Metforas entrecomilladas La no coincidencia de las palabras consigo mismas en el abstract cientfico [1] Laura Prgola, Universidad de Buenos Aires,

lpergola@fibertel.com.ar Carolina Tosi, Universidad de Buenos Aires, ctosi@arnet.com.ar

1. Introduccin Podemos comenzar nuestra disertacin recordando que ya Bajtn, Freud y Lacan postularon que las palabras son siempre palabras de los otros y que todo discurso reformula voces ajenas. El discurso acadmico no escapa a ello. Lo podemos considerar un discurso complejo en el que podemos encontrar innumerables voces. Voces que se ponen de manifiesto de diferentes formas y que han sido estudiadas por la teora de la polifona. En el marco de dicha teora, Jacqueline Authier (1984) se interroga acerca del estatus de ciertas nociones enunciativas que dan cuenta de formas lingsticas discursivas o textuales que alteran la imagen del discurso mondico. Para J. Authier las formas de la heterogeneidad enunciativa son dos: la constitutiva y la mostrada. La heterogeneidad constitutiva se refiere al discurso de los otros que est en los propios discursos sin que se encuentren en ellos marcas explcitas que lo evidencien. Ejemplo de ello es el discurso indirecto encubierto. Las formas de la heterogeneidad mostrada es decir, el uso de comillas, cursivas, glosas o incisos- representan una forma de inscribir al otro en el hilo del discurso y son marcadoras de esta alteridad implcita. Esto es, ese otro constituye una doble afirmacin del yo que enuncia. Inserto en el hilo de los discursos preexistentes, ese yo delimita las zonas de contacto que le devuelven la ilusin de ser dueo de las palabras. Algunos ejemplos de este tipo de heterogeneidad son el discurso directo, las palabras entrecomilladas, o sealadas con itlicas, y las glosas, como ya mencionamos. Segn Authier (1995), las palabras marcadas a nivel grfico por medio de comillas o por su equivalente tipogrfico, la bastardilla o itlica, consisten en un procedimiento que alude a los comentarios del locutor sobre su propia enunciacin. Es a lo que Authier denomina modalizacin autonmica. Por otra parte, la autora clasifica los comentarios

Este trabajo forma parte del Proyecto UBACyT F 127, Anlisis de los aspectos microdiscursivos del discurso acadmico. Aplicacin a la comprensin, produccin y correccin de textos especficos. Directora: Mara M. Garca Negroni, Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.

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del locutor sobre su propia enunciacin en diversas categoras correspondientes a las cuatro formas de la "no coincidencia del decir". Estas son: 1) no coincidencia interlocutiva entre los coenunciadores, representada por glosas del tipo X, si me permite la expresin, X, como usted dice, X, si usted quiere; 2) no coincidencia entre las palabras y las cosas, representada por comentarios del tipo X, a falta de otra palabra, X, este es el trmino que conviene, en los que se indica que las palabras empleadas no se corresponden exactamente con la realidad a la que refieren; 3) no coincidencia del discurso consigo mismo, pues en l resuenan otros discursos, como en X, como se deca antes, X, como dicen los italianos; 4) no coincidencia de la palabras consigo mismas, representada por glosas que manifiestan que el sentido de las palabras es equvoco, como en X, en todos los sentidos del trmino, X, en sentido restringido. Entonces, ms all del valor que adquieren en las citas o en el discurso autonmico, las comillas funcionan como seales privilegiadas para la marcacin de la no coincidencia en cualquiera de estos cuatro campos. En el presente trabajo, continuaremos analizando el abstract cientfico y para ello retomaremos el trabajo realizado por Garca Negroni, Silvia Ramrez y Andrea Estrada (2004) en referencia a las formas de la no coincidencia del decir, quienes analizan la no coincidencia del discurso consigo mismo y la no coincidencia entre las palabras y las cosas, y concluyen sealando lo siguiente: Las palabras entrecomilladas constituyen una marca saliente e intencional del discurso acadmico y evidencia una cierta actitud epistmica. Porque aunque funcionan como hedges, las comillas habilitan y refuerzan, en una escala gradual, la asertividad o la atenuacin de los abstracts en los que aparecen. En efecto, tambin mediante ellas, el autor constituye su propio discurso a la vez que inaugura un proceso que, de ser convalidado por los pares, transformar una interpretacin subjetiva de la realidad en un hecho cientfico. Nuestro objetivo consistir en analizar el cuarto tipo de la no coincidencia del decir: la no coincidencia de las palabras consigo mismas, postulando que en estos casos las comillas no solo sealan que la palabra est contaminada por el sentido de otras, sino

que realizan una segunda funcin inherente a su condicin dialgica: en unos casos marcan la presencia de otros discursos y en otros remiten a distintos niveles de lengua. El corpus de aplicacin de nuestro trabajo es el libro de resmenes del Congreso Internacional La Argumentacin: lingstica, retrica, lgica, pedagoga cuyos abstracts pertenecen a la categora de los descriptivos con funcin presentativa.[2] Dado lo reducido del corpus, la investigacin tendr un carcter ejemplar.

2. Metforas entrecomilladas Cuando el locutor utiliza comillas o itlicas para destacar una palabra o expresin, est circunscribiendo un punto de heterogeneidad donde se localizan las palabras ajenas, mientras que el resto -que tiene la apariencia de homogeneidad- es la parte del discurso que queda a su exclusivo cargo. Si bien en todos los casos el locutor utiliza las comillas para producir la operacin metalingstica de toma de distancia y suspensin del compromiso, al analizar en particular las comillas de la no coincidencia de las palabras consigo mismas nos preguntamos qu valor y modalidad adquiere este vaco textual. Como primer paso para responder tal interrogante caracterizamos este tipo de palabras como metforas entrecomilladas, ya que sealan palabras cuyo sentido es equvoco, es decir que manifiestan un significado restringido, distinto del literal, del primero u original al que alude el trmino Para utilizar el concepto de metfora nos referiremos a la teora de Lakoff y Johnson (1995), segn la cual la metfora no es slo un tropo del lenguaje que se reduce a la potica y a la retrica, sino que, por el contrario, impregna la vida cotidiana. De esta manera, las metforas permiten comprender un determinado campo de la experiencia en trminos de otros, y as el sentido conceptual por el que pensamos y actuamos es de naturaleza metafrica. Por ejemplo, se entiende a la discusin mediante la metfora conceptual una discusin es una guerra. Y as es que uno gana o pierde una discusin. La persona con la que discutimos es un oponente. Planeamos y usamos estrategias. Adoptamos lneas de ataque. La batalla es verbal y la estructura de la discusin es ataque, defensa, contraataque. Los autores muestran as que muchas de las cosas que
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Existen, de manera general, dos categoras de abstracts (Day, 1994): los informativos, que resumen el artculo cientfico respetando su estructura, y los presentativos, que solo delinean los temas a tratar. Los abstracts de las ciencias blandas o descriptivos tienen un alto grado de matizacin y atenuacin de la responsabilidad epistmica, en tanto los de las ciencias duras o conclusivos tienen un menor grado de atenuacin y mayor incidencia de la modalidad epistmica asertiva.

hacemos cuando discutimos estn estructuradas parcialmente por el concepto de guerra. La metfora una discusin es una guerra estructura, entonces, las acciones que ejecutamos al discutir. Nuestras formas convencionales de hablar sobre discusiones presuponen una metfora de la que casi nunca somos conscientes. La metfora no est solo en el lxico que usamos sino en el concepto mismo de discusin, por ello se puede decir que el lenguaje de la discusin no es potico, sino literal, ya que concebimos las discusiones de esa manera y actuamos en consecuencia. De la misma manera, los discursos acadmicos se valen de metforas para conceptualizar abstracciones como sustancias y entidades, y tambin con el objetivo de que el lector comprenda claramente y de forma ms concreta los conceptos en cuestin. Al igual que en la vida cotidiana, las metforas estn incorporadas al sistema conceptual y su uso es casi automtico e inconsciente.

Como segundo paso de abordaje, analizamos el corpus y pudimos ubicar dos grandes grupos de metforas entrecomilladas. Como ya mencionamos, segn nuestra hiptesis las comillas de este tipo no solo muestran que el significado de la palabra est contaminada por el de otras, sino que realizan una segunda funcin inherente a su condicin dialgica. De acuerdo con esta ltima funcin distinguimos dos grupos: a) Las metforas entrecomilladas que remiten a otros discursos: el autor las utiliza para sealar que el trmino entrecomillado alude a los etiquetamientos[3] propuestos por otras teoras o autores. Esta marcacin puede aparecer acompaada por la glosa: X en sentido restringido, como dice Y. b) Las metforas entrecomilladas que aluden a otros niveles de lengua. Este valor correspondera a la glosa: X en sentido restringido, si usted me permite la expresin.

3. Anlisis del corpus Del anlisis del corpus integrado por doscientos siete abstracts, quince contienen metforas entrecomilladas.

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El autor utiliza las comillas de etiquetamiento para sealar que el trmino entrecomillado constituye una denominacin propuesta por l para designar un fenmeno nuevo. Esta marcacin podra aparecer acompaada por la glosa como me atrevo a decir.

a) Metforas entrecomilladas que remiten a otros discursos. La mayor cantidad de casos de metforas entrecomilladas pertenecen a este grupo (doce). Estas comillas sealan conceptos tericos que sirven en todos los casos como punto de partida para el devenir discursivo de los textos. Por ende, en ellos resuenan otros discursos, como por ejemplo el de la lingstica crtica, la teora de la argumentacin, el cognitivismo, etc. Veamos un ejemplo:
El inters de los estudios lingsticos ha ido cambiando con el correr de los aos desde la gramtica descriptiva, a la funcin social del lenguaje. Los individuos estn inmersos en una sociedad de valores y creencias caracterizada por conflictos, en la que sus miembros agentes sociales construyen y reconstruyen diferentes identidades y representan diferentes ideologas. El Anlisis Crtico del Discurso (cda) surgi como una reaccin a los paradigmas dominantes en las dcadas de los 60 y 70. Su objetivo se centra principalmente en la temtica social y poltica: de qu manera los distintos discursos representan, reproducen y/o desafan relaciones de control, poder y dominio al negociar y construir sus significados. Es evidente la interaccin del lenguaje y el contexto: el individuo interacta con su contexto inmediato de situacin, el que a su vez est subsumido en otro ms amplio, el de la cultura. (pg. 48)

Aunque en este ejemplo es indudable que negociar funciona como una metfora (negociar no debe ser entendido en su significado de transaccin comercial), la funcin central de las comillas no es destacar el sentido metafrico de la palabra. Por el contrario, es mostrar que el trmino es propio de un discurso terico anterior ya legitimado, desde el cual el autor va a posicionarse para elaborar su investigacin. Por eso podemos explicitar la glosa que acompaara las comillas: Negociar en sentido restringido, como dice el Anlisis Crtico del discurso. Sin dudas, en el discurso acadmico el uso de estas metforas para conceptualizar eventos o ideas es tan automtico e inconsciente que la verdadera funcin que desempean las comillas ya no es avisar al lector (que es un lector experto, ya que los destinatarios de los abstracts son profesionales/colegas) que no debe interpretar tal expresin en su sentido literal, sino que trata de evidenciar un desplazamiento hacia otro discurso: la teora en donde se enmarca la investigacin. Y sta es justamente una de las funciones de los abstracts descriptivos: dar cuenta del marco terico y del estado de la cuestin del tema a tratar. As, podemos agrupar las metforas de los abstracts analizados en relacin con tres metforas conceptuales bsicas subyacentes:

1. El lenguaje es una mercanca, como lo demuestran los siguientes ejemplos negociacin de significados, mercantilizacin del lenguaje.
La creciente mercantilizacin del lenguaje que vuelve imprecisas las fronteras entre el decir y el vender, en trminos de Fairclough (1998: 43), condiciona las transacciones lingsticas que se generan en torno a los diferentes discursos. Este lenguaje-producto, eje de las interacciones, cobra particular inters cuando plantea un discurso polmico en el que se ven enfrentados diferentes actores del sistema educativo. (P. 105).[4]

2. Las ideas son objetos que se pueden colocar en moldes, espacios, zonas, lugares, como el caso de: modelos argumentativos, espacios mentales, moldes argumentativos, zona de desarrollo prximo, asimismo, las premisas son lugares y las abstracciones se pueden percibir como entidades: la lgica es borrosa. Ejemplos:
Esto permite contrastar la argumentacin de la lgica con la propia de la poltica, la tica, tal como sostienen Ch. Parelman y Olbrechts Tyteca, en su propuesta de una nouvelle Rthorique. Tras este recorrido histrico, mis reflexiones me condujeron a un resultado no advertido hasta ahora que yo sepa y es el papel decisivo que juega en la argumentacin cualquiera que ella sea la lgica borrosa con su exaltacin de los conceptos vagos, imprecisos, sin bordes ni perfiles acotados. (P. 53).

Las observaciones preliminares dan cuenta de prcticas ulicas que favorecen la reproduccin de moldes argumentativos estereotipados y la aparicin de texturas argumentativas exclusivamente escolares, soslayan la complejidad del fenmeno involucrado y revelan, en consecuencia, confusiones acerca del objeto de enseanza. (P. 79).

3. El lenguaje es una lucha. Por eso hay una lucha discursiva, argumentos dbiles, y como excepcin puede ser que los argumentos confluyan.
Tal observacin de ningn modo implica que no se concrete una argumentacin; al contrario, los hablantes poseeran mecanismos inconscientes que les permitiran argumentar, a pesar de que la naturaleza de ese conocimiento determinara el uso de argumentaciones dbiles. (P. 81).

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Por una limitacin espacial solo colocaremos uno o dos ejemplos de cada tipo de abstracts.

b) Metforas entrecomilladas que refieren a otros niveles de lengua. No es extrao encontrar solo tres casos de este tipo, ya que como los discursos acadmicos se caracterizan por su registro formal se suele evitar el uso de expresiones propias de otros niveles ms informales. Por eso, al emplearlas aparecen sealadas con comillas para indicar que no son propias de ese campo. Generalmente estn destinadas al interlocutor con el fin de hacer ms ameno el discurso y de que se comprenda, mediante estas expresiones sencillas y directas (propias de la voz popular), una determinada idea. Por ejemplo:
Actualmente nos encontramos abocados a intentar identificar los fenmenos didcticos producidos en la actividad de la enseanza de la argumentacin en instituciones escolares de egb 3 y Polimodal de la ciudad de Salta. En un primer recorrido de tipo cualitativo por instituciones educativas consideradas vidriera de la ciudad, encontramos que la argumentacin se introduce slo como contenido de enseanza-aprendizaje que, en algunos casos, atiende a un inventario de tcnicas y procedimientos. 78

La glosa que acompaara esta expresin sera Vidriera en sentido restringido, si usted me permite la expresin. Veamos otros ejemplos:
El enunciador Pericles baja al llano, enfrenta las acusaciones, defiende sus cualidades como lder, intenta restaurar el alicado nimo de los atenienses, les recuerda a sus conciudadanos las obligaciones individuales para con el estado y las glorias del imperio que poseen, los insta finalmente a intentar nuevas conquistas y expandir el poder. 53

Aqu encontramos lo que Lakoff llama metfora orientacional. Esta se ocupa de organizar un sistema global de conceptos en relacin con otro y de indicar las orientaciones espaciales. Segn el autor no son metforas arbitrarias, puesto que se basan en la experiencia fsica y cultural. En este caso, lo popular, lo conocido, lo mundano se ubica en el plano de lo bajo; y lo culto, lo desconocido, lo intelectual, en el plano de arriba. Por eso Pericles baja a lo mundano, se enfrenta con sus conciudadanos. Otro de los ejemplos es:
En mi ponencia mostrar la argumentacin y el debate como los discursos ms acertados para que los estudiantes se entusiasmen con el objetivo del dominio de la lengua. Con esta actividad, el conocimiento del lenguaje se acelera, pues el alumno experimenta el juego del debate de ideas, siempre que stas sean de su inters, y

percibe que le va la vida en la expresin cabal de sus juicios, en la disposicin clara de sus evidencias, y en la precisin del lxico, las figuras retricas ms persuasivas y el uso de conectores. 99

En este ltimo ejemplo, la autora apela tambin a una expresin popular, que entrecomilla la frase que se refiere a la actitud de los estudiantes frente al debate de ideas, que es lo que realmente les entusiasma, y de forma inconsciente, les permite adquirir el dominio de la lengua.

4. A modo de conclusin Cuando en el discurso acadmico se introducen ideas o voces ajenas la finalidad no es descriptiva o informativa. En general, quien escribe un texto acadmico evala ya sea de forma positiva o negativa las palabras ajenas. Es decir, concuerda o se opone a ellas. Las comillas se utilizan, por lo tanto, para sealar la relacin con el discurso del otro y poder as construir el propio discurso. En el presente trabajo, hemos analizado el uso de las comillas en abstracts presentativos, es decir, en aquellas que delinean simplemente el tema a tratar, pertenecientes a la lingstica y , especficamente, en dos campos de la no coincidencia del decir: la no coincidencia del discurso consigo mismo y la no coincidencia entre las palabras y las cosas.

Bibliografa Angenot, M. (1982) La parole pamphletaire, Pars, Payot. Authier, J. (1981), "Paroles tenues distance", en Conein, B. et al., Matrialits discursives, Lille, PUL, 1981. Authier, J. (1984), "Htrognit(s) nonciative(s)", Langages 73. Authier, J. (1995), Ces mots qui ne vont pas de soi. Boucles rflexives et non-concidences du dire, Pars, Larousse. Bajtn, M. (1979), Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI. Ducrot, O. (1984), Le dire et le dit, Pars, Minuit. Garca Negroni, M.M., et al. (2004), "Atenuacin y conclusividad en el abstract cientfico: dos aspectos epistmicos en tensin", Actas del Congreso Internacional Polticas culturales e integracin regional, en prensa. Garca Negroni, M. M. et al. (2004), Polifona y objetividad. Las no coincidencias del decir en el abstract cientfico, Actas del Congreso Lakoff, G. y Turner, M. (1989), More than cool reason. The University of Chicago Press, London. Lakoff, G. y Johnson, M. (1995), Metforas de la vida cotidiana. Madrid, Ctedra. Le Guern, M. (1981), Metaphore et Argumentation. LArgumentattion. Lyon. P.U.L.