mary Anne. Estados Unidos A consolidao da Nao. So Paulo: Contexto, 2003; FUSER, Igor. Os donos do mundo. Revista Aventuras na Histria. Ed. 35 Julho 2006, p. 26-33; KARNAL, Leandro. Estados Unidos A Formao da Nao. So Paulo: contexto, 2003; _________________. Estados Unidos da Colnia Independncia. So Paulo: contexto, 1990; KARNAL, Leandro [et al.]. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo: Contexto, 2008. MACEDO, Jos Rivair; OLIVEIRA, Mariley W. Uma Histria em construo. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999; SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

105 2.2.4 Plano da Turma 202 2 ano: dia 10/09/2008

Data: 10/09/2008 Horrio: 13h s 13h50min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Introduo Revoluo Francesa.

Tema especfico: contexto histrico da Frana no sculo XVIII, situao poltica e econmica.

Conceitos centrais: absolutismo, privilgios, Estados (ordens), Iluminismo, revoluo.

Planejamento das atividades: 1 momento: Passar aos alunos o seguinte texto no quadro: A independncia das Treze colnias e a formao dos Estados Unidos da Amrica, mesmo restrita a este continente, est contida em um contexto mais amplo. considerada uma das chamadas revolues burguesas, ligadas ao pensamento iluminista, e em oposio ao regime absolutista (Antigo Regime) que caracterizava a Europa desde o final da Idade Mdia. A primeira dessas revolues foi a inglesa, ainda no sculo XVII, quando o poder monrquico foi limitado pelo Parlamento e a burguesia passou a ter condies polticas e econmicas de dirigir os destinos do Estado. O segundo rompimento foi o norteamericano, em 1766, com o surgimento de uma repblica federativa presidencialista. O terceiro, e mais importante, ocorreu na Frana, em 1789, quando uma revoluo derrubou uma monarquia de mais de mil anos e moldou um mundo mais parecido com o existente hoje.

2 momento: Encaminhar a leitura de texto retirado da obra A Revoluo Francesa explicada minha neta (p. 9-38), de Michel Vovelle. Os alunos devero ler e responder, no caderno, as seguintes questes: - O que uma revoluo?

106 - Quais eram os trs Estados (ou ordens) na Frana? Identifique os membros de cada um deles. - Qual a situao dos camponeses franceses? - Influncias do Iluminismo. - Por que o Terceiro Estado se sentia injustiado? - O que era a reunio dos Estados-Gerais? - O que era a Bastilha?

Anlise da aula: Solicitei, no incio da aula, que os alunos terminassem os trabalhos e esclarecessem eventuais dvidas. Enquanto isso, passei o texto-sntese no quadro sobre as Revolues Burguesas. Quando a maioria j tinha copiado e entregue o trabalho, fiz uma breve explanao sobre esses contedos e explicando que o prximo tema a ser estudado ser a Revoluo Francesa. Entreguei o texto, e encaminhei as questes que os alunos devem responder a partir do texto lido. Da mesma forma que a aula anterior, os alunos estavam um pouco agitados, conversando sobre outros assuntos em sala de aula. Quando um carro de som passou pela rua com o jingle de um candidato a prefeito, o assunto eleies tomou conta da sala. Ao chamar a ateno dos alunos, estes disseram que se tratava de um assunto importante. Concordei, mas pedi que eles voltassem ao contedo da aula. Estes reclamaram um pouco do tamanho do texto que tero de ler (4 pginas), porm salientei que sua leitura rpida e fcil.

Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005. VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 9-38.

107 2.2.5 Plano da Turma 202 2 ano: dia 16/09/2008

Data: 16/09/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Crise do Antigo Regime francs no sculo XVIII, situao poltica e econmica na Frana pr-revolucionria.

Conceitos centrais: absolutismo, privilgios, Estados (ordens), Iluminismo, revoluo.

Planejamento das atividades: 1 momento: a partir das questes respondidas pelos alunos, sintetizarei alguns conceitos e palavras-chave no quadro-negro e acrescentarei algumas informaes extras: Revoluo: idia de mudana, transformao social, poltica, econmica. Trs Estados (ordens): Estado ou ordem Primeiro Segundo Terceiro Quem pertencia Clero Nobreza Camponeses, artesos, comerciantes, burgueses, etc. Quantidade e Terras e porcentagem do

porcentagem do total total 130 mil (0,5%) 350 mil (1,5%) 24 milhes (98%, dos quais 85% vive nas reas rurais) 8% 22% 70% (do qual a burguesia tinha de 20 a 30% e os camponeses de 35 a 50%)

Nobreza e clero: monopolizavam as terras recebiam os impostos pagos pelo Terceiro Estado. Excesso de impostos prejudicava a expanso do comrcio. Burguesia: ascenso social e participao poltica

108 Camponeses: fome e misria nas reas rurais em razo de crise agrcolas. Idias iluministas: contrrias ao absolutismo e a favor da liberdade (poltica, econmica, religiosa, de expresso) e dos direitos individuais. Crise financeira: luxos da Corte, guerras na Amrica (Sete Anos e Independncia dos EUA). Discutiremos o texto lido, esclarecendo as eventuais dvidas dos alunos e destacando os aspectos presentes nas questes encaminhadas aos alunos.

2 momento: Preparao para o filme. Avisar os alunos que na aula seguinte veremos um filme sobre a Revoluo Francesa. Para que tal atividade tenha o resultado esperado, sero encaminhadas algumas questes para direcionar o olhar dos alunos sobre o vdeo: Como a populao pobre de Paris participou dos acontecimentos da Revoluo? O que foi a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado? Como ficou a situao dos reis Lus XVI e Maria Antonieta? Quem eram os jacobinos e os girondinos? Por que os outros pases europeus queriam acabar com a revoluo na Frana? As mudanas que ocorreram (a inveno da guilhotina, a moda, o novo calendrio,...) Robespierre (quem era, quais as suas idias?) Terror (o que foi, como terminou?)

Breve Cronologia: 14 de julho de 1789 Queda da Bastilha 1789-1791 Assemblia Nacional Constituinte 1791-1792 Monarquia Constitucional 1792-1794 Conveno Nacional (Repblica) Terror 1795-1799 Diretrio 1799 Golpe: Napoleo Bonaparte no poder

109 3 momento: levar os alunos para a sala de vdeo para assistir ao documentrio especial A Revoluo Francesa, produzido pelo canal de televiso norte-americano The History Channel. Ser apresentado o trecho a partir dos 25 min., totalizando 75 minutos at seu final. Iniciaremos assistindo o filme e continuaremos na aula do dia seguinte, caso seja necessrio.

Anlise da aula: Iniciei retomando a temtica das revolues burguesas e contextualizei a situao da Frana no Antigo Regime. Passei aos alunos o texto-sntese, enfatizando cada um dos tpicos: a idia de revoluo, os trs Estados da Frana, as reivindicaes dos diversos grupos sociais (burgueses, camponeses, etc.), as influncias do Iluminismo e a crise financeira do Estado francs. Alm disso, pontuei e comentei alguns pontos do texto de Vovelle. Em seguida, encaminhei aos alunos as questes referentes ao vdeo que assistimos depois e fomos para a sala de vdeo. L, expliquei sobre os assuntos do documentrio e passei para o trecho a partir da invaso da Bastilha, fazendo comentrios com os alunos. Estes, de maneira geral, se comportaram bem durante o filme, tendo a maioria se mostrado interessada e fazendo anotaes. Ao final da aula, o documentrio no tinha acabado. Combinei de terminarmos de assisti-lo na aula do dia seguinte.

Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005. VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 9-38. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2.

110 2.2.6 Plano da Turma 202 2 ano: dia 17/09/2008

Data: 17/09/2008 Horrio: 13h s 13h50min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Panorama geral dos acontecimentos desde a crise do Antigo Regime at o Diretrio (1795).

Conceitos centrais: absolutismo, privilgios, Estados (ordens), Iluminismo, revoluo.

Planejamento das atividades: 1 momento: Assistir ao final do documentrio especial A Revoluo Francesa, produzido pelo canal de televiso norte-americano The History Channel.

2 momento: encaminhar um trabalho em 5 grupos a partir de algumas temticas referentes Revoluo Francesa, que levam em conta aspectos peculiares e cotidianos do perodo estudado. Cada grupo ter entre 4 e 5 alunos. Temticas: - A priso da Bastilha e a guilhotina; - O calendrio revolucionrio e o sistema mtrico; - Os smbolos nacionais (bandeira e hino) e as novas palavras da Revoluo; - A moda e a mulher na Revoluo Francesa; - Napoleo Bonaparte: do homem ao mito. O trabalho a ser encaminhado ser constitudo de duas etapas: 1 parte: criao de uma pardia musical. A partir das temticas, cada grupo dever escolher uma msica brasileira (de sua preferncia, de qualquer ritmo ou autor) e, a partir da melodia, elaborar uma nova letra. Esta letra criada pelo grupo dever ser entregue, escrita, juntamente da original. Depois de avaliada pelo professor, ser repassada aos

111 demais alunos. obrigatria a presena dos elementos principais das temticas de cada grupo, alm de aspectos da Revoluo Francesa em geral. 2 parte: apresentao oral. Esta ficar por conta dos alunos, tendo por critrio principal no poder ser expositiva. Sugerem-se as seguintes opes: apresentao musical da letra da msica criada; uma pequena pea teatral ou um telejornal fictcio; todos contendo os aspectos presentes na letra da msica e de acordo com a temtica proposta. A durao aproximada das apresentaes de 10 minutos. Os alunos recebero alguns textos de cada temtica para orientar a realizao das atividades. Ser solicitado que os alunos se organizem para o bom andamento da atividade. Alm disso, ser concedido um perodo na aula da semana seguinte para elaborar a letra e preparar a apresentao.

Anlise da aula: No incio da aula nos dirigimos sala de vdeo, onde assistimos ao final do documentrio sobre a Revoluo Francesa. Aps cerca de 10 minutos, retornamos a sala e solicitei que os alunos formassem 5 grupos de 5 componentes. Enquanto isso, escrevi as temticas no quadro e expliquei a proposta do trabalho. Depois disso, diante do fato de que alguns grupos queriam o mesmo assunto, fiz o sorteio das temticas entre os alunos. Entreguei, ento, os materiais referentes a cada assunto e orientei os discentes em suas dvidas. Aproveitei o tempo livre para entregar os trabalhos sobre o contedo dos Estados Unidos e fazer alguns comentrios. Nos minutos finais, passei no quadro uma breve cronologia dos acontecimentos da revoluo, para auxiliar nas discusses da aula seguinte. A aula foi satisfatria, pois percebi que os alunos se interessaram pela atividade de produo textual em forma de msica.

Material Utilizado: Documentrio especial A Revoluo Francesa, produzido pelo canal de televiso norteamericano The History Channel. 2005. 90 min. MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006;

112 PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

113 2.2.7 Plano da Turma 202 2 ano: dia 23/09/2008

Data: 23/09/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Aulas: 2 horas/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Aspectos cotidianos e peculiares da Revoluo Francesa

Conceitos centrais: cotidiano, smbolos nacionais, gnero, biografia,

Planejamento das atividades: 1 momento: discusso das questes levantadas pelo filme, a partir das questes propostas.

2 momento: no livro didtico dos alunos, leitura do boxe sobre os grupos polticos surgidos na Revoluo Francesa: Jacobinos, Girondinos e Pntano. Discusso sobre os conceitos de esquerda, centro e direita.

114

SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005, p. 255.

3 momento: no livro didtico dos alunos, leitura do boxe sobre a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, com trechos do texto original. Em seguida, leitura de excertos do livro A Revoluo Francesa explicada minha neta, que descrevem o que a Declarao pregou e o que, na prtica, aconteceu, destacando os grupos sociais que foram excludos.

115

SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005, p. 254.

Entrega e leitura do texto abaixo, disponibilizado em xrox: Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado - A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, aprovada em 28 de agosto de 1789 trata-se de uma data importante, no somente na histria da revoluo Francesa, mas tambm na histria da humanidade... - Isso nunca tinha sido feito antes? - J, mas no com a amplitude da declarao francesa. Desde as revolues do sculo XVII, os ingleses tinham uma declarao de direitos, mas no uma Constituio escrita; durante a guerra de independncia, os norte-americanos haviam redigido declaraes nos diversos estados. Mas a ambio do projeto francs j fica patente no ttulo Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado: no apenas as garantias individuais, mas as garantias do cidado, agente da vida poltica da cidade. Depois, no incio, as palavras admirveis: Os homens nascem e permanecem livres e iguais em

116 direitos.... Voc percebe? No s os franceses de 1789, mas os homens de todos os pases e em todas as pocas. Para um texto escrito no meio dos acontecimentos revolucionrios na Frana, a originalidade est exatamente nessa pretenso universalidade. A proclamao dos novos valores questiona a organizao social do Antigo Regime. Em primeiro lugar, a liberdade em suas diferentes formas. A mais simples a liberdade individual, a liberdade de ir e vir e de agir, sem ser preso arbitrariamente quando no se faz nada de errado. Os ingleses foram os primeiros a proclam-la... Os franceses a retomaram assegurando a segurana do indivduo. Depois vem a liberdade de pensamento, de crena e de religio. A Declarao dos Direitos afirma que ningum pode ser importunado por causa de suas opinies, mesmo as religiosas. A Declarao proclama tambm a liberdade de expresso isto , a liberdade de imprensa tomando algumas precaues, mas os jornais se multiplicam, sejam eles pr ou contra revolucionrios. No entanto, a igualdade de direitos entre os cidados considera que no se deve mexer com a desigualdade de riqueza, inevitvel. por isso que eles puseram a propriedade como um terceiro direito fundamental, um direito sagrado. - Eu pensava que fosse a fraternidade. - Isso foi o que nos disseram, mas no sculo XIX que a expresso clssica Liberdade, Igualdade, Fraternidade consagrada, com o terceiro termo sendo acrescentado em 1848. A Revoluo no ignora a fraternidade e a assistncia aos menos favorecidos, mas o direito de propriedade no contestado: o ideal ser um produtor independente segundo suas posses. Mas quem eram esses cidados? - Voc j disse, todos os franceses... - Bem, no... de incio fica de fora metade dos adultos, as mulheres, que no tem direito ao voto. Por outro, os deputados explicaram que, embora todos fossem cidados, alguns deles, os cidados ativos, eram mais cidados que os outros, os cidados passivos. As ordens (Estados) no existiam mais, porm assistia-se o surgimento de classes de acordo com a riqueza, j que era preciso pagar um imposto equivalente a trs dias de trabalho para ser ao menos considerado cidado ativo e, dessa forma, poder votar nas eleies locais e nacionais. E era preciso ser ainda mais rico para poder ser eleito. Em outras palavras: trata-se do sufrgio (modo de eleio) censitrio (de acordo com a riqueza). A barreira entre ativos e passivos no era muito elevada, mas ela exclua pelo menos metade dos franceses, evidentemente das classes populares.
Adaptado de VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 43-51.

A Revoluo feita de sombra, mas, acima de tudo, de luz. Ela foi uma enorme violncia, por vezes descontrolada e selvagem, por vezes necessria para enfrentar um mundo antigo que se defendia ferozmente. Tambm nisso ela permanece como importante alerta para que fiquemos atentos, pois essa violncia continua solta. Mas foi, e continua sendo, a base para uma enorme esperana, a esperana de mudar o mundo, eliminando as injustias, em nome das luzes da razo e no de um fanatismo cego. Como se inscreveu na histria em um momento determinado da evoluo das foras econmicas sociais e culturais, sabemos que seu xito teve origem na unio das aspiraes da burguesia e das classes populares. E, por causa disso, percebe-se bem

117 tudo o que fica faltando: a conquista da igualdade pela mulher, a ratificao do fim da escravido, mas, sobretudo, a eliminao das desigualdades sociais, no momento mesmo em que, ao desferir o golpe derradeiro no feudalismo, ela estabelece as bases sobre as quais ir progredir a sociedade liberal, do sculo XIX at os diais de hoje.
VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa explicada minha neta. So Paulo: Editora Unesp, 2007. p. 99-100.

4 momento: trabalho em grupos para criao da letra musical e das apresentaes temticas. Auxlio aos grupos e esclarecimento de dvidas.

Anlise da aula: No incio da aula, a professor titular entregou os boletins aos alunos e encaminhou alguns recados. Assim, ao iniciar as atividades, os alunos estavam um pouco agitados. Expliquei aos alunos que iramos revisar algumas questes referentes aos contedos vistos nas aulas anteriores e no filme, e depois eles trabalhariam nos grupos dos trabalhos temticos. Dessa forma, iniciei passando o texto inicial do panfleto do abade Sieys, de 1789, intitulado O que o Terceiro Estado. Retomei com os alunos a questo das reivindicaes do Terceiro Estado e a situao da Frana pr-revolucionria. Logo aps, passamos para as questes encaminhadas para observao no filme: a participao popular nos acontecimentos da Revoluo, a situao dos reis Lus XVI e Maria Antonieta, os motivos da interveno dos pases vizinhos, o perodo do Terror e a liderana de Robespierre. Conforme ia explicando e retomando algumas idias, fui sintetizando palavras-chave no quadro, solicitando que os alunos fizessem anotaes. Nesse ponto, passamos aos grupos polticos do perodo da Revoluo. Discuti com os alunos os conceitos de esquerda, direita e centro, trazendo essa discusso para a atualidade. Citei alguns partidos polticos pertencentes a cada uma das posies e busquei explicar as generalizaes feitas em torno da esquerda vista com sendo contrria a tudo, liberal, revolucionrio, oposicionista e a direita vista sempre como conservadora. Destaquei que no cabia nesse momento fazer juzos de valor em relao a ideologias polticas, mas entender a forma como as posies so definidas na sociedade e perceber sua origem na Revoluo Francesa. Os alunos se interessaram pelo assunto, levantando questes.

118 Em seguida, passei para a questo da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, em que lemos trechos do documento no boxe do livro didtico e, aps, encaminhei o texto retirado da obra de Vovelle. Aps a leitura dos alunos, discutimos as idias centrais, enfatizando as diferenas entre o documento escrito e a prtica, bem como as contradies em relao distribuio da riqueza. Terminada essa etapa, organizei o trabalho em grupos, orientando cada grupo individualmente, permitindo que utilizassem outros espaos da escola, como biblioteca, laboratrio de informtica e salas vazias. Percebi que alguns grupos j estavam organizados desde o encaminhamento do trabalho, enquanto que outros estavam apenas comeando a elaborao da msica. Considerei a aula satisfatria, pois os alunos se interessaram pelas explicaes, levantando questes a respeito do filme e em relao aos conceitos vinculados aos grupos polticos (esquerda, direita e centro).

Material utilizado: MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006; PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004. CAMPOS, Flavio de; MIRANDA, Renan Garcia. A Escrita da Histria: Ensino Mdio: Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2005. FERREIRA, Joo Paulo Hidalgo; OLIVEIRA, Luiz Estevam de. Nova Histria Integrada: Ensino mdio: Volume nico. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1995. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

119 2.2.8 Plano da Turma 202 2 ano: dia 24/09/2008

Data: 24/09/2008 Horrio: 13h s 13h50min. Aulas: 1 hora/aula

Tema central: Revoluo Francesa

Tema especfico: Aspectos cotidianos e peculiares da Revoluo Francesa

Conceitos centrais: cotidiano, smbolos nacionais, gnero, biografia.

Planejamento das atividades: 1 momento: apresentao dos grupos 1 a 4 e entrega da letra escrita (todos os grupos). Caso seja necessrio, os alunos sero indagados a respeito das temticas apresentadas e ser feita uma pequena discusso sobre os assuntos.

Anlise da aula: Ao entrar na sala, os alunos j estavam se organizando para as apresentaes. Alguns queriam ensaiar, porm disse que isso no seria possvel, pois no teramos tempo de apresentar todos os trabalhos. Convidei, a exemplo da aula do dia anterior com a outra turma, a professora titular para assistir as apresentaes. O primeiro grupo pegou o rdio e a caixa de som da escola, porm demoraram um pouco at se organizarem. O grupo iniciou cantando a pardia musical feita a partir da temtica da priso da Bastilha e da guilhotina. A letra criada foi muito original e divertida e utilizando uma msica bem conhecida pelos alunos. Depois de apresentarem a msica, os membros do grupo fizeram um pequeno programa de rdio, em que discutiram novamente as principais caractersticas da temtica. Com intervalos e chamadas criativas, fizeram um programa muito bom e, ao mesmo tempo, divertido. Logo aps cantaram novamente a msica composta. Em resumo, o trabalho foi muito bom.

120 O segundo grupo apresentou a temtica do calendrio revolucionrio e o sistema mtrico decimal. Criando um pequeno programa de televiso, os alunos no foram muito criativos, apesar de explicarem bem o assunto proposto. O terceiro grupo a se apresentar falou da moda e da mulher na Revoluo Francesa. Composto somente por rapazes, o grupo apresentou a pardia de uma msica romntica de Amado Batista Princesa batizada de Francesa. Apesar do assunto no ter sido muito explorado, a apresentao foi bastante divertida, pois os rapazes cantaram e fizeram gestos criativos. O ltimo grupo apresentou na sala de vdeo, ao lado da sala de aula, onde haviam montado uma estrutura de rdio, com caixas de papelo que a escola possui para outras apresentaes. O programa de rdio criado pelo grupo foi muito original, com reprteres e correspondentes internacionais. Os assuntos propostos foram explorados de forma criativa e divertida. A apresentao foi muito boa. Ao final, das apresentaes, voltamos sala de aula, onde parabenizei os grupos pelas apresentaes criativas e fiz comentrios sobre os assuntos apresentados, para fazer um fechamento da temtica. Para terminar, combinei algumas coisas para a semana seguinte, pedindo que os grupos entregassem a letra da msica e que estudassem o contedo sobre Revoluo Francesa para a avaliao da semana seguinte, que ser feita em duas etapas. Considerei a aula muito satisfatria, pois percebi que a maioria dos alunos se empenhou na apresentao e que gostaram da atividade. Tenho certeza que atividades mais ldica como as realizadas possibilitam maior uma aprendizagem por parte dos alunos. A histria deixa de ser chata ou apagada e torna-se algo vivo e parte do cotidiano dos discentes.

121 2.2.9 Plano da Turma 202 2 ano: dia 30/09/2008

Data: 30/09/2008 Horrio: 13h s 14h40min. Aulas: 2 horas/aula Tema central: Imprio Napolenico

Tema especfico: Trajetria poltica e pessoal de Napoleo Bonaparte, as conquistas territoriais, o Bloqueio Continental, o fim do Imprio e o Congresso de Viena (1815).

Conceitos centrais: biografia, territrio, cdigo, exrcito, tratados.

Planejamento das atividades: 1 momento: apresentao do grupo 5, sobre Napoleo Bonaparte. Comentrios e discusso sobre importncia para a consolidao dos ideais burgueses aps a Revoluo.

2 momento: Breve cronologia: 18 Brumrio (09 de novembro de 1799) Consulado 1802 Napoleo cnsul vitalcio 1804 Coroado imperador 1805 Incio da expanso territorial: regies alems e italianas, Espanha, Portugal, Pases Baixos. 1806 Bloqueio Continental: isolar a Inglaterra 1811 Invaso Rssia 1812 Derrota para o inverno russo 1814 Coalizo Inglaterra, Prssia, Rssia e ustria x Frana: derrota de Napoleo. Exlio na ilha de Elba (Mar Mediterrneo) 1815 Fuga de Elba e volta ao poder (Governo dos Cem Dias) Derrota na batalha de Waterloo (Blgica) 1815-1821 Exlio na ilha de Santa Helena (Oc. Atlntico) e morte. 1815 Congresso de Viena: retraou o mapa da Europa.

122 A cronologia ser entregue aos alunos em fotocpia e, em seguida, ser explicado o contexto dos acontecimentos, acompanhando um mapa do continente europeu, esclarecendo-se as dvidas dos alunos e destacando os pontos abaixo: a importncia do Cdigo Napolenico e a fora de poder do exrcito francs; o Congresso de Viena e a restaurao do mapa europeu: destacar os aspectos relacionados aos conflitos territoriais e citar as conseqncias das guerras napolenicas para a Europa; o legado de Napoleo destacar a influncia da Revoluo Francesa e do governo napolenico para a Amrica: independncias das colnias ibricas e, em especial, a vinda da Famlia Real portuguesa ao Brasil, que acelerou o processo de independncia.

3 momento: organizao da sala e regras para o bom funcionamento da prova. Solicitar que os alunos guardem o material, deixando sobre a mesa somente o que utilizaro na avaliao caneta, lpis, borracha, corretivo. Separao e distribuio dos alunos no espao fsico da sala, distanciando os mais prximos.

4 momento: avaliao 1 parte.

Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker Professor Carlos Eduardo Strher Aluno:___________________________________________N.______ Grau obtido:____ Turma: Valor: 2 pontos

Avaliao de Histria
I Questes de mltipla escolha: 1 (Unisal SP) A charge ao lado, produzida pouco antes da ecloso da Revoluo Francesa, mostra, alegoricamente, a opresso do Terceiro Estado por parte dos demais. Socialmente, ela tambm revela que a Frana pr-revolucionria: I era um pas eminentemente agrrio, apesar da ampliao na porcentagem da populao urbana e um razovel crescimento manufatureiro. Sendo assim, quando deu-se a crise na produo agrria, a partir de 1780, uma parcela muito grande da populao passava fome.

123 II estava estratificada em 4 ordens. O Primeiro Estado era composto pelo conjunto do clero, o Segundo Estado pela nobreza, o Terceiro Estado composto pela burguesia e o Quarto Estado, composto pelos sans-culottes e camponeses. Este ltimo era oprimido pelos demais, que viviam em igualdade de status. III sobre a massa do Terceiro Estado (98% da populao) pesava o nus dos impostos e das contribuies para o rei, clero e nobreza. Apesar de no haver uma unidade entre os membros do Terceiro Estado, havia uma reivindicao, no geral, para que se abolissem os privilgios de nascimento e se instaurasse a igualdade civil. Aps a leitura dos itens acima, julgue-os como corretos ou falsos. a) Todos so corretos. b) Todos so falsos. c) Os itens I e III so corretos. d) Os itens II e III so corretos. e) Os itens I e II so corretos. 2 (Vunesp) s vsperas da Revoluo Francesa, a aristocracia vivia de rendas provenientes das terras e dos cargos pblicos. Os camponeses e o proletariado urbano, submetidos explorao e represso, viviam mergulhados na insatisfao. Havia escassez de alimentos e fome, decorrentes das condies climticas adversas. Foi naquele contexto, potencialmente explosivo, que: a) a burguesia, tirando proveito do quadro crtico, responsabilizou o regime. b) a nobreza, ciosa de sua origem, abriu mo de antigos privilgios senhoriais. c) os camponeses, temendo reao senhorial, devolveram as terras ocupadas. d) Lus XVI, temendo pela sobrevivncia, insuflou o povo com idias revolucionrias. e) os religiosos, sem abrir mo do dizimo, demitiram-se dos cargos religiosos. 3 (FGV) Chegou a hora da igualdade passar a foice por todas as cabeas. Portanto, legisladores, vamos colocar o terror na ordem do dia. (Discurso de Robespierre na Conveno). A fala de Robespierre ocorreu num dos perodos mais intensos da Revoluo Francesa. Esse perodo caracterizou-se: a) pela fundao da monarquia constitucional, marcada pelo funcionamento da Assemblia Nacional. b) pela organizao do Diretrio, marcado pela adoo do voto censitrio. c) pela reao termidoriana, marcada pelo fortalecimento dos setores conservadores. d) pela convocao dos Estados Gerais, que ps fim ao absolutismo francs. e) pela criao do Comit de Salvao Pblica e a radicalizao da revoluo. 4 (PUC-RJ) O cartaz ao lado circulou na Frana durante momentos de radicalizao do processo revolucionrio (1792-1794). Era acompanhado pela seguinte legenda: Matria de reflexo para os charlates coroados: que um sangue impuro regue os nossos campos. Os valores e idias defendidos nesse cartaz podem ser associados s concepes apresentadas nas alternativas abaixo, exceo de:

124 a) Reconhecimento do princpio da igualdade entre os cidados. b) Crtica aos privilgios da nobreza e do clero. c) Defesa do ideal de soberania popular. d) Valorizao do direito divino dos reis. e) Defesa da perseguio aos contra-revolucionrios. 5 (UFMG) A maioria dos historiadores atribui Revoluo Francesa uma contribuio decisiva para a construo de novos valores polticos e sociais do mundo contemporneo. Esse entendimento est baseado: a) nas formulaes polticas dos jacobinos, que permitiram a rpida implantao do sistema capitalista na Europa. b) no simbolismo da Revoluo, que representou o rompimento com o absolutismo e a ampliao da noo de cidadania. c) na atuao dos girondinos, que defendiam a revoluo como a nica forma eficiente de ao poltica. d) no revigoramento dos laos de solidariedade das corporaes de ofcio, que preparou terreno para a ao sindical dos trabalhadores. 6 Em relao s transformaes da Revoluo Francesa, correto afirmar: a) pouco alterou o modo de vida das camadas pobres, que assistiram passivamente a um conflito sangrento entre a burguesia e a nobreza. b) mudou profundamente a vida da populao francesa, com modificaes no calendrio e no sistema de medidas, que se consolidaram e permanecem at hoje. c) alterou em grande parte a condio das mulheres, que garantiram o direito ao voto e a participao poltica. d) modificou-se a moda, que passou a ser mais prtica, e introduziram-se novas palavras para substituir os termos ligados a nobreza e a Igreja. e) fez surgir a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, que, apesar das idias iluministas, no rompeu definitivamente com os princpios feudais. 7 - A respeito do governo de Napoleo Bonaparte (1799-1815), incorreto afirmar: a) acelerou o processo de independncia das colnias ibricas na Amrica, pois destronou o rei espanhol e obrigou a famlia real portuguesa a fugir para o Brasil. b) conquistou grande parte do territrio europeu, que foi posteriormente restabelecido pelo Congresso de Viena, em 1815. c) instaurou um Cdigo civil, chamado Napolenico, que revogou todas as conquistas burguesas da Revoluo Francesa. d) implantou um Bloqueio Continental visando enfraquecer o poderio econmico da Inglaterra. e) governou de maneira autoritria, centralizando o poder em torno de si. Gabarito: 1 A B C 2 3 4 5 6 7

125 D E Anlise da aula: Ao iniciar a aula, enquanto o grupo que apresentaria sobre Napoleo se preparava, fui distribuindo o texto com a cronologia de seu governo. O grupo apresentou uma pardia feita a partir de uma msica do Jota Quest. A letra criada foi bem interessante. Em seguida, segui falando da figura de Napoleo, contextualizando o contexto em que ele assume o poder e suas principais realizaes. Destaquei seu carter autoritrio e a importncia de seu exrcito, bem com as tticas e estratgias que fizeram dele vencedor em inmeras batalhas. Com auxlio do mapa da Europa, expliquei a expanso territorial do imprio napolenico, o Bloqueio Continental imposto Inglaterra e a situao de Portugal, relacionando com a vinda da famlia real portuguesa ao Brasil e a independncia das colnias espanholas. Segui explicando o restante da trajetria de Napoleo, a guerra contra a Rssia e a derrota para o inverno; a deposio, os exlios e as circunstncias de sua morte. Percebi que esse assunto chamou bastante a ateno dos alunos, que questionaram sobre vrias coisas. Encerrei falando sobre o legado do governo de Napoleo e a restaurao do continente europeu com o Congresso de Viena, em 1815. Em seguida, solicitei que os alunos guardassem o material para realizarem a avaliao escrita individual. Aps alunos protestos os alunos queriam prova em dupla ou com consulta organizei a distribuio das classes e entreguei as provas. Expliquei que responderia apenas dvidas referentes ao significado das palavras. A prova transcorreu tranqila, apesar de algumas conversas iniciais. Algumas palavras que os alunos no entenderam o significado, esclareci. Aps encerrarem, pedi que voltassem a estudar para a 2 parte, no dia seguinte, quando faramos as questes dissertativas.

Material utilizado: SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005. Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004.

126 2.2.10 Plano da Turma 202 2 ano: dia 01/10/2008

Data: 01/10/2008 Horrio: 13h s 13h50min. Aulas: 1 hora/aula

Planejamento das atividades: 1 momento: Entrega das letras musicais e das notas do trabalho. Entrega de uma folha com as letras de todos os grupos para os alunos.

2 momento: organizao da sala e regras para o bom funcionamento da prova. Solicitar que os alunos guardem o material, deixando sobre a mesa somente o que utilizaro na avaliao caneta, lpis, borracha, corretivo. Separao e distribuio dos alunos no espao fsico da sala, distanciando os mais prximos.

3 momento: avaliao 2 parte.

II Relacione as colunas: 1 2 3 4 5 6 7 8 Primeiro Estado Segundo Estado Terceiro Estado Girondinos Jacobinos Sans-culottes Bastilha Terror Ficaram conhecidos como o grupo da esquerda. Perodo violento, de muitas prises e execues. Nobreza. Hino criado durante a Revoluo Francesa. Priso invadida em 1789. Era o smbolo do Antigo Regime. Clero. Ficaram conhecidos como o grupo da direita. Instrumento utilizado para aplicar a pena de morte. Artesos, camponeses, burgueses. Representavam a maioria da populao de Paris. Eram os pobres.

9 Marselhesa 10 Guilhotina

127 III Questes dissertativas: 1 (Unicamp-SP) Num panfleto publicado em 1789, um dos lderes da Revoluo Francesa afirmava: Devemos formular trs perguntas bsicas: - O que o Terceiro Estado? Tudo. - O que tem ele sido em nosso sistema poltico? Nada. - O que pede ele? Ser alguma coisa. (Citado por Leo Huberman. Histria da riqueza do homem). Explique as perguntas e respostas contidas nesse panfleto francs.

2 As questes abaixo referem-se a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, aprovada em 28 de agosto de 1789: Art.1. Os homens nascem e so livres e iguais em direitos. As distines sociais s podem fundamentar-se na utilidade comum. Art. 2. A finalidade de toda associao poltica a conservao dos direitos naturais e imprescritveis do homem. Esses direitos so a liberdade, a prosperidade, a segurana e a resistncia opresso. Art. 6. A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de concorrer, pessoalmente ou atravs de mandatrios, para a sua formao. Ela deve ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidados so iguais a seus olhos e igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos pblicos, segundo a sua capacidade e sem outra distino que no seja a das suas virtudes e dos seus talentos. Responda: d) Cite duas idias expressas na Declarao que representaram uma ruptura na prtica poltica at ento vigente. e) Os artigos 1 e 2 proclamam, ao mesmo tempo, a igualdade entre os homens e a preservao do direito de propriedade, cuja distribuio entre os homens habitualmente muito desigual. Dessa forma, os artigos so contraditrios ou no? Justifique. f) O artigo 6 afirma que a lei a expresso da vontade geral dos cidados. De acordo com os acontecimentos da Revoluo Francesa, esse artigo foi respeitado? Justifique. 4 momento: avaliao do estgio.

128

Ao longo do estgio, eu, como aluno (a),

a) participei das aulas, manifestando-me quando solicitado? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente b) prestei ateno nas aulas, mantendo silncio e evitando conversas paralelas? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente c) realizei as tarefas propostas em aula e esforcei-me em fazer as atividades de tema? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente d) cooperei e participei ativamente da realizao das atividades em grupo e em duplas? ( ) sim ( ) no ( ) esporadicamente e) percebo que houve aprendizado na rea da Histria? (Em caso positivo, diga quais os aprendizados mais significantes e, em caso negativo, diga o porqu de no ter havido aprendizado ao longo do estgio.)

Ao longo do estgio, as aulas

a) foram variadas e conseguiram chamar a ateno da turma? ( ) sim ( ) no ( ) em parte b) se deram de forma coerente e conexa, ou seja, foi possvel identificar a relao entre os diversos textos lidos e as atividades feitas? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

c) transcorreram em um ritmo adequado turma, sem que houvesse desperdcio de tempo nem sobrecarga de contedo? ( ) sim ( ) no ( ) em parte Ao longo do a) trabalho individual a partir de conceitos: estgio, de que ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito forma avalio as atividades realizadas (em b) trabalho em duplas relacionando textos e notcias atuais:

129 ( ) muito satisfeito relao compreenso): insatisfeito c) filme: ( ) muito satisfeito insatisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( )

( ) satisfeito

( ) parcialmente satisfeito ( )

d) trabalho em grupos de criao de pardia musical e apresentao: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito e) avaliao individual: ( ) muito satisfeito ( ) satisfeito ( ) parcialmente satisfeito ( ) insatisfeito a) mostrou-se disposto e preocupado com o aprendizado da turma? ( ) sim ( ) no ( ) em parte b) movimentou-se pela sala de aula? ( ) sim ( ) no ( ) em parte c) falou com clareza, com linguagem e tom de voz adequados? ( ) sim ( ) no ( ) em parte d) estimulou e valorizou a participao dos alunos em aula? ( ) sim ( ) no ( ) em parte e) revelou domnio de contedo? ( ) sim ( ) no ( ) em parte

Ao longo do estgio, o estagirio

Avaliao geral do estgio 5 momento: leitura do poema Os indiferentes, de Antonio Gramsci, entregue em xrox. Comentrios sobre o mesmo.

Os indiferentes
Antonio Gramsci Odeio os indiferentes. Acredito que viver significa tomar partido. Indiferena apatia, parasitismo, covardia. No vida. Por isso, abomino os indiferentes. Desprezo os indiferentes,

130 tambm, porque me provocam tdio as suas lamrias de eternos inocentes. Vivo, sou militante. Por isso, detesto quem no toma partido. Odeio os indiferentes. Anlise da aula: Iniciei a aula entregando as letras musicais e as notas deste trabalho, juntamente com as da apresentao. Entreguei, depois, uma folha com as letras de todos os grupos, para que cada discente tenha as letras dos colegas. Parabenizei, mais uma vez, os alunos pelos trabalhos. Em seguida, distribu a segunda parte da prova, explicando o significado de algumas palavras que na outra turma no tinham sido compreendidas. Aps essas orientaes gerais, os alunos iniciaram a prova. Esta transcorreu sem maiores problemas. Esclareci algumas dvidas dos alunos e, a medida que estes foram entregando, distribui a folha de avaliao do estgio para eles responderem. Ao final da aula, li com os alunos o poema de Gramsci, Os indiferentes, e comentei sobre a necessidade de sermos conscientes em relao ao mundo que nos cerca, deixando a apatia de reclamar que as coisas vo mal e no fazer nada para mudar. Por fim, agradeci a colaborao dos alunos e me despedi dizendo que havia sido um prazer conviver com eles durante o estgio.

Material utilizado: Material utilizado para a elaborao da avaliao: MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Construindo conscincias: histria. 7 srie. So Paulo: Scipione, 2006; PROJETO ARARIB: Histria 7 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. Revoluo Francesa. Revista Histria Viva. Grandes Temas. N. 2.

131 Coleo Grandes Imprios Almanaque Abril Vol. 3 Imprios Modernos. So Paulo: Editora Abril, 2004. CAMPOS, Flavio de; MIRANDA, Renan Garcia. A Escrita da Histria: Ensino Mdio: Volume nico. So Paulo: Escala Educacional, 2005. FERREIRA, Joo Paulo Hidalgo; OLIVEIRA, Luiz Estevam de. Nova Histria Integrada: Ensino mdio: Volume nico. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 1995. SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo; REINALDO Seriacopi. Histria: volume nico. So Paulo: tica, 2005.

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3. ATIVIDADES EXTRA-CLASSE
04/08/2008 13h30min s 15h30min - Apresentao a escola e combinaes com a direo sobre o estgio. 05/08/2008 14h s 15h30min - Combinaes com a professora titular sobre turmas para lecionar. 07/08/2008 13h s 16h30min - Pesquisa nos documentos da escola (PPP, Regimento Escolar, Planos de Estudo, etc.) 12/08/2008 14h s 17h20min - Combinaes com a professora titular sobre datas das observaes e das prticas. Pesquisa em livros didticos na biblioteca da escola. 19/08/2008 14h s 15h30min - Combinaes com a professora titular sobre contedos para lecionar 02/09/2008 14h40min s 15h30min - Organizao de material de aula na sala dos professores. 07/09/2008 8h s 10h - Participao no desfile cvico de Sete de Setembro. 09/09/2008 14h40min s 15h30min - Organizao de material de aula na sala dos professores. 12/09/2008 13h s 17h30min - Participao no Conselho de Classe. 16/09/2008 14h40min s 15h30min - Organizao de material de aula na sala dos professores. 23/09/2008 14h40min s 15h30min - Organizao de material de aula na sala dos professores. 23/09/2008 17h30min s 20h - Participao na entrega dos boletins. 30/09/2008 - 14h40min s 15h30min - Organizao de material de aula na sala dos professores. 06/10/2008 13h s 16h10min - Coleta de informaes da escola com a direo. 07/10/2008 13h s 17h20min - Entrega das avaliaes aos alunos e fechamento das notas.

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CONSIDERAES FINAIS
Ao final dessa etapa, posso considerar que o estgio no ensino mdio foi um grande desafio, mas ao mesmo tempo me proporcionou muita satisfao. Para tal, foi fundamental a tima recepo que tive na Escola Estadual de Ensino Mdio Monsenhor Jos Becker, por parte da direo, funcionrios, professores e alunos, que me possibilitaram o exerccio da prtica docente. Pude notar que lecionar um exerccio constante de aprendizado. Para planejar aulas, necessria uma ateno especial a cada atividade, prevendo imprevistos, sabendo improvisar quando necessrio, e, acima de tudo, buscando atingir os objetivos propostos: uma relao professor/aluno em que o aprendizado e a construo dos conhecimentos sejam mtuos. Ao longo do estgio, busquei realizar tarefas diferenciadas, e, na maioria das vezes os resultados foram satisfatrios, algumas vezes, at me surpreenderam positivamente. Ao mesmo tempo, houve vezes em que as atividades propostas no funcionaram conforme previsto, mas esses obstculos muito contriburam para meu aprendizado. Em relao s atividades realizadas, possvel tecer algumas concluses: a atividade de escrita de um pequeno texto atravs de conceitos revelou algumas dificuldades de interpretao por parte dos alunos. A tarefa envolvendo a cidadania nos Estados Unidos atualmente foi bastante interessante, pois vrios grupos produziram textos muito bem escritos, apesar de alguns terem apresentado problemas em relacionar idias de diferentes perodos histricos. O documentrio sobre a Revoluo Francesa foi muito bem recebido pelos alunos, que gostaram dele seu apelo visual e pela teatralizao de importantes eventos envolvendo esse contedo. Acredito que isso tenha sido fundamental para o timo resultado das pardias musicais criadas pelos alunos a partir das temticas da Revoluo Francesa. Algumas apresentaes tambm surpreenderam pela criatividade. Penso que poderia ter cobrado a apresentao da pardia para todos os grupos, pois os resultados seriam, certamente, ainda melhores. Considero que essencial a busca de diferentes estratgias de aprendizagem aos alunos, pois, se desafiados a se expressarem de outras formas. Atravs de pesquisas em notcias atuais, filmes e criando pardias musicais a partir de acontecimentos histricos, os

134 discentes sentem-se mais envolvidos com o conhecimento histrico e assimilam melhor os conceitos, possibilitando que faam relaes com a realidade em que (con)vivem, fundamental no ensino de uma Histria consciente e participativa. Percebi tambm, ao longo do estgio, que avaliar uma tarefa muito subjetiva. Por vezes, me senti em dvida ou inseguro em conceder algumas notas, pois no sabia se estava sendo muito ou pouco exigente. A prtica de estgio constitui uma tarefa bastante diferenciada da prtica docente permanente. Notei que no poderia exigir tanto o quanto esperava de alguns discentes, pois percebi que eles no estavam preparados para tal. Ao mesmo tempo, outros me impressionaram pela capacidade de reflexo e compreenso do processo histrico, o que me deixar profundamente feliz. Lidar com adolescentes no tarefa fcil, pois envolve sujeitos em constante transformao. fundamental ao docente manter um bom relacionamento com os alunos, porm, da mesma forma, imprescindvel que o professor saiba coordenar as aes visando os objetivos propostos, sem ser autoritrio, arrogante ou insensvel. preciso intuio e jogo de cintura para superar as mais diversas situaes. A tarefa de educar, pela importncia social que possui, acarreta uma responsabilidade grande ao professor, principalmente diante de valores como respeito, amizade e tica, que se vem to corrompidos em nossa sociedade. Acima de tudo, educar envolve afetividade, pois nada que se faa sem vontade, sem amor, ir converter-se em resultados satisfatrios. O conhecimento, sobretudo histrico, pode parecer muito distante da realidade do aluno, em tempos de tecnologias cada vez mais rpidas. Dessa forma, essencial que o professor inove em suas atividades, fornecendo elementos que seduzam o aluno a buscar sempre mais, para que ele se insira na sociedade de forma consciente e cidad e o convena de que conhecer o passado alterar o presente. O estgio no Ensino Mdio foi, para mim, uma experincia e uma vivncia riqussima. Pude perceber o quanto o jovem necessita articular as diferentes informaes que seu meio cada vez mais afetado pelas modificaes tecnolgicas a fim de que estas se transformem em conhecimentos. Ou seja, no basta ser repassador de contedo, preciso sem produtor de conhecimentos e agente reflexivo das aes e atitudes da vida dos homens em sociedade.

135 A prtica docente, ao possibilitar a transposio didtica dos contedos, conceitos e discusses realizadas no meio acadmico, ao sair do terico e passar para o emprico, permite o verdadeiro exerccio educacional da construo de conhecimento. quando a Histria adquire um sentido mais amplo, deixando o lcus universitrio para atuar na sociedade, nos indivduos que interagem entre si e produzem a sua prpria Histria.

136

REFERNCIAS
Bibliogrficas:

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ANEXOS
Texto A Revoluo Francesa explicada minha neta, de Michel Vovelle (p. 9-38)

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COMPROVANTES
Turma 201

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155 Turma 202

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