Pedagoga Crtica o de los Contenidos: La teora crtica emerge en Europa anterior a la Segunda Guerra Mundial de la mano de la Escuela de Frankfurt,

el grupo de intelectuales que enuncian la primera teora marxista de la cultura. La pedagoga crtica se define como una instancia de formacin y aprendizaje tico y poltico que incide en las formas de produccin de subjetividades, en los procesos de construccin y circulacin de valores y en la generacin de prcticas sociales. Es una propuesta de enseanza que ayuda a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y prcticas que la generan. Quienes se hallan en esta moderna y actual concepcin pedaggica, han sido impulsados por sus preocupaciones de orden social y poltico. La marginacin social, la repitencia escolar, son los problemas que aborda esta pedagoga, que propone una accin educativa tendiente a eliminar estas situaciones. Su argumentacin fundamental se basa en que aquellas condiciones de marginalidad no han sido corregidas, porque el papel de la educacin desde la concepcin tradicional, pasando por la de Escuela Nueva y el tecnicismo, siempre fue el de reproductor del tipo de sociedad imperante en el momento de su aplicacin y en el cual predominaba una sociedad dividida en clases; en ella era la clase dominante quien impona sus puntos de vista con respecto a la educacin. Para la pedagoga crtica el papel de los contenidos de la enseanza es primordial en el pasaje del alumno de su actual condicin social hacia un destino equiparable al de la mayora. La posibilidad de acceder a los contenidos, a la que tienen derecho todos los nios, es vista como una forma de liberacin social y se vincula con la democratizacin de la educacin, en la que el nivel inicial puede ser considerado el punto de partida. La pedagoga crtica postula que la funcin primordial de la escuela es la difusin de los contenidos concretos, indisociables de las realidades sociales, que tengan resonancia en la vida del nio (Libaneo, 1983). ACCIN DIDCTICA EN LA PEDAGOGA CRTICA: La accin didctica en esta pedagoga gira alrededor de los contenidos. Dado que stos son realidades exteriores al nio y que deben ser asimilados por l, atendiendo a su significacin social los contenidos deben estar enraizados en su experiencia concreta y relacionada con sus intereses. En cuanto al papel del maestro en su funcin de hacer esa conexin entre el saber social y el de los alumnos que, desde su experiencia necesitan arribar a la apropiacin del primero, es fundamental que tenga una relacin directa, un amplio conocimiento del ambiente del nio para adecuar el saber trado de afuera con el bagaje cultural que ste posee. Al maestro le corresponde en primer lugar la constatacin de lo que realmente sabe el nio y, sobre esa base, seleccionar contenidos con los cuales pueda relacionar los saberes que trae, logrados a travs de su propia experiencia o de aprendizajes escolares anteriores. Para la pedagoga crtica el maestro tiene un papel DIRECTIVO pero asumiendo una actitud democrtica; l es quien sabe lo que debe aprender el alumno y cul es el mejor camino para que logre los aprendizajes. Con respecto al mtodo, siendo los contenidos el eje alrededor del cual gira toda la accin didctica stos deben ser presentados de modo que el alumno encuentre la relacin entre los contenidos que presenta la escuela y los que trae de su experiencia. En cuanto a la evaluacin, sta no constituye un juicio final, definitivo, por parte del maestro, sino que tiene lugar a

travs de todo el proceso de aprendizaje de manera que el alumno vaya comprobando sus progresos.

PAULO FREIRE: La propuesta de Paulo Freire de la educacin como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la perspectiva terica general de la teora crtica. Segn Paulo Freire el conocer no es el acto a travs del cual un sujeto, transformado en objeto recibe dcil y positivamente los contenidos que el otro le da o le impone. El extensionista cree que el conocimiento debe transferirse y depositarse en el educando. El conocimiento como praxis permanente ( praxis: proceso de conversin de la teora en experiencia vivida). El sr humano conoce a travs de un proceso que no termina en el objeto cognoscible ya que se comunica a otros sujetos igualmente cognoscentes. El conocimiento es ese proceso que resulta de la praxis permanente de los seres humanos sobre la realidad. El punto de partida del acto educativo es el sentido comn de los educandos y no el rigor del educador. Para Paulo Freire, los educadores deben partir de los niveles de comprensin de su medio, de la observacin de la realidad. GIROUX: Es un crtico cultural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagoga pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin y la teora crtica. Es un defensor de la democracia radical y se opone a las tendencias antidemocrticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo. Propone que los docentes puedan adquirir la categora de intelectuales transformativos para lograr que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico, lo que significa insertar la enseanza directamente en la esfera poltica, en tanto representa una lucha por la determinacin de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una forma de pedagoga que involucre intereses polticos de naturaleza liberadora. Peter Mc Lauren: Peter McLaren (Toronto, 2 de agosto de 1948) es internacionalmente reconocido como uno de los fundadores de la pedagoga crtica en el mundo. Ha adquirido esta reputacin debido a sus anlisis polticos en contra del capitalismo (especficamente del neoliberalismo) influenciado por una filosofa marxista humanista, expresados a travs de sus libros con un estilo literario muy original. Actualmente es profesor de educacin en la Universidad de California en Los ngeles (UCLA).Sus obras poseen un potencial crtico hacia el capitalismo en todas sus expresiones. Los aportes tericos de McLaren han trascendido las fronteras norteamericanas llevando su pensamiento a diversas regiones alrededor del mundo; sus textos han sido traducidos a numerosos idiomas y han servido como inspiracin a una gran cantidad de educadores crticos. Sin lugar a dudas, Peter McLaren es hoy en da uno de los educadores crticos ms consistentes en la lucha contra el imperialismo en el mbito intelectual de izquierda en el mundo.

CUADRO COMPARATIVO:

SURGIMIENTO: PAPEL DEL CURRICULUM:

PEDAGOGA TRADICIONAL: S. XVII -Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva, declarativa, estn dirigidos ms a las tareas del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar. -El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos de generacin en generacin y que son consideradas verdades. -No modelan ni controlan como ocurre el proceso de adquisicin de conocimientos -Autoritaria. -Es el nico medio de adquisicin de conocimientos. -Es la principalmente fuete de informacin para el educando. -Se le concede la responsabilidad como institucin social, de educar a todas las capas sociales. -Reproduce la sociedad.

PEDAGOGA CRTICA: S. XX -Los contenidos deben estar enraizados en la experiencia concreta del nio y relacionados con sus intereses. El nio debe poder relacionar los contenidos que le presenta la escuela los que trae de su experiencia.

PAPEL DE LA ESCUELA:

-Espacio contradictorio, pugilato poltico, en donde se trasmite y reproduce la ideologa de la clase dominante, y al mismo tiempo los sujetos involucrados en el proceso cognitivo, reelaboran simblicamente la cultura transmitida de forma constitucional. -Su funcin primordial es la difusin de los contenidos concretos, indisociables de las realidades sociales

PAPEL DEL ALUMNO:

PAPEL DEL DOCENTE:

-El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico. Se desarrolla un pensamiento emprico, que tiene un carcter clasificador, cataloguizador. -El alumno se orienta por propiedades aisladas. -El estudiante tiene un papel receptivo, memoriza la informacin. -El docente habla y los alumnos escucha. -Es el centro del proceso de enseanza. -Transmite conocimientos. -Exige del alumno la memorizacin de lo que narra y escucha.

-Se cuestiona a s mismo como miembro de un proceso social -Opinan, cuestionan lo que se les imparte.

RELACIN ALUMNODOCENTE

-Est basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. -La relacin es paternalista (es una modalidad del autoritarismo, en la que una persona ejerce el poder sobre otra combinando decisiones arbitrarias e inapelables)

-Su funcin es hacer que haya una relacin entre el saber social y el de los alumnos. -Debe tener un amplio conocimiento del ambiente del nio para adecuar el saber trado de afuera con el bagaje cultural que ste posee. -Le corresponde la constatacin de lo que realmente sabe el nio y , sobre esa base, seleccionar contenidos con los cuales pueda relacionar los saberes que trae, logrados a travs de su propia experiencia. -Tiene un papel directivo, asumiendo una actitud democrtica; l es quien sabe lo que debe aprender el alumno y cul es el mejor camino para que logre los aprendizajes. -El docente lleva la direccin del proceso, el papel del alumno es activo ya que con sus experiencias participa en la bsqueda de la verdad al confrontarla con los contenidos y modelos explicitados por el docente.

FUENTE: http://sortilegioseducativos.com http://www.slideshare.net pedagoga y saberes No. 312009 www.pedagogica.edu.co/revistas Apunte: LAS TEORAS EUCATIVAS EN EL NIVEL INICIAL.