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Apresentao Prefcio Como desenvolver a competncia textual Depoimentos de alunos Depoimentos de escritores Como iniciar textos Como estruturar um texto argumentativo Como elaborar uma resenha Como redigir itens paralelos Como escrever um fluxo de conscincia Como empregar a figura de repetio Como escrever com frases curtas, construes nominais e fragmentadas Como redigir um texto no revelando o objeto Como redigir um texto s com substantivos Como realizar a intertextualidade Como escrever uma pardia Como se realiza a coeso Como encaminhar o curriculum vitae Como redigir uma ementa Como Evitar Falcias Como evitar o erro de (orto)grafia Como Ler e Escrever Poesia Como ser criativo, original Como entender o hfen

Como desenvolver a competncia textual

Creio CREIO que a funo principal da escola a de desenvolver ao mximo a competncia da leitura e da escrita em seus alunos. CREIO na leitura, porque ler conhecer - o que aumenta consideravelmente o leque de entendimento, de opo e de deciso das pessoas em geral. CREIO na leitura como uma reao ao texto, levando o leitor a concordar e a

discordar, a decidir sobre a veracidade ou a distoro dos fatos, desmantelando estratgias verbais e fazendo a crtica dos discursos - atitudes essenciais ao estado de vigilncia e lucidez de qualquer cidado. CREIO na escrita como instrumento de luta pessoal e social, com que o cidado adquire um novo conceito de ao na sociedade. CREIO que, quando as pessoas no sabem ler e escrever adequadamente, surgem homens decididos a LER e ESCREVER por elas e para elas. CREIO que nossas possibilidades de progresso so determinadas e limitadas por nossa competncia em leitura e escrita. CREIO, por isso, que a linguagem constitui a ponte ou o arame farpado mais poderoso para dar passagem ou bloquear o acesso ao poder. CREIO que o homem um ser de linguagem, um animal semiolgico, com capacidade inata para aprender e dominar sistemas de comunicao. CREIO, assim, que a linguagem um DOM, mas um DOM de TODOS, pois o poder de linguagem apangio da espcie humana. CREIO que o educando pode crescer, desenvolver-se e firmar-se lingisticamente, liberando seus poderes de linguagem, atravs da simples exposio a bons textos. CREIO, por isso, em M. Quintana, que afirmou: "Aprendi a escrever lendo, da mesma forma que se aprende a falar ouvindo, naturalmente." CREIO, pois, no aluno que se ensina, no aluno como um auto/mestre, num processo de auto-ensino. CREIO que o ato de escrever , primeiro e antes de tudo, fruto do desejo de nos multiplicarmos, de nos transcendermos, e mesmo de nos imortalizarmos atravs de nossas palavras. CREIO, juntamente com quem escreveu aos corntios, que a um o Esprito d a palavra de sabedoria; a outro, a palavra de cincia segundo o mesmo Esprito; a outro, o mesmo Esprito d a f; a outro, ainda, o nico e mesmo Esprito concede o dom das curas; a outro o poder de fazer milagres; a outro, a profecia; a outro, ainda, o dom de as interpretar. CREIO que a ti te foi dado o poder da PALAVRA. CREIO, por isso, na tua paixo pela palavra. Para anunciar esperanas. Para denunciar injustias. Para in(en)formar o mundo com a-vida-toda-linguagem. PORTANTO, vem! Levanta tua voz em meio s desfiguraes da existncia, da sociedade: tu tens a palavra. A tua palavra. Tua voz. E tua vez. Gilberto Scarton

1. Introduo No processo de ensino e de aprendizagem, tudo gira em torno do ensino: ensina-se Portugus, Matemtica, Geografia, etc., mas pouco ou nada se fala de como se aprende. At mesmo nas Faculdades de Educao, haja vista as disciplinas de Didtica (em que se discutem tcnicas e mtodos que o professor deve usar para produzir um ensino eficaz), Prtica de Ensino, Avaliao de Ensino. Em suma, tudo voltado para a transmisso do saber. A nfase no deve recair sobre o que os professores devem fazer para ensinar bem, mas

sobre aquilo que os alunos devem fazer para aprender bem ... e como os professores podem ajud-los. A escola de que precisamos uma escola centrada no desenvolvimento de competncias, de habilidades, na aprendizagem e no aluno - o ator, o protagonista de sua prpria educao, de sua vida. Levar o aluno a aprender a aprender como se desenvolve a competncia textual deve ser, pois, tarefa da escola, preocupao de um aluno de redao. por essa razo que dedico neste manual GUIA DE PRODUO TEXTUAL um captulo em que exponho minha convico acerca de como se desenvolve a competncia textual, que se realiza mediante a leitura inteligente, que decodifica o texto em sua forma, ultrapassando sua superfcie e o interesse apenas por seu contedo. O "truque" a ser explicado que tudo aponta para a imperiosa necessidade de aprendermos a escrever a partir do que lemos. O presente captulo tem como fio condutor o texto de Frank Smith (1983) "Ler como um escritor", em dilogo com outros textos, o que explica as inmeras citaes. 2. O texto: uma vitrine de palavras Nas primeiras linhas do texto de Frank Smith, l-se o que segue: Questionei o mito segundo o qual uma pessoa pode aprender a escrever atravs da educao e prtica constantes. E deparei com um srio problema: escrever requer uma enorme bagagem de conhecimentos especficos que no podem ser adquiridos em palestras, livros-texto, treinamento, tentativa e erro, ou mesmo pelo prprio exerccio da escrita. Um professor pode lanar s crianas tarefas que resultem na produo de uma quantidade pequena, mas aceitvel de frases, mas necessrio muito mais do que isso para que algum se torne um competente e verstil escritor de cartas, relatrios, memorandos, atas, monografias, e talvez at alguns poemas ou obras de fico esparsos, adequados s exigncias e oportunidades de situaes extra-classe. Onde que as pessoas que escrevem adquirem todo o conhecimento de que precisam? A concluso a que cheguei ento era to problemtica quanto o problema que precisava resolver: conclu que somente atravs da leitura que os escritores aprendem todos os mistrios que conhecem (...) Para aprender a escrever, as crianas precisam ler de uma maneira muito especial.

muito antiga a frmula " lendo que se aprende a escrever", e to divulgada, to conhecida que parece valer por si mesma, um postulado, que carece demonstrar. A mim no me parece que tenhamos que aceitar essa frmula como uma obviedade, sem mais, nem menos. Acredito que funo da Escola levar os alunos a "aprender a aprender", e, por isso, em nosso caso, refletir e aprofundar a discusso sobre o processo de aprendizagem da escrita, que se d atravs da leitura e vivenci-lo, tarefa que se impe em nossas aulas de Lngua Portuguesa.

Feita a observao, seguem mais algumas passagens do autor: Mesmo os tipos mais comuns de texto envolvem um vasto nmero de convenes de complexidade tal que nunca poderiam ser organizados como procedimentos de educao formal. A abrangncia de tais convenes geralmente desconhecida, tanto por professores quanto pelos aprendizes.

Onde que todos estes fatos e exemplos podem ser encontrados, quando no disponveis em palestras, livros-texto e exerccios a que as crianas so expostas em sala de aula? A nica resposta possvel parece-me to bvia quanto espero que agora seja ao leitor - devem ser encontrados no que outras pessoas escreveram, em textos j existentes. Para se aprender a escrever para jornais, deve-se ler jornais: livros-texto sobre o assunto no sero suficientes. Para escrever artigos de revista, deve-se folhear uma revista antes de fazer um curso por correspondncia que ensine a escrever para revistas. Para escrever poesia, ler poesia. Para aprender o estilo convencional de memorando de sua escola, consulte os arquivos de sua escola. Isto tudo me pareceu extremamente evidente assim que deixei de lado a iluso de que a instruo prescritiva podia e tinha que ser suficiente para transmitir pelo menos uma parte daquilo que um escritor precisa saber. Todos os exemplos de lngua escrita em uso mostram suas prprias convenes relevantes. Todos demonstram sua prpria gramtica adequada, sua pontuao e recursos estilsticos variados. Todos so como que vitrines de exposio de palavras. Agora, ento, sei onde se encontra o conhecimento de que os escritores necessitam: nos textos existentes. Est l para ser lido. A questo agora : como este conhecimento penetra a mente do leitor de modo que ele se torne um escritor? (...)

Aprendemos a escrever sem saber que estamos aprendendo ou o que aprendemos. Tudo aponta para a necessidade de aprendermos a escrever a partir daquilo que ns lemos. E este o truque a ser explicado.

3. Ler como um escritor A questo que, a seguir, Smith aborda : como os conhecimentos de que necessitamos e que esto nos textos penetram na mente do leitor? O autor explica que esse conhecimento adquirido a partir de um processo especial de leitura, que ele domina "ler como um escritor", conforme exemplifica:

A maioria dos adultos letrados est acostumada com a experincia de pausar inesperadamente durante a leitura de um jornal, revista ou livro, a fim de voltar a olhar a grafia de uma palavra que chamou sua ateno. Dizemos a ns mesmos: "Ah, ento assim que se escreve esta palavra", especialmente se a palavra conhecida, uma que s se tenha ouvido anteriormente, como um nome, no rdio ou na televiso. A palavra pode ou no ser escrita como espervamos que fosse, mas, de qualquer modo, parece nova. Quando comeamos a ler, no espervamos ter uma lio de ortografia, e nem ao menos estamos conscientes de estarmos prestando ateno ortografia (ou qualquer outro aspecto tcnico da escrita) medida que lemos. Mas notamos aquela grafia desconhecida - do mesmo modo que notaramos uma incorreta - porque estamos escrevendo o texto medida que o lemos. Estamos lendo como um escritor, ou no mnimo como um ortografista. Esta uma palavra cuja ortografia devemos conhecer, que esperamos conhecer, porque somos o tipo de pessoa que sabe esse tipo de grafia. Eis um segundo exemplo. Novamente, estamos casualmente lendo, e novamente encontramo-nos parando para reler uma passagem. No por causa da ortografia, desta vez, nem porque no tenhamos compreendido o trecho. Na verdade, entendemos muito bem. Voltamos porque alguma coisa naquele trecho foi especialmente bem colocada, porque respondemos ao toque do artista. algo que ns mesmos gostaramos de fazer e, ao mesmo tempo, algo que acreditamos no estar fora de nosso alcance. Estivemos lendo como um escritor, como um membro do clube. (...)

E conclui: Tudo o que o aprendiz gostaria de grafar, o autor grafa. Tudo o que o aprendiz gostaria de pontuar, o autor pontua. Cada nuana de expresso, cada recurso sinttico relevante, cada estilo de frase, o autor e o aprendiz escrevem juntos. Passo a passo, uma coisa por vez, mas um nmero incrvel de coisas.

O que se disse pode ser ilustrado mediante o seguinte exemplo, que evidencia possveis reaes de quem l como um escritor:

Talvez a maximizao da frmula de "ler como um escritor" seja a de "ler com um lpis na mo": Existem dois tipos de livros, os que se l e os que se l sublinhando. Na adolescncia, eu certamente teria sublinhado essa frase. Fui uma sublinhadora voraz e nem sempre imune aos clichs. Certos trechos que pareciam encerrar toda a sabedoria do mundo e a chave para decifrar o sentido da vida conquistavam a glria suprema de ganhar um espao na parede do quarto - copiados com caligrafia caprichada e fixados com durex enroladinha. Quando, em fim, a cola sumia e o cartazinho desabava junto com a pintura, j a tal frase havia ficado invisvel no mosaico de fotografias, cartazes e recortes de revistas que ento cumpriam a funo de anunciar ao mundo - se por acaso o mundo um dia espiasse pela porta do meu quarto - quem morava ali e com o que sonhava quando estava acordada. Claudia Laitano Zero Hora, 1/10/03

Um exemplo: Ao se ler como um escritor o texto abaixo, os seguintes aspectos deviam ser notados ou apreciados (entre outros): as repeties, as enumeraes e o uso de ponto-e-vrgula nas enumeraes. ltimo discurso de Martin Luther King

Freqentemente imagino que todos ns pensamos no dia em que seremos vitimados por aquilo que dominador comum e derradeiro da vida, essa alguma coisa a que chamamos de morte. Freqentemente penso em minha prpria morte e em meu funeral, mas no num sentido angustiante. Freqentemente pergunto a mim mesmo que que eu gostaria que fosse dito ento, e deixo aqui com vocs a resposta. Se vocs estiverem ao meu lado quando eu encontrar o meu dia, lembre-se de que no quero um longo funeral. Se vocs conseguirem algum para fazer a orao fnebre, digam-lhe - para no falar muito; - para no mencionar que eu tenho trezentos prmios, isto no importante; - para no dizer o lugar onde estudei. Eu gostaria que algum mencionasse aquele dia em que - eu tentei dar minha vida a servio dos outros; - eu tentei amar algum; - eu tentei ser honesto e caminhar com o prximo; - eu tentei visitar os que estavam na priso; - eu tentei vestir um mendigo; - eu tentei amar e servir a humanidade. Sim, se quiseres dizer algo, digam que EU FUI ARAUTO: - arauto de justia; - arauto de paz; - arauto do direito. Todas as outras coisas triviais no tm importncia. No quero deixar atrs - nenhum dinheiro; - coisas finas e luxuosas. S quero deixar atrs - uma vida de dedicao. E isto tudo o que tenho a dizer: SE EU PUDER - ajudar algum e seguir adiante; - animar algum com uma cano; - mostrar a algum o caminho certo; - cumprir meu dever de cristo; - levar a soluo para algum; - divulgar a mensagem que o Senhor deixou; ento, MINHA VIDA NO TER SIDO EM VO.

4. O que Sherlock Holmes tem a ver com isso Para caracterizar este processo de ler como um escritor, que estou tentando descrever,

til fazer referncia figura legendria de Sherlock Holmes, para quem o bom investigador deveria ter duas grandes qualidades:

acurado senso de observao; grande conhecimento de muitas reas;

Eis algumas passagens que foram trazidas ao debate, aproximando as qualidades do aprendiz da escrita s de um bom investigador. Sobre a observao: "H muito adoto o axioma de que as pequenas coisas so infinitamente mais importantes." "Voc conhece meu mtodo. Ele est baseado na observao das insignificncias."

"Voc parece ter visto nela uma srie de coisas que permaneceram invisveis para mim", foi meu comentrio. No invisveis mas despercebidas, Watson. Voc no sabia para onde olhar e por isso perdeu tudo que era importante. Eu nunca consigo fazer voc perceber a importncia das mangas das roupas, o carter sugestivo das unhas dos polegares ou as grandes pistas que esto atadas aos cadaros de uma bota. Agora, o que voc conseguiu perceber da aparncia daquela mulher? Descreva." "Bem, ela tinha um chapu de palha de aba larga, de um azul-acinzentado, com uma pluma de cor vermelho-tijolo. Sua jaqueta era preta, bordada com contas negras e com uma franja de delicados ornamentos negros. Seu vestido era marrom, mais escuro do que cor de caf, com detalhes em pelcia prpura na gola e nas mangas. Suas luvas eram acinzentadas e estavam gastas na ponta do dedo indicador direito. No observei suas botas. Ela usava um pequeno pingente de ouro redondo nas orelhas e um certo ar de estar razoavelmente bem para ir levando uma vida vulgar, confortvel, despreocupada." Sherlock Holmes estalou as mos em um aplauso suave e riu furtivamente. "Palavra de honra, Watson, voc est se saindo muito bem. Fez um timo trabalho de fato. bem verdade que deixou escapar todas as coisas importantes, mas voc acertou no mtodo e, ademais, tem um olho clnico para as cores. Nunca confie nas impresses gerais, mas concentre-se nos pormenores, meu caro. Eu sempre lano o olhar, primeiramente, nas mangas de uma mulher. Em um homem, talvez seja melhor considerar primeiro a parte dos joelhos das calas. Como voc observou, a mulher tinha pelcia em suas mangas, o que um material muito til para mostrar pistas. A linha dupla um pouco acima do punho no exato lugar que a datilgrafa pressiona contra a mesa estava maravilhosamente definida. Uma mquina de costura, de tipo manual, deixa marca semelhante, mas apenas no brao esquerdo, e na parte que mais distante do polegar, ao contrrio desta marca que mostra o vinco em quase toda a extenso. Ento, dei uma olhadela no seu rosto e, observando a mancha deixada por um pince-nez de ambos os lados do nariz, aventurei um comentrio sobre vista

curta e datilografia, o que a deixou surpresa."

Sobre o conhecimento: "Veja voc... considero que, originalmente, o crebro de um homem semelhante a um tico vazio, que pode ser povoado com a moblia que se desejar. Um tolo abarrota-o com toda a espcie de traste que encontra pela frente , de modo que o conhecimento que lhe pode ser til fica de fora ou, quando muito, soterrado no meio de muitas outras coisas, tornando-se assim muito difcil o acesso at ele. Agora, o profissional hbil muito criterioso com o que introduz em seu crebrotico."

O perfil de um investigador segundo Sherlock Holmes ilustra perfeitamente o processo de aperfeioamento da competncia textual e a prpria habilidade de expresso escrita. No demais repetir que tal aprimoramento ou habilidade no se explica, no se processa pelo estudo de regras gramaticais, pela leitura de manuais de redao, nos bancos escolares onde se realizam exerccios de redao. Explica-se pela assimilao. Segundo o crtico francs Albalat, talento nada mais do que assimilao. Assimilao que decorre do ler, do saber ler, do monitorar a prpria leitura, do surpreender-se, do admirar-se diante do texto, do observar os seus recursos, o que leva a escrever o que se l, a internalizar recursos de expresso, a imitar, a recriar, a encontrar nosso estilo. O que importa ler com olhos de detetive, cujo mtodo "se baseia na observao". Observao de detalhes, de aspectos que podem passar despercebidos, observao da forma lingstica ... e no apenas preocupao em decodificar o contedo. Por outro lado o conhecimento que deve abarrotar o crebro de um detetive-escritor diz respeito leitura, ao conhecimento de textos. Quem escreve no escreve no vazio, pois um texto no surge do nada. Nasce de/em outros textos. Pode-se dizer que escrever a habilidade de aproveitar criticamente, criativamente outros materiais interdiscursivos, outros textos. Assim, para resumir, pode-se dizer que o escritor se constri a partir da observao do que est nos textos e de um crebro-tico "povoado com a moblia da leitura". 5. O que acontece quando estamos lendo? Para aprofundar a questo central da tese de Smith, busquei auxilio em autores que tratam de estratgias de leitura, pois "ler como um escritor", ler observando os recursos lingsticos do texto uma delas. Tenho como fundamentao o captulo "A metacognio", de Vilson J. Leffa ( 1996). Uma das caractersticas fundamentais do processo de leitura a capacidade que o leitor

possui de avaliar, de monitorar a qualidade da compreenso do que est lendo. O leitor, em determinado momento de sua leitura, volta-se para si mesmo e se concentra no no contedo, mas no processo que conscientemente utiliza para chegar ao contedo. o fenmeno da metacognio. A metacognio envolve, portanto: a) a habilidade para monitorar a prpria compreenso ("Estou entendendo muito bem o que o autor est dizendo", "Esta parte est mais dificil, mas d para pegar a idia principal", etc.); b) a habilidade de tomar as medidas adequadas quando a compreenso falha, ("Vou ter que reler este pargrafo", "Essa dever ser uma palavra chave no texto. Vou ver no glossrio", etc.). Brown (apud Leffa, 1996) define metacognio como um conjunto de estratgias de leitura que se caracteriza pelo "controle planejado e deliberado das atividades que levam compreenso". Entre essas atividades, destacam-se:

Definir o objetivo de uma determinada leitura ("Vou ler este texto para ver como se monta este brinquedo", "S quero ver a data da morte de Napoleo". "Vou correr os olhos pelo sumrio para ter uma idia geral do livro"). Identificar os segmentos mais e menos importantes de um texto ("Aqui o autor est apenas dando mais um detalhe". "Esta definio importante"). Distribuir a ateno de modo a se concentrar mais nos segmentos mais importantes ("Isto aqui novo para mim e preciso ler com mais cuidado". "Isto eu j conheo muito bem e posso ir apenas passando os olhos"). A importncia de um segmento pode variar no s de um leitor para outro, mas at de uma leitura para outra. Avaliar a qualidade da compreenso que est sendo obtida da leitura ("Estou entendendo perfeitamente o que o autor est tentando dizer". "Este trecho no est muito claro para mim"). Determinar se os objetivos de uma determinada leitura esto sendo alcanados ("Estou lendo este captulo para ter uma idia geral do que fenomenologia, mas ainda no consegui ter uma noo clara do assunto"). Tomar as medidas corretivas quando falhas na compreenso so detectadas ("Vou ter que consultar o dicionrio para entender esta palavra, j que o contexto no me bastou". "Parece que vou ter que ler aquele outro artigo para poder entender este"). Corrigir o rumo da leitura nos momentos de distrao, divagaes ou interrupes ("Estou to distrado que passei os olhos por este pargrafo sem prestar ateno no que estava lendo; vou ter que rel-lo").

A metacognio, no entanto, no se refere apenas ao monitoramento na compreenso do contedo. Estamos tambm envolvidos num processo de metacognio quando analisamos a forma lingstica do texto, a linguagem. Isso se d quando lemos como um escritor. Aqui tambm o leitor volta-se para si mesmo e avalia, analisa a forma ou

reflete sobre ela. ("Ah! este texto comea mediante uma frmula muito empregada, atravs de uma pergunta"... "Muito bem estruturado este texto... com importantes elementos coesivos". "Esta frase curta e esta outra construo nominal esto bem inseridas nesta passagem"... "Ah! assim, ento, que se escreve esta palavra!..."). Para finalizar, registre-se, com base em Leffa (1996), que a) a metacognio desenvolve-se com a idade; b) a metacognio correlaciona-se com a proficincia em leitura. Leitores fluentes tm mais conscincia de seus comportamentos de leitura. So mais capazes de avaliar sua prpria compreenso, selecionar as melhores estratgias de reparo, etc. c) O comportamento metacognitivo melhora com a instruo. Tem-se observado, por exemplo, que crianas expostas ao treinamento sistemtico de monitoramento melhoram a compreenso do texto. Ns temos observado tambm que alunos universitrios, levados ao longo de dois ou trs meses de aula a observarem ou monitorarem a forma lingstica do texto, tm um desempenho lingstico melhor. 6. E Vygotsky? Na verdade, conheci um pouco de Vygotsky depois que trabalhei com estas idias que estou a expor. que uma aluna me chamou de "construtivista", e eu tive que saber o que eu era mesmo. Socorreu-me na empreitada a Prof Carmem Sanson, Mestre em Educao. A repercusso que as idias do psiclogo russo vem obtendo no Brasil tem o sentido de uma redescoberta: tendo falecido em 1934, sua obra enfrentou dcadas de censura imposta pelo regime stalinista, e somente em meados dos anos 60 seus estudos chegaram ao Ocidente. Hoje, representa uma tendncia cada vez mais presente no debate educacional, pois Vygotsky deixou idias extremamente sugestivas que devem continuar inspirando por este sculo afora diferentes tentativas de renovao para a construo de uma nova escola. Se fosse sintetizar a aplicao de seu pensamento na educao, poder-se-ia dizer que de sua linha socioconstrutivista se depreendem novos referenciais, levando a uma nova pedagogia, a uma pedagogia interativa , mediatizada, colaborativa, ativa, dialgica, construtivista com caractersticas sociointeracionistas. A idia de que nenhum conhecimento construdo pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com os outros, que so os mediadores, prpria da psicologia socioconstrutivista de Vygotsky, teoria que traz em seu bojo a concepo de que todo o ser humano se constitui como tal mediante as relaes que estabelece com os outros. Essa idia de mediao est claramente posto em Frank Smith: o escritor se constitui como tal, se constri mediante as relaes que estabelece com os textos de outros escritores. por isso que se deve insistir na idia que os textos so vitrines de exposio de palavras, o melhor manual ou guia para a produo textual. Para alcanar

competncia na escrita essencial, pois, observar o que se l e abarrotar o terreno com leituras. J discutamos como os adultos e amigos mais competentes agem como colaboradores involuntrios medida que a criana aprende sobre a linguagem falada. As crianas aprendem indiretamente (...) O argumento que usarei agora que todo aquele que se torna um escritor competente usa os autores exatamente do mesmo modo, mesmo as crianas. Elas devem ler como um escritor, a fim de aprender a escrever como um escritor. No existe outra maneira de adquirir o conhecimento de um escritor em sua intricada complexidade.

7. Frank Smith e Celso Luft Frank Smith e Celso Luft tm o mesmo entendimento acerca do processo de internalizao das convenes da escrita. De Frank Smith: A alternativa que tenho a propor a de que o conhecimento de todas as convenes da escrita penetra em nossa mente assim como a maior parte do nosso conhecimento da linguagem falada, e at do mundo em geral, sem conscincia do aprendizado que est ocorrendo. A aprendizagem inconsciente, sem esforo, acidental, indireta e essencialmente cooperativa. acidental porque aprendemos quando aprender no nossa principal inteno; indireta porque aprendemos atravs do que outra pessoa faz; e cooperativa porque aprendemos pela ajuda de outros para que alcancemos nossos prprios objetivos.

De Celso Luft, ao propor uma aprendizagem natural de lngua materna: A primeira aprendizagem da lngua: um processo natural. Base (natural): a capacidade humana inata da linguagem (o homem um ser de linguagem), capacidade de aprender e dominar sistemas de comunicao verbal. Condies: exposio a atos de fala, para que a criana possa, intuitivamente, depreender as regras (a "gramtica") subjacentes. Ao natural, a criana (pequeno lingista, gramtico) internaliza aquela gramtica a que se v exposta; determinado nvel lingustico correspondente a determinado nvel sociocultural: analfabeto, classe mdia, alta. Ao fim deste estgio (5-7 anos), a criana portadora de uma gramtica implcita (GI) da lngua. 2. A segunda aprendizagem: na escola. Tese: o ideal que tambm seja um processo natural. Por exposio a atos de fala e escrita , atos de comunicao (agora mais elevada, mais formal). Exposio lngua culta padro. Desenvolvimento, ampliao, complementao da primeira aprendizagem e enriquecimento dos

recursos expressionais da lngua pela exposio do falante/ escrevente a modelos adequados de fala/escrita (olha a ordem!)... para que o aluno, ao natural (isto , intuitivamente, com seus poderes de linguagem), possa ir complementando seu estoque interior de regras, a sua gramtica interna, implcita (GI). 6. Teoricamente, pode uma pessoa chegar a manejar superiormente (e at artisticamente) seu idioma mediante conhecimento e domnio apenas intuitivo (gramtica implcita), educada habilitada pela prtica natural de linguagem (muita leitura, muita exposio a bons textos, e muita escrita: "Aprendi a escrever lendo, da mesma forma que se aprende a falar ouvindo naturalmente..." M. Quintana). Grandes escritores, oradores e poetas comprovam Isso. Que estudos gramaticais realizou Machado de Assis? Quem ensinou Gramtica (e anlise sinttica d' Os Lusadas...) a Cames? A Homero?...

8. Assimilao, imitao e plgio Recorrendo a Albalat (1934), encontro no captulo dedicado leitura, a seguinte passagem: O talento nada mais do que assimilao (p.28)

Assimilao, naturalmente, do que encontramos em outros textos. Antes, no entanto, o crtico francs j havia escrito na mesma obra: A admirao conduz imitao, e a imitao um meio de assimilar as belezas alheias (p.15)

A propsito do assunto, mais trs referncias: A primeira de Olavo Carvalho, extrada do artigo "Aprendendo a escrever" ( O Globo, 03/02/01). A seleo das leituras deve nortear-se, antes de tudo, pelo anseio de apreender, na variedade do que se l, as regras no escritas desse cdigo universal que une Shakespeare a Homero, Dante a Faulkner, Camilo a Sfocles e Eurpides, Elliot a Confcio e Jalal-Ed-Din Rmi. Compreendida assim, a leitura tem algo de uma aventura inicitica: a conquista da palavra perdida que d acesso s chaves de um reino oculto. Fora disso, rotina profissional, pedantismo ou divertimento pueril.

Mas a aquisio do cdigo supe, alm da leitura, a absoro ativa. preciso que voc, alm de ouvir, pratique a lngua do escritor que est lendo. Praticar, em portugus antigo, significa tambm conversar. Se voc est lendo Dante, busque escrever como Dante. Traduza trechos dele, imite o tom, as aluses simblicas, a maneira, a viso do mundo. A imitao a nica maneira de assimilar profundamente. Se impossvel voc aprender ingls ou espanhol s de ouvir, sem nunca tentar falar, por que seria diferente com o estilo dos escritores? O fetichismo atual da "originalidade" e da "criatividade" inibe a prtica da imitao. Quer que os aprendizes criem a partir do nada, ou da pura linguagem da mdia. O mximo que eles conseguem produzir criativamente banalidades padronizadas. Ningum chega originalidade sem ter dominado a tcnica da imitao. Imitar no vai tornar voc um idiota servil, primeiro porque nenhum idiota servil se eleva altura de poder imitar os grandes, segundo porque, imitando um, depois outro e outro e outro mais, voc no ficar parecido com nenhum deles, mas, compondo com o que aprendeu deles o seu arsenal pessoal de modos de dizer, acabar no fim das contas sendo voc mesmo, apenas potencializado e enobrecido pelas armas que adquiriu. nesse e s nesse sentido que, lendo, se aprende a escrever. um ler que supe a busca seletiva da unidade por trs da variedade, o aprendizado pela imitao ativa e a constituio do repertrio pessoal em permanente acrscimo e desenvolvimento. Muitos que hoje posam de escritores no apenas jamais passaram por esse aprendizado como nem sequer imaginam que ele exista. Mas, fora dele, tudo barbrie e incultura industrializada.

As duas outras so de nossos escritores: De Moacyr Scliar: "...que o ato de escrever uma seqela do ato de ler. preciso captar com os olhos as imagens das letras, guarda-las no reservatrio que temos em nossa mente e utiliza-las para compor depois nossas prprias palavras. Aprendi que, quando se comea, plagiar no faz mal nenhum. Copiei descaradamente muitos escritores, Monteiro Lobato, Viriato Correa e outros; no se incomodaram com isso e copiar me fez muito bem."

De Luis Antonio de Assis Brasil: "Todo mundo comea imitando algum. na vida. nas artes. No h mal nenhum. A leitura de um livro empolgante desperta o imediato desejo: - Eu gostaria de escrever assim. O primeiro romance que li inteiro foi "O Primo Baslio", isso l pelos 13 ou 14 anos. Ao termin-lo, decidi que, se me tornasse escritor, escreveria um livro igualzinho."

Para encerrar, deve-se mencionar ainda como os maiores autores de todos os tempos costumam buscar seus temas nas obras de seus colegas de ofcio. Antonio Fernando Borges, em suas aulas da Oficina Literria do Portal Literal (http://portalliteral.terra.com.br/Literal/calandra.nsf/0/F5E8E1D40F28232103256F7700 5A3E1F?OpenDocument&pub=T&proj=Literal&sec=Agenda) extrai da obra "A iluso literria", de Eduardo Frieiro, os seguintes exemplos). Virglio escreveu suas epopias (a Eneida em especial) inspirando-se na obra de Homero; O poeta e dramaturgo francs Corneille escreveu seu pico L Cid a partir de uma conhecida lenda espanhola (El Cid campeador).

Todos os enredos de Shakespeare foram extrados de autores como Plutarco, Hollinshead e de diversos contistas populares italianos - sem falar de seus dramas e tragdias histricas, inspirados diretamente nos fatos; Miguel de Cervantes buscou o tema de Dom Quixote num escritor italiano mal conhecido; E a histria de Fausto, a obra prima de Goethe, j tinha sido contada por Christopher Marlowe, no sculo 16; Entre os brasileiros, pode-se dizer que o "condoreirismo" de Castro Alves sempre fez eco ao enftico romantismo de Victor Hugo; E o grande Machado de Assis, sabe-se, foi buscar muitos de seus enredos e tramas em romancistas ingleses menores, cujos nomes se perderam com o tempo ...

E conclui: Certamente, esta constatao no diminui em nada o mrito de nenhum desses autores. Mas tem, em compensao, o "mrito" de dar um bom conselho aos que se iniciam na arte da escrita: no se preocupem em ser originais, mas em escrever bem - com clareza, verdade e beleza. 9. Concluso A convico de que o aprimoramento da competncia textual se processa mediante a leitura e a observao de textos fundamenta-se nos seguintes autores e fatos: Em Frank Smith, que questiona o mito segundo o qual uma pessoa pode aprender a escrever atravs da eduo e prtica constantes. O autor enfatiza que somente atravs da leitura que os escritores aprendem todos s mistrios que conhecem. Para aprender a escrever as pessoas precisam ler de uma maneira especial: ler como um escritor, isto , observando os recursos de expresso, a forma lingstica. Na comparao entre o perfil de um investigador segundo Scherlok Holmes e os requisitos que deve ter quem almeja ser escritor: o primeiro deve ser um meticuloso observador do suspeito e do cenrio do crime; o segundo, dos textos. O primeiro deve ter conhecimento de vrias reas; o segundo, de textos, pois escrever aproveitar criativamente os materiais interdiscursivos.

Na estratgia de leitura denominada de metacognio, estratgia em que o leitor monitora sua leitura, avaliando, analisando a forma lingstica dos textos. Em Vygostky, que defende em seus estudos que nenhum conhecimento construdo por uma pessoa sozinha, mas em parceria com outros, que so as mediadoras. Nos processos de ampliao da competncia textual, a mediao se d mediante as relaes que o leitor estabelece com os textos, os autores - a melhor escola, os grandes mestres na construo do escritor. Em Celso Luft, para quem a aprendizagem da lngua culta (e de todos os recursos de expresso) um processo natural, semelhante aquisio da lngua materna (primeira aprendizagem), que se d mediante a exposio de modelos lingsticos. Em crticos, como ALBALAT ("O talento nada mais do que assimilao."); em escritores como Scliar ("... o ato de escrever uma seqela do ato de ler."), Assis Brasil ("Todo mundo comea imitando algum."). Na vivncia de sala de aula, em que experimentei a convico aqui exposta. A propsito, anexamos o testamento de alunos, "aprendizes" que foram neste processo de melhoria da competncia Textual.