MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA Ana Mara Xandre Robotham Dos de los grandes objetivos que debe cumplir

la Educacin Bsica es que los nios chilenos logren, junto con el aprendizaje de la Lectura, la adquisicin de la Escritura. En las ltimas dos dcadas se le ha dado gran nfasis al aprendizaje de la lectura y otras reas del lenguaje en detrimento de la escritura, aprecindose en este aspecto numerosos problemas que muchas veces se conservan en la Educacin Superior. Si se realiza un anlisis de las pruebas que evalan el proceso escritor y se busca bibliografa especializada, el balance se inclina en contra de este aprendizaje por la escasez de ambas. Esto trae como consecuencia un relativo desconocimiento sobre la enseanza aprendizaje de la escritura frente a la gran importancia atribuida a la lectura (1)1 Antes de plantear una propuesta metodolgica para lograr xito en este aprendizaje, es necesario definir lo que es escritura. Su definicin no es nica ni precisa, pues hay una amplia gama de posiciones, desde las que la consideran como un acto motor, hasta las que destacan, en forma especial, su funcin comunicativa. Myklebust(1965) seala que la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la ltima forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo.2

Castelbalnco, Alejandra y otros (1990), Creacin de una prueba de escritura en relacin a los objetivos propuestos por el Programa oficial de estudios. Tesis de Grado Univ. Gabriela Mistral.
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Myklebust citado por Ulloa Sergio(1965), en Escritura y Lenguaje, ACHILS

Piaget (1980), define el lenguaje escrito como la representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado.3 Segn Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el nio representa el dominio de un nuevo medio de expresin. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al nio,, a la vez proporciona una mayor satisfaccin, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el lenguaje oral expresa.4 Lennenberg (1982), afirma que todos los tipos de representacin son transcripcin del lenguaje, y entre ellos la escritura, son gestos fsicos que transmiten un significado. La manifestacin primaria del lenguaje es fnica, mientras que la escritura (representacin grfica) es una manifestacin secundaria; desde el punto de vista lingstico, no puede estudiarse por separado, sino solo en relacin con la primera. En la ontognesis del nio, la escritura aparece despus del habla. Como es una actividad convencional y codificada, la escritura constituye un logro que se adquiere. Se accede a ella una vez que se ha alcanzado cierto nivel de desarrollo intelectual, motor y afectivo. Se le puede considerar como lenguaje y movimiento, pero se ve limitado por el contexto en el que tiene lugar, por su rigurosa configuracin grfica y las reglas que rigen la trascripcin del lenguaje. Para Lennenberg, todo individuo normal, dado cierto nivel de desarrollo, tiene la capacidad para escribir, pero su potencial, que depende de la interaccin y madurez de varios sistemas, no puede llegar a ser eficaz si no es por medio del aprendizaje sistemtico. Afirma que los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles de escrituras. En la copia son fundamentales la vista y la percepcin de la forma de los smbolos visuales, como tambin las facultades de enervacin motriz necesarias para su ejecucin. En el dictado, intervienen la comprensin verbal del texto transmitido oralmente y su transcripcin en smbolos grficos.

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Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS Ulloa, Sergio, Opus Ibidem

En la escritura espontnea, es necesario poner por escrito, en forma simblica, el material elaborado por el lenguaje interno y elegir, a partir de l, formas de hablar y smbolos grficos que la sociedad facilita a los hablantes. La escritura es praxia y lenguaje. Constituye un medio permanente de registrar ideas y recuerdos, pero tambin es un mtodo de intercambio, un medio de comunicacin entre nosotros y losdems. La escritura es una forma de manifestacin lingstica privativa del hombre, pues supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo sino simblico. Algunos especialistas chilenos han definido la escritura desde diferentes perspectivas. El Dr. Bravo Valdivieso y otros (1981), sealan que la escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje y que debe estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de organizacin de la motricidad, del dominio de las direcciones del espacio, del pensamiento y de la afectividad que requiere su funcionamiento. A pesar de su especificidad, no constituye un sistema homogneo, sino que expresa diferentes niveles de desarrollo e integracin. Por el hecho de constituir un repertorio de repuestas aprendidas, es una funcin tanto de factores maduracionales como de aprendizaje escolar jerrquico. 5 Los autores sostienen que la escritura manuscrita contina siendo un medio insustituible por su calidad personalizada de registro y expresin. Esta modalidad de lenguaje utiliza un cdigo o sistema de smbolos organizados que puede ser usado por dos o ms personas para transmitir y recibir mensajes. Chadwidk y Condemarn (1986), por su parte, sealan que la escritura es un modo de expresin tardo, tanto en la historia de la humanidad como en la evolucin del individuo, si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingstico, que le da sentido. La escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripcin, sin modelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio nio.6

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Bravo V, Luis y otros, El Nio y la Escuela. Santiago Chile, Edic. Nueva Universidad. Condemarn y Chadwuick, La Escritura Creativa y Formal. Stgo. Chile, Edit. Andrs Bello.

Para las educadoras espaolas Mara Jess Comellas y Ana Periny (1984), en cambio, la escritura es trazar signos sin significado.7 En resumen, existe una amplia gama de posiciones referentes a la adquisicin de la escritura, desde las que solo la consideran un acto motor hasta aquellas que la adscriben a la funcin comunicativa, siendo esta ltima la que supone todas las otras funciones que necesita este proceso. Para que la escritura se transforme en un medio de comunicacin eficaz, es imperativo que el mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se est destacando que la legibilidad es un factor esencial para que se d el proceso de la comunicacin. La comunicacin involucra dos aspectos: la claridad de la letra empleada y el significado de lo escrito. Como la escritura no es innata sino que debe ser aprendida, y por lo tanto, enseada, el nio debe aprender, por un lado, la destreza motora que lleva a realizar una buena letra y constituir un texto que exprese claramente un significado. Esto ltimo se va adquiriendo con la experiencia y constituye un aprendizaje ms complejo que el primero.

Comellas y Perpiny, La Sicomotricidad en el Preescolar. Barcelona, Educ. C.E.A.C.

MTODOS Y TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA As como son divergentes y contradictorias las definiciones del acto escritor, tambin son muchos los educadores, psiclogos educacionales y rehabilitadores que se han preocupado por renovar y creas metodologas y tcnicas en el mbito de la escritura. Entre los mtodos tradicionales para ensear a escribir, se encuentran los sintticos y los analticos o globales. Sinteticos Los primeros se basan en la ejercitacin visual y en el reconocimiento de las letras. Sobre su trazado se llega a la formacin de las slabas, palabras, frases y textos. Los Globales buscan que la lectura y escritura tengan una significacin para el alumno. Su base es considerar que la escritura es un lenguaje y un medio de expresin. No interesa el trazado caligrfico de las letras, sino que tiene por objeto lograr una letra legible, comn, con medios apropiados para cada edad, aptitud mental y posibilidades motrices del nio. Estos mtodos tradicionales han sido objeto de variadas investigaciones para comprobar su eficacia. Algunas de las conclusiones, referidas a la calidad de la escritura, son las siguientes: La superioridad de los rendimientos alcanzados por el grupo sometido a la experimentacin se debi al mtodo aplicado. La estimulacin en el hogar influy en estos logros. Es muy positiva la aceptacin clida del nio, junto a una nueva tcnica de enseanza (aspecto afectivo). Cecilia Samet de Baranchuck (1971), indica algunos factores que intervienen en la adquisicin de una buena letra y que los mtodos deben considerar. 8 Ellos son: I Factores Objetivos Posicin cmoda, sin mayor inclinacin hacia los costados. La escritura debe ser vertical, con el cuaderno y la columna vertebral rectos. Eleccin correcta del lpiz, que no debe ser demasiado pesado. Distribucin de la luz. Un aula iluminada o ubicacin inadecuada del alumno que tenga visin disminuida, pueden influir negativamente en su escritura. Ritmo de trabajo. La escritura debe ser clara y esttica, por lo tanto, se debe escribir lentamente. II Otros Factores El fro, la depresin, el decaimiento, el temor o miedo, son aspectos circunstanciales que ofrecen y reducen los movimientos escriturales, influyendo en el tamao o en calidad.

Samet de B, Cecilia, Cmo ensear a los nios a escribir con buena letra. Buenos Aires, Edit. Paids.

Algunos factores subjetivos que tienen relacin con el estado de nimo, carcter, estado de salud, condiciones fsicas, morales y espirituales del que escriba.

Baranchuck cita a Fritz (1971) para quien lo que importa en la enseanza de la escritura no es saber qu tipo de letra se ha de ensear, si ser vertical o inclinada, sino que debe ser un medio de educacin, procurando utilizar el poder creador del nio para ayudarlo en la formacin de su personalidad. Sus conceptos sobre la enseanza de la escritura se sintetizan en estos cuatro principios: 1) El nio no tiene que descubrir la escritura, de la misma forma que no se le exige que construya el lenguaje. 2) Los tipos de escritura que se emplean normalmente son derivados de los caracteres usados en la antigedad clsica; al tipo ms perfecto lo proporcionan las maysculas romanas, pero no por ello la letra mencionada debe ser la que realice el nio. 3) La nica obligacin que se le impone al nio es lograr una letra legible. 4) Una vez satisfecha la condicin de legibilidad, el nio puede optar por una escritura bella o corriente. No debe imponerse ningn estilo. A su vez, Oscar Oativia (1976), propone otro mtodo al que ha denominado integral. Este sistema toma como punto de partida el desarrollo del lenguaje oral para proporcionar un buen bagaje en el campo semntico, enriqueciendo al aprendizaje.9 Dentro de la sala de clases, las tcnicas para desarrollar el lenguaje, son: Narracin: El nio verbaliza narraciones reales o imaginarias a los dems nios. Dramatizacin: por medio del dilogo con los dems, el nio integra la actividad verbal con la corporal de desplazamientos que pueden ser acompaados de ritmos musicales. Recitacin: El ritmo es un elemento fundamental que debera sustentar la mayora de las actividades infantiles. Por esto, es conveniente incentivar la recitacin de pequeos trozos, dndole mayor nfasis al sonido que al contenido. Pintura: Las creaciones pictricas, que son una forma de grafismo, deben verbalizarse, adaptndolas al medio, al grupo y al nio, en particular.

Oativia, Oscar y otros, Lengua, ritmo y sentido. Buenos Aires, Edit. Guadalupe.

Cuando se ha desarrollado el lenguaje, viene la organizacin sistemtica, a travs de tarjetas dibujos, introducidas progresivamente por el maestro en este perodo preparatorio. De este modo, se familiariza al escolar con la simbologa, nombrndola y organizndola en sintagmas breves. Posteriormente, se agrega la palabra escrita bajo el dibujo. La seleccin de las oraciones debe hacerse respetando los intereses de los nios y la simplicidad de las palabras que forman el texto. Paralelamente se deben desarrollar ejercicios motores transcribiendo las oraciones, formadas con las tarjetas en el cuaderno. Para evitar la memorizacin, el profesor debe ir cambiando el orden de las tarjetas. Luego de aprender la palabra, se procede al aprendizaje de las slabas cortando las palabras delante de los nios. Estos las combinarn luego de diferentes formas. Las palabras con dificultades ortogrficas se anotan en un fichero para fijarlas correctamente. El mtodo promueve el uso de la letra de imprenta y la cursiva. La actividad del nio se manifiesta a travs de una imitacin, primero en presencia del objeto o sujeto, pasando luego a la imagen mental dada por una imitacin diferida en el tiempo y el espacio. Llega al signo y luego al smbolo. En el aprendizaje de la lectura y escritura se trata de lograr que los nios adviertan que las palabras estn ordenadas dentro de la oracin, siguiendo un ritmo, una secuencia, que no es caprichosa. Debe establecer correspondencia entre la palabra hablada y la escrita; que advierte que el pensamiento y el habla funcionan a mayor velocidad que la mano, por lo tanto, la boca debe acompaarla en su movimiento y esperar a que termine de escribir cada palabra de la oracin. El autor tambin ha denominado a su mtodo como natural. Para l, el nio lo posee intuitivamente y opera en la evolucin del individuo desde que nace. Indica que est constituido por tanteos, ensayos y errores, estimulndose a travs de los logros y xitos. Las especialistas Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1981), han realizado investigaciones para estudiar los conocimientos en el dominio de la lengua escrita a partir de la: Identificacin de los procesos cognitivos subyacentes en la adquisicin de la escritura. Comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles. Descripcin del tipo de conocimientos especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar.

Ellas sustentan en su estudio que no se puede identificar la escritura con la copia de modelos, pues este es una interpretacin activa de los modelos del mundo adulto, como tampoco descifrar es leer. No hay progreso en la conceptualizacin si hay solo avances en el descifrado o en la exactitud de la copia.

Definen cinco niveles por los cuales transita el educando para adquirir la palabra escrita, que son las hiptesis de su investigacin. Las educadoras chilenas Mabel Condemarn y Mariana Chadwick (1979), han ideado un programa de escritura cursiva tomando como punto de partida los principios de sicomotricidad y al anlisis evolutivo del comportamiento grfico del nio. Estos principios ya haban sido investigados por Ajuriaguerra y Auzias (1973) quienes elaboraron un mtodo de rehabilitacin para las disgrafas, derivndose de l las estrategias preventivas y los siguientes contenidos metodolgicos propuestos por las dos educadoras: 1. Tcnicas pictogrficas. Incluyen pintura y dibujos libres, arabescos y rellenos de su superficie. Permiten desarrollar el agrado por la actividad grfica. 2. Tcnicas escriptogrficas. Incluyen los trazos deslizados y los ejercicios de progresin. Su objetivo es mejorar las posiciones y movimientos grficos. 3. Tcnicas para el aprendizaje de la escritura. Se utiliza el modelo cursivo, porque favorece la continuidad y flexibilidad del movimiento. La palabra se escribe como un todo y el nio no debe cambiar de patrn motor una vez automatizado su aprendizaje como sucede en el caso del modelo script.10 Se basa en los resultados de investigaciones que demuestran que la escritura cursiva, por ser una respuesta motora continua, tiende a ser ms resistente al olvido en la memoria de largo plazo (M. L. T.) Rosalind Driver (1988) propone un proyecto basado en el constructivismo. Plantea crear experiencias de aprendizaje en las que se puede manipular para construir significados. Se promueven mltiples actividades para que el nio utilice la ms adecuada para l. Una de las ideas ms importantes de este enfoque es que cualquier persona que aprende llega a la situacin de aprendizaje con ideas propias en relacin con esa rea particular.11 Estos son algunos de los distintos enfoques que se han concretizados en mtodos para la enseanza de la escritura en los nios. Tambin se han hecho propuestas para el aprendizaje y la enseanza de escritura en adultos analfabetos, marginados del sistema regular de educacin.

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Condemarn, M. y otros. Madurez Escolar. Stgo. Chile, Edit. Andrs Bello. Castelblanco, A y otros. Opus ibidem, p. 87.

En este mbito, encontramos las propuestas de la profesora Luca Araya Venegas (1981), quien resume su enfoque en los puntos siguientes: La calidad de la letra reside en su legibilidad o ilegibilidad, ya que este rasgo es el que entorpece la comunicacin. La enseanza de la escritura debe centrarse en la comunicacin personal del alumno. La escritura en los adultos debe tratar de obtener una cierta rapidez, ya que ingresarn directamente al mundo letrado adulto donde necesitan este comportamiento.12

TIPOS DE LETRAS Otra de las dificultades en la enseanza de la escritura es determinar qu tipo de letra es el ms adecuado para iniciar el proceso. Hasta hoy da se mantiene la polmica en torno a la utilizacin de dos tipos de letra: el modelo script y el modelo cursivo o ligado. Segn Dottrens (1985), las caractersticas de la escritura script , son: Letra clara, dibujada, compuesta de crculos y rectas sin ligazn entre ellas. Es de reconocimiento fcil, pues cada letra est separada de las otras. Presenta trazado simple. Hay identidad entre la letra que el nio escriba y la que lee. Es muy legible.

Si se analizan estas caractersticas, es lcito decir que es un tipo de letra que puede ser aprendida con rapidez por los nios. Por ser clara y legible, es de fcil lectura para el estudiante inicial. Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra, pues se han detectado mayores probabilidades de que los nios que la utilizan escriban en carro. Esto se debe a que cada letra es independiente, separada de las otras, dificultando, de este modo, la percepcin de la palabra como un todo diferente de las otras palabras. Otros factores en contra, son los siguientes: Requiere que el nio que escribe levante el lpiz constantemente, lo que da mayor lentitud a la escritura. Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al nio a frenar constantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra el movimiento natural de la mano.

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Castelblenco, A y otros. Opus ibidem, pp. 92 y 93.

El modelo ligado proporciona este movimiento continuo, lo que facilita el aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra.. Luis Bravo y otros (1981), indican ciertas caractersticas de este tipo de letra que permite mayor rapidez, calidad y retencin. Estas, son: Las letras, al enlazarse entre s, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento, favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura. Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en carro. Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresin. 13

Este tipo de letra es el que el nio debe usar, pues es caracterstico de nuestra escritura. Este modelo da al nio rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente, a la escritura definitiva. Tiene la ventaja de ayudar al nio a adquirir nuevos patrones motores una vez automatizado el aprendizaje. Condemarn y otros (1986), sealan una secuencia metodolgica a seguir por el educador para la enseanza de cada una de estas modalidades.14 En relacin con el modelo script el apresto debe incluir ejercitacin de: las lneas verticales y oblicuas en la direccin arriba abajo. las lneas horizontales en la direccin izquierda derecha. las lneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj. trazado de semicrculos.

En relacin con el modelo cursivo, recomiendan que las letras sean enseadas en la pizarra con tiza o plumn y luego en un papel con un instrumento que puede ser un pincel o un lpiz. Conviene ayudar al nio en la ejecucin del movimiento modelo, girando su mano y luego dejndolo solo. En sntesis, hay una mayor inclinacin hacia el uso de la letra cursiva, pues el ligado de los trazos es ms fcil y facilita el movimiento una vez automatizado, cosa que no ocurre con la letra tipo script. Permite una mayor rapidez de ejecucin y una mayor identificacin de la palabra como un todo, tanto en la lectura como en la escritura, por consiguiente, evita posteriores dificultades especficas que muchas veces culminan en trastornos pedaggicos.

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Bravo, Luis y otros, Opus ibidem, 1981. Condemarn y otros, Opus ibidem, 1986.

El aprendizaje de la escritura es de una gran complejidad por el nmero de habilidades que requiere en su ejecucin. Esto indica que existe la posibilidad de que los nios enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisicin. Cada profesor tiene la posibilidad de utilizar metodologas que ayuden al nio a superar muchas dificultades y avanzar. Debe fijarse un patrn de exigencias apropiado sin caer en excesos por ser demasiado fcil o difcil.

MTODO M. A. G. E. (Mtodo de Apoyo Grfico para la Escritura) Para suplir la carencia de una metodologa clara y especfica para el aprendizaje de la escritura, la educadora Luca Araya Venegas (chilena) propone este enfoque para superar las deficiencias producidas por la confusin que tienen algunos maestros de aula entre mtodos de lectura y escrituras. Estos son dos procesos distintos que requieren de metodologas diferentes. El origen de esta confusin se debe a que ambas tcnicas se ensean juntas en la sala de clases, exigiendo que un proceso refuerce a otro. Una buena enseanza de la escritura debe abarcar estos tres objetivos fundamentales: 1. 2. 3. Adquisicin correcta del cdigo, incluyendo todas las letras y normas para usarlas. Obtener una letra legible a travs del respeto a la: Diferencias entre las letras altas, de cauce y baja. Direccin de las letras (especialmente aquellas con movimientos antihorario). Distancias entre letras, palabras y renglones. Unin entre palabras. Usar la escritura como medio de comunicacin y no como transcripcin de palabras. El nio debe ser capaz de poner su pensamiento por escrito.

Al revisar analticamente los textos de escritura para nios, se advierte que, generalmente, se cumple el primer objetivo; raramente el segundo y casi nunca el tercero. Por lo tanto, hay que concluir que estos textos son incompletos, no se sustentan en apoyo metodolgico alguno, constituyendo solo muestras de letras. El profesor se ve obligado a completarlos con sus conocimientos.

La propuesta M. A. G. E. pretende abarcar los tres objetivos de la enseanza antes indicados:

I.

Escritura bien codificada

Para ello da modelos de letra, sea este script o ligada, maysculas y minsculas.

Estos modelos deben ser reproducidos lo ms exactamente posible por los nios.

II.

Escritura legible
Marca mucho las diferencias entre las letras altas, de cauce o medias y bajas. Presenta marcada insistencia en la direccin de las letras, especialmente en los movimientos antihorarios. Pone gran nfasis en el ligado (letra cursiva) o en la regularidad de los espacios (modelo script) para formar palabras completas. Organiza el espacio grfico: un cuatro entre renglones. Da orden y limpieza a la escritura. entre letras; dos entre palabras

III.
-

Escritura comunicativa
Sostiene que no basta con ensear el cdigo ni obtener letra legible, sino que hay que capacitar al nio para escribir al dictado y poner su propio pensamiento por escrito, para conservar una buena codificacin y gran legibilidad. Caractersticas del mtodo

1. Pretende una letra redonda, muy legible, sin adornos que entorpezcan el rasgo bsico. 2. Letra basada en pocos rasgos. Todo el alfabeto, incluyendo los caracteres maysculos, tiene seis rasgos bsicos. Esto hace ms fcil el aprendizaje y mayor la retencin. 3. Es exigente, pues da mucho apoyo metodolgico, pero exige el mximo. 4. Utiliza el ritmo y la verbalizacin del movimiento. El ritmo ayuda a coordinar los movimientos. La verbalizacin ayuda a concentrarse y recordar el gesto. Por ejemplo, G: cara de gato y cola de gato 5. Favorece la atencin y concentracin. Al comienzo exige el respeto por la lnea de base. Despus el nio solo debe contar espacios y organizar la pgina. 6. El nio, al trazar las letras y escribir palabras, debe respetar: lnea de base, tamao de la cuadrcula, forma de la letra y limpieza del trazado que es sin retoques. 7. La cuadrcula est pensada para dar ms apoyo visual al nio. Puede utilizarse el pizarrn cuadriculado o el cuaderno de matemtica de uso comn. Se comienza con un cuadriculado grande, pues mientras mayor sea el espacio, es ms factible ejecutar correctamente el movimiento.

Luego de un cierto desarrollo del patrn motor, se puede utilizar cuadrcula chica para ir ajustando el tamao de la escritura corriente. Puede ser a fines de 1 er. ao o en 2 ao. 8. Esta metodologa comprende el NB1 (1 y 2 aos), para que los rasgos motores sean aprendidos slidamente en un tiempo adecuado. En primer ao, se debe usar cuadrcula grande. En segundo ao, cuadrcula chica. En tercer ao, suprimir la cuadrcula y usar cuaderno de composicin y/o de caligrafa vertical u horizontal. El enfoque metodolgico permanece igual en todos los casos.

9. Insiste en la frecuencia de repeticin de un rasgo motor y no en la cantidad de escritura exigida al escolar. 10. Puede ser utilizada con cualquier letra que elija el profesor para su curso: script o ligada. Secuencia metodolgica del M.A.G.E. a) Preparacin del rasgo de la letra realizando movimientos previos que tengan relacin con el signo. Ej: Letra j

b) Presentacin de la letra. El profesor la escribe en el pizarrn cuadriculado. Destaca el punto de partida y direccin del movimiento. Hace referencia a la ubicacin en la cuadrcula. c) Verbalizacin del movimiento. Se pretende imprimir ritmo al trazado para que la letra se grabe mejor. Es conveniente que la verbalizacin tenga relacin con la forma de la letra y de este modo se agrega el componente compresivo. Por ejemplo: una vez presentada la letra, el profesor la repasa con el dedo, diciendo:

OJO BRAZO PIE CRUZADO

Los nios repasan el rasgo, repitiendo la rima o canto breve. Se puede repetir en el aire, en el suelo, sobre su mesa, papel, etc.

d) Repaso de la letra. El profesor da los modelos del signo grfico en los cuadernos. Los nios repasan sobre estos modelos. Ej.:

e) Completacin de la letra. Se presenta en lneas punteadas como apoyo al trazado.

f)

Trazado independiente. El nio copia el trazo sin ms ayuda que la cuadrcula. Las fases (d) (a) (f) pueden unirse en una pgina de trabajo.

g) Integracin de la letra en slabas, palabras oraciones. Ej: El ajiaco tiene aj y ajo. h) Escritura comunicativa. Ejercitacin a travs del dictado y la copia. EL dictado debe ser enseado por el profesor y preparado por el alumno. i) Escritura espontnea de vivencias, experiencias, hechos, ideas, etc.

Tradicionalmente, se han considerado las siguientes caractersticas del trazado de rasgos para determinar la calidad de la letra: Legibilidad. Es la ms importante y debe exigirse desde el comienzo de la escritura. Se basa en el correcto trazado de las letras y su unin en las palabras completas, respetando forma, tamao, direccin y relacin entre rasgos. Rapidez. Adems de ser entendida, las letras deben trazarse con rapidez. Es una necesidad exigida por el medio social y escolar. Hermosura. Es una caracterstica que se est dejando de lado por no considerarla relevante. Personalidad. La letra debe presentar ciertos rasgos determinados que identifiquen a la persona que los traz. En los dos primeros cursos de la Enseanza Bsica se debe exigir un modelo para la adquisicin de los patrones motores, pero luego el nio debe tener libertad para usar la letra que lo identifique como persona.

Esta propuesta metodolgica ha sido aplicada con xito en las escuelas municipalizadas del sector rural de la Unin (X regin) y se tienen datos cuantitativos (estadsticos) y observaciones cualitativas directas al respecto. Se puede concluir que existan diversas definiciones en torno a la escritura. Lo importante es considerar que en ellas se incluyan los dos aspectos fundamentales que su enseanza involucra: adquisicin de un cdigo grfico preciso y legible y su accin comunicativa, pues es a travs de la escritura que el ser humano expresa sus pensamientos, ideas y sentimientos que perdurarn en el tiempo. Si se considera la escritura como una forma de comunicacin, constituye la base de las relaciones humanas. Es obligacin del sistema escolar y la escuela buscar metodologas y recursos didcticos que ayuden al nio a avanzar en el aprendizaje, respetando la diversidad de formas y ritmos que pueden tener los alumnos. Un buen maestro debe estar en constante bsqueda de la mejor manera de ayudar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendizaje o crear metodologas y tcnicas que aseguren el xito. El que lee escribe dos veces.15

15

Ros, Julin. Revista de Libros del Mercurio N 159, Mayo 17, 1992, p. 7.

Cules son los Mtodos de enseanza de la Lectura y Escritura clasificados dentro del grupo de Mtodos Sintticos? Seleccione una respuesta. a. Alfabticos. b. Fnicos. c. Silbicos. d. Todos son correctos. Question 2 Puntos: --/1 Cul de estas ventajas pertenece al mtodo de enseanza Analtico? Seleccione una respuesta. a. Se apoya en principios evolutivos del alumno. b. El aprendizaje es ms lento en relacin al mtodo sinttico. c. En general son poco motivadores. d. Los procesos de memorizacin permiten aprender a leer ms rpido. Question 3 Puntos: --/1 Dentro del mtodo lxico cul de las siguientes opciones no est dentro de la secuencia para el aprendizaje de las palabras: Seleccione una respuesta. a. Lectura de la palabra. b. Descomposicin de la palabra. c. Agrupacin de las palabras en frases y oraciones. d. Agrupacin de las palabras en prrafos y textos. Question 4 Puntos: --/1 Podemos encontrar dentro del mtodo sinttico desventajas tales como: Seleccione una respuesta. a. El no respetar los principios de la psicologa. trabajo en el desarrollo de metodologas. b. El requerir mayor preparacin y mayor c. La significacin lectora no aparece en los primeros

momentos del aprendizaje. d. A y C son correctas. Question 5 Puntos: --/1 Cules son los tres grandes grupos en que se dividen las consonantes? Seleccione una respuesta.
a. Labiales Palatales Fricativas. d. Ninguna de las anteriores. b. Labiales Palatales Nasales. c. Labiales Palatales - Guturales.