HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II LOS EDIFICIOS PARA LA EDUCACIN Y SU EVOLUCIN HISTRICA Arquitecto Luis Alberto Bruna Objetivo: El objetivo de este

texto es plantear la relacin entre la arquitectura y los paradigmas educativos implementados a travs de la historia. Se har una descripcin de los modelos pedaggicos y los caracteres tipolgicosarquitectnicos, contrastando ambos y definiendo su articulacin dialctica para saber en que medida hubo correspondencia entre ambos y que innovaciones generaron. Finalmente as se llegar a establecer conclusiones del proceso desarrollado en cada eje y del estado de situacin actual. Esto puede contribuir a la definicin y formulacin de pautas que alimenten el proceso futuro. Introduccin: La Educacin es un fenmeno relacional del que participan como mnimo dos sujetos y el conocimiento mediando entre ellos. Esta relacin pedaggica supone el concepto de Clase como conjunto de personas que se relaciona a travs de un conocimiento comn y de Aula como espacio donde se desarrolla esta relacin. Todo esto forma parte de un conjunto mayor que llamamos Sistema Educativo. En l se interrelacionan todos sus componentes (comunidad educativa, equipamiento e infraestructura, tipos de conocimiento, etc.). En funcin de este marco conceptual se centrar el

enfoque en dos tipos arquitectnicos que integran dicho sistema: La Escuela y el Campus Universitario. Definiciones: La Escuela es el establecimiento destinado a la instruccin y formacin de nios y jvenes. Constituye un marco posibilitador o castrante de experiencias educativas, de transmisin de valores, como la acogida, el orden, la colaboracin o la belleza. El espacio arquitectnico, especialmente en el aula, no es slo continente, sino contenido formativo. La escuela es un elemento estructurante en el desarrollo urbano de un territorio, y juega un papel fundamental en el proceso de construccin de la ciudad o del asentamiento. Es smbolo, marca y elemento de preferencia. Integra funciones vitales de la comunidad como lo cultural, lo deportivo, lo espiritual, lo artstico, lo afectivo, lo relacional y la participacin comunitaria. La Universidad es el establecimiento de enseanza superior que se constituye como una comunidad articulada en torno a la instruccin y a la creacin del conocimiento. Busca una visin cultural amplia para aportar explicaciones o plantear preguntas y problemas con relacin al hombre y su lugar en el cosmos, desde las perspectivas de distintas disciplinas. Tiene adems una finalidad de formacin intelectual y moral y una permanencia que asegura cierta continuidad cultural, la que favorece el carcter acumulativo del desarrollo del conocimiento. El espacio urbano arquitectnico en su caso es concebido como un sistema, modelo de una sociedad instruida.

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Evolucin Histrica: Desde una perspectiva histrica se puede decir que la Educacin se inici sin edificios y parece tender a una superacin de los lmites fsicos en virtud de la Revolucin Comunicacional. La bsqueda del saber comienza cuando el hombre intenta conocer su medio para enfrentarlo y sobrevivir. Sin embargo la Educacin naci con las civilizaciones. En sus inicios la educacin organizada no era para todos, puesto que el conocimiento era un elemento de poder. En las civilizaciones anteriores a la griega estaba reservada para las clases dominantes (Nobleza y Sacerdotes) y se imparta en palacios y templos, en forma individual. Las primeras organizaciones, que en el mundo occidental, se estructuraron para la bsqueda de fines filosficos, artsticos y cientficos fueron las escuelas griegas de los siglos VI y V A.C. En Atenas, Scrates y los sofistas desarrollaron mtodos de acercamiento a la realidad, y fundaron las primeras escuelas. Esta tradicin es seguida por Platn (427 347 A.C.) y su Academia, escuela filosfica fundada en los jardines de Academo. Se la considera el primer centro de investigacin, y en ella se impartan Filosofa, Matemticas, Astronoma, Zoologa y Botnica. La Academia es continuada por Aristteles (384-322 A.C.) y su Liceo, donde organiz la enseanza dando clases matutinas para sus discpulos y vespertinas para un pblico ms amplio. El Liceo, era llamado as por la proximidad con el recinto de Apolo, el Lykeios. En ambos casos hablamos de una funcin institucional que desarroll su accin en espacios

abiertos en consonancia con los conocimientos propios del hombre libre y sus dedicaciones intelectuales. La tradicin romana hizo un aporte importante con el programa de enseanza de las siete artes liberales: el Trivium, que inclua a la gramtica, la retrica y la dialctica (Lgica segn otros autores), y el Quadrivium, que comprenda aritmtica, geometra, astronoma y msica. Pero hubo que esperar hasta la Edad Media para encontrar los primeros espacios destinados a la enseanza institucionalizada. Es el caso de la Universidad Medieval, que constaba de tres facultades mayores (Teologa, Cnones y Medicina) y una Facultad Menor (Artes). Sus antecedentes inmediatos se encuentran en las escuelas que fund Carlomagno por la Capitular de Aquisgrn en el ao 789. stas tenan un programa que recoga la tradicin romana del Trivium y Quadrivium. Otro antecedente lo representan las escuelas que funcionaron en los monasterios durante los siglos IX, X, XI y XII, y que dieron origen a la Escolstica. En estas instancias para la educacin surgi el aula como una innovacin, aunque en ella coexistan estudiantes sin clasificacin en una comunidad educativa amplia. La relacin pedaggica se daba entre un profesor particular y un grupo de estudiantes individualizados. Era una organizacin laxa que admita un gran nmero de alumnos. El espacio contenedor de la actividad se conformaba como un apndice de los edificios religiosos o civiles. Aparecieron entonces dos modelos de Universidad como centro intelectual de occidente. El primero es la

Universidad de Pars, que se origin en una escuela episcopal, cuyo director y profesores eran sacerdotes. El segundo es la Universidad de Bolonia, con profesores laicos y dependiente de autoridades comunales. Esta forma de organizacin para la educacin tuvo xito y pronto se expandi por Europa. Surgieron las Universidades de Cambridge y Oxford. Posteriormente Espaa alcanz el renombre con la Universidad de Salamanca, fundada por Alfonso de Len en 1228. Esta va a tener gran influencia en la fundacin de las universidades latinoamericanas en la poca de Carlos V (Mxico, Lima y Santo Domingo; luego Charcas, Cuzco, Huamanga, Quito, Santa F de Bogot, Santiago de Chile, San Carlos de Guatemala, Crdoba, Caracas, Len de Nicaragua, y Panam). Las universidades tenan un carcter autnomo, pero al ir creciendo en tamao, nmero y autoridad cambiaron de status: de Universidad Internacional a institucin local subordinada al poder civil o eclesial. El progresivo incremento de la poblacin estudiantil determin una nueva forma de organizacin: Los Colegios (tambin conocidos como hospicios, pedagogas o casas). A partir de 1180 aparecen por toda Francia, sostenidos por algn benefactor para dar cabida a los estudiantes pobres. Eran a su vez residencias y centros de enseanza, en ocasiones de disciplinas que no encajaban en los programas universitarios, con reglas comparables a las de agrupaciones religiosas. Con el tiempo fueron creciendo y aceptaron internos de pago, lo que les posibilit crecer econmicamente y en prestigio, pero gener desigualdades entre sus integrantes. Entonces, la combinacin de fuerte autoridad

bsica y dbil disciplina interna proporcion la excusa para quitarle autonoma y al igual que las universidades quedaron subordinadas al poder civil o eclesial. A fines del siglo XV, el incremento de alumnos externos fue tal que se necesit reorganizar la estructura interna de los colegios, dividiendo a los estudiantes en cohortes. Los colegios, originalmente de residencia se haban transformado en grandes escuelas para externos. Por lo que se decidi cambiar el sistema de control mediante la reglamentacin de la asistencia y los progresos del estudiante. Apareci la clase como innovacin pedaggica, y es mencionada por primera vez en los estatutos del Colegio de Montiagu (1509). En ellos se habla de una divisin exacta y clara de estudiantes en clases, es decir divisiones graduadas por estadios o niveles de creciente complejidad segn la edad y los conocimientos adquiridos. Estas unidades contaban con un nmero de entre 150 a 200 alumnos, por lo que las prcticas pedaggicas seguan repitiendo el mtodo individualizado medieval. En el Renacimiento, los educadores ajustaron el control de los procedimientos administrativos reduciendo el nmero de las cohortes (llamadas escuelas menores), pues consideraban que el aprendizaje se promovera con mayor eficacia. Esta medida posibilit una nueva organizacin y forma de control, y una mejor supervisin pedaggica. A partir de la segunda mitad del siglo XVI se estableci un concepto importante para la educacin: la construccin de la infancia desde una percepcin realista

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del nio como un otro diferente al adulto. Esto requera apartar a aquel de la convivencia permanente con este. En el Siglo XVII Rousseau plante un ideal educativo en el Emile o la educacin, basado en el aislamiento del nio en la naturaleza. Sostena la necesidad de favorecer el desarrollo de las aptitudes humanas, por lo tanto la funcin pedaggica deba limitarse a apartar toda clase de coaccin o violencia que pudiera ejercerse sobre el nio. Entonces la educacin institucionalizada requiri un nuevo espacio fsico para la infancia: la Escuela. Y propici a su vez la produccin de nuevos saberes adecuados para el escolar, agrupados bajo la denominacin de pedagoga moderna. Estos conceptos supusieron la superacin de la lgica cerrada finita y rgida del Trivium y Quadrivium medievales por la nueva lgica flexible, abierta e infinita de las disciplinas modernas. As, esta sociedad disciplinar requiri de un orden nuevo para sus nuevas funciones. Y para ello se vali de un artificio arquitectnico magnfico: el Panptico de Jeremy Bentham. Este dispositivo, aplicado originalmente para las prisiones, termin organizando otras funciones correspondientes a la sociedad burguesa. Aplicado a los establecimientos educacionales supuso un dispositivo disciplinario compacto con las siguientes caractersticas: 1. El espacio resultante era cerrado, recortado y vigilado en todos sus puntos. 2. Los individuos que lo ocupaban estaban insertos en un lugar fijo. 3. Todos los movimientos podan ser controlados y los acontecimientos registrados.

4. El poder era ejercido mediante una figura jerrquica continua. Mientras tanto, la universidad sigue su camino por otra va. En 1806 Napolen crea la Universidad Imperial, rgidamente centralizada y jerarquizada. A ella corresponda dirigir y autorizar toda clase de enseanza. Su organizacin se basaba en facultades concebidas como organismos aislados, que no se relacionaban entre s. En Amrica Latina, los centros de estudios superiores que se crearon bajo la influencia de Salamanca, tras las revoluciones por la Independencia abandonaron el modelo para ajustarse a la inspiracin napolenica. La Escuela Occidental en los Siglos XIX, XX y XXI En sus etapas incipientes, la arquitectura escolar era ms o menos una adaptacin de otras formas de arquitectura sin que se prestara especial atencin a las necesidades de la enseanza. El diseo de edificios para escuelas adoleca de una preocupacin pedaggica, o ms bien faltaba la definicin clara de lo que deba ser una escuela. Se puede decir que en el siglo XIX se produce el nacimiento de la escuela como edificio, tal como hoy se concibe: o sea, un espacio arquitectnico no adaptado, sino creado especficamente para cumplir unos fines educativos. Los gobiernos de las naciones europeas propugnaron la instruccin popular. Como consecuencia de ello florecieron las iniciativas disciplinares y la organizacin de cursos escolsticos, sobre todo en las ciudades preindustriales, que con la inmigracin de sus entornos rurales, vieron crecer las preocupaciones de ndole

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social. As nacieron en los suburbios de las grandes ciudades los asilos infantiles. Creados por industriales filantrpicos como Robert Owen, estaban destinados al cuidado de los hijos de los obreros. Sus aulas eran grandes espacios ocupados por doscientos o trescientos nios, sumidos en una atmsfera irrespirable, y gobernados por uno o varios maestros que empleaban sus energas en mantener el orden. Con los efectos de la Ciudad industrial a la vista, la cristalizacin de las ideas impulsadas por diferentes reformadores sociales dio lugar a la construccin de nuevas escuelas, aunque en un principio su arquitectura, sobre todo en las grandes ciudades, no distaba mucho del antiguo concepto eclesial, en cuanto al aspecto exterior y la distribucin de espacios. En ellas se pusieron en prctica las ideas de los pedagogos britnicos Jos Lancaster (1778 1838) y Bell. Ellos idearon el Procedimiento Mutuo o Mtodo de enseanza Mutua o Lancasteriano que facilitaba el control del maestro en aulas masificadas y que concluy en un proyecto de aula aceptado por la corona como modelo del sistema pblico de educacin: un recinto de 70 x 32 pies (21 x 9.6 m, aproximadamente), con bancos corridos para 12 alumnos y un espacio libre en el permetro para formar pequeos grupos dirigidos por los nios de mayor edad. Apareci un nuevo tipo edilicio escolar: la Gran Sala o School Room. Constaba de una gran sala, en su interior, donde se colocaban los alumnos sin distincin de sexo ni edad. La instruccin se imparta por un maestro y algn ayudante joven o alumno aventajado, si el grupo era muy numeroso. La concepcin espacial provino de los

recintos que se utilizaban para la instruccin religiosa en las parroquias. Cuando la cantidad de alumnos fue excesiva para mantener la disciplina, se pens en ir aadiendo nuevas salas de menor tamao (aulas), alrededor del espacio central original, y separadas de ste mediante cortinas o puertas correderas. He aqu los primeros esbozos de lo que ser despus la tpica escuela Victoriana, con un amplio espacio central para actividades colectivas e iluminado cenitalmente, rodeado de espacios cerrados (aulas), una para cada grupo de alumnos. Mientras que en Europa Central, ms precisamente en Prusia se desarroll otro tipo arquitectnico que consista en un bloque longitudinal de varias plantas, con un amplio pasillo central y aulas a ambos lados, en el que nicamente la inscripcin sobre la fachada principal permita distinguirlo de un palacio de justicia o de un cuartel. En Prusia tambin se ide la graduacin de la enseanza por niveles de formacin y se introdujeron las instalaciones higinicas, se situ la fuente de luz natural a la izquierda del alumno y se limit el nmero de escolares por clase. Este modelo, racional y econmico, posibilit la construccin de edificios ms compactos y monumentales, llamados por sus crticos cuarteles escolares. En paralelo se desarrollaron algunos experimentos educativos, que reconocen su origen en las teoras de Rousseau. El primero a travs de Juan Enrique Pestalozzi (1746 1827) considerado el creador de la Pedagoga Moderna, quien escribe Lienhard y Gertrudis. Como ensea Gertrudis a sus hijos. En este libro plante el modelo de

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la Escuela Nueva, que luego se difundira y lograra una enorme y prolongada influencia en Europa. Las Escuelas nuevas se situaban en plena naturaleza y su organizacin era bien sencilla. Una serie de casas para un grupo de 15 a 20 escolares, diseminadas alrededor de un pabelln de usos comunes. Establecieron as el precedente de uno de los tipos escolares ms extendidos: la escuela de pabellones. Sin embargo, su elevado coste de ejecucin y mantenimiento impidi que el modelo cundiera de modo significativo hasta despus de la II Guerra Mundial. El segundo a travs de Federico Froebel (1782 1852) que proyect el Kindergarten o Jardn de Infancia. Fue el primer complejo arquitectnico derivado directamente de una prctica educativa. Organizado en el interior de un recinto tapiado segn una serie precisa de espacios abiertos, cubiertos y cerrados, correspondientes con distintas actividades formativas, en la que el jardn de cultivo, juegos y ejercicios gimnsticos constituan el verdadero corazn. A partir de las revoluciones de mitad del XIX la instruccin fue considerada un derecho universal, por lo que la creacin del edificio escolar moderno fue inevitable. Sin embargo, los arquitectos se limitaron a enfatizar la forma y el estilo, olvidndose de sus aspectos funcionales, lo que dio lugar a escuelas descomunales, con enormes corredores, imponentes vestbulos, grandiosas columnas e intiles parapetos. O a grandes cajas de ladrillo rojo, cubiertas por un techo inclinado, y subdivididas interiormente en cubculos ms pequeos, que se llamaban aulas.

Esta situacin no fue nicamente debida al eclecticismo arquitectnico de la poca, si no tambin en gran medida a la falta de definicin, por parte de las autoridades, de conceptos pedaggicos y urbansticos objetivos con un plan de estudios basado en aquellos. El hecho de que los edificios escolares se convirtieran en una preocupacin del gobierno, junto con la falta de colaboracin entre el arquitecto, los maestros y la administracin, sirvi para que su evolucin fuese equivocada desde el principio. Pero quizs por estos errores manifiestos, a partir de la segunda mitad del siglo XIX es la arquitectura norteamericana la que enarbol la bandera de la renovacin arquitectnica, y a dines del siglo XIX Louis Sullivan enunci un principio fundamental de la arquitectura moderna: form follows function. Esta nueva actitud de los arquitectos, junto con una planificacin de las escuelas por barrio, una separacin por grados en distintos edificios y una buena disposicin administrativa, dieron como fruto la construccin de escuelas que ya no parecan palacios, y que estaban exentas de reminiscencias y semejanzas con la arquitectura del pasado. Por el contrario, en Europa la aparicin de un edificio-escuela diseado como tal, no se consigui, si no con gran reticencia, en torno al ao 1925. Con todo, la planificacin escolar americana se vio abocada al fracaso por el crecimiento desenfrenado y catico al que estaban sometidas las ciudades, que lleg a limitar el espacio escolar, rodendolo de edificios y calles ruidosas, puesto que no se tena prevista una zona circundante donde ubicar las reas de recreo y deporte al aire libre, por lo que se tena que hacer uso de los patios

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centrales, si los hubiera, y/o de las terrazas de la azotea. La situacin inglesa fue similar a la estadounidense en las grandes ciudades, donde las escuelas adolecieron de una preocupacin por las condiciones higinicas, en particular de la iluminacin. En estos casos el fracaso se debi a un desinters o falta de planificacin general, debido quizs a que las inquietudes de la sociedad inglesa y americana estuvieron ms centradas en la idea de la escuela como centro social de convivencia y no en un aspecto ms formal como el de los alemanes, que fueron los precursores de la racionalizacin y ordenacin extrema del espacio y del alumnado. Esta discrepancia es fcil de comprender si se reflexiona sobre los puntos de partida de cada uno: a) Los ingleses derivaron de una cierta concepcin de iglesia (no catlica). b) Los americanos de un collage muy particular de caractersticas variopintas: un poco de templo ecumnico, un poco casa del pueblo, un poco sala de celebraciones. c) Mientras que los alemanes partieron de una idea exterior ornamental, semejante a la de los edificios religiosos, y una concepcin interior ordenada y adusta como la de los acuartelamientos. Mientras tanto, Francia, Espaa e Italia, pases eminentemente catlicos, no terminaron de despegarse de los modelos religiosos, puesto que el Estado, aunque consciente de su responsabilidad, no era capaz de hacer efectivo ninguno de los tmidos planes educativos nacionales que se propugnaron en estos pases. Hay que reconocer que la situacin de principios de siglo

era deprimente, ya que las escuelas estaban ubicadas en lugares cualesquiera, como cobertizos, sacristas, granjas o a lo ms en una pequea construccin de planta baja con techo de teja con una cocina, la habitacin del maestro y un aula, como se reconoci en algn decreto oficial de la poca. Habra que resaltar tambin las controversias en cuanto al modelo arquitectnico aplicado en las construcciones escolares, en aquellos lugares que llegaron a realizarse. Las dos cuestiones principales planteadas fueron: por un lado una muy discutible necesidad de organizacin de orden interno, que propugnaba la separacin de sexos, dividiendo rgidamente el edificio en dos partes bien diferenciadas. Y por otra las teoras higienistas, en donde la distribucin del espacio se determin en funcin del nmero de alumnos por superficie construida, el volumen de aire disponible por alumno, el problema de la iluminacin del aula, los corredores, el diseo de los pupitres, etc. Como se puede constatar, dichos problemas indicaban ya la existencia de la escuela como un ente arquitectnico especfico, y es esto lo que, de una manera u otra, hizo que sta evolucione, aunque quizs muchos de estos problemas todava no estn resueltos en la actualidad. En lneas generales, la arquitectura escolar evolucion a la par de los avances urbansticos de cada pas y de su estabilidad poltica. Como sinopsis final del siglo XIX se podra decir que las cuestiones de higiene, marcaron, sin obligar, un determinado estilo: se marc una tendencia a construir escuelas con corredores de distribucin con una sola fila

de aulas. Con esto se tuvo la posibilidad de elegir la mejor orientacin posible; buenas condiciones de asoleamiento, y por tanto una buena iluminacin en aulas y pasillos, aunque con el precio a pagar de unos mayores costes en la construccin. Otra tendencia fue la desaparicin gradual de la gran sala central de entrada (hall), que algunas veces se convirti en gimnasio, aunque a ste se lo ubic generalmente en un lugar distinto y diferenciado. Como se ver, la existencia o no de hall qued con el tiempo en una opcin esttica, una manera clsica de resolver la necesidad de un punto de encuentro, una zona de prembulo. En resumen, el XIX fue un siglo de transicin, de despertares, de revolucin social, de luces y sombras, donde se poda adivinar con esperanza lo que sera nuestra historia actual. A grandes rasgos, el siglo XX recogi y desarroll, en el mbito de la arquitectura escolar, las pretensiones del precedente, con marcadas diferencias en cuanto al estilo de actuacin, puesto que tanto en cuestiones ideolgicas, como polticas y sociales, fue una poca muy particular en el mundo occidental. Los estados acometieron planes nacionales de educacin, las comunicaciones se hicieron cada vez mas rpidas y efectivas, lo que dio lugar a intercambios culturales muy frecuentes, y la ciencia y la tecnologa se convirtieron, poco a poco, en elementos reales de hegemona industrial y de dominacin poltica. Y esto hizo necesario, de alguna forma, que la educacin en Occidente pase a un primer plano, en cuanto que se necesit disponer de mano de obra intelectual con gran premura. Por lo tanto, los mtodos de enseanza

evolucionaron. En las escuelas se introdujo al nio en el conocimiento del dibujo, del modelado o de la msica, y se utiliz la gimnasia para favorecer el desarrollo armonioso del cuerpo y corregir defectos fsicos congnitos. La arquitectura escolar, a principios del siglo XX, se encontraba en un momento crtico. El reconocimiento definitivo por los Estados del hecho escolar, cre en s mismo un compromiso que obligaba a la accin inmediata de construir. Pero las ciudades crecan bajo pticas urbansticas alejadas de las necesidades de las escuelas y su entorno; el pensamiento pedaggico no estaba unificado y las corrientes arquitectnicas eran dispares, y por si solos, los arquitectos no podan solucionar un problema que ni siquiera estaba definido. Pero, por otro lado, apareci una filosofa pedaggica avanzada como la de Maria Montessori, que fue una reelaboracin de las ideas de Rousseau y Pestalozzi, donde se record que el papel del maestro es el de educador, no un simple transmisor de conocimientos, cuestin en la que an hoy en da se incide repetidamente. Tuvo gran influencia y fue de vital importancia su contribucin en los preceptos pedaggicos oficiales. En estos, se patrocinaba el proyecto de escuelas abiertas en contacto con el exterior, concebido este como un espacio natural, materializado en parques y jardines. Pero para ello haca falta primero que estos jardines existieran de por si dentro de la ciudad o que sean programados. De hecho ese fue uno de los grandes fracasos al principio, ya que los intereses econmicos en la especulacin del suelo siempre ha sido una de las

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mayores trampas en la que se ha visto envuelta la construccin de inters social. Otro problema, que debi afrontar esta visin pedaggica, es la falta de seriedad, o por decirlo de otra manera, la distancia econmica que exista (y que existe) entre el proyecto poltico (declaracin de intenciones) y su desarrollo posterior. Cabe reflexionar que la partida presupuestaria que exige la puesta en marcha y mantenimiento de un modelo educativo coherente, la mayora de las veces es el taln de Aquiles de dicho proyecto. En fin, tras la primera guerra mundial la situacin era desconcertante y cada pas, en funcin de su economa emprendi la aventura educativa con mayores o menores logros. Y es en Alemania, otra vez donde se produjo el mayor foro creativo. En el marco de la reforma educativa de ese pas en los aos veinte, surgieron movimientos reformadores en la arquitectura, como la Neues Bauen, o la Bauhaus, que hicieron una revisin de la escuela como edificio y desterraron definitivamente el modelo escuela convento o escuela-cuartel, apostando por un racionalismo mucho ms social (transparencia espacial y contacto con la naturaleza), tomando como base el Schulhaus (casa-escuela). A este tipo de escuelas se les conoci con el nombre de Hallenschule, puesto que las dependencias de la escuela se ubicaban en torno a un gran vestbulo (hall) o aula magna que cumpla una funcin pedaggica en tanto que favoreca el contacto y la reunin entre todos los alumnos de la escuela, contraponindose a la escuela cuartel donde predominaban los corredores o pasillos, como ya se dijo

anteriormente. Se puede decir que esta conjuncin de la Bauhaus- Montessori, represent en Europa la piedra clave, para interpretar la escuela actual. Por otra parte, la presencia de profesionales de vanguardia en la funcin pblica gener un debate que desemboc en la filiacin a tres tendencias en edificios escolares: 1. Las Escuelas Experimentales de Frankfurt: como variacin del modelo de escuela de pabellones. Descompona la escala del gran edificio, en pequeos pabellones para aulas en una planta y en peine. Cada aula contaba con un patio propio que permita su uso didctico en los das soleados. La forma cuadrada del aula permita una ocupacin ms flexible y tanto la iluminacin como la ventilacin eran bilaterales gracias a la diferencia de altura entre aula y corredor. Por separado se diseaba un cuerpo para el gimnasio, la sala de actos y otros usos comunes, con acceso a la comunidad barrial. 2. Las Escuelas Mamut: consistan en agrupar en una edificacin todos los niveles y opciones educativas del sistema de estudios alemn. Permita compartir equipamientos y gastos de mantenimiento con grandes ventajas econmicas. A manera de mini ciudad o complejo educativo con una poblacin de hasta tres mil alumnos, disponan de amplios campos de deportes, gimnasio, gran variedad de salas de prcticas, laboratorios, talleres, sala de msica, cinematgrafo y un saln de actos para mil personas.

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3. Las Escuelas al Aire Libre: Con volmenes originales formados por la agrupacin de aulas escalonadas verticalmente, lo que permita multiplicar los espacios abiertos en enormes terrazas voladas a distinto nivel, comunicadas entre si y con la azotea a travs de un complejo sistema de escaleras exteriores, o de rampas. Tambin se puede decir que, salvo en Espaa, en la dcada de los 40 se produjo en el mundo occidental una arquitectura escolar igualitaria. Como ya se apuntaba anteriormente, en las primeras dcadas se afianz el distanciamiento de los edificios de tipologa cuartelera, macizos y de grandes corredores mal iluminados (influencia alemana). Pero tambin se tuvo cierta tendencia al abandono de la gran sala central superdimensionada, por otra ms cercana a una sala de reuniones o aula magna (influencia inglesa). Ms tarde, la escuela con grandes problemas en su insercin dentro de la trama urbana, ya sea por la propia aglomeracin industrial, por el intrincado trazado medieval de las calles o por la voracidad de la especulacin salvaje del suelo privado, fue encontrando poco a poco su sitio y olvid la periferia rural como nica posible solucin, acomodando la ciudad a su entorno en todo lo posible. La escuela apareci como aglutinante de la vida social y cultural, y los estados la utilizaron como signo de progreso y existieron intentos, no del todo descabellados, de uso comn de bibliotecas o aulas como lugares de actos sociales, de acercar la cultura y su fulgor de alguna manera a todas las clases sociales. En medio de estos avatares, las teoras cientfico-

higienistas siguieron avanzando, la continua preocupacin en cuestiones de iluminacin y aireacin mejoraron sensiblemente las condiciones de la vida escolar, y se desterr el hacinamiento que exista en la mayora de los establecimientos escolares. Se mejor el diseo del banco escolar, en la lucha para la prevencin de la escoliosis. Pero esta cuestin en particular, fue criticada por los pedagogos ms avanzados, en cuanto que el banco es una forma de constreir los movimientos de los escolares. De igual forma se estableci tambin una corriente en cuanto a la no compartimentacin de las aulas, abogando por la libertad de asociacionismo y cooperacin entre los estudiantes, con la explcita intencin de abolir esa especie de rgimen carcelario en el que poda desembocar una interpretacin rgida del ambiente escolar en un aula, que confunda la simple atencin de los alumnos con la disciplina, y la necesidad de aislamiento en algunas tareas de la enseanza con el muro conventual. Luego de la Segunda Guerra Mundial la arquitectura escolar tuvo otra fase de evolucin, de la variedad e independencia de los focos de renovacin al trabajo internacional coordinado. La UIA (Unin Internacional de Arquitectos) y la UNESCO () se hicieron cargo de la direccin de estas operaciones en la dcada del cincuenta. Iniciaron sus trabajos con la creacin de la Comisin de Construcciones Escolares en 1951. La Escuela Experimental de Frankfurt adquiere categora de modelo universal, pero no tard en evidenciar inconvenientes. As, para edificios grandes los recorridos se hacan excesivamente largos, la repeticin de la estructura dificultaba la orientacin de los escolares, y la

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dispersin de los espacios libres restaba amplitud a las reas de juego. La pedagoga experiment una nueva orientacin por influencia de la psicologa. La importancia de la vida afectiva e instintiva para la educacin, enunciada por Pestalozzi y sus contemporneos, se proyect en las experiencias pioneras de Mara Montessori, Ovide Decroly o John Dewey. Su prctica pedaggica fue motor de cambio para el espacio escolar, y las aulas fueron perdiendo paulatinamente su condicin de clulas autnomas para proyectarse en una realidad espacial y pedaggica ms compleja, vinculndose a travs de espacios compartidos en una agrupacin que se conoca como unidad funcional. Las aulas cambiaron de disposicin agrupndose en racimos en vez de hileras, y el corredor se dispuso perpendicular a ellas. Adems cada aula se comunicaba con la contigua a travs de un rea de trabajo comn que reemplazaba al espacio destinado antes para circulacin. Entonces la anterior disposicin en peine se transform en una densa malla de circulaciones alternativas entre aulas idnticas. La trama se remataba con un bloque lineal de dos alturas, para laboratorios, talleres y bibliotecas. Tambin admita la diferenciacin en circuitos o reas concebidas para grupos de distintas edades, y nivel de desarrollo intelectual, con aulas diseadas e iluminadas de forma especfica, sumada a un rea que encauzaba las experiencias comunes y regulaba el contacto con el mundo externo de las familias. Mientras tanto en Gran Bretaa el sistema escolar se renov en 1944 y la arquitectura escolar recibi un aporte importante para su evolucin. El desarrollo de la industria

ligera durante la guerra, sumado a los avances tcnicos en sistemas de ensamblaje, laminados plsticos, perfileras de aluminio y estructuras ligeras de acero generaron nuevas posibilidades para el diseo: la modulacin, flexibilidad y sistematizacin del edificio. La prctica constructiva aport una imagen y una nueva concepcin espacial a la escuela britnica de los cincuenta y sesenta, conocida como el aula integrada. Esta tendencia alcanz su mxima expresin en la costa oeste de EEUU, a partir de la concepcin de la escuela como espacio nico, que pareca anunciar la muerte del aula y recordaba a la primitiva School Room britnica. La dcada del sesenta cerr el ciclo de evolucin de la arquitectura escolar, en el contexto de los levantamientos juveniles antiautoritarios, que rechazaron la estructura de valores heredada. La confianza en el sistema educativo pareci desvanecerse y aquella crisis marc un punto de inflexin en la interpretacin de la pedagoga contempornea y desde entonces la arquitectura escolar permanece bloqueada en los trminos espaciales establecidos. Con el Modelo Neoliberal impuesto con la globalizacin la escuela cambia drsticamente su rol. Abandona la funcin educativa, limitndose solo a la funcin social de clasificacin y guardera. En este panorama la arquitectura escolar vive de los rescoldos del movimiento moderno, y en lugares menos desarrollados de las cenizas del siglo XIX, mientras se asoman las posibles nuevas tendencias a donde podra evolucionar. La Educacin est en crisis, y la Revolucin Comunicacional pone en crisis el concepto de Homo Sapiens, proponiendo el de Homo Videns. En este marco la

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pedagoga parece avanzar hacia una Educacin Multimodal continua. La arquitectura escolar parece enfrentar una dualidad: el Edificio reciclado con la nueva tecnologa o la desaparicin fsica del edificio. En el primer caso los cambios sern: 1. Remodelacin de los espacios escolares (cada vez sern ms necesarias nuevas salas de estudio informatizadas) y la integracin de la tecnologa informtica en todos los espacios escolares que posibilitar el acceso universal a las nuevas fuentes de informacin y de contenidos educativos on-line. Se amplan pues considerablemente los entornos de enseanza y aprendizaje. 2. Internet en el aula. Las aulas se irn dotando de una "pizarra electrnica", infraestructura tecnolgica formada por lo menos por un ordenador multimedia (con CD-ROM o DVD, altavoces y micrfono) conectado a Internet y con un can de proyeccin. Generalmente esta infraestructura se completar con una impresora y una webcam. A partir del uso de estos aparatos, que estarn tan integrados en las aulas como ahora lo est la pizarra, se abren muchas posibilidades de innovacin educativa que, adems, no exigen una preparacin especial al profesorado. 3. Salas de estudio con ordenadores y conexin a Internet. Adems de las habituales aulas de informtica y de la biblioteca, se multiplicarn progresivamente los espacios de trabajo para los alumnos en la escuela, que les permitirn trabajar

autnomamente fuera de las horas de clase. Estas salas requerirn la asistencia de un monitor (no necesariamente profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeos problemas y dudas informticas. 4. Portales de contenidos educativos on-line. Desde los centros se podr acceder (gratuitamente o mediante suscripcin) a mltiples portales educativos repletos de informacin, contenidos formativos y otros servicios de inters para profesores y estudiantes. Cualquier temtica curricular se podr consultar on-line y algunas pginas web permitirn la realizacin de ejercicios interactivos on-line. 5. Intranet en los centros. Cada centro docente dispondr de su propia Intranet, que facilitar la comunicacin entre todos los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, padres..). A travs de la Intranet se canalizarn algunas informaciones sobre el funcionamiento del centro y se centralizarn tambin algunas actividades: calendarios de exmenes, control de asistencias. En el otro extremo aparece la llamada Escuela Infinita, basada en la organizacin de los talleres virtuales. La tecnologa posibilita una nueva instancia, profesor y alumno se unen nuevamente en un aula que no conoce de espacio fsico, distancias o culturas. Desaparecen los lmites fsicos y estaramos en presencia del Aula virtual.

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La Universidad en los siglos XIX, XX y XXI: Como se dijo anteriormente, la Universidad tiene su origen en la Universitas magistrorum et scholarium medieval, comunidad de profesores y alumnos con fueros y gobierno propios dotada para vivir con autonoma, situacin que perdura efectivamente en Alemania, Gran Bretaa y Estados Unidos, y en forma virtual en otros pases, especialmente en Latinoamrica. Durante la Edad Media el trmino era aplicado indistintamente a los concejos de las villas y a las corporaciones de los distintos gremios y defina los dos aspectos bsicos del concepto que son vlidos hasta hoy: su capacidad de respuesta ante la consulta y la especializacin temtica. En funcin de estos aspectos, podemos hablar de una identidad urbana. La Universidad aparece junto con el Burgo entre los aos 1200 y 1300, explicndose como organismo asesor y respondiendo a la divisin del trabajo o especializacin, que fundamenta la vida urbana. El Humanismo renacentista, la Reforma y la Contrarreforma, definen a la universidad moderna hacia el siglo XVI, agregando la investigacin (en un principio de la antigedad), al papel de transmisin del conocimiento. En ms de ochocientos aos de historia, la universidad produjo cuatro modalidades de definicin arquitectnica en relacin a la ciudad, dos de las cuales estn vigentes todava y son objeto de polmica respecto al emplazamiento de las instituciones. 1. La Universidad Ciudad: configur hasta principios del siglo XX un tipo de asentamiento dado por la importancia que fueron adquiriendo determinadas

universidades que absorbieron o volcaron las actividades de la ciudad en funcin del centro de estudios. Es el caso de Oxford en Inglaterra. 2. El Campus Universitario: Es una idea inglesa, que planteaba la segregacin de la trama urbana y la concentracin de edificios con claustro. Esta idea fue acogida en EEUU y desde all se difundi a todo el mundo occidental. El Movimiento Moderno refuerza esta tendencia y la usa como laboratorio de ensayo con el zonning urbano. En cuanto a arquitectura plantea nuevas formas puras cargadas de significado (modernidad y confort) superando el concepto del edificio con claustro. De este modo, la universidad se asla del contacto con la comunidad que la cre y justifica su razn de ser. La universidad segregada de la comunidad se convierte en un oasis de paz, apto para la reflexin y el pensamiento, un lugar especializado en su funcin intelectual, un ambiente ideal que corre el grave riesgo de convertirse en una abstraccin. Con el crecimiento de las ciudades, en algunos casos quedaron envueltos en el tejido urbano como un islote segregado, de difcil integracin, formando una barrera urbana y generando problemas de seguridad al ser tierra de nadie en medio de la trama. Genera una ruptura urbana. 3. El Centro de Estudios Disperso en la Ciudad: En las ciudades latinoamericanas, las universidades se ubicaron histricamente en el centro en franca relacin con el espacio pblico, articulada con la ciudad, nutrindose mutuamente. An hoy se puede ver la vitalidad que le aporta a las reas centrales la actividad universitaria, a la vez que configuran

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espacios de calidad urbana La integracin con la ciudad impulsa la idea de la universidad como organismo vivo incorporada al tejido urbano de la ciudad. 4. El Barrio Universidad: generado por adicin, vinculado con la ciudad por la continuidad de las estructuras circulatorias y tejido. Es un sector ms de la ciudad con su funcin especfica, pero articulado con actividades menores en armona espacial. Procura conformar ciudad con los elementos de la universidad, integrando al espacio universitario los elementos de significacin urbana: calles, plazas, perspectivas y secuencias espaciales articuladas a lo existente. Con el siglo XXI en marcha asoman nuevas tendencias. Por un lado la disolucin del peso especfico de los edificios docentes al amparo de las modernas tecnologas de comunicacin (campus virtual), con una institucin distribuida en escala territorial con pequeos centros, diseada para operar mediante un sistema de Educacin abierta y a distancia, bajo el esquema de la Open University inglesa. Es presentada como una Universidad para todos y en su seno no existen cupos de ningn tipo. Por otro lado la continuidad y perdurabilidad del soporte urbanstico-arquitectnico como apoyo y reflejo del vnculo Universidad-Sociedad, en aras de la educacin, la cultura y el progreso. Se materializa en la concrecin de planes maestros y nuevos edificios con la tcnica y esttica propias de este tiempo, que expresan el potencial funcional, simblico y cultural que la

arquitectura representa y debe seguir representando para con una actividad de semejante trascendencia. Conclusiones En virtud de todo lo expuesto, se pueden formular reflexiones a modo de conclusin: 1. La educacin en su origen no cont con edificios especializados. Si pensamos a futuro, Su evolucin avanza hacia la desaparicin de los edificios especializados? 2. A lo largo de este recorrido histrico podemos verificar las mutuas influencias de la arquitectura y la pedagoga. Sin embargo, desde los aportes hechos por el Movimiento Moderno se puede observar un estancamiento en la evolucin de la arquitectura educacional con respecto a las teoras de enseanza. 3. Al considerar la educacin desde un enfoque sistemtico, es claro que el tema no se agota en este breve anlisis. Existen muchas reas donde estudiar la evolucin y la incidencia en la relacin arquitectura pedagoga (acstica, higiene, equipamiento, tcnicas constructivas; o la organizacin, currculum, sistema financiero, marco legal) que podran ser objeto de nuevos trabajos. 4. Nuestra profesin nos involucra y compromete en la accin dentro del sistema educativo. Es preciso conocer los vnculos existentes entre la arquitectura y la pedagoga para tomar una posicin que nos permita pensar en una

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arquitectura educacional para una educacin sin exclusiones. 5. El siglo XXI se inici con una enorme carga de transformaciones cientficas, tecnolgicas, sociales, econmicas y culturales cuyas repercusiones no son fciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro generada por estas situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean, siguen generando nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas tericos y operativos en todo el saber y el quehacer humanos. Por lo tanto se puede inferir que la arquitectura educacional puede evolucionar sin que necesariamente desaparezca, pues la dimensin social del hombre permanece inalterable como parte de su naturaleza humana y siempre requerir espacios de encuentro.

MODELOS DE ESCUELAS DE PABELLONES

Escuela Ludwigschafen, principios del siglo XX

El modelo de Lancaster

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Escuela Lichtemberg en Berln Max Taut, 1927

Instituto Escuela de Madrid, Arniches, 1953

MODELOS ESCUELAS AL AIRE LIBRE

Escuela Bornheimer Hang, Ernst May, 1927

Instituto Escuela de Madrid, Arniches, 1953

Escuela Petersschule, Hannes Meyer y Jacob Wittwer Basilea, 1926

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Escuela en Suresnes, Beaudouin y Lods Escuela Petersschule, Hannes Meyer y Jacob Wittwer Basilea, 1926

Escuela en msterdam, Duiker Escuelas en Boulogne sur Seine, Neumann, Forrestier y Beuagnet Entre 1929 y 1935

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Escuela Munkegards, Jacobsen, 1951

Escuela Scardale, Perkins y Will, New York, 1951

Escuela Munkegards, Jacobsen, 1951

Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960

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Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960. Organizacin espacial a partir de sistemas prefabricados

Volkschule en Darmstadt, 1951 Hans Scharoun Influencia de la psicologa en el diseo

Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960. Organizacin espacial a partir de sistemas prefabricados Volkschule en Darmstadt, 1951 Hans Scharoun Influencia de la psicologa en el diseo

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Bibliografa Autores Varios, La Arquitectura Educacional para una Educacin sin Exclusiones, Sntesis Informativa del III Seminario Internacional de Espacios Educativos. Veracruz, Mxico. 23 al 27 de octubre de 2001 Burgos, Francisco, Revolucin en las Aulas. La arquitectura escolar de la modernidad en Europa. En Arquitectura Viva N 78, Mayo Junio 2001, Madrid. Diccionario Enciclopdico Ilustrado Oriente, 1994, Editorial Oriente, Bs. As., Argentina Foucault, Michel, Vigilar y Castigar: nacimiento de la prisin, 1989, Siglo 21 Editores, Bs. As. Freire, Paulo, La Relacin Educativa. Hamilton, David, Orgenes de los trminos educativos clase y currculum, en Revista de Educacin 295, Madrid, Mayo Agosto 1991 Lenzo, Daniel; Martn, Jorge; Rosas, Rubn y Vega, Patricia, Arqs.; La Arquitectura Educacional sanjuanina y su relacin con los modelos pedaggicos, Resumen de Ponencia Ctedra Teora Historia y Crtica Arquitectnica IV, Gabinete de Historia de la Arquitectura (GHIAR) de la F.A.U.D.,U.N.S.J. Riveros, Luis A., Profesor, Rector de la Universidad de Chile, Crisis y cambio en la idea de universidad, Conferencia de Incorporacin como Miembro de Numero de la

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