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POR UMA MATEMTICA INCLUSIVA: REFLEXES SOBRE O DESAFIO Jos Ricardo Ledur Ins Bueno Krahe - Orientadora

Resumo O presente artigo busca refletir sobre os caminhos que atualmente a Matemtica vislumbra no contexto escolar e as possibilidades de sua ressignificao, de modo a possibilitar a ruptura de paradigmas que a colocam como uma das disciplinas que apresenta alguns dos piores desempenhos em termos de aprendizagem. As dificuldades que os alunos apresentam relativamente a esse campo do conhecimento humano tm origem em concepes que buscam reforar determinadas representaes sociais e reforadas por alguns mitos que se tornaram verdades ao longo do tempo. Romper os elos dessa cadeia tem sido o objetivo de diversas tendncias pedaggicas nestas ltimas dcadas. Apesar das dificuldades e da resistncia mudana, novas possibilidades avanam e permitem vislumbrar uma nova abordagem no ensino da matemtica. Palavras-chave: Matemtica, Educao Matemtica, Aprendizagem.

Introduo A escola da modernidade compreendida como um espao de transmisso /construo de saberes. Entretanto, se voltarmos nossos olhares para essa instituio, podemos perceber que, sob certos aspectos, essa finalidade nem sempre vem sendo alcanada de forma positiva. Dificuldades de aprendizagem, fracasso escolar, repetncia e evaso so alguns aspectos que impedem tornar a escola um espao de significao do conhecimento. , tambm, inserida em um contexto social que a escola servir nas afirmaes das desigualdades existentes na sociedade da qual ela faz parte. So as relaes entre acesso e permanncia, de milhares de alunos da educao bsica brasileira, que permitem compreender a dinmica entre excluso e incluso no interior da escola. A escola como um todo e a sala de aula, de um modo mais especfico, so espaos de e microculturas vivncias que interagem diariamente, entrelaadas locais por onde significados bastante particulares, tornando-se

continuamente so construdas interaes, saberes e conhecimentos que intervm

na vida de todos os integrantes dessa comunidade e que demonstram as representaes sociais vigentes naquela cultura ou, de forma mais especfica, na cultura dominante. Essas relaes esto fundamentadas em uma dinmica de poder que, sob inmeros aspectos, potencializa essas relaes sociais. Segundo Dametto e Esquisani, esse poder onipresente e
dentro dessa perspectiva, o poder no est presente em um nico ponto, em uma unidade. O poder reticular e mvel, o poder est em toda a parte; no porque englobe tudo e sim porque provm de todos os lugares. O poder no existe enquanto algo monoltico, mas em prticas ou relaes que se disseminam por todo corpo social. (DAMETTO, ESQUISANI, 2009, pg.16)

Nesse contexto, a Matemtica tem servido, de certa forma, como um instrumento de poder, segregando os aptos dos inaptos, conferindo aos primeiros uma aura de iluminados e detentores de conhecimento inacessvel maioria da populao. Sob essa tica, pode-se compreender a afirmao de DAMETTO E ESQUISAN (2009, p. 19)i, citando Foucault (1987, p. 30), de que o poder produz saber (e no simplesmente favorecendo-o porque o serve ou aplicando-o porque til. A Matemtica est presente na vida cotidiana de todo cidado mas apesar de permear todas as reas do conhecimento, essa disciplina sempre foi encarada pela maioria dos estudantes ora como algo desinteressante, ora como algo extremamente complexo, difcil e cuja aprendizagem est fora do alcance de quase todos os estudantes. Assim, tendncias pedaggicas mais atuais tm buscado enfocar a Matemtica sob novos ngulos, enfatizando um ensino fundamentado na compreenso de como o aluno aprende, na aplicabilidade dos conhecimentos matemticos e nas relaes sociais que permeiam a aprendizagem. Como diz DAMBROSIO (1998, p.26), o conhecimento produzido pela humanidade, independente da cultura e da poca, que gerado pela necessidade de uma resposta a situaes e problemas distintos, est subordinado a um contexto natural, social e cultural. Assim, neste artigo busca-se analisar as implicaes da utilizao da Matemtica como forma de manuteno de um poder social que favorece a

manuteno de um status de segregao, as formas mitos criados que buscam justificar esse status e algumas alternativas na busca de uma ressignificao do conhecimento matemtico que possibilite torn-lo uma ferramenta de incluso. 1. Matemtica e Relaes de Poder na Escola e na Sociedade A Matemtica alia a sua caracterstica de atividade tipicamente humana uma singular imagem em relao multiplicidade de povos e lnguas, que sinalizam-na como um instrumento bsico para a compreenso global do mundo ou at mesmo para uma possvel comunicao interplanetria (em alguns projetos de contatos extraterrestres levadas a efeito por respeitveis entidades cientficas foi sugerida a utilizao de smbolos geomtricos em vez de expresses ou palavras). Porm, de acordo com MACHADO, at nisso a Matemtica vive um paradoxo pois
, no entanto, no mnimo curioso o fato de que as caractersticas supostamente universais do sistema simblico que a Matemtica sugiram to fortemente sua convenincia como instrumento de comunicao universal, enquanto simultaneamente ela segue sendo considerada, no senso comum, um assunto de natureza tcnica, destinado compreenso de poucos. (MACHADO, 1993)

Essa constatao demonstra, de forma bastante elucidativa um dos aspectos contraditrios em que a Matemtica encontra-se envolvida e que, ao mesmo tempo, tem servido para torn-la um tipo de conhecimento inacessvel para a maioria das pessoas, segregando os indivduos, grosso modo, em dois grupos bastante distintos: o dos que dominam essa linguagem e suas propriedades e aqueles que, por mais que se esforcem, no atingiro esse patamar de sabedoria. Em todos os pases, independentemente da cultura vigente, dos sistemas polticos, a Matemtica encontra-se inserida nos currculos desde o incio da escolaridade e h um razovel consenso com relao ao fato de que no se pode prescindir completamente dessa disciplina. Apesar disso, o ensino da Matemtica ao longo da histria sempre foi bastante complexo e fator de desequilbrio no

processo de aprendizagem. O fato que, para a maioria dos estudantes, essa disciplina representa muito mais um conjunto de smbolos e processos cuja compreenso encontra-se muito aqum da capacidade da mdia das pessoas. Assim, saber Matemtica passou a ser a representao de uma superioridade sobre indivduos que no eram dotados dessa capacidade. Nas escolas, percebe-se, inclusive, uma atribuio de valor maior no s pela disciplina como tambm pelo professor dessa matria e pelos alunos que apresentao facilidade (e, conseqentemente tiram boas notas) de compreenso dessa disciplina. Muito dessa percepo explica-se pelo fato de o trabalho escolar estar impregnado da lgica da cincia moderna, com a valorizao das inteligncias lingsticas e lgico-matemticas. Essa tendncia ganhou corpo, segundo MAYER (2009, p. 50), aps a revoluo industrial, quando se tornou necessrio que os indivduos fossem cada vez mais eficientes e (mecanicamente) produtivos pois assim o exigia a demanda do mercado de trabalho. Entretanto, a supervalorizao da racionalidade, caracterstica do pensamento cartesiano e vigente nos ltimos sculos no tem demonstrado eficincia na aprendizagem. O fazer pedaggico, na Matemtica prioriza uma forma de conhecimento que, apesar de distinguir alguns poucos indivduos sob uma aura de conhecimento superior, relega os demais a uma condio inferior no processo de aprendizagem. Assim, segundo DAMBROSIO, a educao usual na cultura ocidental
pretende cuidar prioritariamente do intelecto, sem qualquer relao com as funes vitais(...) dicotimizando-se o comportamento humano entre corpo e mente, entre matria e esprito, entre saber e fazer, entre trabalho intelectual e manual. Desenvolvem-se, com base nisso, teorias de aprendizagem que distinguem um saber/fazer repetitivo do saber/fazer dinmico, privilegiando o repetitivo. H expectativas de resultados que respondam ao padro e essa expectativa vem por sua vez privilegiar o saber como conhecimento e o fazer como produo.(DAMBROSIO, 1998, p. 66).

Assim, pode-se afirmar que a Matemtica tem sido utilizada, sob certos aspectos, como um instrumento de manuteno do status quo de determinadas

representaes sociais. Entretanto, o momento histrico em que vivemos, exige uma nova postura frente a essa problematizao. Como construo lgicodedutiva, como exerccio de pensamento ou como auxiliar na experincia humana, o conhecimento matemtico permeia a linguagem e as prticas cotidianas. Para alguns desperta interesse e instiga, para outros pode ser indiferente. Mas, para muitos, a assimilao (ou no) do conhecimento matemtico no contexto escolar pode tornar-se constrangedor, gerando dificuldades, rejeio e pouco aproveitamento. Assim questiona-se, freqentemente, tanto os limites da construo como as formas de apropriao desse conhecimento. 2. Ensino da Matemtica: Mitos e Perspectivas O ensino da Matemtica esteve, especialmente no sculo XX e mesmo atualmente, vinculado a algumas concepes to fortemente estabelecidas que passaram a ser vistas como verdades apenas luz do bom senso, carentes de uma anlise crtica mais aprofundada.. Tais consideraes vm sedimentar ainda mais percepes errneas sobre essa disciplina, determinando posturas e orientando as aes pedaggicas em funo das caractersticas que so associadas Matemtica. Tradicionalmente, o ensino da Matemtica foi calcado em um modelo que, segundo DAMBROSIO (1998, p.66) nada mais do que um treinamento de indivduos para executar tarefas especficas. Para o autor, a educao (e, por extenso, a Matemtica) deve favorecer o indivduo a atingir seu potencial e estimul-lo a colaborar com os outros na busca do bem comum. Vrias dificuldades de aprendizagem apiam-se em consensos como, por exemplo, que a Matemtica , por excelncia, uma cincia abstrata e por isso mais difcil de ser assimilada; ou, ainda, que sua compreenso exige do aprendiz posturas e habilidades especiais. Dentre tantos que permeiam os vrios contextos, os consensos podem se caracterizar como constitutivos da representao social

da Matemtica em um dado grupo, contribuindo por discernir motivos que levam (ou no) sua expanso enquanto conhecimento a ser socializado. Conhecer e discutir elaboraes consensuais e crenas faz parte das prticas educativas. papel dos educadores, sejam eles matemticos ou no, reforar ou refutar os sistemas de crenas que permeiam o processo ensinoaprendizagem. Esse processo eminentemente um conjunto de prticas sociais fundamentadas na cultura prpria dos grupos. Das crenas originam-se os modelos cientficos, da a necessidade de conhec-as. Porm, algumas elaboraes consensuais desenvolvidas sobre a Matemtica no se constituem no contexto escolar como fundantes do processo de Educao Matemtica. Podem, ao contrrio, estar apontando a presena de prticas de segregao e discriminao social, inviabilizando o acesso de muitos estudantes a esse conhecimento. Em conseqncia, os mtodos de ensino se desenvolvem impregnados de caractersticas prprias do contedo abordado mas, na tarefa de disseminar o conhecimento, expem crenas, nuances e vertentes definidas atravs das prticas. Tendncias educacionais e correntes pedaggicas da atualidade propem, de modo geral, uma abordagem de contedos capaz de contemplar o contexto social do estudante e suas individualidades. Jean Piaget, juntamente a inmeros estudiosos que compartilham de suas idias, defende o construtivismo e prope um ensino de Matemtica que ressalte situaes concretas. Paulo Freire, educador brasileiro de renome internacional, preocupa-se com o educando inserido num contexto social a partir do qual se dar a insero de contedos. De acordo com DAMBROSIO,
O conhecimento est subordinado ao exerccio pleno da cidadania e, conseqentemente, deve ser contextualizado no momento atual, com projeo para o futuro. Acho que no estarei errando ao dizer que em geral esse aspecto tem sido ignorado pelos educadores matemticos. (DAMBROSIO, 1998, p106

Dessa forma, apesar de estar presente e associada a praticamente todas as reas do conhecimento, a Matemtica ainda vista pela maioria das pessoas

como um saber pouco compreensvel e com carter quase mstico. Ideais preconcebidas e fortemente divulgadas, entre inmeros outros fatores, tm contribudo para que algo to presente em nosso cotidiano seja, ao mesmo tempo e paradoxalmente, to distante e inacessvel maior parte dos indivduos.

Consideraes Finais A anlise a que se props realizar-se neste artigo apenas um esboo para uma discusso mais ampla pois o tema complexo e exige um aprofundamento maior. Entretanto, algumas consideraes podem j ser feitas, considerando-se os aspectos aqui expostos. No resta dvida que a Matemtica assume um papel fundamental na vida de todos os indivduos, seja por seus aspectos prticos e aplicveis no cotidiano, seja pela capacidade de que os conhecimentos que foram e vo sendo construdos historicamente representam o suporte para quase todas as inovaes tecnolgicas e que permitem o desenvolvimento humano. Embora a Matemtica tenha sido utilizada, em diversas circunstncias como um mecanismo de elitizao e, conseqentemente, de excluso, uma nova postura de educadores e estudiosos tem sido adotada, buscando dar ao conhecimento matemtico um carter de maior ligao com situaes reais e concretas, de modo a dar-lhe uma dimenso social, levando o indivduo ao exerccio da cidadania. H a necessidade de se buscar um outro enfoque para o ensino da Matemtica no contexto atual. De acordo com DAMBROSIO
Cabe, portanto, referirmo-nos a uma matemtica dominante, que um instrumento desenvolvido nos pases centrais e, muitas vezes, utilizado como instrumento de dominao. Essa matemtica e os que a dominam apresentam-se com postura de superioridade, com o poder de deslocar e mesmo eliminar a matemtica do dia-a-dia. (DAMBROSIO, 1998, p. 116)

Cabe lembrar que as idias bsicas e os processos fundamentais da matemtica encontram-se presentes no cotidiano de todas as pessoas, no

constituindo temas exticos ou desprovidos de significado. Persistem srias dificuldades no tratamento escolar dessa disciplina, provendo-a de uma notoriedade indesejvel. Entretanto, as dificuldades que grande parte dos alunos apresenta no processo de aprendizagem da Matemtica em sua maioria apresentam-se como resultado de uma forma de abordagem historicamente compreensvel, porm, pedagogicamente inadequada. Fortalecida por mitos, como ser a Matemtica estritamente exata, abstrata ou de que a sua compreenso requer habilidades inatas ou mesmo de que o ensino de contedos matemticos se justificam por suas aplicaes prticas, compreensvel que uma nova abordagem da matemtica seja necessria. Como ressalta DAMBROSIO (1998, p.80) o grande desafio para a educao pr em prtica hoje o que vai servir para o amanh. Assim, ser essencial estimular a aquisio, a organizao, a gerao e a difuso do conhecimento, de forma integrada com os valores e expectativas da sociedade.

Referncias DAMBROSIO. Ubiratan. Educao Matemtica Da teoria Prtica. Campinas: Papyrus, 4 ed, 1998 DAMETTO, Jarbas. ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. A Escola Como Lcus de Emergncia das Disparidades Subjetivas: Poder, Saber e Resistncia na Educao Formal. In: SILVA, Jaqueline Siulva da. LOPES, Mar ia Isabel. Disciplina: Relaes de Poder na Escola . Lajeado: Ed. UNIVATES, 2009 MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Lngua Materna Anlise de uma Impregnao Mtua. So Paulo: Cortez, 1993.