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TALLERES PARA EL FORTALECIMEINTO DE LAS POLITICAS DEMOCRATICAS EN EL ADULTO MAYOR Y EL DISCAPACITADO EN EL DEPARTAMENTO DEL META

CALLE 37 BIS N16B 32 BARRIO MADRIGAL CORPORACION ORINIQUIA VIVA AUTOR PSICOLOGA ESP CLAUDIA M. GONZALEZ GIRALDO EQUIPO PROFESIONAL CLAUDIA PATRICIA BALLEN DEISY SARRAZOLA LUIS ALFREDO SANTACRUZ LUZ LILIANA RODRGUEZ BERMDEZ 1. AGRADECIMIENTOS 2. PRESENTACION 3. MODELOS DEL PROGRAMA 4. MANUAL DE INSTRUCCIONES 5. CONFERENCIAS 6. BIBIOGRAFIA 7. APENDICE TABLA DE CONTENIDO

ESTA PUBLICACION FUE DESARROLLADA COMO PARTE DEL PROGRAMALA OFICINA DE COORDINACION Y CONSERTACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO DE LA SECRETARIA DE SOCIAL Y DE PARTICIPACION DE LA GOBERNACION DEL META, CON EL APOYO CORPORCION ORINIQUIA VIVA DE LA

Logo corporacion 2

AGRADECIMIENTOS

PRESENTACIN La cartilla TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS
Arq. DARIO VASQUEZ SANCHEZ GOBERNACION DEL META Dra ELENA MARIA FLOREZ MORENO Secretaria social PSI. LUZ EDITH MARULANDA HUERTAS coordinadora programa familia T.S. martha Eugenia solano

PRACTICAS

DEMOCRATICAS

EN

EL

DEPARTAMENTO

DEL META es dedicada a aquellas


fueron discriminacin,

personas con discapacidad, el adulto mayor y sus familias y la comunidad que en algn momento relegados y debieron luchar por establecer una integracin social y todos aquellos seres que merecen una oportunidad de cambiar su presente y futuro; aquellos que alguna vez fueron atropellado en su integridad fsica, moral y emocional y en general a aquellas personas que hacen posible que se establezcan unas polticas pblicas en el departamento acorde con una realidad y con su participacin activa y comprometida. Nuestro objetivo primordial es prestar el apoyo adecuado a esta poblacin en la reconstruccin de las dimensiones de su ser personal que fueron afectadas por este hecho, a travs de estrategias pedaggicas basadas en las diferentes y ldicas las cuales estn teoras y en el ejercicio de la

practica de profesionales que en bsqueda de la equidad trabajan con y para esta poblacin que presenta mltiples 3

variables que deben ser tenidas en cuenta para ejercer una adecuada intervencin. La construccin de esta cartilla parti de un trabajo de accin con la diferentes

Gracias al desarrollo de este proyecto se podr determinar por una parte la magnitud de la situacin problema dentro del departamento la poca preparacin o herramientas que poseen los gestores y lderes e incluso la misma sociedad ( El adulto mayor y el discapacitado) para enfrentar las diferentes problemticas que surgen en torno ala situacin particular y a las polticas pblicas. Permitir evidenciar que existen dificultades en el proceso de formacin y los ideales que se enmarcan desde la sociedad y los estamentos de la administracin departamental y que en gran parte la situacin se puede estar presentando por el desconocimiento de lo que implica la ley de polticas publicas y como esta busca la equidad, integracin en todas las esferas de la sociedad; o por no reconocer que existe estos temas por parte de los

investigacin realizado con la poblacin sobre la cual se ejecutar el programa. La intervencin y poblacin es construir escenarios desde los

temas en pro del desarrollo de las dimensiones y establecer redes efectivas y eficaces y para el fortalecimiento de las polticas publicas del Departamento; las cuales sern la fortaleza de la misma poblacin, naturalmente, contando con el apoyo indispensable del grupo de profesionales, y de los participantes, como la primer red social. El adulto mayor y el discapacitado han sido los mas

actores de una sociedad emergente entre ellos

de los

afectados por estas variables como son la falta de equidad y discriminacin, sin embargo en la actualidad observamos un incremento de esta situacin en todas las esferas de la sociedad, pues es de las familias que surgen estas personas, es por ello que se plantea una capacitacin a los miembros de una sociedad emergente de promocin y construccin afianzamiento de redes y ha estado expuesto. 4 de participacin que permita que

ciudadanos mas jvenes y/o general toda la comunidad del departamento y las redes que podran apoyan a la contencin o disminucin creciente. Las estrategias que esta cartilla muestra son una propuesta de lo que se puede hacer dentro de comunidad por ejemplo en las diferentes grupo que se construyen a partir de la participacin activa en las redes con los que cuentan los de las consecuencias de una desigualdad

cada una de ellos sea el eje de un panorama diferente al que

municipios y en general el departamento. Est organizada a manera de proyecto de conferencias; que cada participante comunidad. Dentro de la propuesta se encuentran aspectos que pueden Es necesario destacar requiere un nivel de compromiso

Es recomendable que se realice una evaluacin integral al inicio del proceso enseanza aprendizaje; establecer equipos de trabajo con los diferentes actores servidores pblicos que convergen en los municipios, donde se deben reconocer las redes de apoyo con las que se pueden generar estrategias para el desarrollo apropiado el programa examinando los diferentes contextos con el fin de ser efectivos y eficaces en la labor; favorecer estrategias puntales que ayuden para que el proceso de restitucin de los derechos sea exitoso y as evitar la desercin dentro del proyecto; Identificar las reas de ajuste para cada comunidad o grupo. MODELOS DEL PROGRAMA Estos modelos se desarrollan mediante estrategias didcticas como conferencias, discusiones, medios audiovisuales, dinmicas de grupo, con el fin de producir una variacin en sentido positivo de las actitudes del individuo, la comunidad y sus lideres o gestores la que se manifiesta a travs de las acciones en pro de sus conciudadanos: utilizacin indiscriminada e inadecuada de las estrategias por referentes sin conocimiento especifico.

especifico dependiendo de lo que desee lograr para si y su

contribuir a la disminucin de las consecuencias a mediano o corto plazo de la falta de equidad, discriminacin en esta poblacin donde debe primar las relaciones inter e interpersonales, desde la promocin en los actores y

comunidad en general, pero es necesario aclarar que este es un trabajo que requiere amor por lo que se esta haciendo, responsabilidad, corresponsabilidad y continuidad pues si no se dan estas condiciones la familia y la sociedad en general podra no presentar los resultados esperados inicialmente. Las estrategias presentadas son la base para futuras creaciones ya que las acciones implicados comunidades. consultando sern mas efectivas si se los intereses e parte de una evaluacin inicial del grupo y de cada uno de los adems intencionalidades de los agentes participantes y de las

En este proyecto se especifica no como o construir un red social sino como un inicio de lo que son las necesidades antes de iniciar la construccin de una red con una adecuada proyeccin hacia la comunidad y sus necesidades ya que en algn momento han recibido elementos formadores adecuados para su construccin sin olvidar ante todos que trabajaran para seres humanos de de determinar los derechos deberes y obligaciones consigo mismo y con los dems y ser elemento proactivo sobre el grupo de influencia y al mismo tiempo, a partir del cambio positivo que se origine en sus actitudes, favorecer la aparicin de actitudes, que han sido mismo que han generado actividades adecuadas miembros de la reforzadas por sus antecesores o por ellos cambios en los Esta situacin plantea, entonces, la importancia que la poblacin se concientice a cerca de su papel como agentes favorecedores para disminuir o prevenir la incidencia de la desigualdad o la falta de equidad ya que estos son la base de una sociedad ms equilibrada. La finalidad es sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de la construccin de un modelo de equidad y de igualdad que Es un requerimiento Comprende en general, elementos y permita modificar actitudes, donde se logre un cambio desde la perspectiva de derecho de cada ciudadano, fortaleciendo para esto la valoracin de las capacidades, motivacin, e intereses personales, comunitarios desarrollo integral del individuo. OBJETIVO MANUAL DE INSTRUCCIONES 6 que tiendan a un educativos que se trasmiten mediante charlas, conferencias y se complementan con discusiones en grupo sobre los diversos tpicos que comprenden el programa y sobre la responsabilidad del ciudadano, la sociedad y el mismo servidor pblico en la gestin y desarrollar polticas pblicas. Desde hace algunos aos, es fcil advertir los problemas sociales, que surgen desde el interior de la comunidad y ms en un departamento donde cada da se observa un creciente aumento de las familias y de la misma sociedad extendindose a todos los niveles socioeconmicos repercutiendo a nivel biolgico social y psicolgico.

comunidad en general; es por ello que se debe presentar concomitantemente a las diferentes actores de la sociedad.

Con

este

programa

nos

proponemos

revisar

con

los

territorio de autonoma y de poder, el derecho ha ser diferentes y hacer la diferencia, redes sociales de autocuidado y autoproteccin, como se construye un poltica pblica, ley de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y polticas publicas para la equidad; aplicar el programa por un profesional o estas por los , se exposiciones pueden ser utilizadas por las personas para multiplicadores y planearn complementario, los talleres

participantes las actitudes, aprendizajes y modelos que sean instaurados en la familia y en la sociedad hacia la construccin de una sociedad positiva y generadora de oportunidades, lo mismo que facilitar la adquisicin de habilidades para modificar sus actitudes por aquellos mas adecuadas mas adecuadas para su propio beneficio y en el desempeo de su rol como modelo positivo para sociedad, desde la perspectiva de equidad y genero.

desarrollaran los discusiones y la ejecucin de plenarias. Se talleres por reunin o se ajustaran a las necesidades de la poblacin el nmero de talleres por Metas encuentro, tratndose de profundizar al mximo cada tema, motivndolos para aplicar cada tema y no solo en el taller sino al salir de el en su contexto. Que se debe tener en cuenta para su aplicacin? Las personas que exponen deben tener adecuado dominio del tema o haber recibido la capacitacin en ms del 50% as mismo deben estar identificadas con la necesidad y

A quien va dirigido? Este programa puede ser aplicado todos los agentes de la comunidad, servidores pblicos en general a todos los ciudadanos que como miembros de la comunidad pueda actuar como multiplicadores de lo aprendido. Socializaciones Y Talleres La conforman un grupo de temas seleccionados que incluyen ley de integracin, democracia, valores, cultura democrtica, comunicacin en la organizaciones sociales, cuerpo como 7

efectividad del programa de polticas pblicas. Para que los talleres sean exitosos y con la mxima

intervencin del pblico a quien va dirigido el multiplicador o

profesional debe poseer habilidades y experiencia en el manejo de situaciones grupales, lo mismo que del dominio del tema. Los elementos para cada taller deben estar en recinto al igual que los videos de ayuda para la ejecucin. el

CUERPO: es una institucin que hace representacin de una forma especfica a un organismo DERECHOS HUMANOS: son aquellos lineamientos que

permiten el interactuar de los seres humanos respetando los espacios entre los actores de una comunidad.

CONCEPTOS CLAVES AUTOCUIDADO: es un patrn de conductas que nos permiten evidenciar que el ser humano se preocupa por su apariencia fsica y emocional segn su evaluacin. AUTOPROTECCIN: es construir con sus propias herramientas y de alguna manera su resiliencia un espacio de seguridad, impidiendo que el contexto y otros le generen dao AUTONOMA: es aquella facultad que nos permite realizar nuestra toma de decisiones de forma adecuada segn nuestra evaluacin CIUDADANAS: es aquel origen que representan a un ser humano que le dice o le ayuda a determinar a que tiene derecho y por supuesto cual es su obligacin con los otros seres que comparten el mismo espacio.

DISCRIMINACIN:

accin

efecto

de

discriminar.

Diferenciar una cosa de otra. Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, etc. DIFERENCIA: es aquella diversidad entre dos elementos o seres humanos EQUIDAD: Es el establecimiento de relaciones equitativas en trminos econmicos, polticos, sociales o familiares entre los sexos. Es el reconocimiento de la diversidad del/la otro/a para propiciar condiciones de mayor justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad de cada persona. HOSTIGAMIENTO: importunar, molestar. perseguir sin descanso, acosar,

LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: es una ley que garantiza que las mujeres tengan una representacin equitativa en elegir, ser elegidas para cargos pblicos. LIDERAR ES Educar: Lograr el desarrollo de toda la

determinado, son las actitudes consideradas apropiadas como consecuencia de ser hombre o ser mujer. Es lo que se espera de cada uno. REDES SOCIALES: es un tejido construido entre los seres humanos y ciudadanos que les permiten apoyarse mutuamente respetando la diferencia

perfeccin que la naturaleza humana lleva consigo. Instruir: Ensear las nociones tcnicas precisas y dirigir los ejercicios prcticos, para proporcionar a los subordinados los conocimientos especficos que necesiten para cumplir sus misiones. Conducir: Guiar y dirigir a los subordinados de forma, que perfeccionando la educacin e instruccin en el mbito colectivo, desarrollen la comprensin y cooperacin entre todos. POLITICAS PBLICAS: conjunto de actividades y

propsitos y esfuerzos que desarrollar el estado en unin de diversos actores para obtener los fines constitucionales PREJUICIO: actitudes sin fundamento que predeterminan de manera favorable o desfavorable a las personas, instituciones, acontecimientos o situaciones diversas. ROL: conjunto de expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres en un contexto histrico y social 9

TALLERES QUE ES UNA POLTICA PBLICA?__________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ QUE SON POLTICAS DE ESTADO: ?________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ OBJETIVO DE LAS POLITICAS PUBLICAS? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ __________________________________________ 10

RESPONSABLES EN LAS POLITICAS PBLICAS

CUALES SON LAS SANCIONES DE NO CUMPLIR LAS POLTICA PBLICA?____________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ __________________________________________ QUE ES UNA POLTICA PBLICA Conjunto de acciones que adelanta el Estado, con la

participacin de la sociedad y de la familia, para garantizar la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes.

SON POLTICAS DE ESTADO: Se ejecutan a travs de la formulacin, implementacin, evaluacin y seguimiento de planes, programas, proyectos y estrategias OBJETIVO DE LAS POLITICAS PUBLICAS Orientar las acciones y recursos del Estado, logrando condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales, y ambientales, en el desarrollo de capacidades y oportunidades como sujetos en ejercicio responsable de sus derechos. Mantener actualizados los sistemas y estrategias de informacin que permitan fundamentar toma de decisiones adecuadas. Disear y poner en marcha acciones para lograr la inclusin de la poblacin infantil mas vulnerable igualdad. Fortalecer la articulacin interinstitucional e intersectorial (instituciones publicas, privadas, no gubernamentales ONG) RESPONSABLES EN LAS POLITICAS PBLICAS a la vida social en MUNICIPAL Y DISTRITAL PARTAMENTAL NACIONAL

PRESIDENTE (SANCIONA)

CONGRESO NACIONAL (LEYES)

GOBERNADOR

ORDENANZAS (distribucin de presupuesto)

ALCALDES

ACUERDOS

Su incumplimiento es causal de mala conducta. La responsabilidad es indelegable y conlleva a la

rendicin pblica de cuentas El Gobernador y el Alcalde en, dentro de los primeros 4

meses de su mandato, realizara diagnostico de la situacin de la N. y A. con el fin de establecer las problemticas prioritarias que debern atender en su Plan de Desarrollo

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ESQUEMA DE ACCION

Quien

implementa

los

mecanismos

de

participacin?

______________________________________________ _________________________________ Cuando has utilizado un mecanismo de participacin?_____ ______________________________________________ ___________________________________________ Cuales mecanismos de participacin ha utilizado como discapacitado y adulto mayor? _____________________ ______________________________________________ ____________________________________________ MECANISMO DE PARTICIPACIN CIUDADANA MECANISMO DE PARTICIPACIN CIUDADANA Que es un mecanismo de participacin?_______________ ______________________________________________ ____________________________________________ Cuales son los mecanismo de participacin?_____________ ______________________________________________ ____________________________________________ Son aquellas formas a travs de las cuales los ciudadanos de una nacin se hacen participes activos de la toma de decisin en pas entre los mecanismos con los que cuenta el pueblo colombiano esta: Voto, el referendo, plebiscito, asamblea constituyente VOTO: es una accin que permite que los ciudadanos elijan a un representante de sus ideas y pueda defender sus intereses de forma equitativa, sin afectar su integridad o las de sus conciudadanos 12

REFERENDO:

Las redes sociales son: a) Tener muchos amigos b) El conjunto de redes que formamos durante nuestra vida c) Lo que se necesita para pescar Si subrayaste la segunda opcin, tu respuesta es correcta, si no fue as no te preocupes! A continuacin explicaremos ms afondo a lo que nos referimos cuando hablamos de redes sociales. QUE ES UN REDES SOCIALES?____________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ____________________________________________ COMO SON LAS REDES SOCIALES ?_______________

PLEBISITO:

ASAMBLEA CONSTITUYENTE:

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ __________________________________________ OBJETIVO DE LAS REDES SOCIALES?

LAS REDES SOCIALES Antes de iniciar con el tema te sugerimos que subrayes la respuesta que consideres correcta: 13

_____________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

______________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________________ RESPONSABLES EN LAS REDES SOCIALES REDES PRIMARIAS REDES COMUNITARIAS

______________________________________________ ___________________________________________ El concepto de Red Social surge a partir del reconocimiento de que una serie de problemas, que se suponan de carcter individual por mucho tiempo -psicopatologas, problemas emocionales y relacionales, entre stos la violencia intrafamiliar, discriminacin, la falta de equidad, igualdad de genero. CUAL ES LA BASE DE LAS REDES SOCIALES? En realidad se sostienen sobre una serie de mecanismos culturales, sociales, institucionales, familiares y polticos, que inciden y hacen posible su mantencin. Por lo tanto la solucin de estos pasa, por tanto, por la intervencin en esos niveles sostenedores. Ms an, la intervencin individual, se demuestra como ineficiente, parcial e incluso homeosttica con respecto al problema, en la medida en que refuerza sus mecanismos de normalizacin y ocultamiento1.

REDES SECUNDARIAS

CUALES SON LAS SANCIONES DE NO CUMPLIR LAS REDES SOCIALES?_______________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ 14

Martnez, V., Prez, F., Ahumada, X. "Proceso de creacin de Redes Sociales e Institucionales para enfrentar la Violencia Intrafamiliar en Chile, 1991-1994. Documento de Trabajo. Sernam.

Segn Eklaim2, cuando desaparece esta experiencia de convivencia grupal, en la actual sociedad "se sobrevive a una red social casi invisible", y sin embargo, su presencia contina siendo determinante en relacin a constituir un signo de bienestar y realizacin de las personas. Lo anterior, es vlido tambin para los grupos, los programas, las organizaciones.

El caso anterior da muestra de una red de apoyo fuerte, permitiendo una serie de apoyos materiales, instrumentales y emocionales por parte de los vecinos, amigos e institucionales favoreciendo el bienestar del adulto mayor. 2 caso

ES A TRAVS DE LA RED SOCIAL QUE CUALQUIER SISTEMA INTERCAMBIA APOYO, AYUDA MATERIAL, SERVICIOS, INFORMACIN Y CONTACTOS SOCIALES CON SU ENTORNO.
1er Caso La Sra. Alicia tiene 60 aos, vive sola desde hace 5, es dependiente debido a una fractura de cadera la cual le impide volver a caminar, ofrece apoyo a nios con dificultad para aprender a leer y escribir, su familia se encuentra en el cal y solo ocasionalmente la vienen a ver. Alicia mantiene relaciones cordiales con sus vecinos, la mayor parte de los apoyos que recibe son gracias a ellos, los vecinos se han organizado para llevarla dos das a la semana al grupo de adultos mayores del municipio, esto le ha permitido incorporarse a diversas actividades ocupacionales, ha establecido otros vnculos de amistad, adems de recibir visitas domiciliaras por parte del mdico del sisben.

El Sr. Juan tiene 82 aos de edad. Su esposa muri hace 5 aos, no tiene hijos, solo lo visitan algunas amistades que conoce desde hace algunos aos, presenta dificultad para deambular, realiza sus actividades de la vida diaria con dificultad, por lo mismo cada da se asla ms, ocasionando que su salud cada da se deteriore ms, no hay nadie a quien conozca lo suficiente para pedir algunos favores. El sabe que a dos calles de su domicilio se encuentra el Centro de Salud donde se rene un grupo de adultos mayores. Algunas personas que se acercan a l le recomiendan incorporarse a un grupo sin embargo hasta la fecha, continua en la misma situacin de aislamiento. El caso anterior da muestra de la dbil red de apoyo con la que cuenta esta persona, originando un deterioro ms acelerado. Te brindamos este espacio para que identifiques tus redes de apoyo social y adems te sugerimos que las fortalezcas. Mis redes son

Eklaim, Mony, "Las prcticas de la terapia de red, Buenos Aires, Gedisa, 1989.

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EL CONCEPTO DE RED: - Un cierto nimo o sentimiento comn, comunitario, comparable al sentido de pertenencia, a una identidad colectiva que se funda no slo en el reconocimiento de un problema comn sino en la existencia de algn tipo de vnculo geogrfico, histrico, etc. cuya visibilidad es la funcin primordial de los ritos. - Lo que se ha denominado efecto de red o polarizacin, que se refiere a la constitucin de distintos subgrupos o subsistemas que se van diferenciando funcionalmente, y que permiten optimizar el trabajo del colectivo, al mismo tiempo que entregan una visin de complejidad que no sera posible desde un slo individuo o institucin. En este sentido podemos entender una red como la totalidad de unidades ligadas por un tipo de relacin, en lmites definidos y cuyas unidades no son necesariamente equivalentes. Las redes pueden articularse en funcin de objetivos muy concretos y desaparecer una vez que estos se cumplan, o bien constituirse con un carcter ms permanente y una definicin funcional ms amplia y menos precisa.

Lo central, en cualquier caso, es la funcin de complejizacin que les es inherente, tanto en lo relativo a la comprensin de un problema dado, como en lo que respecta a la puesta en prctica de recursos posibles. El modelo de intervencin en redes, incluye desde las redes primarias o personales hasta las ms complejas, ya sean estas, inter-institucionales o intersectoriales. REDES PRIMARIAS Slusky3 define a las redes primarias como la suma de las relaciones que una persona percibe como significativas, determinando el ncleo social de la persona y contribuyendo substancialmente a su reconocimiento como individuo y a su imagen de s. En ese sentido, la experiencia que una persona tiene de lo social est dada por la red a la que pertenece, y por ende la red se constituye en el puente entre el individuo y el sistema social. El apoyo social que otorgan las redes ha demostrado ser un factor muy importante principalmente en relacin al impacto que pueden tener las crisis en la vida de una persona.
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Sluzki, C. "Disrupcin de la red y reconstruccin de la red en el proceso de migracin", en Sistemas Familiares, 1980.

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En este sentido, segn Caplan (1974), las redes sociales amortiguaran el impacto de las situaciones estresantes en las personas a travs de las siguientes funciones: * Dan retroalimentacin respecto a la situacin provocadora de estrs. * Ayudan a movilizar recursos y a manejar emociones. * Comparten tareas. * Proporcionan ayuda concreta (material) en situaciones de crisis. RED CONSISTE 1. Bsicamente en crear un contexto de relaciones con otros 2. en establecer vnculos a partir de los cuales se comienza a complejizar y nutrir nuestras propias relaciones 3. Se responde directamente a la necesidad de ayudarnos a nosotros mismos 4. A facilitar el que la gente se ayude entre s, utilizando y compartiendo sus propios recursos. REDES SECUNDARIAS Estn conformadas por las organizaciones e instituciones sociales, que comparten la intencin de enfrentar y resolver problemas que ataen a una comunidad en su conjunto, constituyen parte de una identidad colectiva o identidad 17

social, y corresponde a un modelo de organizacin que un grupo humano adquiere con el aumento sistemtico del nmero de miembros que la componen. En la medida que las relaciones cara a cara no son posibles entre todos sus miembros, como mecanismo principal de resolver conflictos e implementar el desarrollo comn, se distribuyen funciones, y en este contexto se requiere trabajar en forma organizada y en cooperacin. Es a travs de la red social que cualquier sistema intercambia apoyo, ayuda material, servicios, informacin y contactos sociales con su entorno De cualquier modo, las redes sociales pueden existir con distintas caractersticas y objetivos, no obstante lo esencial es que al existir generan un tejido humano, donde se potencia la participacin y problematizacin de las relaciones sociales. RED EN COMUNIDAD Constituye un espacio potencial y muy importante de construccin de redes sociales, ya sean stas, institucionales, comunitarias, y/o personales.

Sin embargo, en este mismo mbito, las relaciones e intercambios existentes entre las instituciones son espordicas y carecen de un objetivo orientador compartido. Lo ms comn, es que operen en forma aislada, ya que formalmente no estn diseadas ni obligadas a trabajar en red. Tienen un funcionamiento de tipo burocrtico, adecuado para un entorno estable. Sin embargo, resulta que ellas estn ubicadas y evolucionan en un entorno complejo y dinmico, y esto necesita de un modo orgnico de funcionamiento. Por ello la intervencin en redes debe ser una actividad programada y con objetivos claros, donde se realce el intercambio y la coordinacin de acciones como una actividad nutritiva para el desarrollo de cada uno de sus integrantes, y an cuando se visualice una red social casi invisible, podemos volver a la experiencia de vnculos ms primarios, los cuales nos muestran claramente que las relaciones de cooperacin y apoyo son parte del ser social de cada individuo. Una red social que se potencia como forma de intervencin requiere de un proceso de problematizacin tanto respecto a la comprensin de la realidad que aborda, como tambin respecto de los recursos con los que cuenta para desplegar

acciones, de este modo, pueden articularse objetivos y funciones de corto, mediano o largo plazo. El trabajo en red vela por cada uno de los procesos en la intervencin; sin trabajo en red social, no sera posible la deteccin, pesquisa de las necesidades de la comunidad. Esta red activada y coordinada, que sabe lo que pas, lo puede registrar e informar adecuadamente a otro, permitiendo neutralizar a quien ejerce inadecuadamente su rol. El trabajo en red favorece la proteccin de todos los miembros del sistema familiar y comunitario. El desafo tambin es mayor para el equipo responsable de la intervencin, ya que la comunicacin y coordinacin entre la red primaria y secundaria debe ser ms expedito y estrecho. El rol del Equipo debe estar centrado en la deteccin y conexin con la red. Su rol es de facilitador del proceso, por lo que ningn miembro del sistema, es dueo del sistema, aunque posicionamientos jerrquicos parezcan indicarlo. Cuanto ms se ubica un interventor sistmico, en la posicin de dueo, que pretende tener el control sobre el sistema, ms se aliena de las tradiciones que preceden a su intervencin y

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ms encontrar en el medio de las tensiones que resulten de esa alineacin4. El equipo deber facilitar, entonces, la construccin, reestructuracin, reconstruccin ampliacin o fortalecimiento de la red, con el objetivo de que esta red sea contenedora, capaz de evitar la ocurrencia de la situaciones inadecuadas capaz de proteger a los afectados, potenciadora del autoconocimiento y gestacin de nuevas formas de relacin al interior de la familia y la comunidad. REDES SECUNDARIAS Tiene como objetivo el impulsar espacios de coordinacin entre las distintas instituciones, organizaciones y personas que estn relacionadas con la problemtica de la comunidad La generacin de estrategias y lneas de accin comunes, en torno a la sensibilizacin, prevencin y tratamiento del problema en una zona geogrfica delimitada. Impulsar una red social en este contexto implica traspasar las organizaciones existentes y propiciar la generacin de nuevos vnculos entre ellas, en las cuales se problematice el tema de la comunidad

Se potencien cambios individuales y colectivos que resulten en acciones de apoyo y prevencin de las problemticas de la comunidad para hacer mas efectivo y poder y potenciar los recursos existentes. Funciones de la Red: 1. Las funciones de las Redes en el abordaje de la problemtica de la comunidad. 2. Dividir los niveles de intervencin: la atencin y la prevencin del problema. 3. una coordinacin gil y fluida entre quienes responden a la demanda inmediata de la comunidad. 4. Una de las funciones de la red la constituye el brindar apoyo y atencin los miembros de la comunidad 5. Est relacionado con establecer un contexto de atencin comn, coherente y desvictimizante para quienes estn viviendo el problema. 6. Espacios de acogida sensibilizados, recogida de informacin pertinente y eficiente, derivacin coordinada y seguimiento personal e institucional, describen las acciones de esta funcin. Junto con la anterior funcin y de primera prioridad se refiere a la funcin de control social de la Red. Establecer mecanismos para detectar

Pakman, M., 1995.

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Develar o pesquisar casos en el contexto institucional particular, para la comunidad Dirigir estrategias hacia grupos de riesgo. Capacitar a agentes sociales respecto del problema y su abordaje, multiplicando los recursos existentes de la comunidad y la propia Red. REDES DE LAS REDES SOCIALES DE APOYO DE LOS ADULTOS MAYORES

de la poblacin envejecida, que por supuesto no tiene acceso a mecanismos institucionales de apoyo para satisfacer sus necesidades, depende en lo fundamental de la red familiar a fin de poder sobrevivir en la vida cotidiana. Se puede decir que las redes sociales: - Apoyan al adulto mayor satisfaciendo aquellas necesidades que no son cubiertas por el sistema formal. Qu tipo de apoyo le brindaron a un adulto mayor? 1.______________ 2.______________ Cules son los tipos de apoyo social que puede recibir un adulto mayor? Subraye los pertinentes. Materiales: Dinero, alojamiento, comida, ropa, pago de servicios Instrumentales: Cuidado, transporte, labores del hogar Emocionales: Afecto, compaa, empata, reconocimiento, escucha Cognitivos: Intercambio de experiencias, informacin, consejos Las redes sociales de apoyo se clasifican en tres: 1) Redes Primarias la conforman la familia, los amigos y los vecinos

Estimada/o adulta/o mayor: El taller que ahora ponemos a t alcance contiene informacin que te interesa a ti como parte de la poblacin adulta mayor. A travs de ella conocers las redes y los tipos de apoyo social con las que puedes contar como adulto mayor, y apoyar a los otros que desconocen. La informacin contenida en este tema es para que las reflexiones, discutas y compartas con los dems integrantes del grupo, adems de que te puede servir para llevar a cabo algunas acciones que ayuden a reconocer y fortalecer las relaciones con tu familia, amigo y vecinos.

RECUERDA QUE NUNCA ES TARDE PARA APRENDER Y CAMBIAR ...


Es bien conocido que ante la escasez y baja calidad de los servicios de salud, el poco acceso a los planes de pensiones y la exclusin del mercado laboral, un importante segmento 20

2) Redes Secundarias o extrafamiliares, son todas aquellas conformadas en el mundo externo a la familia, como los grupos recreativos, los propios grupos de adultos mayores, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad, las organizaciones religiosas, as como las relaciones laborales o de estudio. 3) Redes Institucionales o formales, integradas por el conjunto de organizaciones del sector pblico, adems de los sistemas judicial y legislativo, en los distintos niveles (gubernamental, estatal, municipal) SUBRAYA LA RESPUESTA A que tipo de familia perteneces?__________________ ___________________________________________ __________________________________________ Vives con algn adulto mayor y a veces crees que no lo entiendes? _________________________________ ___________________________________________ __________________________________________ Cules son las funciones de tu red secundaria? ___________________________________________ ___________________________________________ _________________________________

Historieta Historieta Historieta

Historieta Historieta Historieta

Historieta Historieta Historieta

Historieta Historieta Historieta

VALORES Y ASERTIVIDAD DIME CUANTO PUEDAS PERO DIMELO BIEN; TU LIBERTAD ES UN HECHO, MI DIGNIDAD MI FILISOFIA PARA VIVIR Todas las personas actan de acuerdo a un cdigo de vida que se forma de conceptos generados por sus experiencias y valores. Estos en conjunto forman lente por el cual vemos la vida y actuamos en la cotidianidad. La vida no es el conjunto de situaciones que llegan a nuestra vida, es la forma como las vemos y las afrontamos. COMO SE FORMAN LOS VALORES? MI PADRES Y YO En esta actividad todos los participantes realizaran una ronda, comentando el nombre de la persona mas

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significativa de su vida (preferiblemente los padres) y comentando al grupo la enseanza mas grande que recibieron de estos. Comentaran como esta enseanza los acompaa hoy da y la aplican en su diario vivir. LA HISTORIETA! Cada persona deber disear una historieta de una situacin en la cual han puesto en practica la enseanza que le marco su vida y debern relatarla al resto del grupo. HISTORIETA: Mis padres me ensearon que solo que al a buen rbol se acerca buena sombra le cobija

EL TRUEQUE DE MI VIDA! El trueque es la forma en la cual los antiguos comercializaban sus productos con poblaciones vecinas y comunidades aledaas; en esta actividad cada persona deber realizar un listado de 8 valores que considere guan su vida y su manera de actuar y al frente de cada valor deben colocar el precio que cree tiene cada valor. As:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Honestidad Responsabilidad Carisma Humildad Tenacidad Respeto Amabilidad Integridad $ 200.000 $ 180.000 $ 160.000 $ 120.000 $ 110.000 $ 105.000 $ 80.000 $ 40.000

POR QUE HACERLO? Explorar las enseanzas de nuestra infancia es una forma de recrear y vivencial la manera en la cual nos fueron inculcados los valores que dan direccin y gua en nuestra vida; los valores que nos rigen fueron enseados por nuestros padres o cuidadores y se consolidan con la personalidad. Lo que bien se aprende nunca se olvida

A continuacin:

Cada participante debe hacer billetes con el valor y el nombre del valor que creo, uno de cada uno y seguidamente debe hacerse una rueda de negocios en la cual los participantes deben iniciar una canje basado en los valores que ellos mismos asignaron; cada quien vende y compra segn su manera de vivencial sus valores.

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QUE SE ESPERA AL FINAL DE LA RUEDA DE NEGOCIOS. Los ganadores son quienes logran quedarse con la mayor parte de los valores con los cuales se inicio ya que los valores son intransferibles; cada persona le asigna el valor en su vida y con el paso del tiempo intenta conservarlos para darse a si mismo dignidad y respeto. Que tienen que ver los valores con la Asertividad? La Asertividad definida como "la defensa de s mismo y el respeto al otro" nos muestra la extraiga ms viable y sencilla de mantener nuestros valores altivos e intactos; quien es asertivo no pelea ante la infraccin contra sus valores derechos pero tampoco los hace irrespetar. ENSEANDO A SER ASERTIVO? No es necesario un ejercicio extenso, es suficiente con recordar y analizar como hice para no vender el valor que mas apreciaba sin confrontar, ofender ni ultrajar a mis probables compradores. Quien se hace respetar sin herir a los dems Gana en sabidura DIME TU MOMENTO CRITICO DE LA VIDA

Solo antalo y reflexiona; tu momento crtico es parte de tu intimidad. __________________________________ ______________________________________________ ____________________________________________ COMO HEMOS CAMBIADO? Cada participante anotara los ocho valores que tiene de la actividad anterior y frente a ellos se responder si despus del momento crtico de su vida este valor se ha valorizado o desvalorizado. As es la cosa:

Y AHORA QUE? Ahora generaremos un plan de mejora sobre aquellos valores que se han desvalorizado y un plan de fortalecimiento sobre aquellos que se mantienen en su valor a lo han aumentado. MI PLAN DE MEJORA Valor 1. ______________________________________ ____________________________________________

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___________________________________________ Valor 2.______________________________________ ______________________________________________ ____________________________________________ Y AHORA ME DESPIDO DICIENDO


SOY IMPORTANTE PARA MI, PARA MIS SERES QUERIDOS Y PARA LA SOCIEDAD POR QUE SIEMPRE HE SIDO UNA PERSONA: NOMBRE TODAS LAS CUALIDADES QUE ENCONTR DE SI MISMO.

Si deseo aplicar la ley de integracin como la solicitara? ______________________________________________ ______________________________________________ SOY DISCAPACITADO CUANDO ME HE SENTIDO DISCAPACITADO: AFECTIVO _____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ SORDO -MUDO ________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ SORDO CIEGO________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ___________________________________________ FISICO______________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________ QUIEN ES MI BASTON __________________________

LEY DE INTEGRACION PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Sabes que es la ley de integracin? ______________________________________________ ______________________________________________ En tu comunidad se aplica la ley de integracin? ______________________________________________ ______________________________________________ Si eres discapacitado o conoces un discapacitado, por favor especifique que tipo de discapacidad? ______________________________________________ ______________________________________________

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______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ HE SIDO EL BASTON DE OTROS___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ QUE BARRERAS LE HE PUESTO A LA DISCAPACIDAD DE OTROS Y A LA MIA ________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ QUE HARIA PARA PROPENDER POR LA LEY DE INTEGTRACION DESDE MIS DISCAPACIDADES ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ POR FAVOR ESCOJAN UNA DISCAPACIDAD O REPRESAENTEN UNA DE LAS QUE POSEEN Y COMO GENERAS MAYOR DISCAPACIDAD? SOCIODRAMA ___________________________________________

______________________________________________ ___________________________________________ LEY DE INTEGRACION PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y ADULTO MAYOR En las personas con discapacidad se hace ms lenta la evolucin de procesos en general, se crea una dependencia extrema de sus familiares o personas ms cercanas, haciendo ms difcil su integracin a la vida laboral o al mbito social cotidiano. La accesibilidad, que permiten a la persona con discapacidad superar este tipo de barreras y utilizar algunos posibles talentos hasta ahora inhibidos. Las ayudas tecnolgicas son las herramientas con la que la sociedad cuenta para brindar la integracin de las personas con discapacidad. Que cumplan las condiciones de idoneidad, adaptabilidad y funcionalidad necesarias para dar respuesta a la demanda generada por la poblacin con discapacidad de nuestro pas. En esta forma se busca evitar, compensar, mitigar o neutralizar la discapacidad y mejorar su autonoma personal facilitando su comunicacin y el acceso a la informacin. As mismo, se busca una mayor integracin participacin activa en la vida econmica y laboral, social y

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El estado debe brindar este apoyo y para esto debe contar con un equipo profesional conocedor de las necesidades de la poblacin con discapacidad. La difusin de dichos textos es una exigencia de la necesidad de conocerlos que tienen las personas y las entidades interesadas y un reiterado compromiso asumido por los responsables de las polticas sobre discapacidad, asumido por acuerdos internacionales y por voluntad poltica dentro del estado1. Es necesario tomar conciencia de lo importante que es crear una cultura en los distintos sectores de nuestra sociedad, que motive a cada uno de los individuos para aportar lo que est a su alcance y para permitir la igualdad de derechos y oportunidades de la poblacin con discapacidad. As, otros pases han logrado ser modelos en este aspecto, al lograr que las personas con discapacidad sean seres productivos, reconociendo sus derechos y proporcionando toda la infraestructura necesaria para que puedan cumplirlas. ANTECEDENTES 1. Barreras

Son distintas las esferas en las cuales las personas con discapacidad se encuentran en desventaja, las ms importantes son: Educacin: Las personas con discapacidad no tienen fcil acceso a la educacin; generalmente muchas aulas no son apropiadas y en muy pocos casos existen equipos o equipamientos que hagan ms accesible este derecho. Empleo: Es un problema de cultura e infraestructura. El empleador cree en muchos casos que la persona con discapacidad es menos capaz de realizar cualquier actividad, aunque su discapacidad no tenga nada que ver con la actividad que llevara a cabo. En consecuencia no existen puestos de trabajo, equipados con la tecnologa necesaria para hacerlos accesibles a una persona con discapacidad. Transporte: Una persona con discapacidad tiene grandes problemas para acceder al transporte pblico, aislndolo de cualquier actividad que implique movilizacin. Vivienda: An en pases desarrollados se siguen construyendo edificios que no permiten la utilizacin de silla de ruedas, o casas que no cumplen las normas bsicas que facilitan el desenvolvimiento diario de una persona que posee una discapacidad. Lugares de Acceso Pblico: Se refiere a instalaciones donde funcionan entidades de administracin pblica: restaurantes, cines, teatros, bibliotecas, hoteles,

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instalaciones deportivas, etc., las cuales no cuentan con ayudas arquitectnicas y la sealizacin necesaria que permita el acceso a su informacin. Acceso a la Comunicacin e Informacin: Las personas con discapacidad para ver, para or, o con discapacidades mltiples para comunicarse, requieren fundamentalmente de tecnologas que faciliten su integracin familiar y social. Acceso a la Educacin El pargrafo 120 del Programa de Accin Mundial contra los impedidos (Organizacin de Naciones Unidas ONU) establece que la educacin deber llevarse a cabo en el sistema escolar comn, sin que se discrimine a los nios y adultos con discapacidad. Sin embargo, el aula o la academia, en la actualidad, no son accesibles a una persona con discapacidad. Influyen las barreras arquitectnicas y las que impiden comunicacin y el acceso a la informacin. Acceso al Empleo Informes presentados por la Organizacin Internacional del Trabajo OIT, muestran que el desempleo es uno de los principales problemas que sufren las personas con discapacidad. En los pases en desarrollo, las personas con discapacidad son empujadas a la mendicidad para poder subsistir, y en algunos casos quienes tienen empleo reciben salarios muy bajos. La Federacin Mundial de Sordos afirma que la falta de ayudas 27

tcnicas y servicios de intrprete necesarios, sumado a los prejuicios en general, impiden la vinculacin de las personas con discapacidad auditiva al trabajo activo .
Vida Privada En distintos pases se encuentran varios ejemplos, donde la persona con discapacidad sufre de abusos que segregan el derecho a la intimidad. Un ejemplo, es la deficiencia en ayudas tecnolgicas que le permitan a la persona con discapacidad visual leer su correspondencia, o a la persona con discapacidad auditiva realizar sus propias llamadas telefnicas. Barreras jurdicas Se ha establecido la necesidad de realizar acciones positivas para que las personas con discapacidad puedan hacer uso de sus derechos ms elementales. Marco Legal y Reglamentario En cualquier sociedad organizada la legislacin es una herramienta indispensable para que su continuo desarrollo sea uniforme y no genere caos en su entorno. La Constitucin de 1991 En su artculo 13 declara la proteccin de la justicia, solidaridad, igualdad, armona y equidad, como derechos fundamentales en un marco jurdico, democrtico y participativo, que garantice el respeto a los derechos humanos, a la diversidad y las libertades fundamentales. El

Estado es quien debe proteger de manera especial a las personas que se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta, sancionando los maltratos que contra ellos se cometan y promoviendo las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva. En su artculo 47 declara que el Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para las personas con discapacidad fsica, sensorial o mental, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran. En su artculo 54 establece que el Estado debe garantizar a las personas con discapacidad el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud. El artculo 20 contempla el derecho a la informacin para todos los ciudadanos. Ley 361 de 1997 Por la cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas con limitacin y se dictan otras disposiciones. La Ley 361 de 1997, en su artculo 3 establece que el Estado Colombiano inspira dicha ley en la normalizacin social plena y la total integracin de las personas con limitacin. Para tal fin contempla normas sobre Prevencin, Educacin y Rehabilitacin, Integracin Laboral, Bienestar Social, Accesibilidad a los servicios pblicos a cargo del Estado, incluyendo los servicios de telecomunicaciones, Eliminacin de 28

Barreras Arquitectnicas, Transporte pblico y privado, Comunicaciones y Televisin accesible a las personas con discapacidad. Captulo IV: De la integracin laboral, artculo 31, dispone a favor de los empresarios declarantes de renta que contraten a personas con una discapacidad no inferior al 25% comprobada, una deduccin del impuesto de renta del valor de los salarios y prestaciones sociales pagados a los trabajadores con limitacin, mientras sta subsista, durante el ao o periodo gravable. Esta exencin solamente puede ser aplicada por empleadores declarantes de renta. El artculo 66 de la ley 361 de 1997 establece que el Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de Comunicaciones, adoptar las medidas necesarias para garantizarle a las personas con limitacin el derecho a la informacin. El artculo 70 de la misma ley establece que las distintas administraciones tanto del orden nacional como territorial incluirn en sus planes de desarrollo econmico y social, programas y proyectos que permitan la financiacin y el desarrollo econmico y social, programas y proyectos que permitan la financiacin y el desarrollo adecuados a las distintas disposiciones contenidas en la presente ley. Ley 324 de 1996

Ley de proteccin a la poblacin con limitacin auditiva. Resolucin 1080 de 2002 Por la cual se fijan los criterios aplicables a la programacin de televisin para la poblacin sorda. Propuesta para la Educacin La bsqueda de la educacin para todos, es una lucha a nivel mundial. El objetivo es integrar a las personas con o sin discapacidad en un mismo entorno. En el caso de la discapacidad, no se debe adaptar el ser humano al sistema educativo, sino el sistema debe ser adaptado para l. La educacin de personas con discapacidad debe ser parte integrante de la planificacin nacional de la enseanza, la elaboracin de planes de estudio y la organizacin escolar4. La Educacin Integradora, necesita docentes calificados y los recursos necesarios para que ellos puedan ejercer sus funciones. NORMAS UNIFORMES, sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Naciones Unidas. que se 29

utilizaran para la adecuacin de aulas. Al respecto, es importante tener en cuenta el enfoque de la UNESCO a este respecto: Planificacin, organizacin y administracin de la prestacin de educacin especial. En esta propuesta debe ser una educacin integrada para estudiantes con o sin discapacidad. Capacitacin de los profesores para las necesidades especiales en las aulas. Deteccin temprana de discapacidad en los nios, intervencin rpida y educacin de los padres. Sin embargo, las necesidades de comunicacin de las personas sordas, ciegas o sordociegas son muy particulares; esto obliga a que sea necesario impartir instruccin para ellos, aunque se comparta el mismo entorno y el mismo programa educativo de los estudiantes sin discapacidad. En este orden de ideas, es posible utilizar los siguientes recursos tecnolgicos en la adaptacin del entorno educativo: Propuesta para el Empleo Para generar empleo en nuestro pas se pueden tomar distintas medidas, como por ejemplo, el reservar empleos o designarlos, otorgar prstamos o donaciones para pequeas empresas o cooperativas, realizar contratos exclusivos o con derechos de produccin prioritaria, crear excepcin de impuestos, adquisiciones preferenciales u ofrecer asistencia

tcnica y financiera a las empresas que empleen a trabajadores con alguna discapacidad. Es posible utilizar el teletrabajo para fomentar empleo a personas con discapacidad. Las acciones tomadas para mejorar el acceso al trabajo deben buscar un objetivo claro y seguir unos parmetros mnimos para su desarrollo. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo propone dos objetivos esenciales que en algunos casos se complementan: a. Reducir los inconvenientes inevitables y, frecuentemente el inmenso dolor que las personas con discapacidad suelen presentar. b. Facilitar su insercin laboral a fin de que puedan ser independientes financieramente, productivos, capaces de cumplir obligaciones y estar en situacin de reducir sus necesidades de servicios. En las Normas Uniformes de Naciones Unidas, sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, se sugiere que las medidas estatales deben apoyar la utilizacin de nuevas tecnologas y el desarrollo y la produccin de recursos, instrumentos y equipos auxiliares, y medidas para facilitar el acceso de las personas con discapacidad a esos medios, a fin de que puedan obtener y conservar su empleo.

Deben utilizarse las herramientas tecnolgicas necesarias para adaptar puestos de trabajo, y como se enuncia en la ley 361 de 1997 se preferir en igualdad de condiciones a personas con discapacidad siempre y cuando sta no interfiera en el desempeo de su actividad. Problemas de la Oferta La oferta no corresponde con la demanda en el mercado laboral. El nivel general de capacidades de los trabajadores con discapacidad necesita ser mejorado. Esto declara para nuestro pas el Artculo 34 de la Ley 361 de 1997 En resumen, la sociedad necesita invertir ms y de una forma ms innovadora en sus recursos humanos, para formar trabajadores y tambin trabajadores potenciales con discapacidad ms "ocupables". La ocupabilidad de las personas con discapacidad puede ser mejorada acercando la formacin a la persona, en lugar de obligar a la persona a desplazarse hasta centros de formacin alejados de su entorno. Tambin puede ser mejorada transmitiendo la clase de conocimientos y habilidades necesarios en una economa que est cada vez ms tecnificada. No slo es necesario adquirir esos conocimientos, sino que es

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necesario actualizarlos continuamente conforme se sigue desarrollando la tecnologa. La Sociedad de la Informacin pone su nfasis en el poder de la inteligencia, no en la fuerza fsica. En teora, esto debera ser una ventaja para aquellos que, aunque no tengan una gran fuerza fsica, s tienen capacidad intelectual, grupo en el que se incluyen la gran mayora de las personas con discapacidad. Acomodacin del Puesto de Trabajo La Acomodacin del puesto de trabajo, es uno de los pasos ms importantes en el plan de accesibilidad al empleo y debe ser tenido en cuenta por el Estado y los empleadores ara la ejecucin de sus aportes al cumplimiento de este objetivo. Cuando se consideran las adaptaciones para una persona con discapacidad, es importante recordar que el proceso debe ser conducido, caso por caso desde el principio, con el aporte de la persona que tiene la discapacidad. La necesidad de acomodacin puede estar en cualquier etapa en el desarrollo del trabajo.

Todos sabemos lo que es la discriminacin y el maltrato de No es lo nico que se presenta ya que este fenmeno se da de igual forma con el discapacitado y el adulto mayor. Que es responsabilidad? _________________________ ______________________________________________ ____________________________________________ Que es corresponsabilidad? ______________________ ______________________________________________ ____________________________________________ Es lo mismo corresponsabilidad y responsabilidad? _____________________________________________ ______________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________ Qu es ser todo un hombre es igual que ser discapacitado o adulto mayor?____________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Cual es la corresponsabilidad con la comunidad, del adulto mayor y del discapacitado?_________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

TALLERES DE IGUALDAD Y CORRESPONSABILIDAD EN DISCAPACIDAD Y ADULTO MAYOR

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Por qu la mujer es quien se hace responsable del discapacitado y del adulto mayor en la familia? _____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Los hombres deben asumir mejor la discapacidad y la vejez y trabajar ?_______________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Las mujeres deben asumir mejor la discapacidad y la vejez y deben asumir mejor la discapacidad y la vejez? Trabajar? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________ A quien corresponde el cuidado y educacin de los hijos? Y formarlos para ser ciudadanos?___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Cules son los elementos de la corresponsabilidad?_____ ______________________________________________ ______________________________________________ 32

QUE ES CORRESPONSABILIDAD? Es una responsabilidad mutua entre los actores de una sociedad. El Estado y los ciudadanos son corresponsables en la construccin de la sociedad que deseamos, vale decir, ambos deben decidir y actuar en el camino comn. QUIEN ESTABLECE EL PRINCIPIO DE LA CORRESPONSABILIDAD? La constitucin se ejerce sobre los mbitos econmicos,

social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. Los ciudadanos sus comunidades y grupos vecinales por transferencia descentralizadora- participan en la gestin pblica y gerencia de los servicios. La Constitucin establece, de manera indubitable, que La Administracin Pblica est al servicio de los ciudadanos y ciudadanas, La corresponsabilidad Estado-Ciudadano exige la voluntad de ambas partes de trabajar juntas: los funcionarios deben atender el mandato constitucional de abrir las puertas a la

participacin de los ciudadanos, mientras stos deben participar decididamente, intervenir en las actividades pblicas, articular con el Estado e interactuar con l. COMO SE ENTIENDE LA CORRESPONSABILIDAD? La corresponsabilidad no puede entenderse como una va para que el funcionario se lave las manos, y se eche aire en su oficina, dejando el peso del trabajo y la responsabilidad en manos de los ciudadanos. El funcionario sta para servir no para servirse, no para simplemente cobrar sueldo, mientras que los vecinos trabajan; no queremos una corresponsabilidad as entendida, sino como la Constitucin la ordena. Que el funcionario atiende su obligacin y que corresponsablemente el ciudadano participe. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR Si sabemos que existe responsabilidad en el hogar para formarlo educar hijos por que no sabemos que somos corresponsable de lo que pase a ellos y lo que se deje de hace en la casa sino colaboramos. Es responsabilidad del mi esposo o esposa que mi hijo sea discapacitado? 33

______________________________________________ ______________________________________________ ___________________________________ Es responsabilidad de la familia el adulto mayor o del estado? ______________________________________________ ______________________________________________ ________________________________________ Existe corresponsabilidad en el hecho de que mi hijo sea discapacitado? _______________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ TALLER Por favor en una hoja de forma individual asistentes para dar respuesta minutos para el cuadro. Busque entre los participantes 4 personas de diferente sexo para que socialicen esta experiencia. Proporcionar 5 minutos por cuadro genere espacio para la reflexin
COMO CON MI FOMENTO FAMILIA Y LA MI SOY CIUDADANO CORRESPONSABLESOY CORRESPONSABLE COMO PADRE, MADRE SOY CORRESPONSABLE SEXUALIDAD CON MI CORRESPONSABILIDAD COMUNIDAD

motive a los

a estas preguntas dar 20

Conducir: Guiar y dirigir a los subordinados de forma, que perfeccionando la educacin e instruccin en el mbito colectivo, desarrollen la comprensin y cooperacin entre todos. LIDERAZGO Liderar es un arte y no basta por tanta para ejercerlo, con el instinto que ms o menos acentuado poseamos para ello. Hay que desarrollarlo conociendo y practicando los principios sancionados por la experiencia y los avances de las ciencias humansticas. (EL LDER SE HACE) LIDERAR NO ES Simplemente, dar rdenes, aunque se den con mucha energa y con ademanes autoritarios. Hacer un promedio de las intenciones de los subordinados. Doblegar voluntades LIDERAR ES Educar: Lograr el desarrollo de toda la perfeccin que la naturaleza humana lleva consigo. Instruir: Ensear las nociones tcnicas precisas y dirigir los ejercicios prcticos, para proporcionar a los subordinados los cono cimientos especficos que necesiten para cumplir sus misiones. 34 RESUMEN DE PRINCIPIOS DE LIDERAZGO Mantngase constante y sinceramente interesado por lograr el bienestar de su comunidad. Esto, en muchos casos, evita la necesidad futura de tomar medidas disciplinarias. Cuando la indisciplina, la norma invade su hogar y comunidad afecta a miembro, el remedio no est en la accin disciplinaria, algo no marcha bien en esos sitios: CORRIJA TALES ERRORES. Trate de conocer siempre que es lo que piensa su familia, comunidad. Este conocimiento ayuda a conocer y comprender el por que de sus actos No reprenda en presencia de otros, excepto cuando la falta haya sido pblica. Nunca reprenda a nadie si ud. est irritado. Podra excederse en sus palabras.

Despus de efectuar una ria, debe mantener su conducta habitual hacia el miembro de su familia. El ejemplo y la buena voluntad, tienen gran influencia en el mantenimiento de la disciplina y norma en su hogar. ERRORES FRENTE AL LIDERAZGO EN LA MUJER O EL HOMBRE DISCPACITADO O ADULTO MAYOR 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ 4.___________________________________________ 5. __________________________________________ 6. __________________________________________ ERRORES FRENTE AL LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ 4.__________________________________________ 5 __________________________________________ 6. __________________________________________

POR

QU

ES

DIFERENTE

EL

LIDERAZGO

DEL

DISCAPACITADO Y DEL ADULTO MAYOR? POR la socializacin que realizan es diferente? Porque ellos piensan que la forma en la que se consiguen las cosas, es tan importante como conseguirlas? POR FAVOR MARQUE SI CUMPLE ESTOS REQUISITOS PARA NO SER LIDER ____Baja autoestima ___Falta de confianza en smisma o inseguridad (92%) ___No toma riesgo o no toma decisiones (73%) ___Fuertemente orientada por la emocin y la sensibilidad afectiva o menos racional (68%) ___Limitada por obligaciones familiares y/o poco apoyo del esposo y/o la familia (65%) ___Baja preparacin o inexperiencia en el ejercicio de puestos de direccin (45%)

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___Limitado espritu de competencia o aceptacin pasiva de cargos secundarios (45%) ___Exceso de obligaciones o poca disponibilidad personal para todas las exigencias de la direccin (40%) ___Insolidaridad entre mujeres o tendencia a favorecer los liderazgos de varones (40%) ___Falta de recursos econmicos para sostener una carrera de liderazgo (38%) ___Tenemos una auto percepcin tan pobre de nosotras mismas IDENTIFIQUE CUALES DE ESTOS ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA CONSTRUCCIN DE UN BUEN LIDERAZGO a. ___Choque cultural b. ___Ausencia de modelos c. ___No reconocimiento de la autoridad d. ___Los hombres nos envisten y los dejamos

e. ___Para

ejercer

el

liderazgo

es

necesario

infundir

confianza y seguridad en las dems personas, o dicho con otras palabras, creer en nuestra persona y en nosotras mismas f. ___Sensibilidad para el manejo de temas sociales (75%) g. ___Habilidad para el establecimiento de relaciones

interpersonales (73%) h. ___Entrega o compromiso o responsabilidad en el trabajo (90%) REQUISITOS PARA SER LIDER Prestigio de honestidad o transparencia o comportamiento tico (67%) Afectividad y/o sensibilidad con las dems personas (50%) Intuicin (48%) Habilidad para manejar situaciones crticas (40%) Inclinacin negociadora (40%) Comportamiento orientado o valores (35%)

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Capacidad para atraer, entusiasmar, Para mostrar confianza en objetivos Capacidad para pensar innovadora Capacidad para escuchar, persona de forma individual COMUNICACIN entender e integrar a cada y resolver problemas de forma

HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIN EXTERNA Son todas aquellas que podemos identificar como propias del marketing, de la publicidad, de las relaciones pblicas, del protocolo y de la venta. No todas se aplican siempre sino que, como se indic, cada estrategia recomienda unas tcnicas y unas herramientas concretas. A modo de ejemplo, identificamos algunas: HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIN EXTERNA BOLETINES. A modo de soporte de comunicacin peridica y breve a un pblico concreto (clientes, usuarios,) CONGRESOS, ferias, jornadas, exposiciones, seminarios. Actividades pblicas de promocin colectiva a las que acude la organizacin o que ella misma promueve y difunde. ESPONSORIZACIN, PATROCINIO Y MECENAZGO,

El lenguaje de las palabras, del rostro y del cuerpo, es una relacin entre el que expresa y su interlocutor o el que escucha Se puede comunicar, ya que aunque usted no diga nada de palabra, su cuerpo permanece emitiendo un gran caudal de informacin.
TIPOS DE COMUNICACIN . COMUNICACIN CORPORATIVA Lucas Marn concreta que la comunicacin corporativa es Comunicacin organizacional en el mbito externo podemos entenderla como el conjunto de actos de comunicacin hacia los pblicos externos. Se pretende que estos actos: 37

como formas de promocin de la organizacin a travs de su apoyo a alguna actividad o persona. Ese apoyo realmente busca la promocin de imagen de la organizacin colocada en lugares estratgicamente visible de la accin o la persona apoyada. NOTAS Y COMUNICADOS DE PRENSA. Informaciones que se transmiten a la audiencia y a los medios de masas

RUEDAS Y CONFERENCIAS DE PRENSA. Las ruedas se usan para asuntos de corte promocional y las conferencias para presentaciones informativas y divulgativas, aunque muchas veces en la prctica no se da esta diferenciacin. VISITAS GUIADAS. La organizaciones se muestran (con un recorrido planificado) para aumentar la identificacin con sus pblicos y generar mejor reputacin externa. WEB. Es la ausencia de mediadores y convierte a la organizacin en emisora directa utilizando los recursos de todos los soportes tradicionales: imagen fija, texto, sonido, infogrficos, animaciones, vdeo INTERNET Internet ha desbordado el concepto de

COMUNICACIN COMERCIAL La comercial se sita entre las acciones de comunicacin externa de la organizacin y se refiere a todas aquellas actividades para dar a conocer o promover la adquisicin de un producto o un activo de la organizacin. Por eso, como actividad habitual, acostumbra de a identificarse la empresa para productos con la su comunicacin organizacin empresarial, proveedora entendida como

comercializacin, y se da en menor grado en mbitos de servicios y de ideas. COMUNICACIN VERBAL El lenguaje consciente que se utiliza para comunicar es el oral o verbal, es decir, mediante la palabra. Para explicarse con mayor efectividad, estrategia y correccin para ser ampliamente entendido e influir sobre la conciencia de los interlocutores, no han aparecido nuevas formas de expresin oral. COMUNICACIN NO VERBAL Son los gestos y todo lo que acompaa al cuerpo cuando queremos decir algo RELACION ENTRE EL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

informacin organizacional on line porque las relaciones


virtuales van ms all de las puramente informativas entre la organizacin y los medios COMUNICACIN INSTITUCIONAL La comunicacin que la organizacin transmite situndose como actor social y, tericamente al menos, con una finalidad de inters y beneficio colectivo es comunicacin institucional. Se desarrolla al interior de la organizacin. 38

Una buena comunicacin se compone de las dosis adecuadas de lenguaje verbal y no verbal. Ninguno de ellos es ms importante que el otro en el marco de la comunicacin personal. Ambos se complementan y se refuerzan. El Lenguaje Corporal o no Verbal trasmite el 93% de la informacin. Ello no quiere decir que el Lenguaje no Verbal sea ms importante, sino que todos los detalles que lo forman llegan a emitir mayor cantidad de informacin al interlocutor que los argumentos que se dicen. LENGUAJE VERBAL: Se transmite de manera totalmente consciente. Se refiere a lo que dices y la manera de expresarte con el idioma que utilizas. Se compone de: Argumentos, Razones que apoyan esos argumentos, LENGUAJE NO VERBAL: En gran medida, se transmite de manera subconsciente. Se refiere a las expresiones naturales o aprendidas (sociales) del cuerpo. Est formado por: 1. Las expresiones del rostro. 2. Las Posturas y Movimientos delcuerpo: cabeza, piernas, brazos, manos, inclinacin, etc. 3. La Voz: volumen, velocidad, tono, pronunciacin, acento, etc. 39

4. El Microlenguaje: los tics, los gestos sociales, la coloracin de la piel, la sudoracin, la respiracin, los movimientos oculares involuntarios, las distancias que se adoptan respecto a las dems personas, etc. 5. La Imagen: el vestuario, el peinado, los complementos, el perfume, etc. ALGUNAS PREMISAS PARA ABORDAR LA CORRECTA COMUNICACION Comunicarse no es slo decir lo que quieres decir, sino tambin obtener la respuesta adecuada al mbito donde se desarrolla tu comunicacin. Al comunicar es muy importante el estado de nimo con el que se habla. Un nimo abierto, predispuesto y positivo mejora las interacciones. La mayora nos comunicamos bien pero escuchamos mal. Para comunicarse hay que aprender antes a escuchar y observar con atencin. Hay que dirigirse al sentimiento de las personas, ms que a la razn. Las razones del corazn las entiende la mayora de la gente. En cambio, las opiniones y la lgica difieren para cada uno segn sus propios intereses.

La imagen debe acomodarse a los intereses particulares de cada uno, pero no debe causar equvocos o malentendidos en los dems, pues ello supondra un impedimento para la correcta comunicacin. Si el mensaje oral va por un lado y la imagen que transmites por otro, el interlocutor tendr dificultad en entender el mensaje. En Imagen Personal hay que neutralizar todo lo que perturbe el mensaje, todos aquellos detalles que te impidan llegar como deseas a tus interlocutores. La voz tiene una importancia del 38 por ciento en la transmisin del mensaje, segn los expertos. As que las cualidades de la voz deben adaptarse a las circunstancias, a los interlocutores y al tipo de mensaje que quieres transmitir. PARTICULARIDADES DE LA VOZ La voz tiene efecto sobre los dems de varias formas: Si hablas rpido, puedes excitar el nimo de tu interlocutor, por lo tanto puedes captar mejor su atencin. Pero si hablas demasiado rpido corres el peligro de que no se te entienda. Si gritas, excitas mucho ms el estado de nimo. Por regla general no debe gritarse, a no ser un acto pblico que lo requiera as por su particularidad, como un mitin poltico. Si hablas lento y con calma, produces un efecto tranquilizante en los interlocutores. Esto puede hacer que te entiendan 40

mejor, pero si vas demasiado lento, puede resultarles molesto o pesado. Ha de regular y modular su voz de acuerdo con el estado de nimo de los dems, para sintonizar mejor con ellos. Por ejemplo, en una situacin alegre, como una celebracin, tu tono de voz ha de ser acorde con ese estado de nimo de tu pblico. Por el contrario, si la intervencin requiere seriedad o firmeza, la voz debe transmitir y reforzar esas cualidades. En comunicaciones unidireccionales, como presentaciones o discursos, el oyente te valorar mejor si hablas un poco rpido (pero no demasiado). Las pausas y silencios breves en lugares convenientes de la intervencin (por ejemplo, antes de decir una idea nueva o distinta) destacan los argumentos y generan atencin. Debes acomodar el volumen de voz a las circunstancias: dependiendo de la distancia que te separa de sus oyentes, de si tienes o no megafona, del tamao de la sala, de la cantidad de interlocutores, de los posibles ruidos del ambiente o tema de la conversacin (motivar, vender, reprender, ensear...)

TALLER DE COMUNICACIN PARA EL ADULTO MAYOR Y EL DISCAPACITADO

Objetivo: pretende analizar, cuantificar y ensear a interpretar y detectar ese tipo tan particular de comunicarse que se realiza de manera casi totalmente subconsciente. Tiempo: Reflexin personal: 10 minutos. Intercambio con compaeros/as: 15 minutos Intercambio entre grupos: 10 minutos. Seleccin de una forma de comunicacin y prepare de dramatizacin: 20 minutos. Dramatizacin: 30 minutos. Reflexin sobre la experiencia: 10 minutos. Materiales: Gua de trabajo Hojas de papel GUA DE TRABAJO

Los participantes conformarn grupos de trabajo siguiendo el criterio de las sesiones anteriores. Cada participante realiza un proceso de reflexin personal sobre las formas de comunicacin amigos y pareja. Posteriormente, de manera voluntaria, las personas en familia, comunidad,

comparten en cada grupo su reflexin y los sentimientos y emociones, que ello le produjo. Cada grupo escoge entre las historias expuestas aquella que mejor refleje una solucin positiva y creativa de la comunicacin por parte de las personas involucradas. Luego, con orientacin del monitor, se juntan tres grupos, comparten dichas historias y seleccionan finalmente una, sobre la cual realizan una dramatizacin. Las dramatizaciones servirn de base para la

problematizacin, complementacin y anlisis hecho por el/la tallerista, en las que se resaltar los tipos de comunicacin en los diferentes espacios socializadores familiar y comunitarios presentadas en el apartado metodolgico, as como los elementos conceptuales presentados previamente.

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Objetivo del taller: Identificar y cuestionar las representaciones sociales acerca de la violencia intrafamiliar. Tiempo: Anlisis de frase: 30 minutos Construccin de nuevas frases: 30 minutos

Los integrantes del grupo analizan dicha frase considerando los siguientes aspectos: - Significado de la frase. Nivel de frecuencia y aceptacin de la situacin descrita en la frase, en el mbito de sus comunidades. - Creencias culturales que sirven de sustento a la frase propuesta. Si el grupo plantea argumentos crticos en contra de la frase propuesta inicialmente, deber exponerlos y construir una nueva frase que pueda sustituir a la primera. Cada grupo presentar su frase y los resultados de la reflexin realizada, en plenaria. El relator entregar la sntesis escrita de este trabajo al monitor/a. TALLER CONFLICTO En este taller, adems de identificar conflictos familiares y propiciar la reflexin y sensibilizacin sobre ellos, se pretende utilizar los diversos elementos propuestos en Los

Plenaria: 30 minutos Materiales: Tarjetas con frases asociadas a la comunicacin en los diferentes escenarios Gua de trabajo Hojas de papel GUA DE TRABAJO Los participantes conforman grupos de trabajo siguiendo el criterio de las sesiones anteriores y nombran un relator o relatora. El monitor entrega una tarjeta con una frase asociada a la comunicacin, por cada grupo.

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aspectos conceptual y metodolgico en el anlisis de este tipo de conflictos. Objetivo del taller: Identificar conflictos familiares y realizar una reflexin personal y colectiva sobre la cotidianidad de los mismos. Tiempo: Reflexin personal: 10 minutos. Intercambio con compaeros/as: 30 minutos Intercambio entre grupos: 10 minutos. Seleccin de una historia y preparacin de dramatizacin: 30 minutos. 43 Dramatizacin: 30 minutos. Reflexin sobre la experiencia: 10 minutos. Materiales: Gua de trabajo Hojas de papel

GUA DE TRABAJO Los participantes conformarn grupos de trabajo siguiendo el criterio de las sesiones anteriores. Cada participante realiza un proceso de reflexin personal sobre los conflictos en su grupo familiar. Posteriormente, de manera voluntaria, las personas

comparten en cada grupo su reflexin y los sentimientos y emociones, que ello le produjo. Cada grupo escoge entre las historias expuestas aquella que mejor refleje una solucin positiva y creativa del conflicto por parte de las personas involucradas. Luego, con orientacin del monitor, se juntan tres grupos, comparten dichas historias y seleccionan finalmente una, sobre la cual realizan una dramatizacin. Las dramatizaciones servirn de base para la

problematizacin, complementacin y anlisis hecho por el/la tallerista, en las que se resaltar las tipologas del conflicto familiar y comunitarios apartado metodolgico, as conceptuales presentados previamente. presentadas en el los elementos como

Objetivo del taller: Identificar y cuestionar las representaciones sociales acerca de la violencia intrafamiliar. Tiempo: Anlisis de frase: 30 minutos Construccin de nuevas frases: 30 minutos Plenaria: 30 minutos Materiales: Tarjetas con frases asociadas a la violencia intrafamiliar Gua de trabajo Hojas de papel

Los

integrantes

del

grupo

analizan

dicha

frase

considerando los siguientes aspectos: - Significado de la frase. Nivel de frecuencia y aceptacin de la situacin descrita en la frase, en el mbito de sus comunidades. Creencias culturales que sirven de sustento a la frase propuesta. Si el grupo plantea argumentos crticos en contra de la frase propuesta inicialmente, deber exponerlos y construir una nueva frase que pueda sustituir a la primera. Cada grupo presentar su frase y los resultados de la reflexin realizada, en plenaria. El relator entregar la sntesis escrita de este trabajo al monitor/a. TALLER DE PROYECTO DE VIDA ACTIVIDAD DE INICIO

GUA DE TRABAJO Los participantes conforman grupos de trabajo siguiendo el criterio de las sesiones anteriores y nombran un relator o relatora. El monitor entrega una tarjeta con una frase asociada a la violencia intrafamiliar, por cada grupo.

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RUEDA DE NOMBRES ACOMPAADA DE AFICIONES y AFIRMACION POSITIVA Se sientan todas las personas en crculo y por orden van diciendo su nombre. Cada uno de ellos y ellas puede aadir algo ms (un postre que le guste, un grupo de msica...). A continuacin, el tutor o tutora dice el nombre de una de las personas del grupo y los dems tienen que acordarse de cul es el elemento que ha aadido. Antes de que la persona se siente se le debe sealar una cualidad. Dice su nombre de la persona , inventndose como apellido una cualidad positiva que encuentre en su persona. Ejemplo: Patricia Amable. Propsitos: contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes en su proceso acadmico.Coadyuvando en la formulacin de su proyecto de vida viable y comprometido a corto y mediano plazos EVALUACIN Organizacin en el equipo para desarrollar las actividades Observacin del desempeo individual y por equipos. 45

Reporte escrito SOLICITADO

de las actividades, Elaboracin de LO

Identificacin de alternativas de trabajo. Participacin en las ACTIVIDADES. Creatividad. Tiempo estimado: 20 minutos Al inicio el tutor iniciara con tres preguntas orientadoras, Por qu es importante el autoestima en el cada uno explicar que es, para tomar decisiones en su vida? Cmo debe estar constituido un proyecto de vida? Por qu es importante tener un proyecto de vida? Tuviste un proyecto de vida? Tienes un proyecto de vida? Con la tcnica del debate se llega a una conclusin y cada participante retoma lo ms importante para iniciar la investigacin que realizar con su equipo.

Formaras 3 tres equipos donde a cada uno le asignaras un nombre. EQUIPO I SOLIDARIDAD

pueda se til para reforzar aprendizajes concretos y toma de decisiones asertivas en este momento. RECOJA TODAS LA EXPRESIONES DEL TALLER NO OLVIDES RETROALIMENTAR SOCIALIZACIONES TALLER DE PROYECTO DE VIDA QUE ES UN PROYECTO DE VIDA? _________________ CADA UNA DE LAS

Bosquejando mi proyecto de vida Buscaran la importancia de buenas relaciones entre padres, amigos y comunidad hijos, hnos, para Bosquejar su proyecto de vida

Despus elaboraran un lista para plasmar sus ideas, que compartirs en el grupo argumentar . EQUIPO II LIBERTAD y aceptaran comentarios para

Dibujando mi proyecto de Vida este equipo dibujara dos a tres de tus ideas tiempo 20 minutos esto es un trabajo individual EQUIPO III Tolerancia

QUE ES UN PROYECTO DE VIDA, EN COMUNIDAD? _____________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ __________________________________________

Diseo de mi vida Disearan un proyecto de vida con la creatividad que Plasmen tu idea esta se puede realizar en grupos y que

Es la planeacin de mi futuro, mi meta, a largo, corto y mediano plazo; tomando decisiones y solucionando problemas. Determinar que hacer

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Definir el futuro y las metas que se alcanzaran Escoger los pasos a seguir Solucionar en problema Qu es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. A quien? El proyecto de vida involucra especialmente al ser humano porque ellos son los personajes principales, a las personas que los rodean como facilitadores e impulsadores del proyecto DETERMINE COMO HACER UN PROYECTO DE VIDA COMO HACER UN PROYECTO DE VIDA

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COMO SE HACE ve realizndolo CON LO APRENDIDO EN ESTE ESPACIO Debe saber quien es

Considere las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano y largo plazo Tenga en cuenta sus propios valores y a las personas que involucrara en su decisin Seleccione la mejor alternativa Tome la decisin Observe los acontecimientos para cambiar de decisin si

Que habilidades y destrezas posee Cuales habilidades y destrezas puede desarrollar Identifique sus debilidades Que oportunidades tiene Que puede amenazar su proyecto ELEMENTOS PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA Cada persona debe contar con los elementos que le aporta el medio en el que esta y las personas que lo rodean. Es importante reconocer las metas Tomar decisiones a corto, mediano, largo plazo Escribirlas y darle un orden Tenga la mayor cantidad de informacin de ellas. Evalu las ventajas y desventajas de cada decisin 48

fuere necesario QU PASA SI ALGO NO SALE COMO LO ESPERADO? Generalmente, cuando nos esforzamos por algo y no recibimos a cambio aquello que esperbamos, nos frustramos. Lo primero que hay que tener en cuenta, en que ningn proyecto de vida se basa en hombres o mujeres perfectos/as. Por el contrario, ser concientes de los errores y debilidades es el primer paso para superarlos. QU PASA SI ALGO NO SALE COMO LO ESPERADO?

No podemos ser perfectos por ms empeo que pongamos en eso. Ms bien, debemos luchar continuamente por acercarnos a aquello que deseamos, a pesar de las equivocaciones que seguramente tendremos. Y debemos estar preparados para cambiar de rumbo

varias veces.

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