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INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

ENVOLVIMENTO DE AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA NO PROCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA

Projecto apresentado Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao Especial -

Ftima Maria Costa de Freitas Dezembro de 2010

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

ENVOLVIMENTO DE AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA NO PROCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA

Projecto apresentado Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao Especial -

Ftima Maria Costa de Freitas Sob a orientao de: Professora Doutora Isabel Amaral Dezembro de 2010

AGRADECIMENTOS

A realizao deste trabalho s foi possvel graas ao esforo de muitas pessoas que nele foram intervindo de diferentes maneiras. O resultado final surgiu e, por isso, a todos, desejo expressar os meus agradecimentos. minha orientadora, Prof. Doutora Isabel Amaral, e professora Clarisse Nunes, pelo acompanhamento, apoio e estmulo que sempre demonstraram durante os vrios momentos em que o trabalho foi sendo discutido. A todos os participantes que to gentilmente acederam aos meus pedidos, possibilitando a realizao deste trabalho, em especial s auxiliares de aco educativa. s minhas filhas Maria e Marta e ao meu marido pelo carinho e compreenso face ao tempo despendido na concretizao deste projecto. s minhas grandes amigas, Ldia Xavier e Vanda Pinto.

RESUMO
As unidades de apoio a alunos com multideficincia so actualmente uma realidade nas nossas escolas e tm como finalidade proporcionar aos alunos a possibilidade de estarem, participarem e envolverem-se em diferentes tipos de actividades com os seus pares. A organizao destas unidades no s implica a aquisio de materiais especficos e a organizao dos espaos, como tambm exige um reforo a nvel dos recursos humanos. A falta de experincia e conhecimento das auxiliares de aco educativa repercute-se no trabalho prtico com os alunos com multideficincia na medida em que estes apresentam caractersticas e necessidades especficas que requerem conhecimento da parte de todos aqueles que trabalham directamente com eles de forma a poderem dar respostas conscientes e adequadas s suas necessidades e interesses. O objectivo do nosso estudo foi melhorar a qualidade de interveno das quatro auxiliares que trabalham na unidade de apoio a alunos com multideficincia. Para tal, estruturmos um projecto de interveno assente numa metodologia de investigao aco. O trabalho desenvolvido ao longo do projecto proporcionou s auxiliares a aquisio de alguns conhecimentos referentes s caractersticas e necessidades dos alunos e permitiu, atravs de algumas estratgias utilizadas, uma auto-reflexo sobre a prtica educativa e consequente mudana de algumas atitudes, o que se reflectiu no trabalho dirio desenvolvido com os alunos. Conclumos ento que a formao em servio fundamental e necessria para os auxiliares de aco educativa que no possuem experincia de trabalho com estes alunos, pois apenas assim podero adquirir as ferramentas necessrias para trabalhar com os mesmos, respondendo de forma adequada e consciente s suas solicitaes, o que, em ltima anlise, contribuir para melhorar a qualidade da educao dos alunos com multideficincia. Palavras Chave: Multideficincia/Auxiliares/Prticas/Reflexo/Mudana

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ABSTRACT
Nowadays, the support units for pupils with multiple disabilities is a school reality that exists with the purpose to support all the children with disability, to help and teach them an easy way to communicate, participate and get involved with each other. For this matter, funds resources are needed to acquire all educational material, spaces and staff with specific training in order to improve all the required work each day. The lack of experience and knowledge of the educational staff is visible with the Children with multiple disabilities, because they need a different, specific support and a precise education. Their development depend, exclusively, on a right information and attend given by the staff, in order to, have an easy adjustment and conscient and healthy growth. The main goal of this work is to improve the quality of the staffs work and their effective action near the pupils. Therefore a study has been structured to intervene more efficiently, to investigate and resume all needs. During this project, a specific training was given to involved staff, with precise notions of this mental disorder. Most of the strategies used on this study were very useful to lead the staff self-examination to find all the changes needed to do a better work near the children. We drew a conclusion from this project, that is, a specific training is of utmost importance to the staff that works with these children in order to acquire the right educational tools aiming the childrens progress and right adjustment in society. Keywords: Multiple disabilities / Assistants / Practice / Reflection / Change

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NDICE Introduo

v 1

1.Caracterizao do contexto do projecto


1.1 Contexto fsico 1.2 Contexto humano 1.3 Contexto situacional

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3 4 5

2.Anlise e formulao do Problema


2.1 Listagem de problemas apresentadas pelas AAE (observao de rotinas/actividades grelha adaptada retirada do centro de recursos para a MD) 2.2 Listagem de dificuldades e necessidades sentidas pelas auxiliares de aco educativa (entrevistas individuais AAE)

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3.Definio de prioridades e motivaes


3.1 Seleco de temas a desenvolver na Formao tendo em conta as dificuldades sentidas e sugeridas pelas AAE

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4.Enquadramento terico
4.1 Conceito/Caracterizao da criana com MD 4.2 Necessidades dos alunos com MD 4.3 A importncia da Formao no desempenho das AAE 4.4 A necessidade do trabalho de equipa face s caractersticas dos alunos com MD

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14 18 27

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5.Metodologia
5.1 Fundamentao metodolgica do estudo 5.2 Temtica e objectivos gerais 5.3 Levantamento de recursos 5.3.1 Humanos 5.3.2 Materiais 5.4 Intervenientes e contratos 5.5 Caracterizao das diferentes fases do Projecto 5.5.1- 1 Fase: Deteco do problema 5.5.2- 2 Fase: Definio do problema 5.5.3- 3 Fase: Negociao 5.5.4- 4 Fase: Planificao da Formao

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45 47 48 48 49 50 51 51 52 52 53

5.5.5- 5 Fase: Implementao da Formao/Avaliao 54

6.Avaliao do Projecto e consideraes finais


6.1 Sntese das entrevistas de grupo 6.2 Sntese das fichas de avaliao realizadas pelas AAE aps a apresentao das diferentes sesses realizadas 6.3 Avaliao do processo 6.4 Avaliao final

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55

55 58 64

Referncias bibliogrficas

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Introduo

A incluso dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente no ensino regular facilitou a criao de unidades de apoio especializado para educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita nos agrupamentos de escolas do ensino pblico que so na realidade uma resposta educativa especializada s caractersticas e necessidades destes alunos. A educao dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a interveno de diversos profissionais, como sejam terapeutas da fala, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, educadores, professores e trabalhadores no docentes. No nosso estudo destacamos os trabalhadores no docentes, nomeadamente os auxiliares de aco educativa, os quais, na nossa perspectiva, fazem parte integrante da equipa interdisciplinar que trabalha directamente com estes alunos. Durante os anos de trabalho directo realizado em unidades de apoio a alunos com multideficincia verificmos que, entre o conjunto de profissionais mencionados anteriormente, aqueles que tm menos formao especializada so os auxiliares de aco educativa. De facto, a observao das prticas dos auxiliares com estas crianas mostra-nos que nem sempre o fazem da forma mais adequada. Contudo, estes actores despendem muito tempo da sua actividade pedaggica em interaco com estes alunos, e muitas vezes sem qualquer superviso de outros profissionais, devido s vrias contingncias que vivenciamos no dia-a-dia na escola. Sabendo o quanto importante para estas crianas a constante estimulao por parte daqueles que as rodeiam, assim como a consistncia das estratgias e rotinas utilizadas, fundamental que tambm os auxiliares de aco educativa possuam alguns conhecimentos especficos relacionados quer com as caractersticas
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destes alunos, quer com a melhor forma de interagir com eles e de responder s suas necessidades e interesses. Neste contexto, consideramos importante planificar e desenvolver um Projecto que possa colmatar a referida falta de conhecimentos destes profissionais. Assim, este Projecto assenta numa metodologia de investigao-aco com um duplo objectivo: transformar a realidade e produzir conhecimento relativamente a estas transformaes (Ballion, 1987, citado por Hugon, 1993, p. 127). O nosso Projecto constitudo por diferentes fases, sendo que duas delas tm como objectivo planificar e implementar uma aco de formao trabalham destinada na unidade a este de grupo de profissionais, aco de alunos mais com especificamente dirigida s auxiliares de apoio educativa que

educao

multideficincia e surdocegueira congnita do primeiro ciclo a que o nosso estudo se refere e cujo objectivo melhorar a qualidade de interveno dos auxiliares de aco educativa que apoiam os alunos com multideficincia. Assim, com este Projecto pretendemos mudar a prtica educativa das auxiliares, implicando-as atravs de uma reflexo crtica da sua prtica e envolvendo-as no processo educativo dos alunos com multideficincia e surdocegueira congnita de forma a aumentar o nvel de qualidade de interveno com estes alunos.

1.Caracterizao do contexto do projecto

1.1 Contexto fsico

A unidade de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita a que o nosso estudo se refere pertencente ao primeiro ciclo e integra a Escola Bsica n72, a qual pertence ao Agrupamento de escolas Padre Bartolomeu de Gusmo e Josefa de bidos. Neste estabelecimento de ensino existem duas salas de apoio a alunos com multideficincia; uma das salas apoio desde Outubro do presente ano (2008/09), alunos pertencentes ao segundo ciclo e a outra sala apoio alunos cujas turmas de referncia so do primeiro ciclo do ensino bsico. As duas salas referidas anteriormente situam-se no rs-do-cho do edifcio no havendo por isso dificuldade a nvel da acessibilidade relativamente a alguns espaos comuns da escola (recreio exterior, trs casa de banho, incluindo uma delas adaptada e o refeitrio); o piso superior constitudo por quatro salas de aula para o primeiro, segundo, terceiro e quarto ano, uma sala de reunies e outra sala para os auxiliares de aco educativa. Contudo o acesso ao primeiro piso efectua-se apenas por escadas, o que dificulta a acessibilidade de todos os membros da comunidade educativa que apresentam dificuldades em termos motores, incluindo a maior parte dos alunos que frequentam as unidades de apoio a alunos com multideficincia, sobretudo os alunos da unidade pertencentes ao primeiro ciclo, cujas turmas de referncia se situam no piso superior. O ltimo piso do edifcio um sto, no qual existe uma arrecadao, uma sala de computadores e uma pequena biblioteca.

1.2 Contexto humano

O corpo docente da escola constitudo por quatro professores primrios titulares de turma, uma professora do ensino especial que apoia alunos com dificuldades de aprendizagem, um professor responsvel de sala da unidade de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita do segundo ciclo e uma educadora responsvel de sala da unidade de apoio a alunos com multideficincia do primeiro ciclo. O cargo de coordenador de estabelecimento exercido por uma professora primria a qual tem dispensa de grupo de alunos. O corpo no docente constitudo por nove auxiliares incluindo tarefeiras. Duas auxiliares apoiam os alunos e professores do ensino regular e as restantes apoiam as duas salas de apoio a alunos com multideficincia do primeiro e segundo ciclo. A escola tem um total de cem alunos, nove dos quais frequentam a unidade de apoio a alunos com multideficincia do primeiro e segundo ciclo. A sala de alunos com multideficincia do primeiro ciclo apoia cinco alunos e a sala de apoio a alunos do segundo ciclo apoia quatro alunos.

1.3 Contexto situacional A necessidade urgente de dar resposta a novos pedidos de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita pertencentes ao primeiro ciclo do ensino bsico foi a razo da abertura de uma sala de apoio para alunos com multideficincia que tendo em conta a idade cronolgica dos mesmos, j deveriam estar no segundo ciclo. Assim, uma das salas apoia alunos pertencentes ao segundo ciclo e a outra apoia alunos referenciados ao primeiro ciclo. A abertura da nova sala implicou, como bvio, a necessidade da duplicao dos recursos j existentes; falo no s no que diz respeito necessidade de mais docentes como tambm necessidade de auxiliares de aco educativa. No incio da abertura das duas salas, para apoiar alunos com multideficincia e surdocegueira congnita, apenas pudemos contar com os dois docentes e as duas auxiliares de aco educativa do ano anterior; pois apesar da autorizao para a abertura da nova sala por parte da Direco Regional de Educao no disponibilizaram recursos humanos. Perante esta situao foi impensvel iniciar o ano escolar na data prevista. Assim, perante a escassez de recursos humanos, foi necessrio, mas difcil, encontrar pessoas motivadas e interessadas para trabalharem com estes alunos. Presentemente cada sala funciona apenas com um docente responsvel, sendo os restantes elementos auxiliares de aco educativa e outros designados de tarefeiros uma vez que no realizam o horrio completo de trabalho (oito horas). Dos sete elementos (auxiliares e tarefeiras), cinco nunca tiveram qualquer tipo de formao nem contacto com crianas com multideficincia, apenas duas auxiliares de aco educativa j possuem experincia de trabalho com estes alunos.

A sala de apoio a alunos com multideficincia do primeiro ciclo a que o nosso estudo se refere constituda a nvel de recursos humanos por uma educadora responsvel de sala e quatro auxiliares de aco educativa, as quais de forma rotativa asseguram o perodo da tarde, ficando sua inteira responsabilidade o grupo de cinco crianas at hora da sada.

Contudo, solicitado as auxiliares um trabalho para o qual no esto preparadas, pois no h tradio de formao de auxiliares de aco educativa na rea da multideficincia. A boa atitude pessoal das auxiliares mas a falta de conhecimentos e formao em relao a crianas com multideficincia so a razo deste projecto.

2.Analise e formulao do Problema

A falta de recursos humanos no que diz respeito ao pessoal no docente (auxiliares de aco educativa), na unidade de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita do primeiro ciclo implicou o recrutamento de pessoas, algumas das quais sem qualquer tipo de experincia com crianas com necessidades educativas especiais de carcter permanente. Assim, as dificuldades sentidas no trabalho dirio com os alunos com multideficincia procedemos a levaram utilizao a de necessidade algumas do levantamento de das dificuldades reais dos auxiliares de aco educativa. Deste modo tcnicas investigao (observao e entrevista), de forma a compreender as dificuldades e necessidades reais dos auxiliares de aco educativa neste contexto.

2.1 Listagem de dificuldades apresentadas pelas auxiliares de aco educativa (observao de rotinas/actividades grelha adaptada retirada do centro de recursos para a MD -anexo I). Tendo em conta a anlise das observaes realizadas s auxiliares de aco educativa no decorrer da prtica pedaggica, pudemos aferir algumas dificuldades resultantes da falta de conhecimento das mesmas. O cumprimento sistemtico das rotinas dirias na vida dos alunos com multideficincia assume um papel importantssimo. Contudo, pudemos constatar que as rotinas observadas no foram cumpridas na sua totalidade, pois nem sempre foram definidos o princpio e o final das mesmas. Os materiais especficos de cada aluno (por exemplo, o caderno de comunicao) no estiveram presentes nas diferentes actividades observadas, podendo assim concluir que h uma desvalorizao dos mesmos por parte das AAE. Estimular a autonomia da criana, mesmo que a colaborao do aluno seja parcial, no foi valorizado pelas AAE. Durante as observaes verificou-se tambm que no foi dado tempo suficiente aos alunos para que realizassem (tendo em conta as capacidades de cada um) as rotinas; no incentivando a autocorreco e o desenvolvimento da coordenao motora do aluno, nomeadamente no que se refere s actividades da vida diria (alimentao e higiene). Por ltimo, ambas as AAE revelaram muita dificuldade ao nvel da comunicao/interaco. de acrescentar que durante a actividade observada, duas das auxiliares de aco educativa nunca verbalizaram com os alunos nem utilizaram qualquer pista de informao, o que revelador da sua falta de conhecimentos.

Assim, valorizar as rotinas, a autonomia e a comunicao/interaco com os alunos sero alguns pontos de partida para uma reflexo conjunta com as AAE sobre a prtica pedaggica a desenvolver na Formao a realizar com as auxiliares.

2.2 Listagem de dificuldades e necessidades sentidas pelas auxiliares de aco educativa (anexo II e III)

Aps a realizao de entrevistas individuais, podemos concluir que a comunicao foi referenciada pelas diferentes auxiliares de aco educativa educativa. Embora nem todas as auxiliares utilizassem no seu discurso a palavra Comunicao, outras palavras a substituram: Perceb-los, antecipaes, simbologia so crianas que no se conseguem expressar De facto, comunicar com crianas sem comunicao verbal um desafio, no s para os auxiliares de aco educativa que trabalham diariamente com estes alunos, como para toda a comunidade escolar. Os cuidados de sade, nomeadamente no que diz respeito a episdios de crises de epilepsia, so tambm apontados como uma rea em que as auxiliares no se sentem preparadas, receando mesmo actuar de forma pouco adequada. De facto, segundo duas auxiliares, esta falta de conhecimento contribui para um sentimento de insegurana no trabalho. Tambm a falta de informao sobre os correctos posicionamentos a ter com os alunos sentida por algumas auxiliares como uma dificuldade, sendo vrias vezes referida a necessidade de adquirir conhecimento sobre o assunto. Outra dificuldade, neste caso de alimentar alguns alunos, como sendo a dificuldade mais sentida na prtica

referenciada por uma auxiliar como sendo uma das mais sentidas no seu dia-a-dia. A necessidade para de as conhecimento aprendizagens de dos diferentes mesmos. estratgias As e

actividades a realizar com os alunos foi referida como forma de contribuir questes referenciadas reflectem assim a necessidade de formao e aquisio
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de conhecimento por parte do grupo de auxiliares de aco educativa que trabalham com crianas com multideficincia. Por ltimo uma das AAE fez referncia falta de recursos humanos e materiais.

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3.Definio de prioridades e motivaes 3.1 Seleco de temas a desenvolver na Formao tendo em conta as dificuldades sentidas e sugeridas pelas AAE.

Depois de identificadas as dificuldades e necessidades sentidas e sugeridas pelas AAE, seleccionmos alguns temas que consideramos fundamentais para melhorar a prtica educativa das auxiliares que trabalham com alunos com multideficincia, de forma a responder s dificuldades e necessidades reais. O conceito de multideficincia, as caractersticas e necessidades dos alunos e as para implicaes e a das limitaes dos do porqu e dificuldades so da utilizao no de desenvolvimento essenciais aprendizagem compreenso mesmos, questes

determinadas estratgias de forma a consciencializar as AAE do papel importante que assumem no desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. Assim, pretende-se que as AAE em termos prticos adquiram conhecimentos sobre o que se entende por multideficincia; que conheam as caractersticas dos alunos com multideficincia e identifiquem os interesses e necessidades bsicas dos mesmos. Como tal, a caracterizao da criana com multideficincia ser o primeiro tema a abordar. A comunicao ser o segundo tema a desenvolver, pois comunicar com crianas com multideficincia foi sem dvida a maior dificuldade revelada/ sentida por todas as auxiliares. Este tema pretende essencialmente a que sensibilizar as auxiliares da importncia da comunicao na educao dos alunos com multideficincia, de modo consigam reconhecer comportamentos potencialmente comunicativos, conhecer formas de comunicao simblica e no simblica, fazer uso de pistas de informao e compreender a
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importncia do seu papel, enquanto parceiros comunicativos. Este tema ser apresentado em duas sesses, dado que, dos diferentes temas a apresentar , indubitavelmente, aquele que contm mais objectivos a desenvolver. O terceiro tema diz respeito importncia das rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal dos alunos.

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4.Enquadramento terico

4.1 Conceito/Caracterizao da criana com multideficincia

Alguns autores definem os alunos com multideficincia, como sendo um grupo heterogneo, embora apresentem determinadas limitaes/dificuldades comuns. () grupo muito heterogneo entre si, apesar de apresentarem caractersticas especficas/particulares (Nunes, 2001, p. 16). Para a maioria dos autores, a multideficincia caracterizada por uma combinao de limitaes acentuadas nos domnios cognitivo, motor e/ou sensorial. Assim, Orelove e Sobsey (1991) referem que as crianas com multideficincia apresentam: 1) grave a profunda deficincia mental e 2) uma ou mais deficincias significativas a nvel motor ou sensorial e/ou necessidade de cuidados de sade especiais (p. 1). Amaral et al (2004) fazem tambm referncia s crianas ou jovens com multideficincia como sendo aquelas que: Apresentam uma combinao de acentuadas limitaes em diversos domnios (cognitivo, motor e/ou sensorial), que condiciona gravemente o desenvolvimento e acesso aprendizagem e participao (p. 29). Para Nunes (2008), a combinao de limitaes/dificuldades igualmente evidenciada na caracterizao destas crianas ou jovens, que, segundo a mesma, apresentam combinaes de acentuadas limitaes que pem em grave risco o acesso ao desenvolvimento, levando-os a experimentar graves dificuldades no processo de aprendizagem e na participao nos diversos contextos onde esto inseridos: educativo, familiar e comunitrio. Estas limitaes e o seu

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nvel de funcionalidade resultam das condies de sade e dos factores ambientais (p. 9). Tambm Contreras e Valencia (1997) partilham da opinio de que as crianas ou jovens com multideficincia apresentam limitaes acentuadas em diferentes domnios. Contudo, abordam a multideficincia fazendo aluso s deficincias associadas. Segundo as autoras, deficincias associadas so o conjunto de duas ou mais incapacidades ou diminuies de ordem fsica, psquica ou sensorial (Contreras e Valencia, 1997, p. 378). As autoras clarificam que as deficincias associadas no equivalem ao somatrio das diferentes deficincias na criana mas repercutem-se no seu desenvolvimento e participao pela interaco que se estabelece entre ambas. Algumas das citaes supracitadas so reveladoras das repercusses da combinao das limitaes/dificuldades dos alunos: desenvolvimento, aprendizagem e participao. Outros autores, ao caracterizarem s a multideficincia, das fazem ou

essencialmente

referncia

repercusses

limitaes

dificuldades apresentadas pelos alunos. The Association for Persons with Severe Handicaps (TASH) citada por Amaral et al (2004) diz-nos que pessoas com multideficincia so indivduos de todas as idades que necessitam de apoio intensivo e continuado em mais do que uma actividade normal do dia-a-dia, de forma a poderem participar em ambientes na comunidade (p. 29). A fraca participao destes alunos referida pelos autores como uma caracterstica bastante comum. Por outro lado, Nunes (2006) no s faz aluso participao como especifica os diferentes contextos educativo, familiar e comunitrio onde se fazem sentir.
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Vieira e Pereira (1996) tambm fazem referncia ao meio social e familiar destes alunos, alm de mencionarem as capacidades cognitivas, motoras e sensoriais. Dado que o nvel de participao da criana ou adulto est directamente ligado sua autonomia, alguns autores preferem caracterizar estes jovens dando relevncia fraca ou nula autonomia. Assim, a Organizao Mundial de Sade afirma que estas pessoas so extremamente limitadas na sua capacidade de cumprir pedidos e instrues. A maioria destes indivduos no consegue movimentar-se ou extremamente limitada na sua mobilidade e apenas capaz, no mximo, de formas rudimentares de comunicao no verbal. Eles possuem pouca ou nenhuma capacidade para cuidar das suas necessidades bsicas e exigem ajuda e superviso constantes (World Health Organization, 1996, p. 4). Ribeiro (1996) aborda a multideficincia utilizando o termo

deficincia profunda. Ao caracterizar estas crianas ou jovens faz referncia s repercusses das limitaes complexas ao nvel da participao e em geral: () limitaes comprometem todas as possibilidades de vivenciar experincias e de se exprimir. O desenvolvimento emocional, cognitivo e fsico fica consideravelmente comprometido. O mesmo se passa relativamente s atitudes sociais e comunicao (p. 26). Alguns autores, como Orelove e Sobsey (1991) e Nunes (2005), acrescentam que comum estes alunos apresentarem graves problemas de sade, necessitando de cuidados especiais a este nvel, o que compromete o seu desenvolvimento e desempenho, quer ao nvel da actividade, quer da participao. Nunes (2008), ao caracterizar os alunos com multideficincia, faz uma abordagem holstica. De facto, no se limita a mencionar os possveis domnios afectados e as repercusses dos mesmos ao nvel
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da participao bem como os graves problemas de sade comuns nestas crianas, mas introduz o ambiente como um factor facilitador ou inibidor de possveis experincias vivenciadas, possibilitando a participao e envolvimento dos alunos com multideficincia. Os factores ambientais (ambiente fsico, social e atitudinal) tambm so mencionados pela autora, que valoriza assim a importncia extrema dos diferentes contextos no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com multideficincia. A importncia de um ambiente estruturado e do apoio e incentivo constantes do adulto enquanto agente mediador da aprendizagem valorizada na abordagem clnica da definio de deficincias mltiplas e profundas realizada por Pawlyn e Carnaby (2000): Durante a infncia, demonstram deficincias considerveis nas funes sensoriomotoras (). possvel um nvel de desenvolvimento satisfatrio num ambiente estruturado com ajuda e superviso constantes e uma relao individual com algum que preste estes cuidados. O desenvolvimento motor, o autocuidado e a comunicao podem melhorar com o treino adequado. Alguns podem at executar tarefas simples quando reunidas as condies certas de superviso e proteco (p. 44). Na literatura, nem todos os autores utilizam o termo

multideficincia para identificar pessoas que apresentam esta problemtica. Para Ribeiro (1996), a expresso deficincia profunda mais adequada, sob o seu ponto de vista, uma vez que engloba diferentes domnios e dificuldades nas actividades dirias. Contudo, a autora faz referncia a outros termos utilizados: pessoas multideficientes, deficincias profundas e severas, crianas com distrbios sensoriais graves, crianas com distrbios psicomotores graves e at mesmo acamados.
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4.2 Necessidades dos alunos com MD Segundo Nunes (2002) A criana/jovem com multideficincia pode apresentar um conjunto muito variado de necessidades de acordo com a sua problemtica (p. 4). Contudo, apesar de se tratar de um grupo heterogneo, como j foi referenciado dificuldades pelos e autores citados anteriormente, aos vrios existem com limitaes comuns alunos

multideficincia, em diferentes domnios (cognitivo, motor, sensorial e da sade), o que compromete o seu nvel de participao nas actividades, mesmo aquelas consideradas mais bsicas. Assim, no que diz respeito s principais necessidades, incentivar estes alunos a participarem em experincias significativas, assim como promov-las, (sempre que possvel em contextos naturais) transforma-se numa das prioridades a ter em conta no desenvolvimento e planeamento de actividades a realizar com os alunos com multideficincia. As limitaes motoras que alguns alunos apresentam comprometem a execuo das actividades a realizar, exigindo o apoio sistemtico do educador. Da mesma forma, esse apoio fundamental e necessrio ao nvel da aprendizagem, devendo o educador utilizar estratgias e materiais especficos de acordo com as caractersticas e necessidades prprias de cada aluno. Tal implica a necessidade de um apoio individualizado, de forma a incentivar a participao destes alunos, mesmo que o seu nvel de participao no seja o mais perfeito/completo, mas parcial. Pois, segundo Amaral e Ladeira (1999), a participao parcial um processo atravs do qual dada ao aluno a possibilidade de realizar alguns passos da tarefa a realizar, com ou sem ajuda, na ausncia de possibilidade de realizao de tarefa (p. 21).

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Tendo em conta a importncia e necessidade de que se reveste o apoio individualizado segundo as mesmas autoras, h tambm uma necessidade acrescida na organizao e distribuio dos tempos especficos, tendo em conta as necessidades de cada aluno. A necessidade de criar ambientes estruturados e securizantes referenciada por Amaral e Ladeira (1999) como uma das necessidades a ter em conta no trabalho a realizar com estes alunos. Podemos dizer que estas condies so imprescindveis para a estabilidade emocional das crianas, j que a minimizao de factores distractivos ou perturbadores que possam condicionar negativamente a sua aprendizagem facilitar e conduzir interveno e participao das mesmas. Tambm Nunes (2008) refora a ideia da importncia e necessidade da qualidade do ambiente como factor fundamental na aprendizagem destes alunos. A mesma autora refere para o quanto que os necessrio possam criar as

oportunidades

certas

alunos

vivenciar

experincias diversificadas e significativas em espaos comuns, de forma a poderem interagir no s com os seus pares ou adultos, mas tambm com objectos significativos. Relativamente interaco entre pares, Amaral e Ladeira (1999) realam, acerca da aprendizagem entre pares, a importncia e benefcio da utilizao de tcnicas de trabalho de parceria entre alunos como meio de incentivar a cooperao entre alunos com multideficincia e os seus pares. De igual modo, Nunes (2008) refere a interaco entre pares como uma das principais necessidades bsicas; segundo a autora, importante criar oportunidades com parceiros que os aceitem como participantes activos e sejam responsivos (p. 12) de forma a contribuir para a incluso dos alunos com multideficincia.
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Ainda relativamente importncia do ambiente, Nunes (2008) menciona a necessidade de desenvolver experincias idnticas em ambientes diferenciados para que os alunos possam realizar generalizaes e novas aprendizagens e assim alargar os contextos de comunicao. Segundo Amaral e Ladeira (1999), tendo em conta os problemas de sade graves que caracterizam os alunos com multideficincia, os materiais adaptados so sem dvida, tambm eles, necessrios e indispensveis para determinados alunos, de forma a facilitar no s a aprendizagem como a assegurar os cuidados vitais destas crianas. ainda de acrescentar, relativamente necessidade de materiais, que as autoras fazem tambm referncia necessidade de equipamentos e materiais especficos. Pensamos que estes materiais especficos se so referentes melhorar s a de

tecnologias de apoio, que, segundo o Decreto-Lei n.3/2008, so: () dispositivos impacte reduzir facilitadores que a incapacidade e destinam a o funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, tendo como permitir desempenho actividades e a participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional do aluno (Pereira, 2008, p. 110). Ainda relativamente sade, Nunes (2004) refere que estes alunos muitas vezes necessitam () do apoio de servios especficos, nos contextos naturais (p. 12). Consideramos que os servios, a que a autora faz referncia, dizem respeito aos apoios teraputicos tais como: fisioterapia, terapia da fala, terapia ocupacional, entre outros; cujos tcnicos, tambm eles, apoiam de uma forma individualizada os alunos, tendo em conta as necessidades e especificidades de cada um.

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Assim, tambm condio indispensvel que os diferentes tcnicos que intervm com a criana participem na elaborao do currculo especfico individual de cada aluno. De facto, para Amaral e Ladeira (1999), fundamental e necessrio para o desenvolvimento destes alunos a elaborao de um currculo com objectivos funcionais que permitam desenvolver a autonomia (actividades da vida diria) e a mobilidade. Contudo, a equipa interdisciplinar dever tambm trabalhar outros objectivos com a criana, respeitando as caractersticas e necessidades especficas de cada aluno. Assim, podemos afirmar que o currculo destes alunos dever assentar no modelo funcional, que, segundo Amaral e Ladeira, um modelo em que os objectivos so seleccionados de acordo com as necessidades especficas e em funo dos critrios definidos individualmente (Amaral e Ladeira, 1999, p. 17).

Sabendo ns que muitos dos alunos com multideficincia utilizam, na sua maioria, formas de comunicao no verbal, acrescem assim outras dificuldades que comprometem a compreenso e a interpretao da informao, e o desenvolvimento social, criando dificuldades no domnio do seu meio envolvente. Assim, e porque a comunicao por excelncia fundamental no processo ensino/aprendizagem e sendo a aprendizagem um processo de apropriao e gesto da informao, fundamental que o aluno tenha meios para transmitir informao e para que esta lhe seja transmitida (Amaral e Ladeira, 1999, p. 19). Podemos ainda acrescentar lista das principais necessidades a ter com os alunos com multideficincia proporcionar experincias e actividades provoquem diversificadas e estimulem que o facultem aluno a informao aumentar as e assim funes

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comunicativas comunicao.

com

objectivo

de

alargar

os

contextos

de

Tendo em conta a importncia que a comunicao assume na vida destas crianas, fundamental que a famlia e toda a equipa (educadores, auxiliares de aco educativa, fisioterapeuta e outros tcnicos) que trabalha directamente com o aluno utilizem as mesmas formas de comunicao que foram seleccionadas como resposta s necessidades individuais de cada aluno, de forma a contribuir para o desenvolvimento das interaces comunicativas entre o educador e a criana com multideficincia. De facto, o desenvolvimento da comunicao tem de ser considerado como o eixo central do processo educativo, constituindo-se como a base necessria transmisso da informao e oportunidade de interaco (Amaral et al, 2004, p. 39). Para alm das necessidades fsicas e mdicas e as educativas j mencionadas, Orelove e Sobsey (2000), citados por Nunes (2002, p. 5), consideram tambm uma terceira categoria de necessidades, a qual designam de necessidades emocionais. Todas as crianas, incluindo os alunos com multideficincia, necessitam de algum que lhes d ateno e afecto, pelo que o apoio individualizado, j referido anteriormente, extremamente necessrio e indispensvel, pois o estabelecimento de um contacto fsico mais prximo com o aluno contribui para o desenvolvimento das relaes sociais, o que, consequentemente, as torna mais significativas. Segundo Nunes (2002), os problemas emocionais so muitas vezes o reflexo das dificuldades de comunicao e compreenso das crianas. Miles (1998), citado por Nunes (2002), diz-nos que muitas das crianas dependem () da sensibilidade dos que esto sua volta, para tornar o mundo mais seguro e compreensvel para elas (p. 8). No entanto, no basta apenas ser sensvel, necessrio ter
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conhecimentos sobre o tema multideficincia, de forma a tentar ajudar a criana o mais adequadamente, utilizando estratgias que tenham em conta as suas dificuldades, necessidades e interesses. Para Ribeiro (1996), na presena de deficincias graves, como por exemplo a deficincia mental profunda () difcil delimitar estas necessidades fundamentais no seu contedo e na sua extenso. Logicamente, a deficincia, ela mesma, aumenta as necessidades; por outro lado, impede frequentemente uma satisfao adequada da necessidade (p. 34). Segundo a autora, a relao causa-efeito que se estabelece entre a gravidade da deficincia e o aumento das necessidades e a no satisfao das mesmas, leva Ribeiro (1996) a utilizar a expresso necessidades humanas fundamentais. Estas necessidades so de ordem vital: fome, sede e dor; sendo estas as necessidades primordiais, segundo o seu ponto de vista, as crianas e jovens que apresentam deficincia profunda no conseguem utilizar estratgias de forma a superarem estas necessidades. A mesma refere que a incapacidade de responder satisfao das necessidades humanas fundamentais multideficincia. Relativamente fome, Ribeiro (1996) refere que fundamental para o corpo, assim como para as suas funes, uma alimentao suficiente. respeito Contudo, muitas crianas apresentam dificuldades a problemas nvel da alimentares relacionados com os actos de beber e comer. No que diz alimentao, apresentam mastigao e da deglutio, apresentando muitas vezes reflexo do vmito, que poder mesmo causar risco de aspirao. O mesmo acontece relativamente ao acto de beber. Neste caso, a autora faz referncia sede crnica, a qual muitas vezes responsvel por deve-se sobretudo combinao de problemas motores e sensoriais, os quais so comuns nos alunos com

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surtos de febre inexplicveis (Ribeiro, 1996, p. 35), associados tambm excessiva medicao que muitos dos alunos necessitam de tomar devido aos problemas de sade caractersticos dos alunos com multideficincia, como j foi referido no captulo anterior. Os problemas alimentares que estas crianas apresentam,

comprometem no s o desenvolvimento do crescimento como o bem-estar dirio de cada aluno. A dor tambm ela uma necessidade humana fundamental. De facto, Ribeiro (1996) refere que algumas crianas apresentam um tnus muscular patolgico que no s provoca dor como estende os msculos de uma forma excessiva, possibilitando o aparecimento gradual de deformaes e deslocamento de rgos internos passveis de provocar situaes de desconforto. O desconforto, por sua vez, diminui a capacidade de o aluno estar atento de forma a poder realizar aprendizagens, o que, consequentemente, limitar a sua qualidade de vida. Todas estas situaes dor, fome e sede so difceis de avaliar na criana, dado que as formas de comunicao no verbal utilizadas na maioria dos alunos no so suficientes para que o adulto compreenda as necessidades reais sentidas pela criana e assim poder ajud-la. Assim, fundamental a atitude do educador/cuidador face s necessidades humanas fundamentais, pois a maior parte das crianas multideficientes () depende sempre de uma terceira pessoa para lhe proporcionar a estimulao e a mudana, para a ajudar a sair de situaes montonas, que a isolam (Ribeiro, 1996, p. 37). Mais uma vez, o apoio individualizado realado como sendo uma das principais necessidades a ter em conta no trabalho a desenvolver com estes alunos, pois cada caso um caso. Tambm Pereira e Vieira (1996), tal como outros autores anteriormente referidos, destacam a
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importncia do apoio individualizado: A desvantagem sofrida por cada indivduo pessoal e particular: por isso a sua educao no pode ser feita sem um ensino individualizado, centrado nas necessidades de cada um (Pereira e Vieira, 1996, p. 47). Mais uma vez, o papel do educador ou cuidador revestido de grande responsabilidade, pois ele, alm da famlia, que deve investir na relao com a criana. Tendo em conta as caractersticas destes alunos, a noo de proximidade um factor imprescindvel na relao a estabelecer com a criana, pois como nos diz Ribeiro (1996) a ternura exprimese em aces concretas em relao ao corpo. Ela permite uma relao mais visvel (p. 38). O investimento na qualidade da relao que se estabelece com o aluno contribui para que a criana se sinta no s aceite mas sobretudo confiante e segura; s assim esto criadas as condies de estabilidade ou equilbrio para que a criana arrisque, mesmo que para isso necessite do apoio do adulto. Assim, os aspectos emocional e corporal assumem a mesma importncia neste contexto, segundo Ribeiro (1996). Tambm Nunes (2002) faz referncia s necessidades emocionais, afirmando que: Como qualquer ser humano, necessita de afecto e ateno, de oportunidades para interagir com o contexto sua volta e desenvolver relaes sociais e afectivas com os adultos e os seus pares (p. 5). O Reconhecimento/Auto-Estima so consideradas necessidades primrias mas raramente satisfeitas, segundo Ribeiro (1996), pois a conscincia de um indivduo do seu prprio valor e importncia enquanto pessoa desenvolvida de uma forma lenta, mas sempre dada pelo outro. Contudo, segundo a autora, a pessoa com deficincia, devido combinao de dificuldades que apresenta,
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torna-se () objecto passivo das actividades dos outros (Ribeiro, 1996, p. 40). Mais uma vez, o conhecimento e a atitude da parte dos cuidadores, educadores e outros tcnicos (alm da famlia) assumem um papel de grande importncia na vida dos alunos com multideficincia. A autodeterminao, como seja a vontade prpria, uma

necessidade fundamental. Um dos exemplos dados por Ribeiro diz respeito alimentao, quando a criana com multideficincia recusa a refeio. Pois, segundo a autora, muitas vezes a recusa de alimento numa criana com sade nem sempre entendida como forma de autodeterminao ou, melhor dizendo, vontade prpria, mas sim como um caso para terapia. Esta situao agrava-se no que diz respeito aos alunos com multideficincia, uma vez que estes apresentam graves problemas de comunicao, colmatados por outras formas de comunicar no verbais. No entanto, tambm eles tm direito a ter vontade prpria, que dever ser interpretada e respeitada, pois negar a satisfao interior conduz, segundo Ribeiro, a graves distrbios da personalidade. Conhecer, interagir e cativar uma criana com multideficincia um desafio para o adulto que trabalha com estes alunos e demora o seu tempo. O mesmo se passa em relao criana. Deste modo, a estabilidade dos educadores, auxiliares de aco educativa e todos os tcnicos que intervm com os alunos na escola reveste-se de grande importncia na vida de cada aluno, j que a rotao constante das pessoas de referncia no permite pessoa com Deficincia experimentar a sensao de segurana (Ribeiro, 1996, p. 38).

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4.3 A importncia da Formao no desempenho das AAE A criao de unidades de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita no ensino pblico implicou o recrutamento de docentes especializados tendo em conta as caractersticas e necessidades acrescidas destes alunos. Contudo, ao pessoal no docente nomeadamente os auxiliares de aco educativa, que tambm trabalham directamente com estas crianas, no lhes exigida qualquer formao ou experincia. Embora educativa os auxiliares escolas, faam parte integrante tm da sido comunidade realizados

das

poucos

estudos

relativamente importncia da formao dos mesmos, no sentido de compreender as implicaes da sua prtica educativa no meio escolar. Segundo Silva (1998) citado por Carreira (2007), os auxiliares de aco educativa apresentam na sua maioria um nvel de habilitaes escolares muito variado: () encontramos o indivduo licenciado (casos mais entre o pessoal no resultantes da docente das escolas portuguesas um leque de AAE que incluiu: desde recentes necessidades de emprego); desde o funcionrio que passou a maior parte da sua vida profissional em funes completamente diferentes; desde o pessoal que j foi classificado em pessoal menor ao funcionrio que sempre foi designado Auxiliar de Aco Educativa; desde o funcionrio a quem no competiam funes de limpeza quele a quem s a limpeza dizia respeito ou, recentemente, todas as coisas (Silva, 1998, p. 9). Apesar de o nosso estudo contemplar um nmero reduzido de auxiliares de aco educativa, a diversidade das reas de onde provm implica certamente falta de experincia e preparao adequada s novas funes a desempenhar, comprovando assim o

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papel fundamental da formao destes profissionais no contexto educativo e para o desenvolvimento de boas prticas. Barroso (1995) reconhece a importncia e necessidade da formao dos auxiliares de aco educativa; pois segundo o autor quem conhece a base de recrutamento de muitos destes trabalhadores e o abandono a que foi votada a sua formao sabe que esta uma rea onde a reconverso das tarefas e dos perfis profissionais mais necessria (p. 21). Tambm Carreira (2007) refere que a categoria profissional de auxiliar continua a ser vista como funcionrios que no necessitam de formao cultural mdia, pois so vistos como elementos para todo o servio, no lhes sendo, por isso, dada ou exigida qualquer formao especfica (p. 27). O mesmo autor refere, relativamente ao tema gesto escolar a inexistncia de referncia aos auxiliares enquanto agentes da comunidade educativa, o que revelador, no contexto actual, da sua importncia enquanto agentes educativos. Hoje em dia a escola para todos exige mais recursos humanos nomeadamente auxiliares de aco educativa para trabalharem em salas de ensino estruturado ou de apoio a alunos com multideficincia como a realidade a que o nosso estudo se refere; na sua maioria estes profissionais permanecem mais tempo com os alunos com multideficincia do que os prprios docentes; assumindo a formao um papel de relevo na conduo de boas prticas. Pois, tambm Carreira (2007) refere a importncia dos auxiliares de aco educativa () so elementos de grande relevncia para a organizao escolar e para o processo de ensino-aprendizagem devido sua ligao escola, pois geralmente so trabalhadores efectivos, que conhecem a realidade escolar e populacional e o desenvolvimento do seu local de trabalho (p. 27).

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Dado que os auxiliares de aco educativa apoiam todos os alunos incluindo aqueles que exigem mais ateno, conhecimentos e apoio fsico, devido s necessidades educativas especiais de carcter permanente, torna-se imperativo no s valorizar a dimenso educativa destes agentes como proporcionar-lhes formao de modo a melhorarem a sua actividade educativa. Para justificarmos a necessidade de formao achamos importante recolher informao sobre o que alguns autores definem como formao. formao. No entender de Rocha (1999), a formao permite aumentar as capacidades das pessoas, sob o ponto de vista profissional em determinada carreira (p. 140) e aumentar os conhecimentos; fazer adquirir tcnicas; modificar as atitudes (p. 141). tambm nosso objectivo com a formao a realizar com as auxiliares que iro participar no nosso projecto; no s adquirirem conhecimentos como a mudana de atitude. Bilhim (2002), citado por Carreira (2007), define formao numa perspectiva mais empresarial; contudo a definio do autor tambm ela se enquadra no contexto do nosso projecto sobretudo no que se refere aos objectivos a atingir com a formao a desenvolver: A educao/formao fornece informaes e promove a qualificao do trabalho. Ela simultaneamente um instrumento de sinalizao e um meio de qualificao do trabalho (p. 54). Na literatura foi difcil recolher informao especfica sobre a importncia da formao referente aos auxiliares de aco educativa; no entanto parece-nos importante referenciar alguns autores como j fizemos anteriormente que citam a importncia no s da formao como da educao, fundamental na compreenso da formao profissional.
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So

vrios

os

autores

que

na

literatura

definem

Assim Nunes (1995), considera a definio de educao de adultos fundamental na compreenso da noo de formao profissional, uma vez que, segundo a mesma, a formao se inclui no conceito de educao para adultos. A conferncia da UNESCO realizada em Nairobi em 1976,

referenciada pela mesma autora, define educao de adultos como conjunto de processos organizados de educao, qualquer que seja o contedo, o nvel e o mtodo, quer sejam formais ou no formais, quer prolonguem ou substituam a educao inicial dispensada nos estabelecimentos escolares, universitrios e sob forma de aprendizagem profissional, graas aos quais, pessoas consideradas como adultas pela sociedade de que fazem parte desenvolvem as suas aptides, enriquecem os seus conhecimentos, melhoram as suas qualificaes tcnicas ou profissionais ou lhes do uma nova orientao, e fazem evoluir as suas atitudes ou o seu comportamento na dupla perspectiva de um desenvolvimento integral do homem e de uma participao no desenvolvimento socioeconmico e cultural equilibrado e independente (UNESCO, 1982, p.1). O contedo da conferncia revelador de que o objectivo da educao/formao enquanto pessoa. nosso intuito com o projecto levar as auxiliares a reflectirem sobre a sua prtica educativa. Este processo dinmico implica e contribui para a consciencializao das dificuldades sentidas pelas auxiliares no seu dia-a-dia, contribuindo a formao para o desenvolvimento pessoal destes profissionais. A educao/formao das auxiliares algo que no termina aps concluda a participao dos mesmos numa determinada formao; pois os problemas e dificuldades sentidos pelas auxiliares vo
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no

diz

respeito

somente

aquisio

de

conhecimentos mas tambm ao desenvolvimento integral do sujeito

surgindo dia aps dia, o que nos leva a abordar o conceito de formao continua. Para Nunes (1995) a formao profissional contnua considerada um processo de desenvolvimento e no apenas um processo de aquisio de conhecimentos. A mesma autora cita Gilles Ferry, que define formao como um processo de desenvolvimento individual tendente aquisio ou aperfeioamento de capacidades (Ferry, 1987, p. 36). Conformemente, podemos afirmar que a formao um processo que implica vontade prpria de mudana por parte do sujeito. Assim, Almeida (2001) refere a importncia da disponibilidade e interesse do formando, entendendo a formao como um processo pessoal e reflexivo: () a formao depende da aco do formador mas resulta, essencialmente, da disposio do formando (p. 33). Apesar de a formao assumir um papel importante no desempenho das auxiliares de aco educativa fundamental no esquecer o factor vontade prpria (motivao e disposio) intrnseca prpria auxiliar necessria e indispensvel; pois sem a qual os resultados esperados como sejam a aquisio de conhecimento e mudana de atitude anteriormente citados por outros autores, dificilmente sero alcanados. Para outros autores, o conceito de representao fundamental para a definio de formao. Nunes (1995) refere os autores Lesne e Mianvielle (1990), os quais, segundo a autora, consideram o trabalho pedaggico como uma relao entre dois, ou mais, sistemas de representao. O formador age sobre as representaes existentes na pessoa em formao porque a formao tem como objectivo provocar transformaes, mas essas transformaes s se realizam pela prpria pessoa, segundo os seus prprios processos (Nunes, 1995, p. 237).

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A mesma autora refere, relativamente s representaes, que estas so modalidades de conhecimento e so constitudas por imagens, noes empricas ou cientficas organizadas de forma pessoal. As pessoas apoiam-se nas representaes para realizarem uma tarefa ou para abordarem um problema. (Nunes, 1995, p. 237). Por outras palavras, as representaes/formao contribuem para a resoluo de tarefas e problemas que possam surgir na prtica educativa das auxiliares. Assim, as prticas de formao de adultos so aces conscientes e organizadas que se inserem, sob formas especficas em lugares especficos no processo global de socializao e que emitem e produzem susceptvel representaes de gerar do real natural, nos humano e social de modificaes sistemas pessoais

representaes j existentes nas pessoas em formao (Lesne e Mianvielle, 1990, p. 124, citados por Nunes, 1995). De facto, um dos objectivos do nosso projecto sensibilizar e contribuir para que os auxiliares de aco educativa realizem a sua prtica educativa de uma forma consciente. Apesar das diferentes definies de formao anteriormente

referidas: Educao de adultos, Formao de adultos, Formao profissional contnua, bem como o conceito de representao ligado formao, este processo s ser til se houver da parte dos sujeitos vontade prpria, motivao e envolvimento. A formao engloba um conjunto de factores que se prendem com as vivncias e experincias anteriores de cada uma das auxiliares, () um processo complexo que s adquire verdadeiro sentido no quadro da histria de vida do indivduo (Almeida, 2001, p. 33). Nunes (1995), faz referncia importncia do contexto na formao, sobretudo da relao que se estabelece entre os diferentes actores de forma a promover um contexto envolvente da parte dos sujeitos
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em formao. Assim, podemos dizer que as possibilidades formativas esto em parte condicionadas pelo contexto () pela forma de organizao, pelas relaes existentes, pelo trabalho que se realiza e pela comunicao que se estabelece. Um clima que facilite a iniciativa, o dilogo e a reflexo sobre as prticas transforma cada actor num interlocutor significativo produzindo um processo dialctico de descentrao e interiorizao inerentes ao processo formativo (p. 242). Assim, a formao em servio, segundo Nunes (1995), assume um papel importante, dado que as prticas formativas acontecem nos contextos reais dos formandos bem como a reflexo do trabalho em curso, atingindo mais facilmente os objectivos propostos dada a componente prtica que os envolve. Tambm Almeida (2001), relativamente formao nomeadamente no que se refere aos auxiliares de aco educativa, faz referncia no s importncia da disposio e vontade prpria de cada formando enquanto sujeito activo (como j foi referenciado anteriormente), como tambm valoriza os contextos de trabalho enquanto referncia. Segundo a autora, a formao contnua dever estar articulada com o desempenho dos formandos, pois segundo Almeida (2001) () a formao contnua deve alicerar-se numa reflexo na prtica e sobre a prtica atravs de investigao-aco e de investigaoformao, valorizando os saberes de que os indivduos so portadores (p. 35). Na perspectiva de Canrio (1999), tambm o contexto de trabalho valorizado, por isso mesmo considera-o um espao para o desenvolvimento local como processo educativo. Segundo o autor, as instituies escolares desempenham um papel importante no processo de formao, pois o projecto de estabelecimento de cada escola fundamental uma vez que ()
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permite uma gesto estratgica que privilegia a escola como a unidade central dos processos de formao, o que possibilita transform-la a partir do conhecimento e elucidao, pelos professores, do campo institucional onde trabalham (Canrio, 1999, p. 44). Todavia, no que se refere ao estabelecimento de ensino a que o nosso estudo faz referncia no existe uma tradio de organizao de sesses de formao de qualquer tipo para auxiliares de aco educativa, muito menos para os auxiliares que trabalham com crianas com multideficincia. Tambm Canrio (1999), tal como os autores citados anteriormente, valoriza o factor ambiente/contexto de trabalho e a experincia como factores importantes na formao; segundo o mesmo autor () a articulao estreita das prticas formativas com os contextos de trabalho tem o seu fundamento no reconhecimento do valor formativo do ambiente de trabalho (p. 44). Pensamos que, de igual forma, o projecto de interveno do nosso estudo a realizar com as auxiliares de aco educativa s faria sentido tendo em conta as dificuldades sentidas pelas mesmas em contexto real de trabalho, de forma a possibilitar a articulao desta realidade com as prticas formativas, valorizando assim o ambiente de trabalho enquanto espao formativo. Para Canrio (1999) importante criar dinmicas formativas para que os sujeitos alterem as experincias em aprendizagens, atravs de um processo autoformativo. Para o autor a implicao dos sujeitos (interessados) na aco fundamental para haver transformao social/individual, mudana de comportamentos e mudana nas representaes, anteriormente. Para terminar o tema que temos vindo a desenvolver, gostaramos de fazer referncia descontinuidade de que nos fala Canrio (1999), como tambm refere Nunes (1995), citada

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referindo-se a tudo aquilo que aprendido e aplicao das aprendizagens em situaes reais de trabalho. De facto, esta situao de ter em conta para todo o tipo de formao a realizar, quer esteja direccionada para os auxiliares de aco educativa, quer para outro pblico. Segundo o autor, esta situao deve-se ao desajuste entre o que foi ensinado e treinado na formao inicial e as prticas profissionais () Ora, o que est em causa justamente a descontinuidade entre uma e outra situao (situao de formao e situao de trabalho), o que faz apelo distino clara entre a noo de qualificao e a noo de competncia (Canrio, 1999, p. 46). Assim, todo o trabalho de formao a desenvolver com os auxiliares de aco educativa que trabalham com crianas com multideficincia reveste-se de grande importncia; primordial ter em conta no s os contedos e os objectivos gerais e especficos a adquirir pelos auxiliares, mas sobretudo as competncias a desenvolver, para que as exigncias e respostas ao contexto real (ambiente) sejam aplicadas de uma forma consciente e adequada. Para Canrio, (1999) na aprendizagem de adultos h que ter em conta: As necessidades de saber; () os adultos tm a necessidade de saber por que razes essa aprendizagem lhes ser til e necessria (p. 133). Conceito de si; () torna-se necessrio que sejam encarados e tratados como indivduos capazes de autogerir (p. 133). Papel da experincia; () so os prprios adultos, com a sua experincia, que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. (p. 133).

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Vontade de aprender; os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional (p. 133). Orientao da aprendizagem; () as aprendizagens so orientadas para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida quotidiana () (p. 133). Motivao; () o principal factor de motivao para a realizao de aprendizagens so factores de ordem interna (satisfao profissional, auto-estima, qualidade de vida etc. (p. 133). Apenas tendo em conta tudo aquilo que foi registado anteriormente se poder perspectivar uma mudana no desempenho dos formandos, fazendo com que os sujeitos desenvolvam as suas aptides, enriqueam os seus conhecimentos, melhorem as suas qualificaes profissionais, faam evoluir as suas atitudes e em comportamentos, (re)organizem os seus valores na perspectiva de desenvolvimento global e equilibrado e independente, mas interaco com o meio a que pertencem (Almeida, 2001, p.34). tambm nosso intuito, atravs do projecto de interveno, contribuir para que as auxiliares de aco educativa que participam neste estudo melhorem a sua prtica educativa atravs de um processo reflexivo e de reorganizao da aco prtica, contribuindo para a mudana de atitudes e comportamentos.

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4.4 A necessidade do trabalho caractersticas dos alunos com MD

de

equipa

face

Na literatura, so vrios os autores que referem a importncia do trabalho desenvolvido pelos diferentes profissionais que trabalham com crianas com multideficincia. Os autores no valorizam de uma forma individualizada o trabalho de cada profissional mas sobretudo o trabalho de equipa, dando a conhecer diferentes mtodos de trabalho possveis de serem aplicados, bem como referem a importncia da partilha de informaes e conhecimentos entre os diferentes profissionais aos quais compete decidirem questes relacionadas com o processo educativo do aluno a mdio e a longo prazo. Contudo, na literatura nenhum autor faz referncia importncia dos auxiliares de aco educativa enquanto profissionais da equipa de trabalho. Dunn (1991) defende que, tendo em conta as necessidades das crianas com multideficincia, indiscutvel a necessidade da presena de profissionais de vrias especialidades na educao destas crianas, tais como profissionais de reas to distintas como educao especial, apoio social, fisioterapia, etc. De facto, a verdade que um profissional apenas, ou at uma destas reas apenas, no consegue responder da melhor forma s necessidades de uma criana com multideficincia. Contudo, compreender a importncia do papel dos vrios profissionais na educao destas crianas no suficiente, isto , igualmente importante entender que as diferentes reas tm de se complementar, como tal, os seus profissionais tm tambm de juntar os seus esforos tendo em vista o objectivo comum de melhorar as condies de vida das crianas com necessidades especiais.

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As auxiliares de aco educativa que participam no projecto de investigao-aco do nosso estudo assumem tambm um papel fundamental na qualidade de vida dos nossos alunos, tal como todos os outros profissionais que trabalham com crianas com multideficincia, uma vez que so estes profissionais que, mais do que os docentes, fisioterapeutas, terapeutas da fala entre outros, passam diariamente mais tempo com os alunos. Segundo Dunn (1991) todos os profissionais tm diferentes historiais de vida e formao e, dessa forma, diferentes experincias e abordagens aos vrios problemas. Assim, o sucesso de uma equipa educacional, na qual inclumos os auxiliares de aco educativa, depende em parte das competncias individuais de cada membro dessa mesma equipa e de um respeito mtuo pelos conhecimentos e capacidades de cada um. Portanto, apesar da boa vontade e qualidade dos cuidados prestados s crianas com multideficincia ou com outras necessidades especiais, as capacidades de cada profissional e competncias individuais por si s no so suficientes para garantir os bons resultados dos processos educativos, pois tal como j foi referido anteriormente, fundamental que todos os profissionais consigam trabalhar em conjunto de forma efectiva. Para Dunn (1991), a forma como a equipa formada e o modo como actua tm grande influncia tanto no processo como nos resultados dos servios prestados a estas crianas. A multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade so dois dos modelos de trabalho em equipa que segundo a autora so mais recomendados na educao de crianas com multideficincias. Para Amaral e Ladeira (1999), todo o trabalho de equipa dever ter como suporte um modelo de atendimento transdisciplinar, o qual

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segundo as autoras caracterizado por () um nmero reduzido de tcnicos em interveno directa, funcionando os restantes como consultores (Orelove e Sobsey, 1991, citado por Amaral e Ladeira, 1999, p. 9). Relativamente aos intervenientes no processo de cada aluno, ambas as autoras fazem referncia aos professores, terapeutas, psiclogos entre outros, tal como referem os pais dos alunos e os professores de apoio, os quais devero assumir o papel de mediadores e conselheiros, sobretudo relativamente aos professores do ensino regular. Neste modelo transdisciplinar, as decises e orientaes a tomar tendo em conta as caractersticas e necessidades de cada aluno devem ser partilhadas por todos os elementos da equipa. Deste modo, fundamental que esta partilha de decises e orientaes, como sejam estratgias a adoptar, entre outras, tambm impliquem e envolvam os auxiliares de aco educativa, os quais fazem parte integrante da chamada Equipa. Embora os auxiliares dos de aco educativa no participem dos na elaborao programas educativos individuais alunos,

reconhecemos ser importante referir Cloninger (2004) que foca a importncia do trabalho de equipa na formulao dos programas de educao individuais, afirmando que estes tm de ser criados atravs da colaborao dos vrios membros de uma equipa que partilham um objectivo comum e contribuem com vrios conhecimentos e capacidades. Segundo a autora, as crianas com graves e mltiplas deficincias apresentam vrias dificuldades em simultneo, o que leva a necessidades educacionais que no podem ser colmatadas atravs de um PEI (programa/plano educativo individual) direccionado apenas para uma das problemticas. Deste modo, a autora defende uma abordagem colaborativa, j que estas crianas enfrentam dificuldades em diferentes reas, relacionadas com condies fsicas e mdicas ou necessidades emocionais e sociais.

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de referir ainda que num programa educativo individual podem e devem constar algumas das estratgias a utilizar com determinado aluno. Neste sentido, importante informar e partilhar com os auxiliares de aco educativa as estratgias a utilizar com determinado aluno; assim como importante que os auxiliares partilhem com os outros profissionais os resultados alcanados pelo aluno face s estratgias implementadas. Cloninger (2004) de acrescenta um PEI que, para a para elaborao alunos e com desenvolvimento adequado

multideficincias, necessria a contribuio de profissionais de diversas reas de forma a tirar o melhor partido das experincias e do conhecimento de cada membro da equipa. S atravs desta colaborao possvel garantir a adequao do programa ao aluno e s caractersticas das suas problemticas. Deste modo, para a autora todos os membros de uma equipa cumprem os seus respectivos papis dentro da mesma para que esta possa funcionar com xito e atingir os objectivos necessrios para melhorar a qualidade de vida dos alunos. Assim, as responsabilidades so gerais e partilhadas por todos os membros, mesmo por aqueles que proporcionam segundo a autora servios relacionados, isto , servios que incluem, por exemplo, o transporte e servios de suporte como a terapia da fala ou terapia ocupacional e servios mdicos. Neste ponto, talvez possamos acrescentar mais uma vez como membros da equipa os auxiliares de aco educativa que trabalham nas salas de apoio a alunos com multideficincia. Pois, como j foi referido anteriormente, estes trabalhadores permanecem a maior parte do tempo laboral com estes alunos, prestando-lhes apoio quer a nvel dos cuidados bsicos, quer a nvel de transporte, entre outros. Ainda fazendo referncia a Cloninger (2004), a autora refere ainda a figura do para-educador, que aponta como fundamental para o quotidiano da sala de aula. As suas funes principais incluem a parte
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acadmica, o ensino de aspectos funcionais da vida diria e qualificaes profissionais, a recolha de informao e a ateno aos cuidados pessoais. Mais uma vez, de referir o desempenho dos auxiliares, os quais, muitas vezes, do continuidade ao trabalho iniciado pelo para-educador com o aluno. Serrano e Milla (1995), por outro lado, referem que a importncia de uma equipa multidisciplinar reside no facto de existirem possibilidades, independentemente das problemticas, de aumentar e melhorar as aptides daqueles com deficincias para que a sua qualidade de vida seja uma opo vlida. Assim, as autoras afirmam que os bons profissionais devem procurar conhecer-se e colaborar entre si para conseguir proporcionar uma ateno profissional verdadeiramente eficaz aos alunos. As autoras relembram ainda que os processos de desenvolvimento do ser humano dependem do seu ambiente e que nesses processos que os profissionais devem actuar. Correia (1997), tambm faz referncia s equipas designadas de multidisciplinares a equipa valorizando avaliar o de seu uma papel, forma afirmando mais que a a pluralidade de formaes dos diferentes profissionais que compem permitem completa criana/aluno. Segundo Correia s equipas multidisciplinares compete realizar determinadas funes: avaliar alunos referenciados, definir estratgias de interveno, avaliar dados obtidos e proceder ao encaminhamento caso seja a resposta mais adequada para aquele aluno , elaborar e implementar o PEI e prestar apoio aos alunos, pais e professores do ensino regular. J Ponsot (1995) aborda o mesmo tema utilizando a designao de equipa teraputica na qual incluiu vrios profissionais (fisioterapeutas, educadores, mdicos terapeutas ocupacionais, entre outros). Segundo o autor uma equipa s est formada ao fim de
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algum tempo, uma vez que os diferentes parceiros/profissionais de que composta necessitam de tempo para se conhecerem. Na sua perspectiva, a equipa no responsvel por um nico plano educativo individual mas por um projecto individual que deve ser subdividido por trs projectos: Projecto de cuidados, Projecto educativo e Projecto reeducativo. Todos estes projectos devero ser concebidos em conjunto com a famlia da criana/aluno. Por fim, a equipa dever eleger, tendo em conta os diferentes membros que a compem, um profissional que funcione como interlocutor na relao com a famlia. Embora Ponsot (1995) no mencione os auxiliares de aco educativa, importante salientar a ideia de que os diferentes profissionais s podero formar uma verdadeira equipa aps algum tempo de se conhecerem. Tambm nas unidades de apoio a alunos com multideficincia, onde se cruzam diferentes profissionais, a verdadeira equipa s estar formada aps algum tempo de relacionamento entre todos os parceiros (auxiliares, educadores, terapeutas da fala, fisioterapeutas, entre outros). Ribeiro (1996) defende que no trabalho uma com crianas com multideficincia fundamental verdadeira colaborao

interdisciplinar, mas afirma tambm que por vezes no fcil atingir um nvel satisfatrio de colaborao, j que os educadores esto habituados a trabalhar sozinhos. Porm, afirma que uma discusso aprofundada entre todos os intervenientes na educao destas crianas essencial para o sucesso dos procedimentos educativos. Assim, todos os membros da equipa devem partilhar as suas opinies e possveis ideias para melhorar os cuidados a prestar e resolver quaisquer problemas que surjam no mbito do seu trabalho. Discutir abertamente as aces de cada um e possveis alteraes s estruturas organizacionais contribuir tambm para que os profissionais no se apoiem demasiado em formas de actuar habituais, nunca as questionando. Da mesma forma, a autora defende que necessrio estar atento s novas correntes de
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pensamento de forma a analis-las em grupo e decidir se a adopo de novas prticas traz mais-valias ao trabalho efectuado pelos educadores. A autora esclarece ainda que esta troca de competncias e ideias, alm de fundamental para o trabalho de todos os membros de uma equipa, tem tambm um papel extremamente importante na criao de um bom ambiente entre todos e no equilbrio mental dos profissionais, j que partilhando os seus problemas e dificuldades podero ser apoiados e auxiliados na dissipao de dvidas e inseguranas. Tambm aqui consideramos importante mencionar o quanto enriquecedor partilhar com os auxiliares algumas prticas bem sucedidas como outras menos correctas, assim como ideias sugeridas pelos auxiliares no que diz respeito a estratgias, actividades ou passeios a realizar com os alunos. Barroso (1995), no seu livro intitulado Para o Desenvolvimento de Uma Participao na Escola, fala-nos da importncia do trabalho de equipa, no relacionando directamente a sua importncia no trabalho a realizar com os alunos com multideficincia, mas focando a importncia do trabalho de equipa no contexto escolar em geral como sendo uma das estruturas de base da gesto participativa. Neste contexto, Barroso (1995) faz referncia participao do pessoal no docente, onde podemos sem dvida incluir os auxiliares das escolas, nomeadamente aqueles que trabalham com crianas com multideficincias. Em primeiro lugar, o autor define o conceito de gesto participada como sendo um conjunto de princpios e processos que defendem e permitem o envolvimento regular e significativo dos trabalhadores na tomada de deciso (p. 15). Relativamente s equipas, o autor faz referncia a grupos mistos, onde refere na sua composio professores, pessoal no docente, alunos e pais, cujo objectivo () programarem e executarem uma interveno de melhoramento da escola (Barroso, 1995, p. 37), na
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qual inclumos possibilitar respostas educativas de qualidade na unidade de apoio a alunos com multideficincia a que o nosso estudo faz referncia. Barroso (1995) fala-nos tambm da possibilidade de serem criadas equipas de projecto, as quais podero ser () homogneas ou heterogneas do ponto de vista dos seus componentes, em funo da natureza dos projectos a realizar (p. 36). Assim, todos os elementos que compem os recursos humanos de uma sala de apoio a alunos com multideficincia, incluindo o pessoal docente, auxiliares de aco educativa e outros tcnicos no esquecendo a famlia dos alunos devero intervir e participar de forma a possibilitar a criao de verdadeiras equipas de projecto, como o caso a que se refere o nosso projecto de interveno-aco. As equipas, enquanto grupos centrados em tarefas ou objectivos limitados, constituem assim um instrumento para distribuir poder no interior da organizao e para associar diferentes membros, em funo das suas competncias, interesses, responsabilidades e disponibilidades (Barroso, 1995, p. 36). Tambm Nunes (2004) faz referncia importncia do trabalho de equipa relativamente ao trabalho a desenvolver com os alunos com multideficincia e surdocegueira congnita, segundo a autora A interveno com estas crianas/jovens exige um trabalho em equipa de colaborao, numa perspectiva transdisciplinar. Na realidade, dadas as suas necessidades, a quantidade de pessoas que intervm com ela um factor a considerar, sendo necessrio que a equipa trabalhe para objectivos comuns e dentro da mesma filosofia (p.7).

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5.Metodologia

5.1 Fundamentao metodolgica do estudo Na literatura, possvel encontrar diferentes autores que definem e caracterizam a metodologia de investigao-aco. Elliot (1993) citado por Sousa et al (2008) define a investigao-aco como um estudo de uma situao social que tem como objectivo melhorar a qualidade de aco dentro da mesma (p. 8). Da mesma forma, Lomax (1990), citado pelo mesmo autor, define a investigao-aco como () uma interveno prtica profissional com a inteno de proporcionar uma melhoria (Sousa et al, 2008, p. 8). Assim, dada a natureza do nosso estudo, cujo objectivo melhorar a qualidade da interveno pedaggica de quatro auxiliares de aco educativa que trabalham numa unidade de apoio a alunos com multideficincia em que a mudana o esperado como produto final, a metodologia de investigao-aco foi sem dvida o suporte e a base de todo o trabalho realizado ao longo deste estudo. Os mtodos de recolha de dados utilizados no nosso estudo foram os seguintes: observao e entrevista. Optmos pela observao em segunda mo (Flick, 2005, p.137), tendo recorrido gravao vdeo pois esta permitiu registar a prtica educativa das auxiliares em situaes naturais. Trata-se de observaes dirigidas, que se vo concentrando nos aspectos relevantes para a investigao (Flick, 2005, p.139). Quanto s entrevistas elegemos as designadas de semi-estruturadas. De acordo com Flick (2005), a escolha pelo uso destas entrevistas deve-se ao facto de os pontos de vista dos sujeitos serem mais facilmente expressos numa situao de entrevista relativamente

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aberta do que numa entrevista estruturada ou num questionrio (p.77). Segundo Bogdan e Bliken (1994), a utilizao de guies no nosso estudo possibilita ao investigador levantar uma srie de tpicos e oferece aos sujeitos a oportunidade de ajustar o seu contedo. Para o tratamento dos dados produzidos a partir dos instrumentos seleccionados, utilizmos a grelha de observao - CRM (centro de recursos para a multideficincia) e fizemos a anlise de contedo das entrevistas. De forma a ver melhor o contedo das mensagens e evitar um olhar imediato e precipitado, aumentando assim o rigor da anlise, escolhemos a utilizao de categorias, um dos traos essenciais da anlise contedo qualitativa (Flick, 2005). A criao de categorias emergiu da nossa leitura dos dados das entrevistas realizadas s auxiliares de aco educativa que participaram no nosso estudo.

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5.2 Temtica e objectivos gerais

Este projecto surge das necessidades e dificuldades vivenciadas pelas auxiliares de aco educativa que trabalham numa unidade de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira congnita, as quais no possuem formao/conhecimento nem experincia de trabalho com estes alunos. Assim, o tema do nosso estudo diz respeito ao envolvimento dos auxiliares de aco educativa no processo educativo de crianas com multideficincia. O Objectivo deste projecto de investigao-aco o de organizar um programa de interveno, cuja finalidade melhorar a qualidade de interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia. Resultados esperados: Quatro auxiliares de aco educativa dotadas da preparao necessria para trabalharem com crianas com multideficincia.

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5.3 Levantamento de recursos 5.3.1 Humanos Funes Auxiliares de aco educativa Educadora (investigadora) Fisioterapeuta (tcnico colaborador do projecto) Enfermeira de sade escolar (tcnico colaborador do projecto) Alunos N de sujeitos 4 1 1

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5.3.2 Materiais Recursos materiais

Espao fsico

Sala de apoio a alunos com multideficincia do primeiro ciclo Sala de professores Espaos comuns da escola

Equipamento informtico

Computador Datashow Mquina de filmar Gravador

Cadeira de rodas Equipamento especfico Talas de barbas Talas de neoprene para membros superiores Simuladores de problemas de viso Materiais especficos de cada aluno calendrio dirio, mapa de presenas) (ex:

Material de desgaste

Marcadores Canetas Papel cenrio Folhas de papel de fotocpia Grelha de observao - CRM (centro de recursos para a multideficincia)

Documentos

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5.4 Intervenientes e contratos

Para que se proceda ao desenvolvimento de um projecto de investigao-aco fundamental garantir a participao de todos os membros que constituem os recursos humanos desse mesmo projecto. Assim, no dia 15 de Janeiro de 2009 a educadora (investigadora) reuniu-se com as quatro auxiliares de aco educativa a fim de as esclarecer sobre a dinmica e objectivos do projecto a realizar e da importncia da sua participao e envolvimento no trabalho a realizar com os alunos com multideficincia. A educadora fez referncia, segundo o contexto do estudo a desenvolver, importncia das boas prticas, salientando que estas seriam possveis de alcanar no apenas pela experincia mas sobretudo pela aquisio de conhecimento e reflexo acerca do trabalho realizado na prtica educativa. Tambm foi dado a conhecer s auxiliares o resultado da anlise dos dados obtidos aps a observao das rotinas/actividades e a realizao das entrevistas individuais. Da mesma forma, informou-se sobre a seleco de temas a desenvolver na formao a realizar, tendo em conta as dificuldades e necessidades sentidas pelas auxiliares. A formao ir realizar-se entre os meses de Abril e Junho e ser composta por seis sesses, as quais tero a colaborao de uma fisioterapeuta e uma enfermeira de sade escolar pertencente ao centro de sade da rea da escola. No final da reunio as auxiliares assinaram o acordo formal no qual se comprometem a participar e colaborar no projecto de investigao-aco a desenvolver (ver anexo V).

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5.5 Caracterizao das diferentes fases do Projecto

Neste projecto cujo estudo assenta na metodologia investigaoaco foi criado um plano de aco como forma de anteviso da estrutura do trabalho a realizar. Contudo este plano foi sujeito a vrias reformulaes durante o processo. Pois segundo Leite (1991), um plano de aco () estar sujeito a reformulaes mediante a prtica e os desvios por vezes aliciantes ento surgidos. Haver, portanto uma grande flexibilidade e abertura na relao plano/concretizao (p.77).

5.5.1- Primeira fase .Deteco do problema O objectivo da primeira fase do Projecto foi caracterizar o contexto. Assim procedeu-se a algumas actividades, as quais implicaram o uso de algumas tcnicas de investigao: observao, entrevistas (individuais) e anlise de contedo de forma a obter alguns resultados como seja: a listagem de dificuldades apresentadas pelas auxiliares de aco educativa e as necessidades sentidas na sua prtica educativa com os alunos com multideficincia. Nesta fase do Projecto estiveram envolvidas as quatro auxiliares que apoiam a sala dos alunos com multideficincia do primeiro ciclo, os alunos e a educadora (investigadora) de educao especial da unidade que apoia as mesmas crianas. Esta fase decorreu entre os meses de Dezembro e Janeiro de 2008.

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5.5.2- Segunda fase .Definio do problema Esta etapa do Projecto teve como objectivos: 1) informar os auxiliares sobre o resultado da anlise e interpretao dos dados obtidos das observaes e entrevistas individuais realizadas s auxiliares de aco educativa; 2) seleccionar os temas a desenvolver na Formao a realizar com os auxiliares tendo em conta as dificuldades, necessidades e motivaes sentidas pelas mesmas; 3) esclarecer os intervenientes sobre a estrutura e dinmica do Projecto. As actividades realizadas incluram a reunio com a educadora da sala de apoio a alunos com multideficincia e as quatro auxiliares de aco educativa; no final da reunio elaborou-se uma acta (ver anexo V). Esta fase decorreu no ms de Fevereiro de 2008.

5.5.3- Terceira fase .Negociao Nesta terceira fase negociao, o objectivo foi sensibilizar as auxiliares de aco educativa para a necessidade e importncia da colaborao e participao de todos os intervenientes no desenvolvimento deste Projecto de investigao aco no qual ambos os actores so de igual modo importantes. Assim elaborou-se um acordo formal que implicava o compromisso e participao no Projecto a realizar; foi lido e preenchido pelas auxiliares. Esta fase do projecto implicou a participao dos auxiliares e da educadora de educao especial da sala de apoio a alunos com multideficincia. Esta fase do projecto realizou-se no ms de Fevereiro de 2008.

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5.5.4- Quarta fase .Planificao da Formao Os objectivos desta fase do Projecto foram os seguintes: 1) Definir os temas a abordar na Formao 2) definir estratgias a utilizar. Relativamente ao primeiro objectivo foi necessrio rever a listagem de dificuldades e necessidades apresentadas pelas auxiliares de forma a criar um plano de aces de formao a realizar (ver anexo VI); relativamente ao segundo objectivo delineou-se uma metodologia de interveno a desenvolver a fim de obter um conjunto de solues e estratgias a utilizar na formao a realizar com as auxiliares bem como os objectivos e competncias a desenvolver (ver anexo VII). Realizou-se uma ficha de avaliao para as auxiliares de aco educativa (ver anexo VIII), preencherem aps concluda cada sesso de formao apresentada. Esta fase do Projecto foi elaborada pela educadora (investigadora), a qual privilegiou a colaborao da docente da ESE de Lisboa, a Professora Clarisse Nunes. Ainda na mesma fase a educadora contactou a fisioterapeuta da fundao liga que apoia os alunos da unidade de apoio a alunos com multideficincia do primeiro ciclo e a enfermeira de sade escolar, a fim de pedir a colaborao das mesmas em duas sesses a desenvolver: Cuidados de sade criana com MD e Posicionamentos. Esta fase decorreu no ms de Maro e princpio de Abril.

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5.5.5- Quinta fase . Implementao da Formao /Avaliao. O objectivo desta ltima fase o de avaliar a Formao Nesta fase do Projecto decorreram dois momentos distintos. O primeiro momento diz respeito implementao das diferentes sesses de formao a realizar com as auxiliares de aco educativa, as quais aps a apresentao e dinamizao do tema apresentado em cada sesso procederam a avaliao em grupo da sesso apresentada, utilizando a ficha de avaliao mencionada na fase anterior. O segundo momento compreendeu a realizao da sntese das avaliaes das diferentes sesses realizadas em grupo pelas auxiliares (ver anexo IX), e a sntese da anlise das duas entrevistas de grupo realizadas s auxiliares (ver anexo X), que so o suporte da construo da avaliao final da Formao e do Projecto realizado. Nesta fase participou toda a equipa que contribuiu para a realizao deste Projecto de investigao aco (auxiliares de aco educativa, enfermeira de sade escolar, fisioterapeuta e a educadora). Esta fase do Projecto iniciou-se no princpio do ms de Abril e terminou no ms de Julho

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6.Avaliao do Projecto e consideraes finais Na estruturao do plano de aco do nosso estudo (ver anexo XI), nomeadamente na fase referente a avaliao do Projecto, contemplamos as fichas de avaliao realizadas em grupo pelas auxiliares de aco educativa aps cada sesso de formao e a realizao das entrevistas de grupo s auxiliares de aco educativa que participaram neste Projecto. A sntese das fichas de avaliao das sesses realizadas e anlise de contedo das entrevistas de grupo, contriburam para a reflexo e elaborao da avaliao final deste Projecto.

6.1 Sntese das fichas de avaliao realizadas em grupo pelas AAE, aps a apresentao das sesses realizadas. (ver anexo IX)

6.2 Sntese dada anlise de contedo entrevistas de grupo Na entrevista de grupo realizada s quatro auxiliares educativas que participaram nas sesses de formao foi-lhes pedido que respondessem a algumas perguntas de modo a haver uma reflexo conjunta acerca das mesmas. Quando questionadas acerca da utilidade do Projecto para o seu trabalho, as auxiliares concordaram que este s teve aspectos positivos, tendo servido para tirar dvidas, adquirir novos conhecimentos ou aprofundar aqueles que j tinham. O debate dos vrios temas foi tambm referido como especialmente importante para as auxiliares que nunca tinham trabalhado com crianas com multideficincia. No que diz respeito sua prtica educativa, as auxiliares admitiram que mudaram alguns costumes depois de se observarem nos vdeos utilizados na formao e apontaram a
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comunicao como a rea em que mais precisavam de fazer alteraes pois, apesar de conhecerem a importncia do reforo e da antecipao das rotinas dos alunos, muitas vezes negligenciavam esses actos. De facto, um dos temas mencionados como mais importante para a sua prtica educativa foi o tema da comunicao, onde todas as auxiliares afirmaram ter mais dificuldades. O outro tpico referido como passvel de ser mais aprofundado foi o tpico dos posicionamentos, j que a movimentao correcta das crianas uma preocupao constante no dia-a-dia das auxiliares. Os temas dos calendrios e rotinas dirias foram tambm reconhecidos como de grande utilidade para a aquisio de conhecimentos na rea da multideficincia. De realar que as auxiliares, na sua reflexo, separaram a parte terica da parte prtica das sesses, considerando que alguns temas poderiam ter sido mais aprofundados a nvel prtico, o que revela que, embora considerem o conhecimento terico importante, possvel que acreditem que os exerccios prticos tragam ainda mais benefcios para a melhoria do seu trabalho. Ainda assim, uma das sugestes dada para uma futura formao foi o desenvolvimento do tpico das problemticas dos alunos, pois consideram que sabendo um pouco mais acerca das caractersticas de algumas sndromes, podero compreender melhor as dificuldades e necessidades das crianas. Como concluso, todas as auxiliares consideraram as sesses de formao de grande interesse e as suas opinies foram na sua maioria coincidentes. Apesar disso, houve alguns temas referidos com mais frequncia por algumas das auxiliares, o que pode ser um reflexo dos seus diversos e diferentes percursos profissionais, isto , aquelas com pouca experincia no trabalho com crianas multideficientes revelaram dificuldades tanto a nvel terico como prtico, enquanto as profissionais com alguma experincia na rea da
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multideficincia mencionaram os exerccios prticos como aqueles que mais as auxiliaram no que diz respeito melhoria da sua prtica educativa. De qualquer forma, todas concordaram que a formao no seu trabalho devia ser mais frequente.

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6.3 Avaliao do processo

Numa primeira etapa deste processo sentimos necessidade de estruturar um guio de forma a obtermos um plano de trabalho, que, consequentemente, resultou num cronograma/plano de aces (ver anexo XI); tivemos em conta alguns factores que achmos indispensveis organizao e desenvolvimento do Projecto: recursos humanos e materiais, objectivos, actividades a realizar e tempo necessrio para a realizao das mesmas. Aps as actividades desenvolvidas obtivemos resultados, os quais foram registados e acrescentados ao cronograma de forma gradual medida que iam sendo obtidos. Apesar desta preparao inicial, importante referir que ao longo do processo houve necessidade de reformular alguns itens prseleccionados no plano traado, tendo em conta os resultados obtidos no desenvolvimento das diferentes fases do projecto. Assim, na primeira fase do Projecto deteco do problema, cujo objectivo foi caracterizar o contexto do nosso estudo, recorremos ao auxlio de algumas tcnicas de investigao que nos pareceram mais adequadas, como a observao participante e a entrevista (semidirectiva), de forma a recolher a informao necessria implementao do nosso Projecto investigao-aco. A observao contribuiu para a identificao em contexto natural das dificuldades/problemas reais apresentadas pelas quatro auxiliares na prtica educativa com os alunos com multideficincia. As observaes decorreram sem dificuldade, uma vez que, como instrumento de apoio, foi utilizada a grelha estruturada de observao do CRM (Centro de Recurso para a Multideficincia), a qual ajudou no planeamento e conduo da observao. No entanto, de referir que a grelha no foi aplicada apenas na observao de
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rotinas, tendo sido tambm utilizada em vrias actividades e na observao da colocao de um aluno no standing -frame. Aps o registo das observaes, realizmos uma sntese que nos permitiu identificar as dificuldades/problemas apresentadas pelas auxiliares de aco educativa. O facto de o observador (educadorainvestigadora) observadas. A segunda tcnica de investigao utilizada nesta fase do Projecto foi a entrevista (semi-directiva). As entrevistas realizadas individualmente a cada uma das auxiliares de aco educativa decorreram de uma forma natural e calma, pois, como j foi mencionado anteriormente, o conhecimento prvio entre entrevistador (educadora) e entrevistado (auxiliar) facilitou o desenrolar da entrevista de uma forma descontrada e sem receios. A utilizao de ambas as tcnicas nesta primeira fase do projecto foi til e importante, pois o cruzamento de dados obtidos atravs da observao directa e da anlise de contedo das entrevistas permitiu recolher informao pertinente relativamente s dificuldades reais da prtica educativa das auxiliares que trabalham na unidade de apoio a alunos com multideficincia a que o estudo se refere, contribuindo toda a informao obtida para o desenvolvimento do processo nas fases seguintes. No entanto, de referir que as auxiliares revelaram alguma dificuldade no seu modo de expresso, o que no permitiu enriquecer as entrevistas. Para o desenvolvimento da segunda fase do Projecto definio do problema, os resultados obtidos na etapa anterior foram essenciais. Tendo em conta os resultados das observaes e entrevistas seleccionmos alguns temas, na nossa opinio, pertinentes tendo em conhecer as auxiliares reduziu possveis constrangimentos da parte das mesmas pelo facto de estarem a ser

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conta o levantamento das dificuldades/problemas e necessidades das auxiliares. Posteriormente, para devolvermos os resultados das observaes e entrevistas realizmos uma reunio com as quatro auxiliares. A reunio com as auxiliares teve como objectivo principal no s dar a conhecer os resultados obtidos (observaes e entrevistas), como partilhar as motivaes e os temas que achvamos pertinentes desenvolver na Formao a realizar (na fase de implementao do Projecto). Deste modo, na reunio esclareceu-se as auxiliares sobre a dinmica do Projecto a desenvolver e apelou-se participao e envolvimento dos intervenientes. A reunio, de uma forma geral, teve resultados positivos, no entanto foram poucas as intervenes das auxiliares relativamente colocao de questes sobre o Projecto de investigao-aco a desenvolver. De facto, a fraca interveno das auxiliares fez-nos pensar e reflectir sobre em que medida poderamos melhorar a interveno/participao dos auxiliares em prximos encontros. No esquecendo que o grupo de participantes apresenta algumas dificuldades ao nvel de expresso (como podemos verificar nas transcries das entrevistas); sugerimos como estratgia facilitadora a utilizao da opo de escolha mltipla. De facto, tendo em conta as dificuldades de expresso do grupo de auxiliares optmos por dar a escolher vrios temas relacionados com as dificuldades apresentadas pelas auxiliares e alguns temas sugeridos pelas

mesmas nas entrevistas realizadas anteriormente, tornando o espao de reunio mais apelativo participao e opinio dos diferentes participantes. Os temas seleccionados para a formao foram os seguintes: Caracterizao da criana com MD, Comunicao,

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Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal, Cuidados de sade na criana com MD e Posicionamentos. Na terceira fase do projecto, designada de Negociao, elabormos um acordo formal, o qual foi lido e posteriormente assinado pelas auxiliares na reunio mencionada anteriormente. O objectivo do acordo foi implicar e responsabilizar as auxiliares de aco educativa na participao do Projecto. No decorrer da reunio as auxiliares revelaram interesse e vontade de cooperar na realizao do Projecto a desenvolver. Aps a escolha dos temas a desenvolver na formao a realizar com os auxiliares demos seguimento quarta fase deste projecto, designada de Planificao da Formao. Aps o desenvolvimento desta etapa obtivemos um plano de aces de formao a realizar, o que implicou no s a preparao de um conjunto de solues e estratgias como tambm a elaborao de uma ficha de avaliao para as auxiliares realizarem em grupo depois de efectuada cada sesso. Os objectivos desta fase do Projecto, alm de se centrarem na definio dos temas a desenvolver na formao a realizar com as auxiliares de aco educativa, (as quais j tinham sido abordadas na segunda fase do projecto), estavam tambm relacionados com a definio de estratgias a utilizar na formao, tendo em conta os temas a desenvolver. Relativamente aos temas a definir na formao, esta no foi uma tarefa difcil, dado que todo o trabalho realizado nas fases anteriores (realizao de entrevistas s auxiliares, partilha e devoluo dos resultados obtidos nas entrevistas) contriburam para a definio dos mesmos. O plano das aces da formao implicou no s a seleco de temas como a elaborao de um guio de planificao para cada sesso a realizar. Assim delinemos para cada tema os objectivos, as
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competncias e os contedos a desenvolver; por vezes foi difcil destrinar determinados objectivos de contedos. No entanto, de acrescentar que nesta fase do Projecto contmos com a orientao da professora Clarisse Nunes, o que nos ajudou a esclarecer algumas dvidas. Desenhmos tambm uma metodologia de interveno que resultou num conjunto de estratgias e actividades a desenvolver (visionamento de filmes, simulao de situaes para experienciar as dificuldades vividas pelos alunos com multideficincia, exposio terica sobre os diferentes temas e criao de um espao para a reflexo e esclarecimento de dvidas), as quais foram bem aceites pelas auxiliares. Relativamente forma de os participantes avaliarem as diferentes sesses, elabormos inicialmente um questionrio para as auxiliares responderem de forma individual aps a realizao de cada sesso. As dificuldades apresentadas pelas auxiliares em redigir as respostas do questionrio foram tidas em conta logo aps a primeira sesso, o que nos fez pensar e reflectir sobre a forma mais adequada de os formandos avaliarem as diferentes sesses. Optmos assim por realizar o mesmo questionrio com perguntas muito simples como: Aps a realizao da sesso I o que ficaram a saber? em vez de Tendo em conta a sua experincia diria com alunos com MD o que para si um aluno com multideficincia?. Optmos tambm por permitir que as auxiliares respondessem s questes em grupo e no de forma individual, estimulando assim o espao de reflexo e partilha de grupo. Na planificao acordmos tambm o local onde se realizaria a formao e delinemos um horrio para as seis sesses a realizar, contudo, houve necessidade de reajustar os horrios ao longo da formao, uma vez que surgiram alguns contratempos na vida
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particular no s das auxiliares como das tcnicas que colaboraram no projecto (enfermeira de sade escolar e fisioterapeuta). De realar ainda que a formao teve uma componente terica mas tambm prtica de forma a proporcionar aos formandos oportunidades de participao, interaco e reflexo de grupo. A ltima fase do projecto diz respeito implementao da formao e avaliao da mesma por parte das auxiliares, dado que aps cada sesso se procedeu avaliao em grupo da mesma. A sntese das fichas de avaliao preenchidas pelas auxiliares de aco educativa nas diferentes sesses, a realizao de novas entrevistas s auxiliares e a sntese da anlise de contedo das mesmas (anexo XII) resultou no relatrio de reflexo e avaliao final do projecto desenvolvido.

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6.4 Avaliao final .Relatrio de avaliao/reflexo Durante os anos de trabalho temos vindo a constatar que, apesar de os auxiliares de aco educativa revelarem boa vontade em trabalhar com alunos com multideficincia, a sua falta de experincia e conhecimento repercute-se no desempenho da prtica educativa destes profissionais. Centrando-se o nosso trabalho na organizao de um projecto de interveno, cuja finalidade foi melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia, elabormos inicialmente um plano de aco de forma a planificar as actividades a realizar, tendo em conta os recursos materiais e humanos necessrios. Para aferir o problema por ns levantado, inicimos a nossa aco fazendo uso de algumas tcnicas de investigao anteriormente referidas (observao e entrevista semi-directiva). Assim, atravs da observao, identificmos algumas dificuldades das auxiliares na prtica educativa e as entrevistas individuais permitiram conhecer no s a experincia profissional de cada uma das auxiliares com crianas com multideficincia mas sobretudo as dificuldades e necessidades por elas reconhecidas, o que implicou uma reflexo individual sobre a prtica educativa de cada uma. Assim, o nosso plano de investigao-aco iniciou-se pela reanlise/comprovao do problema. Com os resultados obtidos nas observaes realizadas e na anlise de contedo das entrevistas pudemos verificar que as auxiliares apresentavam dificuldade principalmente em comunicar com os alunos, dado que os mesmos utilizam na sua maioria a comunicao no verbal (expressiva e compreensiva), concentravam o seu trabalho/apoio essencialmente nas necessidades bsicas (dar de
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comer e tratar da higiene) e revelavam alguma ansiedade perante a possibilidade de ficarem sozinhas com os alunos, sobretudo aqueles que apresentavam um quadro epilptico activo. Estes foram, entre outros, os dados obtidos mais relevantes, os quais contriburam para reflectir acerca da planificao da aco de formao a realizar com os auxiliares. A reunio inicial com estes profissionais foi um momento importante j que permitiu reunir todos os intervenientes do projecto, excepo da enfermeira de sade escolar e da fisioterapeuta; esclareceu-se a dinmica do projecto a realizar, devolveu-se a interpretao dos dados obtidos das observaes e entrevistas realizadas e partilhou-se a seleco dos temas a desenvolver na aco de formao. As auxiliares revelaram interesse e entusiasmo em iniciar a formao e, no final do encontro, assinaram um acordo formal no qual se comprometiam a participar no projecto. Contudo, reflectindo sobre o trabalho desenvolvido at esta etapa, pensamos que teria sido importante neste encontro a participao da enfermeira de sade escolar e da fisioterapeuta, pois a presena destas profissionais poderia ter suscitado e incentivado outro tipo de questes da parte das auxiliares, o que teria proporcionado um dilogo mais rico e com mais sugestes relativamente aco de formao a realizar. A planificao e da formao exigiu das uma reviso mas no s das da

dificuldades

necessidades

auxiliares,

tambm

organizao de uma metodologia de interveno. Assim, a metodologia do projecto de formao teve como suporte todo o trabalho realizado anteriormente (observao e anlise de contedo s entrevistas realizadas s auxiliares de aco educativa) de forma a filtrar os temas, por elas mencionados, a desenvolver na formao, bem como as dificuldades sentidas no seu dia-a-dia.
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A articulao com outros tcnicos intervenientes na formao fisioterapeuta e enfermeira de sade escolar foi igualmente importante para uniformizar a metodologia a desenvolver nas diferentes sesses apresentadas. A utilizao de determinadas estratgias, como a realizao prvia de algumas filmagens das auxiliares de aco educativa com os alunos com multideficincia no seu dia-a-dia, foi essencial tendo em conta algumas actividades desenvolvidas na formao, tal como o visionamento dos registos vdeo, a simulao dos mesmos por parte das auxiliares e a reflexo e anlise dos mesmos filmes e simulaes, tendo em conta a parte terica realizada em PPT noutras sesses, cujos temas mencionados anteriormente assentaram nas dificuldades e necessidades sentidas pelas auxiliares. Aps cada sesso obtivemos o parecer das auxiliares atravs de uma ficha de avaliao realizada em grupo. Assim, a formao, tal como todo o Projecto, assentou numa componente terica mas tambm prtica com o objectivo de proporcionar aos formandos oportunidades de participao, interaco e reflexo de grupo. Podemos ento concluir que os pressupostos da investigao-aco reflexes e aco estiveram presentes nas diferentes fases do desenrolar do projecto. No final, aps concluda a implementao da formao no s realizmos uma sntese das fichas de avaliao realizadas em grupo pelas auxiliares ao longo das diferentes sesses, como tambm realizmos novas entrevistas s auxiliares de forma a obter informao sobre em que medida a formao contribuiu para uma mudana da sua prtica educativa. de registar que, aps a sntese das fichas de avaliao realizadas pelas auxiliares, podemos afirmar/concluir que estas adquiriram
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alguns conhecimentos bsicos e necessrios ao conhecimento das caractersticas e necessidades das crianas com multideficincia e tomaram conscincia da importncia de um trabalho sistemtico quer a nvel da comunicao quer ao nvel das rotinas dirias relacionadas com a autonomia dos alunos. Relativamente ao tema Cuidados de sade criana com multideficincia, as auxiliares apenas fizeram referncia forma correcta de actuar perante uma convulso, no indicando mais informao acerca do mesmo tema, o que nos leva a pensar que registaram o que lhes pareceu mais significativo e importante para o seu dia-a-dia. Relativamente ao tema Posicionamentos, o registo elaborado pelas auxiliares referenciou a importncia do posicionamento do corpo (adulto) de forma a no causar eventuais danos futuros sempre que os profissionais mobilizam a criana e a importncia de materiais e utenslios que podero ser adaptados para facilitar as tarefas dirias dos alunos. Ainda ter relativamente adquirido maior a este tema, as auxiliares como mencionaram conhecimento sobre

posicionar os alunos (cadeiras, standing-frame e outros). Contudo, o registo efectuado na ficha de avaliao apenas valoriza os progressos da parte fsica do aluno, no reconhecendo os factores positivos em termos de aprendizagem que advm de um bom posicionamento. As entrevistas realizadas em grupo no final do projecto contriburam para a reflexo e partilha de opinies acerca do trabalho efectuado e para o desenvolvimento do pensamento crtico, cujo objectivo foi compreender em que medida a formao contribuiu para a mudana e aperfeioamento da prtica educativa das auxiliares de aco educativa que trabalham na unidade de apoio a alunos com multideficincia a que o estudo se refere; tendo em conta mais especificamente se algumas das dificuldades sentidas pelas auxiliares foram superadas com a sua participao no Projecto, se mudaram algo na sua prtica educativa e que avaliaes fazem do Projecto.
67

Assim, aps a anlise de contedo das entrevistas realizadas no final do projecto, podemos concluir que de uma forma geral a formao contribuiu e ajudou as auxiliares a reflectirem sobre a sua prtica educativa tomando conscincia das dificuldades e erros cometidos, o que, em ltima anlise, levou alterao da sua prtica educativa. O registo escrito das entrevistas revelador no s de alguma mudana como de esprito crtico: Por exemplo, comunicar mais com eles ainda, comunicava com eles mas no tanto (), eu andava com ele e pronto andava e no falava, no ? E agora ando com ele, falo com ele e tenho mais certos cuidados que se fosse preciso naquela altura (); Antes de aprender o que aprendi no fazia aquilo que fao agora; () quando subimos a escada, dizer-lhe que amos subir e fazer devagarinho para sentir o degrau, quando para sentar dizer que vamos sentar (); () depois ao ver os vdeos tivemos a noo que falamos pouco com eles, no por mal (); () a gente falava pouco (), () s vezes a gente no tem noo de estar to mal. Podemos ento concluir que o processo de formao contribuiu para a mudana de algumas prticas das auxiliares de aco educativa, pois a aco contextualizada e o processo de auto-anlise (vdeo, simulaes) permitiu que as auxiliares repensassem a sua actuao nos contextos reais de trabalho tendo em conta toda a informao transmitida ao longo da formao. importante ainda assinalar que a presena empenhada e

interessada das auxiliares fez do espao de formao no apenas um espao de aprendizagem mas de partilha de sentimentos que marcaram conjunta e valorizaram para o Projecto. que estas O esprito de equipa sentido/gerado ao longo do projecto e os momentos de reflexo contriburam profissionais tomassem conscincia da responsabilidade e importncia que as suas prticas educativas assumem na vida dos alunos com multideficincia com quem trabalham diariamente.
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De facto, aps terminado o projecto, pensamos que teria sido interessante realizar novos registos vdeo das auxiliares com os alunos de forma a poder comparar os registos das ltimas entrevistas com os vdeos. Consideramos que seria tambm importante alargar o tempo da formao a realizar com as auxiliares com o objectivo de aprofundar alguns temas desenvolvidos e acrescentar outros, como a caracterizao de determinadas sndromes e problemticas e aprofundar o tema referente comunicao, sugestes das prprias auxiliares nas entrevistas finais. Embora a aco de formao realizada tenha sido til mudana de algumas prticas educativas das auxiliares de aco educativa que participaram no nosso estudo, o processo de formao contnuo, como tal parece que o nosso trabalho no est concludo, pois a necessidade crescente de saber leva-nos a afirmar que a formao em servio fundamental no s para os docentes mas tambm para os auxiliares de aco educativa que trabalham com os alunos com multideficincia, os quais so, na maior parte das vezes, esquecidos para no dizer ignorados no que diz respeito a aces de formao. Seria importante investir na formao destes profissionais, que na verdade acabam por passar mais tempo com os alunos do que os prprios docentes, promovendo assim a melhoria da qualidade do espao educativo das unidades de apoio a alunos com multideficincia e surdocegueira, que so hoje em dia uma realidade nas nossas escolas.

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73

ANEXOS

ENVOLVIMENTO DE AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA NO PROCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA

Ftima Maria Costa de Freitas Dezembro de 2010

NDICE DOS ANEXOS

ANEXO I- Observao realizada as AAE (grelha de observao-CRM) ANEXO II Guio da 1 entrevista s auxiliares de aco educativa (AAE) ANEXO III Entrevista s AAE (AAE1,AAE2,AAE3,AAE4) ANEXO IV Ficha - acordo formal ANEXO V -Acta da reunio realizada com as AAE e a educadora ANEXO VI Plano das aces de formao a realizar ANEXO VII Introduo/Planificao das diferentes sesses a realizar na formao para os auxiliares de aco educativa ANEXO VIII- Ficha de avaliao das sesses de Formao ANEXO IX- Sntese das fichas de avaliao realizadas em grupo pelas AAE aps as sesses realizadas. ANEXO X- Entrevistas de grupo realizadas s AAE. ANEXO XI Plano de aco do Projecto de investigao-aco ANEXO XII Anlise de contedo das entrevistas de grupo ANEXO XIII Anlise de contedo das entrevistas individuais realizadas s AAE.

ANEXO I Observao realizada as AAE (grelha de observao-CRM)

1. Observe-se na rotina/actividade: Alimentao (lanche)

ITEM
x
So definidos claramente princpio e o fim da actividade o

DESCRIO DE UM EXEMPLO
No incio do lanche, a AAE senta-se em frente criana perto da mesa onde colocou os iogurtes (na sala). No verbaliza, apenas coloca o acar e mexe o iogurte. Em seguida vai buscar a bata e veste a aluna. Posteriormente, comea a dar-lhe boca o alimento. No final do lanche verbaliza: J est mas no olha para o rosto da criana; em seguida limpa a boca da criana com dodots. Problema: A AAE no estimula a interaco/comunicao; no promove o treino de autoalimentao, no definindo o princpio e o fim da actividade.

COMENTRIO
Deveria ter sido utilizada a caixa de antecipao da Madalena na qual existe um copo de iogurte vazio que utilizado como objecto de referncia. Este objecto mostrado aluna no incio da actividade, mantmse em cima da mesa durante a alimentao e no final colocado de novo na caixa.

H uma sequncia lgica de passos So usados objectos interessantes e aces

A AAE durante a rotina no verbaliza com a aluna, apenas se limita a dar-lhe o iogurte boca. Problema: No so utilizados por iniciativa da AAE qualquer tipo de objectos ou aces interessantes/estimulantes para a aluna.

Durante a rotina/actividade a AAE no verbalizou com a criana nem utilizou qualquer pista de informao.

H oportunidades de repetio ( uma actividade que se pode realizar com frequncia) H oportunidades conjunta de ateno

Todos os dias realizada esta rotina/actividade. A AAE limitou-se a dar o iogurte boca.

ITEM
H resultados interessantes motivantes e

DESCRIO DE UM EXEMPLO

COMENTRIO
Para a aluna a refeio/alimentao um momento de grande prazer e satisfao; o que poderia ser aproveitado para estimular a interaco adulto/criana.

realizado num espao de tempo aceitvel

A actividade/rotina demoraria mais tempo se o treino de autoalimentao fosse realizado.

2. Observe-se na rotina/actividade: Higiene (lavar os dentes)

ITEM
So definidos claramente princpio e o fim da actividade o

DESCRIO DE UM EXEMPLO
A AAE agarra na mo da Mariana e sem verbalizar sai da sala e dirige-se com a aluna para a casa de banho. Quando chega casa de banho diz: Vamos lavar os dentes. No final da rotina a Mariana tenta arrumar o copo e a AAE diz: J est. A Mariana desliga a luz da casa de banho. Problema: No definido o incio da actividade. No utilizado o livro de comunicao da aluna de forma a reforar o incio e o final da actividade.

COMENTRIO
Tendo em conta que a aluna utiliza os smbolos SPC e alguns gestos, a AAE deveria ter utilizado o caderno de comunicao da aluna e, no final da actividade, realizar o registo da mesma como habitual.

H uma sequncia lgica de passos

x
So usados objectos interessantes e aces

Quando a Mariana chega casa de banho a AAE pergunta: Qual o teu copo e a escova?;Agarra tu no copo e na escova! E a pasta?

H oportunidades de repetio ( uma actividade que se pode realizar com frequncia) H oportunidades de ateno conjunta

Durante a actividade/rotina h uma preocupao na realizao completa da tarefa e de implicar a aluna na mesma. A realizao da actividade/rotina implica a utilizao dos mesmos objectos. Todos os dias realizada esta rotina/actividade. A AAE utiliza o gesto natural de pr a pasta na escova para ajudar a criana a associar o objecto (a pasta dentfrica).

A AAE pergunta: Onde est a pasta para pr na escova?, Onde est a pasta para pr aqui? A aluna tenta procurar a pasta. A AAE coloca a pasta na escova e a criana fica a observar.

H resultados interessantes

motivantes

ITEM
realizado num espao de tempo aceitvel

DESCRIO DE UM EXEMPLO
Depois de lavar os dentes, a AAE pede aluna para ir limpar as mos; no final diz: Vamos arrumar a toalha e a AAE arruma a toalha. Problema: A AAE deveria dar mais tempo aluna para realizar a tarefa, possibilitando criana a realizao completa da actividade e, assim, criando oportunidade de sucesso e autocorreco.

COMENTRIO
Poderia ser dado mais tempo aluna para realizar a actividade/rotina, o que lhe possibilitaria autocorrigir situaes que exigem maior coordenao motora.

3 Observao da colocao da criana no standing-frame


A AAE dirige-se aluna que est sentada no colcho. A criana tem na mo um objecto (brinquedo). A AAE coloca-se atrs da criana e levanta-a. Em seguida, dirige-se para o standing-frame e posiciona a aluna. No final, a AAE mobiliza a criana do standing-frame para o colcho. Problema: A AAE no verbaliza com a aluna nem utiliza qualquer tipo de pistas de informao. A AAE no verbaliza com a criana. Poderia ter informado a aluna que iria ser posicionada no standing-frame. No final, a AAE deveria ter informado a criana que iria sentar-se de novo no colcho.

So definidos claramente o princpio e o fim da rotina.

H uma sequncia lgica de passos So usados objectos aces interessantes e

x
Problema: Durante o tempo que a aluna esteve posicionada (30m) a AAE no manifestou interesse em iniciar qualquer tipo de interaco com a aluna.

H oportunidades de repetio ( uma actividade/rotina que se pode realizar com frequncia) H oportunidades ateno conjunta de

Durante o tempo em que a criana esteve posicionada, a AAE poderia ter utilizado o brinquedo que a aluna agarrava na mo para assim estimular a criana a interagir com o objecto (brinquedo) conjuntamente com a AAE. Todos os dias a aluna posicionada no standing-frame.

Problema: Durante o perodo de tempo em que a aluna esteve posicionada no standing-frame, no foram criadas portunidades para se estabelecer ateno conjunta.

A AAE poderia ter feito uso do objecto (brinquedo) que a aluna tinha na mo para assim estimular a ateno conjunta durante o tempo de posicionamento da aluna no standing-frame.

ITEM
H resultados motivantes e interessantes

DESCRIO DE UM EXEMPLO
Problema: No foram planeadas situaes que proporcionassem resultados interessantes/motivantes.

COMENTRIO

realizado num espao de tempo aceitvel

O tempo que a aluna esteve posicionada no standingframe aceitvel (segundo orientaes da fisiatra). Problema: O tempo que a aluna esteve posicionada no standing-frame no foi rentabilizado para desenvolver outras reas de interveno necessrias ao seu desenvolvimento; como por exemplo: a comunicao, o desenvolvimento da conscincia sensorial e a ateno conjunta.

4. Observe-se na rotina/actividade: Marcar a presena

ITEM
So definidos claramente princpio e o fim da actividade o

DESCRIO DE UM EXEMPLO x
A AAE d a caneta aluna e diz: Vamos l, a aluna agarra na caneta e dirige-se para o quadro de presenas. Quando a aluna termina, a AAE bate palmas e diz: Boa!, depois d um beijo criana e verbaliza acabou, fazendo o gesto. Problema: A AAE no define o incio da actividade; no utiliza o livro de comunicao com a aluna de forma a indicar o incio da actividade.

COMENTRIO
A AAE poderia ter incentivado a aluna a ir buscar a caixa que contm as letras mveis do seu nome. No final da rotina a AAE deveria ter estimulado a aluna a arrumar a caixa das letras mveis.

H uma sequncia lgica de passos

x
So usados objectos interessantes e aces

A criana marca a presena e em seguida coloca as letras mveis do seu nome no quadro de registo. A aluna revelou interesse em fazer o registo da presena e a composio do seu nome com as letras mveis. Esta actividade realizada pela aluna todas as manhs, pois faz parte da sua rotina diria

H oportunidades de repetio ( uma actividade que se pode realizar com frequncia) H oportunidades conjunta de ateno

A AAE pergunta onde est o M de Mariana?. A aluna olha para o quadro onde apontada a letra solicitada pela AAE e tenta procur-la com a ajuda da auxiliar no conjunto de letras mveis que esto em cima de uma mesa.

H resultados interessantes

motivantes

Quando a aluna termina de colocar a ltima letra mvel no quadro de registo utilizado o reforo positivo pela AAE e em seguida a criana abraa a auxiliar.

O reforo da AAE foi muito importante. No final da rotina a criana abraa a AAE revelando prazer pela actividade realizada com sucesso. A actividade foi realizada num tempo aceitvel, tendo em conta as dificuldades da aluna.

realizado num espao de tempo aceitvel

ANEXO II

Guio

da

entrevista

auxiliares

de

aco

educativa (AAE)

Guio n1 (entrevistas individuais s auxiliares de aco educativa) BLOCOS OBJECTIVOS ESPECFICOS PARA UM FORMULRIO DE QUESTES 1). Informar sobre o tema e os objectivos do trabalho. 2) Solicitar a colaborao do entrevistado uma vez que o seu contributo importante para o desenvolvimento do Projecto. 3) Pedir autorizao para gravar a entrevista. 4) Assegurar o anonimato Pedir a Auxiliar que responda a algumas questes: 5) Idade 6) Estado civil 7)Se tem filhos 8)Que habilitaes literria possui de forma a poder caracterizar o grupo das quatro auxiliares. 9). Pedir informao sobre a sua experincia com crianas com MD. .Caso afirmativo; quanto tempo.

.Legitimao da Entrevista e motivao do Entrevistado

.Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado

.Identificao do Auxiliar de aco educativa

.Caracterizao de o grupo de Auxiliares: .Habilitaes literrias .Situao familiar

.Experincia profissional com crianas com multideficincia

.Obter informao se os AAE j tiveram algum contacto com crianas com MD.

.Percepo dos AAE face criana com multideficincia

.Saber que percepo os AAE tm sobre as caractersticas das crianas com MD. .Conhecer a percepo dos AAE sobre as necessidades

10). Solicitar ao Auxiliar que caracterize um aluno com MD. 11) Pedir ao Auxiliar que enuncie que tipos

reais destes alunos.

de necessidades exigem estas crianas.

BLOCOS

OBJECTIVOS ESPECFICOS

PARA UM FORMULRIO DE QUESTES 12) Pedir Auxiliar que enuncie eventuais dificuldades na sua prtica educativa. 13) Solicitar ao Auxiliar temas que considere pertinentes abordar na formao com base na sua experincia do seu dia-a-dia.

.Identificao de necessidades dos AAE.

.Conhecer as dificuldades sentidas pelas AAE no trabalho dirio com crianas com MD .Sugestes de temas a abordar.

.Contributo do .De que forma o Projecto Projecto na formao dos AAE poder contribuir para a formao dos AAE

14) Pedir ao AAE o seu parecer em relao ao possvel contributo que o Projecto lhe poder proporcionar.

ANEXO III

Entrevistas s auxiliares de aco educativa (AAE1,AAE2,AAE3,AAE4)

ENTREVISTA N1 PROTOCOLO DA ENTREVISTA


Entrevistado: Auxiliar de Aco educativo (A) Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial (E) Agradeo desde j a sua disponibilidade, tal como j do seu conhecimento a presente entrevista insere-se no mbito do curso de Mestrado de Educao Especial da E.S.E de Lisboa. O Projecto de investigao-aco que proponho realizar com a colaborao de todas as auxiliares tem por objectivo melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia; assim o vosso contributo reveste-se de grande importncia para a realizao deste trabalho. Todos os dados que irei recolher so confidenciais e as informaes gravadas s sero utilizadas no mbito do mesmo, de forma a facilitar o tratamento da informao recolhida. Assim comeo por lhe perguntar alguns dados pessoais. Que idade tem?
A-Trinta e quatro anos. E-Qual seu estado civil? A-Casada. E -Tem filhos? A- Tenho dois filhos. E- Quais so as suas habilitaes literrias? A-Nono ano. E-O que fazia anteriormente? A-Estava na mesma sala na sala de multideficincia.

E -H quanto tempo trabalha nessa sala, com crianas com multideficincia? A -J estou h quatro anos, este o quarto ano. E- Se tivesse que caracterizar uma criana com MD, como a descreveria? A-Um menino com multideficincia uma criana com mais que uma deficincia com mais que uma patologia. E-Que tipo de deficincia? A-Cognitiva, motora, claro que h diferenas por isso que eles so deficientes.

E-Que diferenas existem entre uma criana com MD e outra criana? A- Diferenas? Os nossos meninos nenhum deles autnomo e os outros meninos so, uma grande diferena e depois a nvel cognitivo noto diferena no ? Os nossos levam muito tempo a aprender apesar que eu acho que aprendem mas quanto mais insistirmos, h sempre qualquer coisa que l fica levam muito mais tempo a aprender que uma criana dita normal. E-Estas crianas apresentam de necessidades especiais. Que tipo de necessidades? A-Eles no so autnomos logo ai temos de ter uma ateno redobrada alm dos outros meninos no , e depois h estratgias que temos de seguir para tentar lhes proporcionar melhor qualidade de vida e tambm o nvel de aprendizagem sei l tanta coisa. E- .Quais as dificuldades mais sentidas no seu dia-a-dia com estas crianas? A-Alm dos meios humanos que fazem falta, que no d para fazer trabalho individualizado, no podemos fazer uma actividade todos ao mesmo tempo, ns no temos material a quase nenhum, no se pode fazer omeletas sem ovos. E-Quais os temas que considera mais importantes abordar no projecto? A- Os posicionamentos acho que muito importante, cada caso um caso e nem sempre ns sabemos como os devemos de posicionar n. Podem ter a mesma patologia e o posicionamento ser diferente e depois e mtodos de trabalho, aprendermos aa gente temos a Mariana n?,se nos soubssemos mais um bocadinho sobre a simbologia era mais fcil para poder trabalhar com ela n?. E as antecipaes e isso tudo que coisas que faz falta e ns nunca trabalhamos e depois no sabemos para que que necessrio. E-O que espera do Projecto? A-Espero tal e qual como a formao que nos fizemos nos v preencher as lacunas que nos temos e ir ao encontro das dificuldades que sentimos. E- .Obrigada D pelo tempo dispensado e pela sua colaborao.

ENTREVISTA N2 PROTOCOLO DA ENTREVISTA


Entrevistado: Auxiliar de Aco educativo (A) Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial (E) Agradeo desde j a sua disponibilidade, tal como j do seu conhecimento a presente entrevista insere-se no mbito do curso de Mestrado de Educao Especial da E.S.E de Lisboa. O Projecto de investigao-aco que proponho realizar com a colaborao de todas as auxiliares tem por objectivo melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia; assim o vosso contributo reveste-se de grande importncia para a realizao deste trabalho. Todos os dados que irei recolher so confidenciais e as informaes gravadas s sero utilizadas no mbito do mesmo, de forma a facilitar o tratamento da informao recolhida. Assim comeo por lhe perguntar alguns dados pessoais. Que idade tem?
A-Trinta e quatro anos. E-Qual seu estado civil? A-Casada. E- Tem filhos? A-Dois filhos. E- Quais so as suas habilitaes literrias? A-Nono ano de escolaridade. E-O que fazia anteriormente? A-Auxiliar de aco educativa com os meninos grandes.

E -J contactou alguma vez com crianas com multideficincia? A- No, vinha s visita-los unidade. E -Se tivesse que caracterizar uma criana com MD, como a descreveria? A-Dependem sempre de alguma pessoa, de vrias pessoas. E-Que diferenas existem entre uma criana com MD e outra criana? A- No sei bem explicar. E-Pense no dia-a-dia destas crianas e em que aspectos so diferentes? A-Em todos os aspectos; dar de comer, ir com eles casa de banho, incentiva-los a brincar com alguma coisa; por exemplo uma criana com a idade da Madalena j se despe veste vai a casa de banho sozinha e vai sozinha para a escola. A minha filha com a idade da Madalena faz tudo. E-Estas crianas apresentam necessidades especiais. Que tipo de necessidades? A-Precisam sempre de algum dos fisioterapeutas que os acompanham e tornam a vida mais facilitada como que eu hei-de explicar; fazem a fisioterapia para eles melhorarem outros aspectos. A Mariana tentar que ela esteja mais concentrada . .Quais as dificuldades mais sentidas no seu dia-a-dia com estas crianas? Tenho medo de ficar com eles sozinha, nunca vi ainda nenhuma convulso e mesmo saber as vezes o que fazer com eles, as vezes no sei o que fazer com eles, devamos saber algumas tcnicas para desenvolver com eles; a gente chegue aqui do nada.

.Quais os temas que considera mais importantes abordar no projecto? Temas.por exemplo gostava de saber o processo da Madalena ou de outra criana da sala. .O que espera do Projecto? Que aprenda mais coisas para ajudar os meninos. .Obrigada pelo tempo dispensado e pela sua colaborao.

ENTREVISTA N3 PROTOCOLO DA ENTREVISTA


Entrevistado: Auxiliar de Aco educativo (A) Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial (E) Agradeo desde j a sua disponibilidade, tal como j do seu conhecimento a presente entrevista insere-se no mbito do curso de Mestrado de Educao Especial da E.S.E de Lisboa. O Projecto de investigao-aco que proponho realizar com a colaborao de todas as auxiliares tem por objectivo melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia; assim o vosso contributo reveste-se de grande importncia para a realizao deste trabalho. Todos os dados que irei recolher so confidenciais e as informaes gravadas s sero utilizadas no mbito do mesmo, de forma a facilitar o tratamento da informao recolhida. Assim comeo por lhe perguntar alguns dados pessoais. Que idade tem?
A- Vinte e seis anos. E-Qual seu estado civil? A-Solteira. E- Tem filhos? A -No tenho filhos. E-Quais so as suas habilitaes literrias? A-Dcimo segundo ano incompleto, curso profissional de animao social. E-O que fazia anteriormente? A-Trabalhava num ATL. E -J contactou alguma vez com crianas com multideficincia? A -No a primeira vez. E -Se tivesse que caracterizar uma criana com MD, como a descreveria? A-Uma criana especial.

E-Que diferenas existem entre uma criana com MD e outra criana? A-Uma criana com deficincias no tem tantas capacidades para se socializar sozinha e para se desenvencilhar sozinha e precisa de mais cuidados e ateno, tem mais dificuldades.

E-Estas crianas apresentam necessidades especiais. Que tipo de necessidades? A -Penso que, necessidades em termos da alimentao, da educao, da sade, do bem-estar, da brincadeira, sabem l E-Quais as dificuldades mais sentidas no seu dia-a-dia com estas crianas? A-A dificuldade maior que eu tenho quando eles tem alguma confuso algum ataque e talvez em relao a alimentao, ao Edgar custa-me muito dar de comer e ao Martim mas de restotalvez em comunicar com o Dico tentar perceber o que e que eles querem, como eles no falam temos de perceber os gestos e as reaces delescomunicao. E-Quais os temas que considera mais importantes abordar no projecto? A-A comunicao, sobre saber como lidar com eles em termos de sade de problemas de sade que eles tenham e talvez um bocado a parte educativa saber como melhorar os conhecimentos deles, ajuda-los a melhorar. E-O que espera do Projecto? A-Um maior conhecimento nesta rea. E-Obrigada pelo tempo dispensado e pela sua colaborao.

ENTREVISTA N4 PROTOCOLO DA ENTREVISTA


Entrevistado: Auxiliar de Aco educativo (A) Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial (E) Agradeo desde j a sua disponibilidade, tal como j do seu conhecimento a presente entrevista insere-se no mbito do curso de Mestrado de Educao Especial da E.S.E de Lisboa. O Projecto de investigao-aco que proponho realizar com a colaborao de todas as auxiliares tem por objectivo melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia; assim o vosso contributo reveste-se de grande importncia para a realizao deste trabalho. Todos os dados que irei recolher so confidenciais e as informaes gravadas s sero utilizadas no mbito do mesmo ,de forma a facilitar o tratamento da informao recolhida. Assim comeo por lhe perguntar alguns dados pessoais. Que idade tem?
A -Vinte e seis anos. E-Qual seu estado civil? A-Solteira mas casada. E -Tem filhos? A-Trs filhos. E-Quais so as suas habilitaes literrias? A-Quarta classe. E-O que fazia anteriormente? A-Trabalhava na rea de hotelaria. E -J contactou alguma vez com crianas com multideficincia? A- No, com multideficincia no, trabalhei numa praia de campo com crianas. E -Se tivesse que caracterizar uma criana com MD, como a descreveria? A-Uma criana com muitas dificuldades no sei, em tudo, precisa de uma pessoa ali com ele 24 horas.

E-Que diferenas existem entre uma criana com MD e outra criana? A- Tem tudo, tem pronto, eu olho para elas e vejo que so normais em termos de terem a deficincia que tem so iguais as outras, tem pequenas dificuldades em fazer certas coisas que as crianas normais fazem na minha opinio isso mas c estamos nos mesmo para os ajudar a trabalhar. E-Estas crianas necessitam de necessidades especiais. Que tipo de necessidades? A -Temos que os ajudar a comer, temos que os ajudar a fazer as actividades deles, temos que os levar a casa de banho, fazer desenhos, fazer com eles as coisas que eles no fazem, comer tem que se dar a boca porque eles no conseguem pronto isso. E-Quais as dificuldades mais sentidas no seu dia-a-dia com estas crianas? A- Tentar percebe-los, porque nos s vezes queremos os ajudar porque so crianas que no se conseguem expressar bem no ? E essa a grande dificuldade, percebe- las para os ajudarmos. E-Quais os temas que considera mais importantes abordar no projecto? A-A trabalhar mos com as crianas, fazermos certas actividades com eles, e a compreendermos as crianas. E-O que espera do Projecto? A-Ajudar- nos a ns para ajudar ainda mais as crianas, para sabermos trabalhar com elas para saber-mos ainda mais estar com elas. E-Obrigada L pelo tempo dispensado e pela sua colaborao.

ANEXO IV

Ficha - Acordo formal

PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO

TEMA:
ENVOLVIMENTO DE AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA NO PROCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA.

Estando no segundo ano do Mestrado em Educao Especial no ramo de Problemas de Cognio e Multideficincia na Escola Superior de Educao de Lisboa; solicito a colaborao dos auxiliares de aco educativa que trabalham directamente com crianas que apresentam multideficincia de forma a poder realizar e desenvolver o projecto de Investigao-Aco acima referido.

Agradeo a colaborao e disponibilidade dos Auxiliares de Aco Educativa na realizao deste trabalho.

Eu_____________________________________,comprometo-me e aceito participar neste Projecto de Investigao-Aco.

Assinatura

________________________

Data: __________________

ANEXO V Acta da reunio realizada com as AAE e a educadora

REGISTO DA REUNIO REALIZADA COM AS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA


Assuntos: Esclarecimento sobre a dinmica do Projecto de InvestigaoAco Envolvimento de Auxiliares de Aco Educativa no Processo Educativo de Crianas com Multideficincia. Protocolo de colaborao.

No dia quinze de Janeiro de 2009, pelas treze horas, reuniram-se na Escola n 72 as Auxiliares de Aco Educativa (AAE1, AAE2, AAE3, AAE4), que trabalham e na unidade de apoio e a a alunos com

multideficincia

surdocegueira

congnita,

educadora

responsvel da sala. Relativamente dinmica do Projecto de Investigao-aco, cujo objectivo melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com multideficincia, a educadora informou que o Projecto a realizar era algo que se iria construindo ao longo dos meses seguintes e que a dinmica do mesmo deveria assentar na reflexo da prtica pedaggica de todos os profissionais que trabalham directamente com os alunos com multideficincia. A educadora fez referncia importncia da aquisio do

conhecimento, uma vez que para o desenvolvimento de boas prticas fundamental ter o suporte terico adequado, sendo esse um dos principais objectivos do Projecto. Assim, a educadora informou que seriam realizadas ao longo do Projecto seis sesses entre os meses de Abril e Junho. Os temas a abordar nas diferentes sesses esto relacionados com as motivaes e dificuldades reveladas pelas auxiliares nas entrevistas individuais realizadas: Caracterizao da criana com multideficincia;

importncia da comunicao e das rotinas dirias relacionadas com a

autonomia

pessoal;

os

cuidados

de

sade

na

criana

com

multideficincia; e a importncia de um correcto posicionamento. A educadora acrescentou que o tema Comunicao seria dividido em duas sesses, uma vez que, dada a importncia do mesmo, a informao a transmitir seria mais detalhada, tornando-se por isso mais extensa. A sesso sobre os cuidados de sade ser orientada pela enfermeira de sade escolar pertencente ao Centro de Sade da Lapa e a sesso sobre os posicionamentos estar a cargo da fisioterapeuta da Fundao Liga que presta servio na unidade. No decorrer da reunio, a auxiliar de aco educativa (AAE1) pediu informao sobre os horrios das sesses a realizar. A educadora informou que os horrios das diferentes sesses teriam que ser acordados tendo em conta a disponibilidade de todos aqueles que estavam envolvidos no Projecto. Tambm realou a importncia que os auxiliares de aco educativa assumem nas aprendizagens e vida destas crianas, pelo que a aquisio de informao se reveste de grande importncia pois permitir que cada profissional reflicta sobre a sua prtica pedaggica tendo em conta os novos

conhecimentos. Esta reflexo contribuir para uma resposta mais correcta s necessidades e solicitaes dos alunos com

multideficincia. No final da reunio a educadora sensibilizou as auxiliares para a importncia do esprito de equipa, uma vez que os erros e reflexo em grupo contribuem para melhorar a qualidade do trabalho dirio a realizar com os alunos com multideficincia. Seguidamente, as auxiliares de aco educativa assinaram o protocolo de colaborao que solicita a participao e cooperao das mesmas.

Lisboa, 15 de Janeiro de 2009

ANEXO VI Plano das aces de formao a realizar

PLANO DAS ACES DE FORMAO A REALIZAR


.N de sesses a desenvolver .Perodo de realizao .Local de realizao .Destinatrios .Temas a analisar .Recursos necessrios Humanos Materiais

.Computador .Datashow .Simuladores de problemas de viso . Cadeiras de (com) rodas .Ficha de avaliao da sesso .Canetas

.13/04/09 .Sesso n1 3h30m

.Agrupamento P Bartolomeu de Gusmo EB n72

.Auxiliares de aco educaiva que trabalham com crianas com MD

.Caracteristicas das crianas com multideficincia

.Auxiliares de Aco Educativa. .Professora de Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

.N de sesses a desenvolver

.Perodo de realizao .Local de realizao .Destinatrios .Temas a analisar

.Recursos necessrios Humanos Materiais

.Computador .Datashow .Marcadores .Papel cenrio .Videos A interaco AAE aluno) Fotocpias Carta dos Direitos da Comunicao .Ficha de avaliao da sesso .Canetas

.Sesses N2 e 3

.27/04/09 e 29/04/09

.Agrupamento P Bartolomeu de Gusmo EB n72

.Auxiliares de aco educaiva que trabalham com crianas com MD

.Comunicao

.Auxiliares de Aco Educativa. .Professora de Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

4Horas

.N de sesses a desenvolver

.Perodo de realizao .Local de realizao .Destinatrios .Temas a analisar

.Recursos necessrios Humanos Materiais

.Computador .Datashow .Videos: registo de presenas e Alimentao .Ficha da avaliao da sesso. .Canetas

.Sesso n4

.11/05/09 3h.30m

.Agrupamento P Bartolomeu de Gusmo EB n72

.Auxiliares de aco educaiva que trabalham com crianas com MD

.Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal

.Auxiliares de Aco Educativa. .Professora de Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

.N de sesses a desenvolver

.Perodo de realizao .Local de realizao .Destinatrios .Temas a analisar

.Recursos necessrios Humanos Materiais

.Computador .Auxiliares de Aco Educativa. .Enfermeira de sade escolar do Centro de Sade da Lapa Sara Ramos Professora de Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia. .Datashow .Ficha de avaliao da sesso. .Canetas

.Sesso n5

.14/05/09 2Horas

.Agrupamento P Bartolomeu de Gusmo EB n72

.Auxiliares de aco educaiva que trabalham com crianas com MD

Cuidados de Sade Criana com MD

.N de sesses a desenvolver

.Perodo de realizao .Local de realizao .Destinatrios .Temas a analisar

.Recursos necessrios Humanos Materiais

.Computador .Auxiliares de Aco Educativa. .Fisioterapeuta da Fundao Liga Filipa Santos .Professora de Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia. .Datashow .Standingframe .Talas posteriores .Talas de barbas .Manga insuflavl .Ficha de avaliao da sesso. .Canetas

.Sesso n6

.08/06/09 2Horas

.Agrupamento P Bartolomeu de Gusmo EB n72

.Auxiliares de aco educaiva que trabalham com crianas com MD

.Posicionamentos

ANEXO VII Introduo/Planificao das diferentes sesses a realizar na formao para os auxiliares de aco educativa

Introduo Formao

A educao dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a interveno de diversos profissionais, como sejam terapeutas da fala, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, docentes e auxiliares de aco educativa (AAE). Constatamos que de entre este conjunto de profissionais os que tm menos formao especializada so os AAE. Contudo, estes actores despendem muito tempo da sua actividade pedaggica em interaco com estes alunos, na realidade que vivencio, muitas vezes sem qualquer superviso de outros profissionais. A observao dessas prticas mostra-nos ainda que nem sempre o fazem da forma mais adequada. Sabendo o quanto importante para estes alunos a constante estimulao dos que as rodeiam, assim como a consistncia das estratgias utilizadas fundamental que tambm os Auxiliares de Aco Educativa tenham alguns conhecimentos especficos relacionados quer com as caractersticas destes alunos, quer com a melhor forma de com eles interagir e de responder s suas necessidades e interesses. Neste contexto consideramos importante desenvolver uma aco de formao destinada a este grupo de profissionais, mais especificamente aos AAE que trabalham na unidade de apoio educao de alunos com multideficincia na qual exero funes enquanto docente. De destacar que do grupo de quatro AAE que trabalham nesta unidade, apenas uma possui alguma experincia com estes alunos e formao facultada pelo Ministrio da Educao em Setembro de 2008. Para concretizar esta formao desenvolvemos um projecto de investigao-aco no mbito do Curso de Mestrado em Educao Especial da ESE de Lisboa.

Objectivos Gerais

Contribuir para a melhoria da qualidade de interveno dos AAE. Sensibilizar os auxiliares de aco educativa para a importncia da qualidade das suas prticas no desenvolvimento e aprendizagem de crianas com MD.

Criar condies para que os AAE adquiram conhecimentos especficos sobre: comunicao, caractersticas das crianas com MD, rotinas dirias/autonomia, posicionamentos e cuidados de sade os quais se revestem de extrema importncia na sua aco com alunos com MD.

Proporcionar momentos de dilogo e troca de experincias entre os auxiliares.

Sensibilizar os AAE para a importncia da reflexo acerca das suas prticas.

Competncias a Desenvolver
Identifica e responde aos interesses e necessidades bsicas dos alunos com MD. Identifica, compreende e responde s diferentes formas de comunicao apresentada pelos alunos com MD. Interage com os alunos criando oportunidades para este pegar a vez. Utiliza o sistema de calendrio com os alunos. Utiliza diferentes tipos de apoio e ajudas tcnicas tendo em conta a problemtica e necessidades de cada aluno com MD. Identifica situaes de urgncia e emergncia Infantil e age adequadamente nessas situaes. Partilha com a equipa multidisciplinar questes/dvidas.

Metodologia a desenvolver:
Actividades/estratgias

A metodologia deste projecto de formao prev um trabalho anterior de anlise de contedo s entrevistas realizadas aos auxiliares de aco educativa de forma a filtrar os temas a desenvolver na formao por eles mencionados bem como as dificuldades sentidas no seu dia-a-dia; tambm a articulao com outros tcnicos intervenientes na formao: fisioterapeuta e enfermeira de sade escolar foram importantes para uniformizar a metodologia a desenvolver nas diferentes sesses a apresentar. A realizao prvia de algumas filmagens dos auxiliares de aco educativa com os alunos com MD no seu dia-a-dia foram essenciais tendo em conta as actividades a realizar na formao. A formao ter uma componente terica mas tambm prtica de forma a proporcionar aos formandos oportunidades de participao, interaco e reflexo de grupo. Assim algumas sesses numa fase inicial caracterizar-se-o por: Simulao de situaes para experienciar as dificuldades vividas pelos dos alunos com MD. Visionamento de registos vdeo e simulao dos mesmos a realizar pelos AAE. Falar dos aspectos tericos (PPT) dos temas a desenvolver. Reflectir/analisar os filmes e as simulaes tendo em conta a parte terica. Realizar novas simulaes tendo em conta a reflexo do grupo. Nas actividades observadas conversar com os AAE sobre os objectivos de cada actividade para os alunos.

TEMA: CARACTERIZAO DA CRIANA COM MD Destinatrios: Auxiliares de Aco Educativa da UAAM (unidade de apoio a alunos com multideficincia)

Guio de planificao da sesso n.1

.Identificar as caractersticas comuns dos alunos com MD. .Tomar conscincia das dificuldades sentidas pelos alunos com MD.
.Objectivos

.Compreender as implicaes que as dificuldades dos alunos com MD tm no seu dia-a-dia. .Tomar conscincia da importncia do papel do AAE como agente facilitador/ enquanto mediador do processo de ensino aprendizagem destes alunos.

.Competncias a desenvolver

.Responde aos interesses e as necessidades bsicas dos alunos com MD.

.Conceito de multideficincia.
Contedos a desenvolver

.Caractersticas dos alunos com multideficincia. .Implicaes da multideficincia no desenvolvimento e na aprendizagem. .Orientaes para uma boa prtica educativa a desenvolver com crianas com multideficincia.

Horrio

3h30m (10.00/13.30) no dia 13 de Abril de 2009

Local de realizao

EB N72 Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo.

.Simulao de situaes para experienciar as dificuldades vividas pelos dos alunos com MD (usar simuladores de problemas de viso dois com BV e outro com cegueira; no usar a linguagem oral para comunicar e usar duas
Metodologia a usar (estratgias e actividades)

cadeiras de (com) rodas) Anlise das vivncias decorrentes das simulaes realizadas. Exposio terica (PPT) sobre o tema em estudo. .Espao para reflexo e esclarecimento de dvidas.

Humanos

Materiais

.Auxiliares de Aco Educativa. .Professora da Educao Especial da Unidade de


Recursos necessrios

.Computador .Data show .Vdeo/filme Interaco AAE e a criana com MD . Simuladores de problemas de viso . Cadeiras de (com) rodas .Ficha de avaliao da sesso

Apoio a alunos com multideficincia.

Metodologia a utilizar

Avaliao da sesso

. No final da sesso os participantes respondem em grupo a um a ficha de avaliao em conjunto relacionada com o tema analisado

Observaes

TEMA: Destinatrios: COMUNICAO Auxiliares de Aco Educativa da UAAM (unidade de apoio a alunos com multideficincia)

Guio de planificao das sesses n.2 e n.3

.Compreender a importncia da comunicao na educao dos alunos com MD. .Reconhecer a importncia da comunicao no verbal na educao dos alunos com MD. .Identificar comportamentos comunicativos nos alunos com MD. . Conhecer as formas de comunicao simblicas e no simblicas.
Objectivos

.Identificar as formas de comunicao utilizadas pelos alunos com MD para comunicar e para receber a informao. .Conhecer estratgias para comunicar com alunos com MD, nomeadamente o saber pegar a vez nas interaces comunicativas Compreender o que se entende por sistema de calendrio e para que serve. Conhecer diferentes tipos de calendrios Perceber como podem colocar o sistema de calendrio ao servio da comunicao

.Reconhece, interpreta e responde a comportamentos simblicos e no simblicos apresentados pelos alunos com MD .Utiliza adequadamente as pistas de informao na comunicao com o aluno. .Utiliza o pegar a vez na interaco com o aluno com MD.
Competncias a desenvolver

.D tempo ao aluno para ele responder s suas solicitaes.

.Cria oportunidades para o aluno interagir e fazer escolhas. . Percebe a importncia do papel dos parceiros no processo comunicativo
Competncias a desenvolver

Apoia os alunos na utilizao de calendrios

.Conceito de comunicao . Formas de comunicao usadas pelos alunos com MD para comunicarem: formas de comunicao no simblica (vocalizaes, choro, movimentos do corpo, toque, expresses faciais, etc.) e simblica (objectos de referncias, imagens, etc.); . Comportamentos potencialmente comunicativos . Formas de comunicao usadas para dar informao aos
Contedos a desenvolver

alunos com MD: Pistas naturais ou de contexto; Pistas de movimento; Pistas tcteis; Pistas de objectos; Pistas gestuais; Pistas de objectos e Pistas de imagens .Interaces comunicativas (O pegar a vez/o saber terminar a interaco, importncia dos parceiros no

processo comunicativo) .Dificuldades apresentadas pelas crianas com MD nas interaces comunicativas. .Criao de ambientes propcios comunicao/interaco.
Horrio Local de realizao

Organizao e utilizao de sistemas de calendrio

4h00m (9.30/12h) no dia 27 e 29 de Abril de 2009 EB N72 Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo. .Visualizao de uma situao concreta em registo vdeo. .Realizao de actividades de simulao da situao observada no registo vdeo realizado pelos AAE (antes e depois da anlise terica dos contedos)

Metodologia a usar (estratgias e actividades)

.Questionar os participantes sobre o que comunicar? .Registar o que dizem os participantes num cartaz .Exposio terica (PPT) sobre os contedos em estudo. . Realizao de actividades de simulao recorrendo utilizao de vrias pistas de informao (pistas de objectos, de movimento, tcteis, de imagens, etc.) .Anlise das situaes de simulao realizadas com os participantes. .Distribuio e leitura de fotocpias Carta dos Direitos da comunicao .Espao para reflexo esclarecimento de dvidas.

Humanos

Materiais

.Computador .Auxiliares de aco educativa .Data show .Marcadores .Papel cenrio


Recursos necessrios

.Professora da Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

.Vdeos A interaco AAE aluno) Fotocpias Carta dos Direitos da Comunicao (realizada pelos alunos do
Mestrado Edu Especial da ESE de Lisboa).

Metodologia utilizada

Avaliao da sesso

. No final da sesso os participantes respondem em grupo a um a ficha de avaliao em conjunto relacionada com o tema analisado

Observaes

TEMA: ROTINAS DIRIAS RELACIONADAS COM A AUTONOMIA PESSOAL Destinatrios: Auxiliares de Aco Educativa da UAAM (unidade de apoio a alunos com multideficincia)

Guio de planificao da sesso n.4

.Saber o que se entende por rotina (ao longo do dia e nas actividades) .Saber o que se entende por actividades da vida diria (AVD). . Compreender a importncia das actividades da vida diria na rotina dos alunos com multideficincia.
Objectivos

.Perceber a importncia que as rotinas assumem e desenvolvem na aprendizagem dos alunos com MD. . Perceber o que se entende por autonomia pessoal. . Identificar diferentes tipos de apoio a prestar aos alunos com MD de forma a promover a sua autonomia pessoal. . Conhecer estratgias que promovam e facilitem a autonomia pessoal dos alunos com MD. .Colabora no cumprimento das rotinas dos alunos com MD.

Competncias a desenvolver

.Utiliza diferentes tipos de apoio tendo em conta a problemtica e necessidade de cada aluno. . Selecciona e faz uso das ajudas tcnicas adequadas s necessidades de cada criana.

.O que se entende por rotinas. .A importncia das rotinas no desenvolvimento das aprendizagens das crianas com MD.
Contedos a desenvolver

.O que se entende por autonomia pessoal . Tipos de apoio a prestar a alunos com MD. .A importncia do desenvolvimento da autonomia pessoal para os alunos com MD. . Estratgias para promover a autonomia pessoal, nomeadamente as relacionadas com as ajudas tcnicas.

Tempo / durao

3h30m (9.30/13.00) no dia 11 de Maio de 2009

Local de realizao

EB N72 Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo. .Visualizao de um registo vdeo (participantes: AAE e alunos).

Metodologia a usar (estratgias e actividades)

.Simulao do filme visionado a realizar pelas AAE. .Exposio terica (PPT) sobre o tema em estudo. .Realizao de novas simulaes tendo em conta a informao terica apresentada. .Anlise das vivncias decorrentes das simulaes realizadas. .Espao para reflexo e esclarecimento de dvidas.

Humanos

Materiais

.Auxiliares de Aco Educativa.


Recursos necessrios

.Computador .Data show .Vdeo registo de presenas/alimentao . Alguns calendrios de antecipao. . Ficha de avaliao da sesso

.Professora da Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

Metodologia utilizar Avaliao da sesso

. No final da sesso os participantes respondem em grupo a uma ficha de avaliao relacionada com o tema em estudo

Observaes

TEMA: CUIDADOS DE SADE CRIANA COM MD Destinatrios: Auxiliares de Aco Educativa da UAAM (unidade de apoio a alunos com multideficincia)

Guio de planificao da sesso n.5

Objectivos

Reconhecer situaes de stress minor: avaliao, actuao e encaminhamento.

Avaliar situaes de alterao de sade na criana e aprendizagem de tcnicas de assistncia simples

Competncias a desenvolver

Identifica situaes de urgncia e emergncia infantil Responde a situaes de stresse Estabiliza a criana gravemente doente e orientando convenientemente para as unidades prestadoras de cuidados (Centros de Sade, Hospitais);

Contribui para a gesto e organizao da assistncia criana com MD

Contedos a desenvolver

Noo de urgncia e emergncia mdica. Identificao e abordagem em situaes de alterao de sade em crianas com MD: o Perturbaes respiratria, queimaduras, da conscincia, e perda dificuldade de e sangue, fracturas

ferimento leses

musculares

sseas, corpos estranhos, Colocao de ligaduras e de pensos em situaes de emergncia.

Horrio

2h00m (9.30/12h) no dia 14 de Maio 2009

Local de realizao

EB N72 Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo.

Metodologia a usar (estratgias e actividades)

Exposio terica interactiva sobre a temtica. Partilha de casos prticos. Discusso/Debate sobre casos prticos; Espao para reflexo esclarecimento de dvidas.

Humanos

Materiais

Enfermeira de sade escolar

Computador Data show Ficha de avaliao da sesso

Recursos necessrios

Docente da Educao Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia.

Canetas

Metodologia utilizada

Avaliao da sesso

. No final da sesso os participantes respondem em grupo a uma ficha de avaliao relacionadas com o tema em estudo.

Observaes

TEMA:POSICIONAMENTOS Destinatrios: Auxiliares de Aco Educativa da UAAM (unidade de apoio a alunos com multideficincia)

Guio de planificao da sesso n.6

Compreender a importncia de um posicionamento correcto para: o Manter/melhorar um bom funcionamento motor. Facilitar a aprendizagem.

Objectivos

Identificar diferentes ajudas tcnicas. Identificar as posturas correctas durante a realizao de uma transferncia.

Identificar as diferentes transferncias e pegas a utilizar na mobilizao das crianas com MD.

Utiliza os diferentes tipos de transferncias e pegas a utilizar com as crianas com MD. Realiza as transferncias assumindo uma postura correcta.
Competncias a desenvolver

Utiliza adequadamente as ajudas tcnicas.


Contedos a desenvolver

Conceito de posicionamento Ajudas tcnicas para auxlio de posicionamentos. O papel do cuidador: o o Conceito de postura correcta Posturas incorrectas e as leses

Ensino de transferncias

Horrio

2h00m (9.30/11.30) no dia 8 de Junho 2009

Local de realizao

EB N72 Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo.

.Visualizao de uma situao concreta em registo vdeo. .Realizao de actividades de simulao da situao observada no registo vdeo realizado pelos AAE.
Metodologia a usar (estratgias e actividades)

.Exposio terica (PPT) sobre os contedos em estudo. . Realizao de actividades de simulao recorrendo utilizao de vrias ajudas tcnicas. .Anlise das situaes de simulao realizadas com os participantes. .Espao para reflexo esclarecimento de dvidas.
Humanos Materiais

.Computador .Fisioterapeuta .Docente da Educao


Recursos necessrios

.Data show .Standing-frame .Talas de barbas .Talas de neoprene para membros superiores .Ficha de avaliao da sesso

Especial da Unidade de Apoio a alunos com multideficincia. .Auxiliares de aco educativa

Metodologia utilizada

Avaliao da sesso

. No final da sesso os participantes respondem em grupo a uma ficha de avaliao relacionada com o tema analisado.

Observaes

ANEXO VIII Ficha de avaliao das sesses de Formao

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n1

Tema: Caractersticas das crianas com multideficincia.


.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n2

Tema: Comunicao
.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n3

Tema: Comunicao
.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n4

Tema: Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal


.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n5

Tema: Cuidados de Sade (convulses)


.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ACO DE FORMAO INSERE-SE NO PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO CUJO TEMA: ENVOLVIMENTO DOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA COM CRIANAS COM MULTIDEFICINCIA SESSO n6

Tema: Posicionamentos
.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado?

. Tm algumas sugestes?

Identificao:

Obrigado pela vossa Colaborao Data:__ / __ /2009

ANEXO IX Sntese das fichas de avaliao realizadas em grupo pelas AAE aps as sesses realizadas.

SNTESE DAS FICHAS DE AVALIAO REALIZADAS PELAS AAE APS A APRESENTAO DAS SESSES
.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado .Todas as dvidas existentes foram esclarecidas na formao. .Tm algumas sugestes?

Sesses:

Temas:

.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

Sesso n 1

.Caractersticas das crianas com MD

.Crianas com MD apresentam didiculdades a nvel motor, cognitivo e sensorial. No realizam aprendizagens acidentais; necessitam de maior tempo de resposta mas de igualdade de oportunidades (estmulos). .So crianas que necessitam do apoio/ajuda do adulto nas actividades da vida diria (higiene e alimentao).

.Mais formaes na rea.

Sesso n 2

.Comunicao (1 parte)

.O que necessrio para haver comunicao


(duas pessoas). .Existem vrias formas de a criana com MD comunicar. .Para uma boa comunicao compreensiva necessrio verbalizar com o aluno, utilizar pistas de informao, utilizar um tom de voz adequado e antecipar a actividade com o aluno.

.As questes foram respondidas ao longo da formao.

.Mais formao.

SINTSE DAS FICHAS DE AVALIAO REALIZDAS EM GRUPO PELAS AAE, APS A APRESENTAO DAS SESSES REALIZADAS
.Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado .Todas as dvidas foram tiradas na formao. .Tm algumas sugestes?

Sesses:

Temas:

.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber?

.Mais formao.

Sesso n 3

.Comunicao (2 parte)

.A importncia do uso dos calendrios no dia-adia das crianas. .Existem vrios tipos de calendrios. .A relevncia de fomentar a autonomia das crianas. .A importncia de antecipar.

.As questes e Sesso n 4


.Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal .A importncia das rotinas e das antecipaes. .A importncia das ajudas tcnicas e como pode facilitar as tarefas e as rotinas. .Como tudo isto conduz melhoria do trabalho dirio. dvidas existentes foram esclarecidas durante a formao.

.Mais
formao.

SINTSE DAS FICHAS DE AVALIAO REALIZADAS EM GRUPO PELAS AAE, APS A APRESENTAO DAS SESSES REALIZADAS
.Aps a realizao da sesso o que ficaram a saber? .Indiquem algumas questes/dvidas que gostassem de esclarecer tendo em conta o tema abordado .Todas as dvidas foram tiradas na formao. .Tm algumas sugestes?

Sesses:

Temas:

.Mais formao.

Sesso n 5

.Cuidados de sade (convulses)

.Em que consistem as convulses. .Como ajudar a criana a ultrapassar a convulso da melhor forma. .Os cuidados a ter durante e aps o episdio. .Conhecimento sobre a melhor forma de colocar

.Todas as questes e dvidas foram tiradas na formao.

.Mais formao.

Sesso n 6

.Posicionamentos

as crianas nas cadeiras, nos andarilhos e nos standing-frames. .O melhor posicionamento do corpo (auxiliar) de forma a no causar eventuais danos no futuro. .Informao sobre os materiais e utenslios mais adequados a serem utilizados com e pelas crianas, de modo a obter mais facilidade nas tarefas dirias.

ANEXO X Entrevistas de grupo realizadas s AAE.

Guio n2 (Entrevistas de Grupo s auxiliares de aco educativa) BLOCOS OBJECTIVOS PARA UM FORMULRIO ESPACFICOS DE QUESTES

.Legitimao da Entrevista e motivao do Entrevistado

.Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado

1)Solicitar a colaborao do entrevistado uma vez que o seu contributo importante para a avaliao do Projecto. Pedir autorizao para gravar a entrevista. Assegurar o anonimato.

.Saber se as dificuldades sentidas pelos AAE foram superadas com a sua participao no programa de formao.

2) Perguntar quais as dificuldades que actualmente sente no trabalho que desenvolve com os alunos com MD 3) Perguntar quais as dificuldades que foram ultrapassadas no seu diaa-dia com crianas com MD aps a participao na formao.

.Contributo da Formao para a melhoria da prtica educativa dos AAE

.Conhecer se os AAE alteraram a sua prtica educativa com os alunos com MD aps a participao na formao

4) Saber em que medida a participao nas aces de formao a ajudou no trabalho que desenvolve com os alunos com MD

5) Pedir que d alguns exemplos de atitudes ou aces que alterou aps a participao na formao.

BLOCOS

OBJECTIVOS ESPACFICOS

PARA UM FORMULRIO DE QUESTES


6).Perguntar qual a opinio dos AAE acerca das sesses de formao em que participaram? 7) Perguntar quais os temas que foram mais teis para a alterao das suas prticas educativas. Explicar porqu

.Conhecer a percepo dos AAE sobre a formao realizada.

.Avaliao da Formao .Recolher informao sobre sugestes para uma prxima Formao 8).Perguntar quais os temas que gostariam de abordar em prximas Formaes.

ENTREVISTA DE GRUPO N1 AOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA

.Entrevistados: .Auxiliar de Aco Educativa-AAE (1) .Auxiliar de Aco educativa-AAE (2) .Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial- (E) E: Esta entrevista insere-se no Projecto de Investigao-Aco cujo tema j do vosso conhecimento. O objectivo deste Projecto foi tentar melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com MA Assim pretendo com a entrevista final recolher informao acerca do contributo do Projecto na vossa prtica educativa bem como a vossa avaliao sobre a formao realizada. Todos os dados que irei recolher sero confidenciais e as informaes s sero utilizadas no mbito deste trabalho. Em que medida o Projecto foi ou no til para vocs? Podem falar dos aspectos que acharam positivos ou negativos da aco. AAE (2): Negativos no houve nenhum, s positivos, aprendemos. AAE (1): Deu para tirar mos duvidas, adquirir alguns conhecimentos que no tnhamos, apesar de ter sido uma aco de formao curta, houve muitas coisas que ns conseguimos, conseguimos debater e tirar duvidas e as colegas que a maior parte delas nunca tinha trabalhado com multideficincia ficaram com algumas luzes. E:A AAE (2) que nunca tinha trabalhado com crianas com MD ficou a saber mais alguma coisa? AAE (2): Sim, simhavia coisas que as gentes durante o ano j foram falando. E: Que coisas? AAE (2): Como senta-los, a parte da higiene, comunicao, temos que estar a falar sempre com eles, a gente falava pouco, aprende-se sempre alguma coisa, sim.

E: Na prtica; na vossa prtica educativa alteraram alguma coisa? AAE(2): Pelo menos na comunicao, agente ficou a ver nos vdeos, se calhar no temos a noo do dia-a-dia mas depois ao ver os vdeos tivemos a noo que falamos pouco com eles s vezes no por mal pronto acontece. E:Se todos soubssemos no estvamos aqui, acha ento que os vdeos ajudaram de alguma forma? AAE (2): Eu pelo menos nessa parte da comunicao, as vezes a gente no tenho a noo de estar to mal. E: Acha que os vdeos foram interessantes? AAE (1): Acho, porque ns no dia-a-dia no temos a noo do quanto importante o reforo; estar a reforar sempre, at a nvel de antecipaes. AAE (2): A gente faz poucas s vezes passa-nos; a gente s vezes . o dia-a-dia to que a gente acaba por se esquecer ;eu pelo menos esqueo-me muitas vezes de fazer a antecipao e importante porque que a gente viu na formao que importante a antecipao, pois se fizermos todos os dias a mesma coisa eles vo sabendo e acabam por aprender o que para fazer. E: Quais foram os temas que vocs consideraram mais teis ou se calhar at poderia ser todos como poderia at no ser nenhum? AAE(2): Aquele que tivemos que imitar o estar sem ver, realmente a gente estar sem ver complicado, para mim tocou-me mais a gente tivemos que andar ali nas escadas realmente complicado a gente sem viso no somos nada. E: Ento para si a primeira sesso foi aquela de que gostou mais. E para a AAE (1),qual das sesses foi para si mais importante? AAE (1): Eu acho que os posicionamentos, apesar de eu ter achado quefoi a sesso que eu achava que deveria ser a sesso mais importante, acabou por ser a sesso com menos como que eu vou explicar, eu estava com muitas expectativas em relao a

essa parte da formao, porque alm da comunicao que eu acho que o mais importante os posicionamentos importantssimo. E: Se ns continussemos as sesses de formao, quais os temas que gostariam de falar ou de alterar; alguma sugesto vossa? AAE (1): Eu acho que os posicionamentos, eu acho que fundamental, os posicionamentos e alguns exerccios que se calhar d para fazer com eles o dia-a-dia, ns no sabemos no podemos estar a coloca-los. E: Tambm podemos aprofundar; falar mais de um determinado tema? AAE (2): Explorar mais os calendrios as rotinas, h sempre muita coisa pra`se falar ali tivemos que abreviar se tivssemos tido mais tempo mais coisas falvamos. E: Na nossa unidade temos aqueles meninos com determinadas caractersticas e por isso para cada um utilizamos estratgias e pistas de informao diferentes, por exemplo para a Mariana utilizamos os smbolos do SPC mas para o Edgar j no. Para o prximo ano poder haver novos alunos que utilizam outro tipo de simbologia, por isso se calhar seria importante alargar mais o nosso conhecimento. No sei, concordam? Ento se houver uma prxima formao as vossas sugestes so; vamos concluir. AAE (1): Aprofundar a parte dos posicionamentos e da comunicao, explorar mais a parte da comunicao que essencial e.. AAE (2): Tambm acho a comunicao, a dos cuidados de sade foi muito bom tambm, a enfermeira foi um espectculo mas pronto so coisas que a gente j sabe com filhos j sabemos mais ou menos; os posicionamentos e a comunicao no um mundo a parte a outra no, alm da gente pronto foi bo m foi uma formao muito boa mas so coisas que a gente como ter um beb, aquilo era quase como uma criana normal, aquelas coisas que a gente tem de fazer mas por acaso foi uma formao muito boa. E: Querem dizer mais alguma coisa? AAE (2): Gostamos, eu pelo menos gostei.

AAE (1): para repetir. E: Obrigado, pela vossa colaborao neste Projecto, o qual sem vocs seria impossvel realizar.

ENTREVISTA DE GRUPO N2 AOS AUXILIARES DE ACO EDUCATIVA

.Entrevistados: .Auxiliar de Aco Educativa-AAE (3) .Auxiliar de Aco educativa-AAE (4) .Entrevistadora: Educadora de Ensino Especial- (E) E: Esta entrevista insere-se no Projecto de Investigao-Aco cujo tema j do vosso conhecimento. O objectivo deste Projecto foi tentar melhorar a qualidade da interveno dos auxiliares de aco educativa com crianas com MA Assim pretendo com a entrevista final recolher informao acerca do contributo do Projecto na vossa prtica educativa bem como a vossa avaliao sobre a formao realizada. Todos os dados que irei recolher sero confidenciais e as informaes s sero utilizadas no mbito deste trabalho. Eu queria-vos perguntar em relao formao o que que vocs acharam; no geral quais foram os aspectos positivos, negativos? AAE (3):O que que achamos assim, pelo menos ficamos mais dentro do assunto no da parte prtica mas sim da parte terica, ficamos com mais conhecimento dentro da rea nos vrios temas que abordamos na parte prtica acho que.. E: No utilizou nado do conhecimento da formao na parte prtica? AAE: Quer dizer aqueles jogos que no foram jogos, as actividades que nos fizemos de experimentar as cadeirinhas e os culos a tapar os olhos; isso acho que tambm ajudou um bocado ns a conhecermos a sabermos lidar melhor com a situao AAE (4): A pr-nos um pouco na pele das crianas n, pusemo-nos um pouco na pele deles que pr ns sabermos ainda mais como saber lidar com eles. E:E isso ajudou-vos na parte prtica? AAE (4): Sim, Sim um bocadinho.

E: O que que vocs alteraram na parte prtica? AAE (3): Ah! Ajudou-nos bastante; por exemplo a maneira de lavar as mos j no vamos se calhar bruta, j preparamos, j avisamos, j molhamos devagarinho para no apanharem o choque da gua toda na mo. AAE (4): Temos que ter mais cuidado por exemplo com o Adriano que um menino invisual quemetemo-nos um pouco na pele dele e sabermos os medos que ele tem e ai est temos que transmitir ainda mais a segurana pra ele como ns AAE (3): Anteciparmos as situaes E: Ento se calhar estamos a falar de . AAE (4): Da comunicao. E: da comunicao e isso serviu; por exemplo o que que a AAE (4) no seu dia -a-dia anteriormente fazia que agora j no faz ou faz de maneira diferente; sente que alterou na sua maneira de agir com eles? AAE (4): Por exemplo comunicar mais com eles ainda, comunicava com eles mas no tanto, por exemplo o caso do Adriano que era o menino que estava mais na minha sala, eu andava com ele e pronto andava e no falava no e agora ando com ele falo com ele e tenho mais certos cuidados que se fosse preciso naquela altura. AAE (3): Antecipas mais. AAE (4): Antes de aprender o que eu aprendi no fazia aquilo que fao agora com ele. E: no sentia necessidade achava que no era importante. E a AAE (3)? AAE (3): Tambm, basicamente foi isso. Por exemplo quando subamos a escada, dizerlhe que amos subir e fazer devagarinho para sentir o degrau, quando para sentar dizer vamos sentar para saber que sentar na cadeira dele, por as mos dele naquele indicador dele como se chama um smbolo tctil pra ele saber que se vai sentar.

E: Querem acrescentar em relao a outras crianas alguma coisa que achassem que mudaram a vossa maneira de actuar tende em conta AAE (3): Em todas, a Mariana apesar de ela ver, se fizermos a antecipao e comunicarmos com ela sobre o que vamos fazer com ela antes, ela quando for fazer j vai com mais ateno, com mais vontade do que se no lhe dissermos nada e pegarmos nela e fizermos ou com a Maria Madalena que no v ela pelo menos achamos nos que fica com uma noo daquilo que vai fazer com uma ideia, j no se assusta tanto; com todos com a Madalena tambm. E : A M apesar de no utilizar a comunicao verbal; ns continuamos a falar com ela. Dos temas que foram desenvolvidos, dos diferentes temas, qual foi aquele que vocs acharam mais importante para a vossa prtica educativa? AAE (4):A comunicao, era essa mais a minha maior dificuldade para mim a comunicao com estes meninos. E: E assim ajudou-a a AAE (4): Aprender como ns devemos comunicar ainda mais com eles E:E solicita-los tambm. AAE (4):De maneiras diferentes, cada um tem uma maneira diferente de comunicar com eles E: E a AAE (3) quais foram AAE (3): Tambm, eu acho que a dificuldade que tinha mais era a comunicao e ajudou-me bastante, talvez tambm naquelana ltima dos posicionamentos e tambm um bocado a utilizar os materiais deles que eu no tinha muito a noo de como era tambm ajudou mas a comunicao foi a mais importante pra mim, teve mais utilidade. E: Quando fala em utilidade quer dizer que tem um sentido mais prtico? AAE (3) Sim.

AAE (4):Porque eles precisam muito que comunicamos com eles; embora eles no falem mas precisam que algum fale com eles e que estejam com eles ali.Pra mim uma das mais importantes foi a comunicao embora todas sejam teis, mas a mais importante foiporque a minha maior dificuldade era a comunicao. E: Pois eu lembro-me que falou da comunicao na primeira entrevista. E a sesso sobre as rotinas dirias foi til para vocs? AAE (3):Sim AAE (4):Foi bastante til pra eles. E: No fundo tambm tem a ver com a comunicao!? AAE (4): Para eles saberem aquilo que vo fazer. E: E agora por ltimo; se houvesse um prolongamento das aces tm alguma sugesto que gostassem AAE (3): Desenvolver mais os sintomas das crianas, as vrias deficincias que existem E: Falar sobre a problemtica de cada aluno e das caractersticas de alguns sndromes? AAE (3): Exacto AAE (4): Tambm concordo. AAE (3): As causas que fizeram, e o que e que desenvolve se melhora se piora, o que que vai acontecer criana daqui a uns anos; apesar de nunca se puder saber mas a sempre se. E: Estarem mais informados sobre a problemtica de cada um, ? AAE (4): Exactamente. o caso de ns fomos para ali trabalhar com os meninos e fomos conhecendo os casos de cada criana ao longo do tempo de estarmos com eles. AAE (3): Havia deficincias que eu nem sabia que existiam.

E: Querem dizer mais alguma coisa em relao formao? AAE (4): Gostei muito aprendi muito com a formao AAE (3): Eu tambm. AAE (4):Embora eu acho que havia de haver mais formao; mas o pouco que houve ensinou-nos bastante. E: Obrigado, pela vossa colaborao neste Projecto, o qual sem vocs seria impossvel realizar.

ANEXO XI Plano de aco do Projecto de investigao-aco

PLANO DE ACO DO PROJECTO


ETAPA DO PROJETCO INICO E FIM DA ACTIVIDADE OBJECTIVO RESULTADOS ACTIVIDADES .Observao de rotinas/actividades: -Lanche -Higiene (lavar os dentes) -Registo da presena -Posicionar a criana PESSOAS ENVOLVIDAS RECURSOS

Listagem de dificuldades Identificadas 1.Deteco do problema

.Educadora (investigadora)

.Espao fsico da escola

.Dezembro

Caracterizar o contexto do Projecto

.Sntese das observaes

.Auxiliares de aco educativa (quatro) .Alunos

.Grelha de observao CRM (centro de recursos para a multideficincia)

.Listagem de necessidades e dificuldades sentidas pelas auxiliares

.Entrevista (individual) s quatro auxiliares .Anlise do contedo das entrevistas .Sntese dos dados

. Auxiliares de aco educativa (quatro) .Educadora (investigadora)

.Guio da entrevista .Gravador

ETAPA DO PROJETCO

INICO E FIM DA ACTIVIDADE .

OBJECTIVO

RESULTADOS

ACTIVIDADES

PESSOAS ENVOLVIDAS

RECURSOS

.Devoluo da interpretao dos dados obtidos. 2.Definio do problema

.Seleco de temas a desenvolver na formao tendo em conta as dificuldades sentidas e sugeridas pelas AAE. .Reunio com as auxiliares de aco educativa

.Auxiliares de aco educativa

. Folhas para registo .Canetas

.Fevereiro

.Esclarecer sobre a dinmica do Projecto .Definio de prioridades e motivaes

.Educadora (investigadora) .Registo/Acta da reunio com os AAE

.Elaborao da acta

.Educadora

ETAPA DO PROJETCO

INICO E FIM DA ACTIVIDA DE .

OBJECTIVO

RESULTADOS

ACTIVIDADES

PESSOAS ENVOLVIDAS

RECURSOS

3.Negociao

Fevereiro

.Sensibilizar as auxiliares para a necessidade e importncia da sua colaborao e participao na realizao deste Projecto de IA

.Elaborao e preenchimento do acordo formal pelos auxiliares

.Reunio com as auxiliares de aco educativa (a mesma reunio referida anteriormenta)

.Educadora (investigadora) .Auxiliares de aco educativa

.Folhas de registo (acordo formal das AAE) .Canetas

ETAPA DO PROJETCO

INICO E FIM DA ACTIVIDADE

OBJECTIVO

RESULTADOS

ACTIVIDADES

PESSOAS ENVOLVIDAS

RECURSOS

.Entrevistas .Rever as listagens de dificuldades e necessidades .Registo das observaes realizadas. .Computador

.Definir temas a abordar .Maro 4.Planificao da formao

.Um plano das aces de formao

.Prof Clarisse Nunes .Desenhar uma metodologia de interveno .Educadora (investigadora)

.Final de Maro princpio de Abril

.Definir Estratgias

.Conjunto de solues e estratgias a utilizar

.Computador .Registo dos filmes realizados (AAE/crianas)

.Uma ficha de avaliao de grupo

.Reunio com a Prof Clarisse

ETAPA DO PROJETCO

INICO E FIM DA ACTIVIDADE

OBJECTIVO

RESULTADOS

ACTIVIDADES

PESSOAS ENVOLVIDAS

RECURSOS

.Sesso N1 13/04/09 .Sesso N2 27/4/09 Sesso N3 29/04/09 5.Implementao da Formao/ Avaliao Sesso N4 11/05/09 SessoN5 14/05/09 SessoN6 08/06/09 .Avaliar a Formao

.Sntese das fichas de avaliao preenchidas pelas AAE nas diferentes sesses realizar.

.Educadora (investigadora) .Fisioterapeuta .Enf de Sade escolar .Registos realizados pelos AAE .Auxiliares de aco educativa .Computador

.Relatrio de avaliao/ reflexo

.Realizao de novas entervistas s AAE (entrevista de grupo). .Anlise do contedo das entrevistas .Sntese dos dados

.Educadora (investigadora)

.Gravador

.Julho

ANEXO XII Anlise de contedo das entrevistas de grupo

Anlise da entrevista realizada a AAE 1


Categorias Subcategorias .Autonomia/AVD Unidades de registo
()nenhum deles autnomo(). ()Eles no so autnomos

().
. () cognitiva () . () a nvel cognitivo noto diferena ().

.Caracterizao da criana MD .Aprendizagem/cognitiva

. ()Levam muito tempo a aprender (). . () h sempre qualquer coisa que l fica() . .() levam muito tempo a aprender(). . () levam muito mais tempo a aprender que uma criana dita normal ().
(..) motora().

.Motor . Eles no so autnomos (). .Acompanhamento/apoio . () temos de ter uma ateno redobrada() do adulto .Necessidades da criana MD .Estratgias especficas de ensino . () h estratgias que temos de seguir para tentar lhes proporcionar melhor qualidade de vida() .() aprendem mas quanto mais insistirmos().

.Apoio de tcnicos especializados .Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD . () dos meios humanos que fazem falta(). . () no d para fazer trabalho individualizado (). . () no podemos fazer uma actividade todos ao mesmo tempo (). .(), ns no temos material a quase nenhum (). .() no se pode fazer omoletes sem ovos.

.Ao nvel dos recursos humanos

.Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD (continuao)

.Ao nvel dos recursos materiais

Anlise da entrevista realizada a AAE 1 (continuao)


Categorias .Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD Subcategorias .Ao nvel da formao especfica Unidades de registo nem sempre ns sabemos como os devemos de posicionar (). .E as antecipaes ()no sabemos para que que necessrio. .()se nos soubssemos mais um bocadinho sobre a simbologia(). .()E as antecipaes e isso tudo(). .Sugestes de temas a abordar no Projecto .Posicionamentos Os posicionamentos acho que muito importante (). nem sempre ns sabemos como os devemos de posicionar (). () Podem ter a mesma patologia e o posicionamento ser diferente (). .Aprendizagens .Cuidados de sade .Expectativa positiva .Expectativas das AAE face ao Projecto .Expectativa negativa .()v preencher as lacunas que nos temos() .()ir ao encontro das dificuldades que sentimos.

.Comunicao

Anlise da entrevista realizada a AAE 2


Categorias .Caracterizao da criana MD Subcategorias .Autonomia/AVD .Aprendizagem/cognitiva .()dar de comer(). .()ir com eles casa de banho (). .() uma criana com a idade da M. j se despe(). .()veste(). .()Precisam sempre de algum() .()incentiva-los a brincar(). A M tentar que ela esteja mais concentrada. .()dos fisioterapeutas que os acompanham(). .() fazem a fisioterapia para eles melhorarem outros aspectos(...) Unidades de registo .Dependem sempre de alguma pessoa (). . () de vrias pessoas.

.Acompanhamento/ apoio do adulto .Necessidades da criana MD .Estratgias especficas de ensino .Apoio de tcnicos especializados .Ao nvel dos recursos humanos .Ao nvel dos recursos materiais

.Dificuldades sentidas no dia-adia em relao s crianas com MD

.Ao nvel da formao especfica

Tenho medo de ficar com eles sozinha ( ). . () nunca vi ainda nenhuma convulso(). (...)saber as vezes o que fazer com eles(). ()as vezes no sei o que fazer com eles(...) () devamos saber algumas tcnicas(). ()a gente chegue aqui do nada.

Anlise da entrevista realizada a AAE 2 (continuao)


Categorias Subcategorias .Comunicao .Sugestes de temas a abordar no Projecto .Posicionamentos .Aprendizagens .Cuidados de sade .Expectativas das AAE face ao Projecto .Expectativa positiva .Expectativa negativa Que aprenda mais coisas para ajudar os meninos. Que aprenda mais coisas para ajudar os meninos. Unidades de registo

Anlise da entrevista realizada a AAE 3


Categorias Subcategorias .Autonomia/AVD Unidades de registo .()e para se desenvencilhar sozinha(). .()precisa de mais cuidados e ateno(). .()no tem tantas capacidades para se socializar sozinha(). ()tem mais dificuldades .Motor ()necessidades em .Acompanhamento/apoio termos da do adulto alimentao(). .Necessidades da criana MD .Estratgias especficas de ensino .Apoio de tcnicos especializados necessidades()da educao().

.Caracterizao da criana MD

.Aprendizagem/cognitiva

necessidade() sade().

da

.Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD

.Ao nvel dos recursos humanos

Anlise da entrevista realizada a AAE 3 (continuao)


Categorias Subcategorias .Ao nvel dos recursos materiais . A dificuldade maior ()quando eles tem alguma convulso(). .() algum ataque(). .() ao E. custa-me muito dar de comer e ao M.(). .() talvez em comunicar com o D.(). . () tentar perceber o que eles querem(). . () como eles no falam temos de perceber os gestos(). .() e as reaces deles(). .()comunicao. Unidades de registo

.Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD (continuao)

.Ao nvel da formao especfica

.Comunicao .Posicionamentos .Sugestes de temas a abordar no Projecto .Aprendizagens

.A comunicao ().

.() um bocado a parte educativa(). .() saber como melhorar os conhecimentos deles(). . () ajuda-los a melhorar. .Cuidados de sade

.() saber como lidar com eles em termos de sade(). .() de problemas de sade que eles tenham .Um maior conhecimento nesta rea.

.Expectativas das AAE face ao Projecto

.Expectativa positiva .Expectativa negativa

Anlise da entrevista realizada a AAE 4


Categorias Subcategorias .Autonomia/AVD .Caracterizao da criana MD .Aprendizagem/cognitiva . Uma criana com muitas dificuldades(). Unidades de registo ()precisa de uma pessoa ali com ele 24 horas.

.Motor Temos que os ajudar a comer ( ) ()temos que os ajudar a fazer as actividades deles(). () temos que os levar a casa de banho() () fazer com eles as coisas que eles no fazem(). () comer tem que se dar a boca().

.Acompanhamento/apoio do adulto .Necessidades da criana MD

.Estratgias especficas de ensino .Apoio de tcnicos especializados .Dificuldades sentidas no dia-a-dia em relao s crianas com MD .Ao nvel dos recursos humanos .Ao nvel dos recursos materiais .Ao nvel da formao especfica . Tentar percebe-los(). .() percebe- las para os ajudarmos.

Anlise da entrevista realizada a AAE 4 (continuao)


Categorias Subcategorias .Comunicao .Posicionamentos .Aprendizagens .Cuidados de sade . Ajudar- nos a ns para ajudar ainda mais as crianas ( ). . () para sabermos trabalhar com elas(). .() para saber-mos ainda mais estar com elas(). Unidades de registo ()e a compreendermos as crianas.

.Sugestes de temas a abordar no Projecto

.Expectativas das AAE face ao Projecto

.Expectativa positiva

.Expectativa negativa

ANEXO XIII Anlise de contedo das entrevistas individuais

realizadas s AAE

ANLISE DE CONTEDO DAS ENTREVISTAS


ENTREVISTA DE GRUPO N1 AAE1 E AAE2

TEMA

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDADES DE REGISTO
.() temos que estar a falar sempre com eles().(AAE2) .Na comunicao ().(AAE2)

.Comunicao .Alterao da prtica pedaggica

. () estar a reforar sempre, at a nvel de antecipaes.(AAE1) .()se fizermos todos os dias a mesma coisa eles vo sabendo e acabam por aprender o que para fazer.(AAE2)

. () a gente falava pouco().(AAE2) . () no temos a noo do dia-a-dia mas depois ao ver os vdeos tivemos a noo que falamos pouco com eles().(AAE2)

.Contributo da Formao

.Reflexo sobre a prtica pedaggica

.Comunicao

.Eu pelo menos nessa parte da comunicao, as vezes a gente no tenho a noo de estar to mal ().(AAE2) . () ns no dia-a-dia no temos a noo do quanto importante o reforo() at a nvel de antecipaes.(AAE1) . () eu pelo menos esqueome muitas vezes de fazer a antecipao().(AAE2) .() a gente viu na formao que importante a antecipao().(AAE2) .Negativos no houve nenhum ().(AAE2) . () s positivos, aprendemos.(AAE2)

.Avaliao da Formao

.Opinio dos AAE sobre a formao realizada

.Aspectos positivos

. Deu para tirarmos dvidas ()(AAE1) . () adquirir alguns conhecimentos que no tnhamos().(AAE2) . () conseguimos debater e tirar dvidas().(AAE2 ) . () foi uma formao muito boa.(AAE2

ANLISE DE CONTEDO DAS ENTREVISTAS ENTREVISTA DE GRUPO N1 AAE1 E AAE2 (continuao) TEMA CATEGORIA .Opinio dos AAE sobre a formao realizada SUB-CATEGORIA UNIDADES DE REGISTO
. () apesar de ter sido uma aco de formao curta().(AAE.2) . ()se tivssemos tido mais tempo mais coisas falvamos.(AAE2) .()comunicao().(AAE1)

Aspectos negativos

Comunicao .Temas que contriburam para alterao da prtica educativa

.()alm da comunicao().(AAE1) . Aquele que tivemos que imitar o estar sem ver ().(AAE2) .() andar ali nas escadas realmente complicado a gente sem viso no somos nada. (AAE2) .() os posicionamentos().(AAE1) .Aprofundar ()e da comunicao ().(AAE1) . ()explorar mais a parte da comunicao que essencial().(AAE1) . Tambm acho a comunicao ().(AAE2) Eu acho que os posicionamentos ().(AAE1)

Caracterizao da criana com MD

.Avaliao da Formao

Posicionamentos

Comunicao Sugestes para uma prxima Formao

Posicionamentos

() eu acho que fundamental, os posicionamentos()ns no sabemos no podemos estar a coloca-los.(AAE1) . Aprofundar a parte dos posicionamentos ().(AAE1)

Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal Caracterizao da problemtica de cada aluno Necessidade de formao

.Explorar mais os calendrios as rotinas ().(AA2)

ANLISE DE CONTUDO DAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS DE GRUPO N2 AAE3 e AAE4

TEMA

CATEGORIA

SUB-CATEGORIA

UNIDADES DE REGISTO

. () Por exemplo comunicar mais com eles ainda (). (AAE4) . () comunicava com eles mas no tanto (). (AAE4) . () o menino que estava mais na minha sala, eu andava com ele e pronto andava e no falava no e agora ando com ele falo com ele e tenho mais certos cuidados que se fosse preciso naquela altura. (AAE4) .Por exemplo quando subamos a escada, dizer-lhe que amos subir e fazer devagarinho para sentir o degrau () . (AAE3) . () quando para sentar dizer vamos sentar para saber que sentar na cadeira dele(). (AAE3)

Comunicao Alterao da prtica pedaggica

.Contributo da Formao
Interaco AAE/criana com MD

. ()por as mos dele naquele indicador dele como se chama um smbolo tctil pra ele saber que se vai sentar. (AAE3) . ()a maneira de lavar as mos j no vamos se calhar bruta() j preparamos ()j avisamos ()j molhamos devagarinho para no apanharem o choque da gua toda na mo .(AAE3)

.Reflexo sobre a prtica pedaggica

. ()se fizermos a antecipao e comunicarmos com ela sobre o que vamos fazer com ela antes, ela quando for fazer j vai com mais ateno, com mais vontade do que se no lhe dissermos nada(). (AAE3)

Comunicao

. () ou a MM. que no v ela pelo menos achamos nos que fica com uma noo daquilo que vai fazer com uma ideia, j no se assusta tanto(). (AAE3) . ()embora eles no falem mas precisam que algum fale com eles e que estejam com eles ali. (AAE4)

ANLISE DE CONTUDO DAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS DE GRUPO N2 AAE3 e AAE4 (continuao)

TEMA

CATEGORIA

SUB-CATEGORIA

UNIDADES DE REGISTO
. () ficamos com mais conhecimento dentro da rea nos vrios temas que abordamos(). (AAE3) . () aprendi muito com a formao(). (AAE4) . () ensinou-nos bastante. (AAE4) . ()as actividades que nos fizemos de experimentar as cadeirinhas()ajudou um bocado ns a conhecermos a sabermos lidar melhor com a situao. (AAE3)

.Opinio dos AAE sobre a formao realizada

.Aspectos positivos

Aspectos negativos
. A comunicao.(AAE4) . ()a minha maior dificuldade para mim a comunicao com estes meninos. (AAE4) . Aprender como ns devemos comunicar ainda mais com eles. (AAE4)

.Avaliao da Formao

.Temas que contriburam para alterao da prtica educativa

.Comunicao

. () cada um tem uma maneira diferente de comunicar com eles. (AAE4) . () comunicao foi a mais importante pra mim, teve mais utilidade. (AAE3) . ()a dificuldade que tinha mais era a comunicao e ajudou-me bastante(). (AAE3) . Pra mim uma das mais importantes foi a comunicao (). (AAE4) . () mas a mais importante foiporque a minha maior dificuldade era a comunicao. (AAE4)

Caracterizao da criana com MD

ANLISE DE CONTUDO DAS ENTREVISTAS ENTREVISTAS DE GRUPO N2 AAE3 e AAE4 (continuao) TEMA CATEGORIA Temas que contriburam para alterao da prtica educativa SUB-CATEGORIA UNIDADES DE REGISTO
. () na ltima dos posicionamentos e tambm um bocado a utilizar os materiais deles que eu no tinha muito a noo de como era(). (AAE3)

Posicionamentos

Comunicao

.Avaliao da Formao
Sugestes para uma prxima Formao

Posicionamentos Rotinas dirias relacionadas com a autonomia pessoal Caracterizao da problemtica de cada aluno
. () Desenvolver mais os sintomas das crianas, as vrias deficincias que existem.(AAE3) . ()As causas que fizeram, e o que e que desenvolve se melhora se piora(). (AAE3) . ()eu acho que havia de haver mais formao(). (AAE4)

Necessidade de formao contnua