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PSICOLOGA ESP CLAUDIA M. GONZALEZ GIRALDO EQUIPO PROFESIONAL LUZ LILIANA RODRGUEZ BERMDEZ LUIS ALFREDO SANTACRUZ DEISY SARRAZOLA ANDRES VALDERRAMA TALLERES PARA EL FORTALECIMEINTO DE LAS POLITICAS PUBLICAS DE EQUIDAD Y GENERO EN EL DEPARTAMENTO DEL META

ESTA PARTE

PUBLICACION DEL DE

FUE

DESARROLLADA DE FAMILIA SOCIAL

COMO DE Y LA DE

PROGRAMA

SECRETARIA

PARTICIPACION

PARTICIPACION

DE LA GOBERNACION DEL META,

CON EL APOYO DE LA CORPORCION VISION FUTURO

Logo corporacion CALLE 37 BIS N16B 32 BARRIO MADRIGAL CORPORACION VISION FUTURO AUTOR 2 TABLA DE CONTENIDO

1. AGRADECIMIENTOS 2. PRESENTACION 3. MODELOS DEL PROGRAMA 4. MANUAL DE INSTRUCCIONES 5. CONFERENCIAS 6. APENDICE Arq. DARIO VASQUEZ SANCHEZ GOBERNACION DEL META Dra ELENA MARIA FLOREZ MORENO Secretaria social

PRESENTACIN AGRADECIMIENTOS 3

La cartilla TALLERES PARA EL FORTALECIMEINTO DE LAS POLITICAS PUBLICAS DE EQUIDAD Y GENERO EN EL DEPARTAMENTO DEL META es dedicada a aquellas personas familias, mujeres, hombres nios y nias, adolescentes y comunidad que en algn momento fueron discriminacin y relegados y debieron luchar por establecer una integracin social y todos aquellos seres que merecen una oportunidad de cambiar su presente y futuro; aquellos que alguna vez fueron atropellado en su integridad fsica, moral y emocional y en general a aquellas personas que hacen posible que se establezcan unas polticas pblicas en el departamento acorde a su realidad y con su participacin activa y comprometida, Nuestro objetivo primordial es prestar el apoyo adecuado a esta poblacin en la reconstruccin de las dimensiones de su ser personal que fueron afectadas por este hecho, a travs de estrategias pedaggicas basadas en las diferentes y ldicas las cuales estn teoras y en el ejercicio de la

ejecuto el programa. La intervencin y

accin con la

poblacin es construir escenarios desde los diferentes temas en pro del desarrollo de las dimensiones establecer redes efectivas y eficaces en pro del fortalecimiento de las polticas publicas del Departamento; las cuales sern la fortaleza de la misma poblacin, naturalmente, contando con el apoyo indispensable del grupo de profesionales, y de los participantes, como la primer red social. La familia y la poblacin en general ha sido la mas afectada por estas variables, sin embargo en la actualidad se observamos un incremento en todas las esferas de la sociedad pues es de las familias que se alimenta la sociedad es por ello que se plantea una capacitacin a los miembros de una sociedad emergente de promocin y construccin afianzamiento de redes y de participacin que permita que cada una de ellos sea el eje de un panorama diferente al que ha estado expuesto. Gracias al desarrollo de este proyecto se podr determinar por una parte la magnitud de la situacin problema dentro del departamento la poca preparacin o herramientas que poseen los gestores y lderes e incluso la misma sociedad para enfrentar las diferentes problemticas que surgen en torno a las polticas pblicas. Permitir evidenciar que

practica de profesionales que en bsqueda de una equidad trabajan con y para esta poblacin que presenta mltiples variables que deben ser tenidas en cuenta para ejercer una adecuada intervencin. La construccin de esta cartilla 4 parti de un trabajo de investigacin realizado con la poblacin sobre la cual se

existen dificultades en el proceso de formacin y los ideales

que se enmarcan desde la sociedad y los estamentos de la administracin departamental y que en gran parte situacin se puede estar presentando por el desconocimiento de lo que implica la ley de polticas publicas y como esta busca la equidad en todas las esferas de la sociedad o por no reconocer que existe de los temas por parte de los actores de una sociedad emergente entre ellos de los ciudadanos mas jvenes y/o general toda la comunidad del departamento y las redes que podran apoyan a la contencin o disminucin de las consecuencias de una desigualdad creciente. Las estrategias que esta cartilla muestra son una propuesta de lo que se puede hacer dentro de comunidad por ejemplo en las diferentes grupo que se construyen a partir de la

comunidad en general, pero es necesario aclarar que este es un trabajo que requiere amor por lo que se esta haciendo, responsabilidad, corresponsabilidad y continuidad pues si no se dan estas condiciones la familia y la sociedad en general podra no presentar los resultados esperados inicialmente. Las estrategias presentadas son la base para futuras creaciones ya que las acciones implicados comunidades. Es recomendable que se realice una evaluacin integral al inicio del proceso enseanza aprendizaje; establecer equipos de trabajo con los diferentes actores servidores pblicos que convergen en los municipios, donde se deben reconocer las redes de apoyo con las que se pueden generar estrategias para el desarrollo apropiado el programa examinando los diferentes contextos con el fin de ser efectivos y eficaces en la labor; favorecer estrategias exitoso y as puntales que ayuden consultando sern mas efectivas si se los intereses e parte de una evaluacin inicial del grupo y de cada uno de los adems intencionalidades de los agentes participantes y de las

participacin activa en las redes con los que cuentan los municipios y en general el departamento. Est organizada a manera de proyecto de conferencias; Es necesario destacar que cada participante comunidad. Dentro de la propuesta se encuentran aspectos que pueden requiere un nivel de compromiso especifico dependiendo de lo que desee lograr para si y su

contribuir a la disminucin de las consecuencias a mediano o corto plazo de la falta de equidad, primaca de las relaciones inter e interpersonales, 5 promocin en los actores y

para que el proceso de restitucin de los derechos sea evitar la desercin dentro del proyecto; Identificar las reas de ajuste para cada comunidad o grupo.

MODELOS DEL PROGRAMA Estos modelos como se desarrollan mediante estrategias medios

debe presentar concomitantemente a las diferentes actores de la sociedad.

didcticas

conferencias,

discusiones,

Es un

requerimiento Comprende en general,

elementos y

audiovisuales, dinmicas de grupo, con el fin de producir una variacin en sentido positivo de las actitudes del individuo, la comunidad y sus lideres o gestores la que se manifiesta a travs de las acciones en pro de sus conciudadanos: utilizacin indiscriminada e inadecuada de las estrategias por referentes sin conocimiento especifico. En este proyecto se especifica no como o construir un red social sino como un inicio de lo que son las necesidades antes de iniciar la construccin de una red con una adecuada proyeccin hacia la comunidad y sus necesidades ya que en algn momento han recibido elementos formadores adecuados para su construccin sin olvidar ante todos que trabajaran para seres humanos de de determinar los derechos deberes y obligaciones consigo mismo y con los dems y ser elemento proactivo sobre el grupo de influencia y al mismo tiempo, a partir del cambio positivo que se origine en sus actitudes, favorecer la aparicin de actitudes, actividades adecuadas que han sido reforzadas por sus antecesores o por ellos mismo que han generado cambios en los miembros de la comunidad en general; es por ello que se 6

educativos que se trasmiten mediante charlas, conferencias y se complementan con discusiones en grupo sobre los diversos tpicos que comprenden el programa y sobre la responsabilidad del ciudadano, la sociedad y el mismo servidor pblico pblicas. MANUAL DE INSTRUCCIONES Desde hace algunos aos, es fcil advertir los problemas sociales, que surgen desde el interior de la comunidad y ms en un departamento donde cada da se observa un creciente aumento de las a familias todos y los de la misma sociedad extendindose niveles socioeconmicos en la gestin y desarrollar polticas

repercutiendo a nivel biolgico social y psicolgico. Esta situacin plantea, entonces, la importancia que la poblacin se concientice a cerca de su papel como agentes favorecedores para disminuir o prevenir la incidencia de la desigualdad o la falta de equidad ya que estos son la base de una sociedad ms equilibrada.

Este programa puede ser aplicado todos los agentes de la La finalidad es sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de la construccin de un modelo de equidad y de igualdad que permita modificar actitudes, donde se logre un cambio derecho de cada ciudadano, Socializaciones Y Talleres La conforman un grupo de temas seleccionados que incluyen biografas personales, biografas corporales, biografas OBJETIVO Con este programa nos proponemos revisar con los sociales, identidad de genero, cuerpo como territorio de autonoma y de poder, las mltiples ciudadanas de la mujer, el derecho ha ser diferentes y hacer la diferencia, redes sociales de autocuidado y autoproteccin, como se construye un poltica pblica de equidad y genero, ley de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y polticas publicas para la equidad; estas exposiciones pueden ser utilizadas por las personas para aplicar el programa por un profesional o por los multiplicadores y complementario, los talleres , se desarrollaran los discusiones y la ejecucin de plenarias. Se planearn talleres por reunin o se ajustaran a las necesidades de la poblacin el nmero de talleres por Metas A quien va dirigido? 7 encuentro, tratndose de profundizar al mximo cada tema, motivndolos para aplicar cada tema y no solo en el taller sino al salir de el en su contexto. participantes las actitudes, aprendizajes y modelos que sean instaurados en la familia y en la sociedad hacia la construccin de una sociedad positiva y generadora de oportunidades, lo mismo que facilitar la adquisicin de habilidades para modificar sus actitudes por aquellos mas adecuadas mas adecuadas para su propio beneficio y en el desempeo de su rol como modelo positivo para sociedad, desde la perspectiva de equidad y genero. desde la perspectiva de comunidad, servidores pblicos en general a todos los ciudadanos que como miembros de la comunidad pueda actuar como multiplicadores de lo aprendido.

fortaleciendo para esto la valoracin de las capacidades, motivacin, e intereses personales, comunitarios que tiendan a un desarrollo integral del individuo.

Que se debe tener en cuenta para su aplicacin? Las personas que exponen deben tener adecuado dominio del tema o haber recibido la capacitacin en ms del 50% as mismo deben estar identificadas con la necesidad y efectividad del programa de polticas pblicas. Para que los talleres sean exitosos y con la mxima

AUTONOMA: es aquella facultad que nos permite realizar nuestra toma de decisiones de forma adecuada segn nuestra evaluacin BIOGRAFAS PERSONALES: son aquellos

acontecimientos, historias de cada uno de los sujetos, que lo hacen individual y le permiten sentirse diferente de los otros BIOGRAFAS CORPORALES: son aquellos eventos,

intervencin del pblico a quien va dirigido el multiplicador o profesional debe poseer habilidades y experiencia en el manejo de situaciones grupales, lo mismo que del dominio del tema. Los elementos para cada taller deben estar en recinto al igual que los videos de ayuda para la ejecucin. el

acontecimiento, historial del cuerpo que le permiten a cada sujeto demostrarse y demostrar que su cuerpo tiene algo que contar y lo relata de una manera particular BIOGRAFAS SOCIALES: son aquellos eventos,

CONCEPTOS CLAVES AUTOCUIDADO: es un patrn de conductas que nos permiten evidenciar que el ser humano se preocupa por su apariencia fsica y emocional segn su evaluacin. AUTOPROTECCIN: es construir con sus propias herramientas y de alguna manera su resiliencia un espacio de seguridad, impidiendo que el contexto y otros le generen dao

acontecimiento, historias de un grupo social que genera experiencias diferentes para cada uno de sus miembros y que representan segn su percepcin y la cultura donde se desenvuelvan de igual forma lo relatas segn su perspectiva particular. CIUDADANAS: es aquel origen que representan a un ser humano que le dice o le ayuda a determinar a que tiene derecho y por supuesto cual es su obligacin con los otros seres que comparten el mismo espacio.

CUERPO: es una institucin que hace representacin de una forma especfica a un organismo DERECHOS HUMANOS: son aquellos lineamientos que permiten el interactuar de los seres humanos respetando los espacios entre los actores de una comunidad. DESARROLLO PERSONAL: Es un esfuerzo deliberado de aprovechar cabalmente los recursos potenciales de las personas y aumentar su capacidad de adaptacin a los cambios y circunstancias que afectan su vida. El desarrollo del personal es el resultado acumulado de las interacciones diarias entre los miembros de la familia. Es un proceso continuo que se realiza durante un largo periodo de tiempo. Se requiere paciencia y una perspectiva amplia de parte de si mismo y de su familia. DISCRIMINACIN: accin y efecto de discriminar.

ESTEREOTIPO: es una representacin social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, pas, etc.) que define de manera simplista a las personas a partir de convencionalismo o informaciones desvirtuadas que no toman en cuenta sus verdaderas caractersticas, capacidades y sentimientos. EQUIDAD: Es el establecimiento de relaciones equitativas en trminos econmicos, polticos, sociales o familiares entre los sexos. igualdad Es el reconocimiento de la diversidad del/la de oportunidades, tomando en cuenta la otro/a para propiciar condiciones de mayor justicia e especificidad de cada persona. EQUIDAD DE GNERO: a) es un conjunto de reglas que permiten la igualdad de participacin de hombres y mujeres en su medio organizacional y social con un valor superior a las establecidas tradicionalmente de evitando o con ello el b) establecimiento estereotipos discriminacin.

Diferenciar una cosa de otra. Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, etc. DIFERENCIA: es aquella diversidad entre dos elementos o seres humanos

situacin en la que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades personales y tomar decisiones sin las limitaciones impuestas por los roles tradicionales y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las distintas conductas, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres.

GNERO: conjunto de ideas, representaciones, creencias y atribuciones sociales que cada cultura construye, tomando como base la diferencia sexual. Al emplear el concepto de gnero, se designan las relaciones sociales entre los sexos. El gnero es, por tanto, algo construido socialmente. Gnero no significa Sexo, desde la perspectiva biolgica. Gnero no significa Mujer, incluye a los hombres. El gnero es un enfoque para analizar las relaciones desiguales construidas sociales e histricamente entre mujeres y hombres determinado HOSTIGAMIENTO: importunar, molestar. IDENTIDAD DE GNERO: Es la identificacin y la que es un conjunto de perseguir sin descanso, acosar, El gnero es un comportamiento aprendido, y socialmente

poltico, econmico, social y cultural, como beneficiarios y como agentes activos. INDICADORES DE EQUIDAD DE GNERO:

datos/caractersticas de control representadas de forma grfica y cuantitativa que permiten observar tendencias de gnero. LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: es una ley que garantiza que las mujeres tengan una representacin equitativa en elegir, ser elegidas para cargos pblicos. LIDERAR ES Educar: Lograr el desarrollo de toda la perfeccin que la naturaleza humana lleva consigo. Instruir: Ensear las nociones tcnicas precisas y dirigir los ejercicios prcticos, para proporcionar a los subordinados los conocimientos especficos que necesiten para cumplir sus misiones. Conducir: Guiar y dirigir a los subordinados de forma, que perfeccionando la educacin e instruccin en el mbito colectivo, desarrollen la comprensin y cooperacin entre todos. PERSPECTIVA DE GNERO: se refiere a tener en cuenta el lugar y el significado que las sociedades dan al varn y a la

consonancia entre el gnero

comportamientos aprendidos, y socialmente determinados con os que el o ella se sienta a gusto IGUALDAD: la igualdad es al mismo tiempo un objetivo y un medio por el cual los individuos se benefician del mismo trato en el marco de la Ley y de las mismas oportunidades para gozar de sus derechos y desarrollar sus talentos y habilidades de manera que puedan participar en el desarrollo 10

mujer en su carcter de seres masculinos o femeninos. Reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra cosa son las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia a esa diferencia sexual. PODER: Lo que a los sujetos impulsa a actuar para obtener el mximo dentro de su grupo; necesidad de obtener el reconocimiento de otras personas o de grupo para influir en ellos o controlarlos. POLTICA DE EQUIDAD DE GNERO: se refiere a las intenciones globales y orientacin de una organizacin relativas a la equidad de gnero, tal como se expresan formalmente por la alta direccin. POLITICAS PBLICAS: conjunto de actividades y

como consecuencia de ser hombre o ser mujer. Es lo que se espera de cada uno. REDES SOCIALES: es un tejido construido entre los seres humanos y ciudadanos que les permiten apoyarse mutuamente respetando la diferencia TALLERES QUE ES UNA POLTICA PBLICA?________________ _____________________________________________ _____________________________________________ QUE SON POLTICAS DE ESTADO: ?______________ _____________________________________________ _____________________________________________ OBJETIVO DE LAS POLITICAS PUBLICAS?__________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ CUALES SON LAS SANCIONES DE NO CUMPLIR LAS POLTICA PBLICA?____________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ RESPONSABLES EN LAS POLITICAS PBLICAS

propsitos y esfuerzos que desarrollar el estado en unin de diversos actores para obtener los fines constitucionales PREJUICIO: actitudes sin fundamento que predeterminan de manera favorable o desfavorable a las personas, instituciones, acontecimientos o situaciones diversas. ROL: conjunto de expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres en un contexto histrico y social determinado, son las actitudes consideradas apropiadas 11

 Mantener actualizados los sistemas y estrategias de informacin que permitan fundamentar toma de decisiones adecuadas. Disear y poner en marcha acciones para lograr la inclusin de la poblacin infantil mas vulnerable social en igualdad. Fortalecer intersectorial la articulacin interinstitucional privadas, e no a la vida

QUE ES UNA POLTICA PBLICA Conjunto de acciones que adelanta el Estado, con la

(instituciones

publicas,

gubernamentales ONG) RESPONSABLES EN LAS POLITICAS PBLICAS

PRESIDENTE NACIONAL (SANCIONA) CONGRESO NACIONAL (LEYES)

participacin de la sociedad y de la familia, para garantizar la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes. SON POLTICAS DE ESTADO: Se ejecutan a travs de la formulacin, implementacin, evaluacin y seguimiento de planes, programas, proyectos y estrategias OBJETIVO DE LAS POLITICAS PUBLICAS Orientar las acciones y recursos del Estado, logrando condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales, y ambientales, en el desarrollo de capacidades y oportunidades como sujetos en ejercicio responsable de sus derechos. 12

ORDENANZAS PARTAMENTAL GOBERNADOR (distribucin de presupuesto)

MUNICIPAL Y ALCALDES DISTRITAL ACUERDOS

Su incumplimiento es causal de mala conducta.

La

responsabilidad es indelegable y conlleva a la

_____________________________________________ _____________________________________________ COMO SON LAS REDES SOCIALES ?______________ _____________________________________________ _____________________________________________ OBJETIVO DE LAS REDES SOCIALES? ____________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ RESPONSABLES EN LAS REDES SOCIALES

rendicin pblica de cuentas El Gobernador y el Alcalde en, dentro de los primeros

4 meses de su mandato, realizara diagnostico de la situacin de la N. y A. con el fin de establecer las problemticas prioritarias que debern atender en su Plan de Desarrollo ESQUEMA DE ACCION

REDES PRIMARIAS

REDES PRIMARIAS

CUALES SON LAS SANCIONES DE NO CUMPLIR LAS REDES SOCIALES?____________________________ LAS REDES SOCIALES QUE ES UN REDES SOCIALES?__________________ 13 _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ El concepto de Red Social surge a partir del reconocimiento de que una serie de problemas, que se suponan de carcter individual por mucho tiempo -psicopatologas, problemas emocionales y relacionales, entre stos la violencia intrafamiliar, discriminacin, la falta de equidad, igualdad de genero. CUAL ES LA BASE DE LAS REDES SOCIALES? En realidad se sostienen sobre una serie de mecanismos culturales, sociales, institucionales, familiares y polticos, que inciden y hacen posible su mantencin. Por lo tanto la solucin de estos pasa, por tanto, por la intervencin en esos niveles sostenedores. Ms an, la intervencin individual, se demuestra como ineficiente, parcial e incluso homeosttica con respecto al problema, en

la medida en que refuerza sus mecanismos de normalizacin y ocultamiento1. Segn Eklaim2, cuando desaparece esta experiencia de convivencia grupal, en la actual sociedad "se sobrevive a una red social casi invisible", y sin embargo, su presencia contina siendo determinante en relacin a constituir un signo de bienestar y realizacin de las personas. Lo anterior, es vlido tambin para los grupos, los programas, las organizaciones.

ES A TRAVS DE LA RED SOCIAL QUE CUALQUIER SISTEMA INTERCAMBIA APOYO, AYUDA MATERIAL, SERVICIOS, INFORMACIN Y CONTACTOS SOCIALES CON SU ENTORNO.
EL CONCEPTO DE RED: - Un cierto nimo o sentimiento comn, comunitario, comparable al sentido de pertenencia, a una identidad colectiva que se funda no slo en el reconocimiento de un problema comn sino en la existencia de algn tipo de vnculo geogrfico, histrico, etc. cuya visibilidad es la funcin primordial de los ritos.
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Martnez, V., Prez, F., Ahumada, X. "Proceso de creacin de Redes Sociales e Institucionales para enfrentar la Violencia Intrafamiliar en Chile, 1991-1994. Documento de Trabajo. Sernam. 2 Eklaim, Mony, "Las prcticas de la terapia de red, Buenos Aires, Gedisa, 1989.

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- Lo que se ha denominado efecto de red o polarizacin, que se refiere a la constitucin de distintos subgrupos o subsistemas que se van diferenciando funcionalmente, y que permiten optimizar el trabajo del colectivo, al mismo tiempo que entregan una visin de complejidad que no sera posible desde un slo individuo o institucin. En este sentido podemos entender una red como la totalidad de unidades ligadas por un tipo de relacin, en lmites definidos y cuyas unidades no son necesariamente equivalentes. Las redes pueden articularse en funcin de objetivos muy concretos y desaparecer una vez que estos se cumplan, o bien constituirse con un carcter ms permanente y una definicin funcional ms amplia y menos precisa. Lo central, en cualquier caso, es la funcin de complejizacin que les es inherente, tanto en lo relativo a la comprensin de un problema dado, como en lo que respecta a la puesta en prctica de recursos posibles. El modelo de intervencin en redes, incluye desde las redes primarias o personales hasta las ms complejas, ya sean estas, inter-institucionales o intersectoriales. REDES PRIMARIAS 15

Slusky3 define a las redes primarias como la suma de las relaciones que una persona percibe como significativas, determinando el ncleo social de la persona y contribuyendo substancialmente a su reconocimiento como individuo y a su imagen de s. En ese sentido, la experiencia que una persona tiene de lo social est dada por la red a la que pertenece, y por ende la red se constituye en el puente entre el individuo y el sistema social. El apoyo social que otorgan las redes ha demostrado ser un factor muy importante principalmente en relacin al impacto que pueden tener las crisis en la vida de una persona. En este sentido, segn Caplan (1974), las redes sociales amortiguaran el impacto de las situaciones estresantes en las personas a travs de las siguientes funciones: * Dan retroalimentacin respecto a la situacin provocadora de estrs. * Ayudan a movilizar recursos y a manejar emociones. * Comparten tareas.

Sluzki, C. "Disrupcin de la red y reconstruccin de la red en el proceso de migracin", en Sistemas Familiares, 1980.

* Proporcionan ayuda concreta (material) en situaciones de crisis. RED CONSISTE 1. Bsicamente en crear un contexto de relaciones con otros 2. en establecer vnculos a partir de los cuales se comienza a complejizar y nutrir nuestras propias relaciones 3. Se responde directamente a la necesidad de ayudarnos a nosotros mismos 4. A facilitar el que la gente se ayude entre s, utilizando y compartiendo sus propios recursos. REDES SECUNDARIAS Estn conformadas por las organizaciones e instituciones sociales, que comparten la intencin de enfrentar y resolver problemas que ataen a una comunidad en su conjunto, constituyen parte de una identidad colectiva o identidad social, y corresponde a un modelo de organizacin que un grupo humano adquiere con el aumento sistemtico del nmero de miembros que la componen. En la medida que las relaciones cara a cara no son posibles entre todos sus miembros, como mecanismo principal de resolver conflictos e implementar el desarrollo comn, se 16

distribuyen funciones, y en este contexto se requiere trabajar en forma organizada y en cooperacin. Es a travs de la red social que cualquier sistema intercambia apoyo, ayuda material, servicios, informacin y contactos sociales con su entorno De cualquier modo, las redes sociales pueden existir con distintas caractersticas y objetivos, no obstante lo esencial es que al existir generan un tejido humano, donde se potencia la participacin y problematizacin de las relaciones sociales. RED EN COMUNIDAD Constituye un espacio potencial y muy importante de construccin de redes sociales, ya sean stas, institucionales, comunitarias, y/o personales. Sin embargo, en este mismo mbito, las relaciones e intercambios existentes entre las instituciones son espordicas y carecen de un objetivo orientador compartido. Lo ms comn, es que operen en forma aislada, ya que formalmente no estn diseadas ni obligadas a trabajar en red.

Tienen un funcionamiento de tipo burocrtico, adecuado para un entorno estable. Sin embargo, resulta que ellas estn ubicadas y evolucionan en un entorno complejo y dinmico, y esto necesita de un modo orgnico de funcionamiento. Por ello la intervencin en redes debe ser una actividad programada y con objetivos claros, donde se realce el intercambio y la coordinacin de acciones como una actividad nutritiva para el desarrollo de cada uno de sus integrantes, y an cuando se visualice una red social casi invisible, podemos volver a la experiencia de vnculos ms primarios, los cuales nos muestran claramente que las relaciones de cooperacin y apoyo son parte del ser social de cada individuo. Una red social que se potencia como forma de intervencin requiere de un proceso de problematizacin tanto respecto a la comprensin de la realidad que aborda, como tambin respecto de los recursos con los que cuenta para desplegar acciones, de este modo, pueden articularse objetivos y funciones de corto, mediano o largo plazo. El trabajo en red vela por cada uno de los procesos en la intervencin; sin trabajo en red social, no sera posible la deteccin, pesquisa de las necesidades de la comunidad.

Esta red activada y coordinada, que sabe lo que pas, lo puede registrar e informar adecuadamente a otro, permitiendo neutralizar a quien ejerce inadecuadamente su rol. El trabajo en red favorece la proteccin de todos los miembros del sistema familiar y comunitario. El desafo tambin es mayor para el equipo responsable de la intervencin, ya que la comunicacin y coordinacin entre la red primaria y secundaria debe ser ms expedito y estrecho. El rol del Equipo debe estar centrado en la deteccin y conexin con la red. Su rol es de facilitador del proceso, por lo que ningn miembro del sistema, es dueo del sistema, aunque posicionamientos jerrquicos parezcan indicarlo. Cuanto ms se ubica un interventor sistmico, en la posicin de dueo, que pretende tener el control sobre el sistema, ms se aliena de las tradiciones que preceden a su intervencin y ms encontrar en el medio de las tensiones que resulten de esa alineacin4. El equipo deber facilitar, entonces, la construccin, reestructuracin, reconstruccin ampliacin o fortalecimiento de la red, con el objetivo de que esta red
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Pakman, M., 1995.

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sea contenedora, capaz de evitar la ocurrencia de la situaciones inadecuadas capaz de proteger a los afectados, potenciadora del autoconocimiento y gestacin de nuevas formas de relacin al interior de la familia y la comunidad. REDES SECUNDARIAS Tiene como objetivo el impulsar espacios de coordinacin entre las distintas instituciones, organizaciones y personas que estn relacionadas con la problemtica de la comunidad La generacin de estrategias y lneas de accin comunes, en torno a la sensibilizacin, prevencin y tratamiento del problema en una zona geogrfica delimitada. Impulsar una red social en este contexto implica traspasar las organizaciones existentes y propiciar la generacin de nuevos vnculos entre ellas, en las cuales se problematice el tema de la comunidad Se potencien cambios individuales y colectivos que resulten en acciones de apoyo y prevencin de las problemticas de la comunidad para hacer mas efectivo y poder y potenciar los recursos existentes. Funciones de la Red:

1. Las funciones de las Redes en el abordaje de la problemtica de la comunidad 2. Dividir los niveles de intervencin : la atencin y la prevencin del problema. 3. una coordinacin gil y fluida entre quienes responden a la demanda inmediata de la comunidad. 4. Una de las funciones de la red la constituye el brindar apoyo y atencin los miembros de la comunidad 5. Est relacionado con establecer un contexto de atencin comn, coherente y desvictimizante para quienes estn viviendo el problema. 6. Espacios de acogida sensibilizados, recogida de informacin pertinente y eficiente, derivacin coordinada y seguimiento personal e institucional, describen las acciones de esta funcin. Junto con la anterior funcin y de primera prioridad se refiere a la funcin de control social de la Red. Establecer mecanismos para detectar Develar o pesquisar casos en el contexto institucional particular, para la comunidad Dirigir estrategias hacia grupos de riesgo. Capacitar a agentes sociales respecto del problema y su abordaje, multiplicando los recursos existentes de la comunidad y la propia Red.

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POLITICAS DE EQUIDAD Las polticas de equidad son aquellas normas sociales, tnicas, Culturales, regionales y de religin que le dan condiciones de igualdad a todos los actores de una comunidad. Generalmente establecidas por organismos a partir de las condiciones requeridas por la comunidad. POLITICAS DE EQUIDAD Constitucional La constitucin poltica establece normas que rigen la Republica de Colombia y velan por la igualdad poltica social y civil de todas personas del territorio Nacional. Ley No. 28983 Tiene por objetivo garantizar la igualdad entre el hombre y la mujer, estableciendo un marco legal adecuado en los mbitos nacional, regional y local. Desde el estado Para lograr este objetivo el Estado aporta a en la promocin y garanta para la igualdad de oportunidades entre el hombres y la mujeres, adoptando las medidas regulatorias y de intervencin. ROL DEL ESTADO 19 Garantizar la igualdad de oportunidades para hombre y mujeres.

Erradicar la discriminacin sexual en los diferentes mbitos. Generar un normatividad legal. trato igualitario de genero en la

Tomar medidas que promuevan el cambio hacia la equidad de genero.

DESDE LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA La comunidad maneja un papel social regulador que se instaura desde la pautas de crianza y trasciende de generacin en generacin debido a la identidad de genero formada por la familia y comunidad. Las comunidades tienden a generar expectativas sobre lo que es el comportamiento de un hombre y de una mujer, estas tienden a ser las que generan que las personas se comporten de determinada manera; as pues: Si se espera que las mujeres se realizaren a nivel familiar y los hombres a nivel laboral, estos sern los objetivos a alcanzar por los hombres y mujeres ya que el alcanzarlos les brinda la satisfaccin de hacer las cosas segn lo esperado. COMO SE CONSTRUYEN LAS POLTICAS DE EQUIDAD

Las polticas de equidad y genero se han dado por la sublevacin de los actores disminuidos en la historia (Negritudes, mujer, pueblos Indgenas); los derechos se han ganado con la presin de grupo, con el apoyo colectivo y la sensibilizacin de la sociedad; la equidad es un derecho otorgado que debe ser exigido y reconocido. EQUIDAD DE GENERO EL TALLER DE LAS PERONAS, NO DE LOS SEXOS MI SEXO SOY YO! Quien soy yo?_______________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Cul es mi genero? _____________________________________________ _______________________________________ Como es ser de mi genero? _____________________________________________ _______________________________________ Cuales son las caractersticas de mi genero? _____________________________________________ _______________________________________ Todo lo que se dice de mi gnero es verdad? _____________________________________________ _____________________________________________ 20

MI SEXO SOY YO! Cada uno de los participantes realizara su presentacin respondiendo a estas preguntas, adicionalmente le dir al auditorio los mitos que conoce sobre el otro genero. Esta actividad nos permite encontrar las caractersticas que socialmente se consideran apropiadas para cada genero dependiendo de la cultura, etnia o ubicacin geogrfica. Las personas responden segn su aprendizaje y el rol de genero es algo que se aprende por medio de la observacin, la formacin y se regula por el organismo. ASI SON LAS MUJERES/HOMBRES DESCRTIPSION DEL SEXO OPUESTO _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ JUGUEMOS AL OTRO! Los integrantes del grupo deben organizarse en parejas de hombre mujer. El tallerista indicara que las personas deben ayudar a su pareja a disfrazarse del sexo opuesto.

Ya disfrazados todos del sexo opuesto, el grupo completo debe crear un sociodrama en el cual simulen los diferentes estamentos de una poblacin y como puede ser el trato discriminativo con las personas por ser de un genero u otro. Es importante aclarar que cada persona debe actuar segn las caractersticas anotadas del sexo opuesto. Juguemos al otro! Esta actividad nos permitimos vivir en el lugar de otro por un momento y sentir lo que se siente cuando se recibe el trato que normalmente dan al genero opuesto. Adicionalmente, nos permite ver si existe discriminacin de genero en nuestro contexto y que medidas regulan que no se presente o que factores estn generando que se presente. CONTEXTO Y GENERO Existe equidad de genero en mi contexto (poblacin, barrio o grupo social)? Cmo sucede?________________ Que factores generan que se presente? _____________________________________________ _____________________________________________ _______________________________________ Quien y que medidas se han tomado para que no se presente la discriminacin de genero? 21

_____________________________________________ _________________________________________ ANALIZA Y APLICA! en este momento del taller se establece la necesidad de que cada persona cree una evaluacin de su entorno social y la situacin que respecta a la equidad de genero en su poblacin. Realizara el anlisis tomando como parmetro los siguientes contextos: EDUCACIN TRABAJO VOTO PARTICIPACIN GUBERNAMENTAL OPININ SALUD FAMILIA COMO HACERLO la educacin se brinda por igual para hombres y mujeres ?_____________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Los hombres y mujeres tienen la misma posibilidad de acceder a un trabajo?_________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

PLAN DE MEJORA Cada persona debe establecer tres planes de mejora para que la equidad de genero sea un hecho concreto en su comunidad y para que cada dia exista un compromiso desde la persona, desde la familia y desde la sociedad para brindar las mismas condiciones tanto a hombres como ha mujeres.

REALICE ESTE ANALISIS PARA SU COMUNIDAD Y EL PAIS EXCLUSION COMUNIDAD: RAZA________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ GENERO______________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ CLASE SOCIAL_________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ COMO ENSEARIA EN COLOMBIA LA LEY DE LA LEY DE IGUALDAD Y SU COMUNIDAD? POR DE EJEMPLOS DESDE SU

LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Tiene por objeto garantizar la plena igualdad entre el hombre y la mujer, estableciendo un marco legal adecuado en los mbitos nacional, regional y local. Se define como discriminacin cualquier tipo de distincin, exclusin, o restriccin, basada en el sexo que resulte en perjuicio del ejercicio de los derechos de las personas. Los principios de esta Ley se fundamentan en la igualdad, respeto por la libertad, dignidad, seguridad, vida humana, reconocimiento del carcter pluricultural y multilinge de la nacin. Para alcanzar tal objetivo el Estado contribuye a promover y garantizar la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer, adoptando las medidas que sean necesarias . 22

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ COMO SE APLICA LA LEY DE LA LEY DE IGUALDAD SU COMUNIDAD? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ TALLER BIOGRAFAS PERSONALES TEMTICAS Que es un biografa Quienes hacen biografa Como son la biografas en las comunidades, sociedad, personales, corporales Para que sirven Como se construye 23

QUE ES UNA BIOGRAFIA PERSONAL? La historia de vida es una narracin de momentos, sensaciones y vivencias experimentadas por nosotros mismos; creando una copia de nuestra realidad y haciendo nfasis en los momentos considerados importantes, para realizar reflexiones posteriores que nos permitan evidenciar nuevos significados para reinventar nuestra vida. QUIEN DEBE REALIZAR LA HISTORIA DE VIDA? La historia de vida es un ejercicio que debemos realizar todos ya que nos sirve de evidencia sobre nuestro modo de actuar y nos permite avanzar en la reflexin de las acciones tomadas en nuestra cotidianidad. La historia de vida es una manera de mirar atrs, de analizar en el presente y planear el maana. LAS BIOGRAFAS EN LA COMUNIDAD Y EN LA

SOCIEDAD. 1. Todos tenemos una historia? 2. Hacemos historia en conjunto y creamos narraciones segn la postura desde la cual la hacemos

3. Cuando interactuamos con el mundo nos relacionamos con la historia de los dems y generamos relatos comunales. 4. As pues eventos sociales se convierten en biografas comunales que en algunos casos trascienden en el tiempo.

modo de acogerse a las situaciones y su capacidad en determinados momentos. Cae en similitud con una autodescripcin pero es mas profundo y relata mas que su forma ya que en este ejercicio podemos integrar como se relaciona el cuerpo con los contextos que vivimos en nuestra cotidianidad. Para que sirven las biografas? Para vernos en el espejo y analizar de que manera actuamos y percibimos; para generar anlisis de nuestra vida, cuerpo y contexto y para generar planes de mejora que nos permitan ser mejores cada da, para observar lo que consideramos relevante y para darnos la oportunidad de vivir sin repetir el pasado. O para vivir nuevamente lo que consideramos que amerita. Como se constituye una biografa? Los invito a aprender! Mi biografa taller para la vida Quien soy yo?

RECUERDO AQUELLOS MOMENTOS DONDE COMPART CON MI FAMILIA, SAL A PASEOS DE RI Y ME DIVERT AL MXIMO
Fue una noche desagradable para muchos, el pueblo estaba

consternado por el fallecimiento de don Carlos una persona que siempre entrego su vida a ayuda a la gente Todo sucedi en la casa de su suegra donde v como un dolor muy fuerte en el pecho apagaba su luz de vida. Cuando llegamos al concierto las todo era diversin y felicidad, la gente bailaba al son de la msica y los mejores cantantes aportaron su repertorio para amenizar aquella noche espectacular.G
BIOGRAFAS CORPORALES La biografa corporal es un relato sobre nosotros mismos pero referido a nuestro cuerpo, su manera de funcionar, su

24

Mi nombre __________________________________ Mi edad __________________________________

Que encuentras en tu interior?___________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Son ms las cualidades positivas que negativas o viceversa? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________ Explora tu interior:______________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Iguala el nmero de cualidades positivas con las negativas sin disminuir o modificar las anteriormente mencionadas. Mnimo 20 de cada una __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

De donde soy__________________________________ Con quien vivo__________________________________ Un animal como yo _______________________________ Caractersticas del animal que se me parece.____________ _____________________________________________ _____________________________________________ DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Nos sentaremos todas las personas en crculo y por orden vamos diciendo nuestro nombre. Cada uno aadir algo ms el nombre del postre que ms le guste y su grupo de msica preferido. Seguidamente, el tutor (a) dice el nombre de una de las personas del grupo y los dems tienen que acordarse de cul es el elemento que ha aadido. CONCETE ! Cada participante dice su nombre, inventndose como apellido una cualidad positiva que encuentre de si mismo. 25

__________________ __________________

__________________ __________________

Este ejercicio nos permite conocer las preguntas que nos debemos realizar para conocer nuestra vida; cada uno de los participantes debe estar en el papel de periodista y debe disear las preguntas con las cuales indagara sobre el famoso; esta estrategia nos permite interiorizar como nosotros siendo el personaje principal de nuestra biografa indagamos sobre nuestro pasado y conseguimos la mayor cantidad de informacin para analizar y reflexionar. LA VIDA ES LO QUE DEJAMOS DE HACER MIENTRAS

Somos el resultado de nuestras apreciaciones de si mismo, nuestras herramientas de vida se generan en nuestro pensamientos y el xito se genera solo cuando reconocemos lo importantes que somos para nosotros mismos PIENSA BIEN, APRENDERS Y TRIUNFARAS
EL JUEGO DE LA FAMA! 1. Las personas del grupo deben imaginar que son una personalidad clebre. Por subgrupos, dos o tres voluntarios. 2. Hacen de periodistas que entrevistan para la televisin a una persona del grupo. Los entrevistadores. 3. Deben averiguar el mximo sobre la vida y la personalidad del visitante, pero ste puede en alguna ocasin responder sin comentarios. 5. A continuacin, en gran grupo, los periodistas presentan a las personas que han entrevistado. 26

PERMANECEMOS OCUPADOS
Momentos cumbre! Esta actividad genera conocimiento en las personas acerca de los momentos que sobresalen en su vida; estos momentos cobran importancia por su intensidad emocional o por que marcaron rumbos inesperados en su propia vida; la actividad brinda la oportunidad de conocer o resignificar lo que realmente es importante durante el curso del ciclo vital y lo que ha hecho de cada uno lo que es hoy da. somos el resultado de la historia, no conocerla nos hace repetirla. MATERIALES:

1. 1/8

Octavo cartulina tamao oficio con cinco

Preguntas Por que fue importante este evento en tu vida?____ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Como actuaste ante este hecho?___________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Que pensabas mientras esto suceda?_______________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Que consecuencias positivas y negativas encontraste en lo sucedido? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________

divisiones para cada alumno o alumna. 2. 1 por persona Lpices, 3. 2 marcadores 4. 2 borradores. 5. 1 Cinta adhesiva. 1. El tutor o tutora reparte una hoja con cinco divisiones, pide a cada participante que en cada divisin 2. Escriba con una o dos frases un acontecimiento o hecho significativo de su vida y por qu lo ha sido. 3. Cuando todos y todas hayan terminado, los

participantes lo pegaran a la vista del resto del grupo 4. en un mural de la pared y cada uno comentar con el grupo lo que ha escrito. 5. Una vez concluida esta fase se realizar una puesta en comn.-el tallerista profundizar en la temtica. 27 plantear preguntas para

RESPNDETE! Volviste a repetir tu historia? ____________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Cuenta al grupo de que manera te sientes identificado con esa pelcula o cancin. ____________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Mi vida mi eleccin! _____________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Con el material de momentos cumbre se establecern planes de mejora sobre los hechos que las personas consideraron como importantes. ____________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Cada persona deber establecer las enseanzas que le dejo la situacin vivida y las estrategias de solucin que planteara si estos eventos volvieran a suceder. As pues por cada momento debe colocar dos estrategias nuevas de

Analiza tu vida tus hechos y tu actuar permtete ser un gestor de tu futuro, que las cosas no lleguen sin ser esperadas, es mejor que se conviertan en el fruto de tu creacin.
Director de pelculas! Las reflexiones sobre si mismo nos dan la oportunidad de comparar y mejorar. Hoy es el da de comparar mi vida con la msica y el cine; cual es la pelcula o cancin que narra momentos que considere como propios y con la que me identifico? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________

28

enfrentar la situacin y dos enseanzas aprendidas de lo vivido. COMO HACERLO? situacin 1. ___________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Enseanzas 1.____________________________________________ 2.___________________________________________ Para afrontar 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ MI BIOGRAFA Con los aprendizajes recibidos vamos a iniciar nuestra biografa personal, social y corporal.

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ TALLER DE RESPETO POR EL CUERPO SEXUALIDAD Y GENERO

ENSEAME A RESPETAR MI CUERPO A TRAVS

29

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Crees que has respetado tu cuerpo? _________________ _____________________________________________ DE TU EJEMPLO Puedo hacer lo que quiera con mi cuerpo? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Quien es mas importante yo o mi cuerpo?_____________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Lo que yo quiero es lo que mi cuerpo necesita?___________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Enumero las veces que he irrespetado mi cuerpo?________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

_______________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Por que debo respetar el cuerpo? ___________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Quien respetar mas el cuerpo, el hombre o la mujer? _____________________________________________ _____________________________________________ 30

_____________________________________________ Cual es mi mejor motivo para respetar mi cuerpo?________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

2. El cuerpo

se abre

al otro, y

ofrece a ambos la

posibilidad de recrear el mito de la creacin, comunicacin. 3. Por que llega a formar, siquiera por un instante, un

organismo singular, algo nuevo en el universo. 4. El momento de ese contacto es un punto crtico, 5. Un momento de peligro y una oportunidad de vida. 6. Por que la energa e informacin es tan grande en ese instante que permite la recreacin del mundo a travs de la palabra 7. El cuerpo requiere nuevas conexiones a travs de! tacto, palabra o de los lazos invisibles de profundo afecto 8. El reconocer el cuerpo a fin de evitar que la comunicacin se pierda. 9. Porque sus palabras y sonidos acompaan los movimientos LOS SUFRIMIENTOS FSICOS SON UN BIEN PARA EL CUERPO? Aparentemente no, pues precisamente el cuerpo sufre. Pero en realidad el cuerpo ni sufre ni goza quien padece es la

QUE ES EL CUERPO El cuerpo forma parte de nosotros, no es algo exterior a uno: somos alma y cuerpo al mismo tiempo. As, daar al propio cuerpo es daarse a s mismo. El perjuicio para el cuerpo es perjuicio de la persona. El respeto y dignidad del cuerpo son respeto y dignidad para la persona. MI CUERPO ES MO Uno puede hacer con su cuerpo y con su Alma muchas cosas, pero no todas sern acertadas. Podemos escoger, pero esas elecciones no son indiferentes: cada decisin nos mejora o empeora. MOTIVOS PRINCIPALES PARA RESPETAR EL CUERPO 1. Expresa quien es el dueo del cuerpo 31

persona. Y la persona puede ser feliz en medio de dolores fsicos si sabe que est adquiriendo un gran bien. Por ejemplo, Una persona que debe trabajar fuertemente por su ideal si este trabajo lo realiza con esfuerzo fisco y representara la felicidad propia y de los que dependen de l. FORMAS DE NO RESPETAR EL CUERPO? 1. Cuando has buscado con intencionalidad, que irrespeten

10. Cuando dejo que me maltraten 11.Cuando dejo que tomen decisiones sobre mi cuerpo De que manera ensearas como respetar tu cuerpo?

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ COMO LO LEERAS DESDE EL CUERPO El poeta Abraham Cowley as lo expresaba "Cuando las almas entran en contacto existe felicidad; pero no es completa hasta que se unen tambin los cuerpos"________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ "Tengo el corazn destrozado",_____________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ "Lleva una carga sobre los hombros"__________________ _____________________________________________

tu cuerpo. 2. Usas tu cuerpo para agredir a otro 3. Cuando has permitido que otro te agreda fsicamente 4. Has buscado o deseado no vivir 5. Cuando consumes sustancias que perjudican o deterioran tu cuerpo 6. Cuando favoreces para qu agredan el cuerpo de otro 7. Cuando dejo que me maltraten por ser hombre o mujer? 8. Cuando no hago valer mis derechos 9. Cuando dejo de cumplir mis deberes

32

_____________________________________________ _____________________________________________ "Anda con pies de plomo"__________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ "No poda sacrmelo de encima"_____________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ "Es un cara dura"________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Es lo mismo corresponsabilidad y responsabilidad? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Qu es ser todo un hombre?____________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Cual es la corresponsabilidad con la comunidad?________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Por qu la mujer tiene Sus labores?______________ _____________________________________________ _____________________________________________

TALLERES DE IGUALDAD Y CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR

Todos sabemos lo que es la discriminacin y el maltrato de gnero. No slo el maltrato a las mujeres se incluye en este esquema, tambin el de los hombres. Que es responsabilidad? _________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Que es corresponsabilidad? ______________________ 33

_____________________________________________ _____________________________________________ Los hombres deben hacer labores de aseo en la casa despus del trabajo?____________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Las mujeres no deben hacer nada despus de llegar de trabajar? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________ A quien corresponde el cuidado y educacin de los hijos? Y formarlos para ser ciudadanos?___________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Cules son los elementos de la corresponsabilidad?_____ 34

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ QUE ES CORRESPONSABILIDAD? Es una responsabilidad mutua entre los actores de una sociedad. El Estado y los ciudadanos son corresponsables en la construccin de la sociedad que deseamos, vale decir, ambos deben decidir y actuar en el camino comn. QUIEN ESTABLECE EL PRINCIPIO DE LA

CORRESPONSABILIDAD? La constitucin se ejerce sobre los mbitos econmicos, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. Los ciudadanos sus comunidades y grupos vecinales por transferencia descentralizadora- participan en la gestin pblica y gerencia de los servicios.

La Constitucin establece, de manera indubitable, que La Administracin Pblica est al servicio de los ciudadanos y ciudadanas, La corresponsabilidad Estado-Ciudadano exige la voluntad de ambas partes de trabajar juntas: los funcionarios deben atender el mandato constitucional de abrir las puertas a la participacin de los ciudadanos, mientras stos deben participar decididamente, intervenir en las actividades pblicas, articular con el Estado e interactuar con l. COMO SE ENTIENDE LA CORRESPONSABILIDAD? La corresponsabilidad no puede entenderse como una va para que el funcionario se lave las manos, y se eche aire en su oficina, dejando el peso del trabajo y la responsabilidad en manos de los ciudadanos. El funcionario sta para servir no para servirse, no para simplemente cobrar sueldo, mientras que los vecinos trabajan; no queremos una corresponsabilidad as entendida, sino como la Constitucin la ordena. Que el funcionario atiende su obligacin y que corresponsablemente el ciudadano participe. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR 35

Si sabemos que existe responsabilidad en el hogar para formarlo educar hijos por que no sabemos que somos corresponsable de lo que pase a ellos y lo que se deje de hace en la casa sino colaboramos. Es responsabilidad del mi esposo o esposa que mi hijo se equivoque? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________ Existe corresponsabilidad en el hecho de que mi hijo se haya equivocado? _______________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ TALLER Por favor en una hoja de forma individual asistentes para dar respuesta minutos para el cuadro. motive a los

a estas preguntas dar 20

Busque entre los participantes 4 personas de diferente sexo para que socialicen esta experiencia. Proporcionar 5 minutos por cuadro genere espacio para la reflexin
COMO D CON MI FAMILIA Y MI COMUNIDAD FOMENTO LA SOY CORRESPONSABLE CIUDADANO SOY CORRESPONSABLE COMO MADRE SOY CORRESPONSABLE MI SEXUALIDAD PADRE,CON

LIDERAZGO Liderar es un arte y no basta por tanta para ejercerlo, con el instinto que ms o menos acentuado poseamos para ello. Hay que desarrollarlo conociendo y practicando los principios sancionados por la experiencia y los avances de las ciencias humansticas. (EL LDER SE HACE) LIDERAR NO ES Simplemente, dar rdenes, aunque se den con mucha energa y con ademanes autoritarios. Hacer un promedio de las intenciones de los subordinados. Doblegar voluntades LIDERAR ES Educar: Lograr el desarrollo de toda la perfeccin que la naturaleza humana lleva consigo. Instruir: Ensear las nociones tcnicas precisas y dirigir los ejercicios prcticos, para proporcionar a los subordinados los cono cimientos especficos que necesiten para cumplir sus misiones. Conducir: Guiar y dirigir a los subordinados de forma, que perfeccionando la educacin e instruccin en el mbito colectivo, desarrollen la comprensin y cooperacin entre todos.

CORRESPONSABILIDA

36

RESUMEN DE PRINCIPIOS DE LIDERAZGO Mantngase constante y sinceramente interesado por lograr el bienestar de su comunidad. Esto, en muchos casos, evita la necesidad futura de tomar medidas disciplinarias. Cuando la indisciplina, la norma invade su hogar y comunidad afecta a miembro, el remedio no est en la accin disciplinaria, algo no marcha bien en esos sitios: CORRIJA TALES ERRORES. Trate de conocer siempre que es lo que piensa su familia, comunidad. Este conocimiento ayuda a conocer y comprender el por que de sus actos No reprenda en presencia de otros, excepto cuando la falta haya sido pblica. Nunca reprenda a nadie si ud. est irritado. Podra excederse en sus palabras. Despus de efectuar una ria, debe mantener su

ERRORES FRENTE AL LIDERAZGO EN LA MUJER O EL HOMBRE 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ 4.___________________________________________ 5. __________________________________________ 6. __________________________________________ ERRORES FRENTE AL LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ 4.___________________________________________ 5. __________________________________________ 6. __________________________________________

POR QU ES DIFERENTE EL LIDERAZGO FEMENINO? Por la socializacin que realizan es diferente Porque las mujeres piensan que la forma en la que se consiguen las cosas, es tan importante como conseguirlas

conducta habitual hacia el miembro de su familia. El ejemplo y la buena voluntad, tienen gran influencia en el mantenimiento de la disciplina y norma en su hogar. 37

POR FAVOR MARQUE SI CUMPLE ESTOS REQUISITOS PARA NO SER LIDER ____Baja autoestima ___Falta de confianza en smisma o inseguridad (92%) ___No toma riesgo o no toma decisiones (73%) ___Fuertemente orientada por la emocin y la sensibilidad afectiva o menos racional (68%) ___Limitada por obligaciones familiares y/o poco apoyo del esposo y/o la familia (65%) ___Baja preparacin o inexperiencia en el ejercicio de puestos de direccin (45%) ___Limitado espritu de competencia o aceptacin pasiva de cargos secundarios (45%) ___Exceso de obligaciones o poca disponibilidad personal para todas las exigencias de la direccin (40%) ___Insolidaridad entre mujeres o tendencia a favorecer los liderazgos de varones (40%)

___Falta de recursos econmicos para sostener una carrera de liderazgo (38%) ___Tenemos una auto percepcin tan pobre de nosotras mismas IDENTIFIQUE CUALES DE ESTOS ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA CONSTRUCCIN DE UN BUEN LIDERAZGO a. ___Choque cultural b. ___Ausencia de modelos c. ___No reconocimiento de la autoridad d. ___Los hombres nos envisten y los dejamos e. ___Para ejercer el liderazgo es necesario infundir confianza y seguridad en las dems personas, o dicho con otras palabras, creer en nuestra persona y en nosotras mismas f. ___Sensibilidad para el manejo de temas sociales (75%) g. ___Habilidad para el establecimiento de relaciones interpersonales (73%)

38

h. ___Entrega o compromiso o responsabilidad en el trabajo (90%) REQUISITOS PARA SER LIDER Prestigio de honestidad o transparencia o comportamiento tico (67%) Afectividad y/o sensibilidad con las dems personas (50%) Intuicin (48%) Habilidad para manejar situaciones crticas (40%) Inclinacin negociadora (40%) Comportamiento orientado o valores (35%) Capacidad para atraer, entusiasmar, Para mostrar confianza en objetivos Capacidad para pensar innovadora Capacidad para escuchar, persona de forma individual 39 entender e integrar a cada y resolver problemas de forma

TALLER CONFLICTO En este taller, adems de identificar conflictos familiares y propiciar la reflexin y sensibilizacin sobre ellos, se pretende utilizar los diversos elementos propuestos en Los aspectos conceptual y metodolgico en el anlisis de este tipo de conflictos. Objetivo del taller: Identificar conflictos familiares y realizar una reflexin personal y colectiva sobre la cotidianidad de los mismos. Tiempo: Reflexin personal: 10 minutos. Intercambio con compaeros/as: 30 minutos Intercambio entre grupos: 10 minutos. Seleccin de una historia y preparacin de dramatizacin: 30 minutos. Dramatizacin: 30 minutos. Reflexin sobre la experiencia: 10 minutos.

Materiales: Gua de trabajo Hojas de papel GUA DE TRABAJO

Las

dramatizaciones

servirn

de

base

para

la

problematizacin, complementacin y anlisis hecho por el/la tallerista, en las que se resaltar las tipologas del conflicto familiar y comunitarios apartado metodolgico, as presentadas en el los elementos como

conceptuales presentados previamente. Objetivo del taller: Identificar y cuestionar las representaciones sociales acerca de la violencia intrafamiliar. Tiempo: Anlisis de frase: 30 minutos Construccin de nuevas frases: 30 minutos Plenaria: 30 minutos Materiales: Tarjetas con frases asociadas a la violencia

Los participantes conformarn grupos de trabajo siguiendo el criterio de las sesiones anteriores. Cada participante realiza un proceso de reflexin personal sobre los conflictos en su grupo familiar.

Posteriormente, de manera voluntaria, las personas comparten en cada grupo su reflexin y los sentimientos y emociones, que ello le produjo.

Cada grupo escoge entre las historias expuestas aquella que mejor refleje una solucin positiva y creativa del conflicto por parte de las personas involucradas.

Luego, con orientacin del monitor, se juntan tres grupos,

intrafamiliar Gua de trabajo Hojas de papel

comparten dichas historias y seleccionan finalmente una, sobre la cual realizan una dramatizacin.

GUA DE TRABAJO

40

Los

participantes

conforman

grupos

de

trabajo

CONFLICTO Definicin: Un problema, Una situacin difcil, Desacuerdos entre personas, Una pelea, Un enfrentamiento no se los debe considerar buenos o malos, simplemente son inevitables, mas all de nuestra voluntad o predisposicin a reconocerlos. La ocurrencia del conflicto preexiste y subsiste al medioambiente donde los conflictos tienen lugar CAUSAS Y SITUACIONES QUE ORIGINAN CONFLICTOS 1. Cuando dos personas no se ponen de acuerdo con una idea 2. Gustos polticos y creencias religiosas 3. La falta de informacin en un tema 4. Falla en la comunicacin interpersonal 5. Insatisfaccin en las necesidades SENTIMIENTOS DE UN CONFLICTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mal genio Euforia Desesperacin Tristeza Depresin Angustia

siguiendo el criterio de las sesiones anteriores y nombran un relator o relatora. El monitor entrega una tarjeta con una frase asociada a la violencia intrafamiliar, por cada grupo. Los integrantes del grupo analizan dicha frase

considerando los siguientes aspectos: - Significado de la frase. Nivel de frecuencia y aceptacin de la situacin descrita en la frase, en el mbito de sus comunidades. Creencias culturales que sirven de sustento a la frase propuesta. Si el grupo plantea argumentos crticos en contra de la frase propuesta inicialmente, deber exponerlos y construir una nueva frase que pueda sustituir a la primera. Cada grupo presentar su frase y los resultados de la reflexin realizada, en plenaria. El relator entregar la sntesis escrita de este trabajo al monitor/a. 41

7.

Problemas de salud NO SE RESUELVE UN CONFLICTO CON 1. Violencia 2. Gritos, histerias y malas palabras 3. Ignorando 4. Encerrndote a llorar 5. Quedndote callado/a 6. Esperando que se solucione solo 7. Buscando soluciones mgicas COMO RESOLVER UN CONFLICTO

* Seleccin de una solucin. * Implementacin. * Evaluacin. Estos pasos conforman un circulo, que se retroalimenta, inicindose desde el primer punto, y al concluir en la evaluacin vuelve inducir el recorrido de la secuencia nuevamente, hasta lograr una solucin satisfactoria. MTODOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

Exgenos
La justicia: Representa la intervencin del poder del estado, las partes encuentran la solucin a travs del litigio en los tribunales La mediacin: Un tercero imparcial asiste o facilita la negociacin de las partes, alcanzando un acuerdo al que les hubiera sido difcil arribar sin esa asistencia. El arbitraje: Cuando un tercero facilita el proceso, representa a alguna institucin que tiene autoridad para exigir el cumplimiento del acuerdo alcanzado ENDOGENOS La Confrontacin: Es la forma primaria de la resolucin de conflictos, se resuelve por la ley del mas fuerte, siempre generan un ganador y un perdedor.

Cada persona puede elegir la forma de solucionar sus conflictos. Lo importante es que puedan resolverse de manera positiva para las personas involucradas. FASES DE LA SOLUCIN DE L CONFLICTO Se pueden considerar los siguientes puntos: * Tomar conciencia del problema. * Recabar informacin. * Definir el problema. * Formular los objetivos. * Generacin de soluciones. 42

 La negociacin: Es el proceso por el cual dos o mas partes se disponen a dialogar, influencindose en forma reciproca. Conduce a un acuerdo mutuamente aceptado. Requisitos: - Existen por lo menos 2 partes involucradas. - Las partes tienen diferencias percibidas de intereses. - Las partes estn dispuestas a interactuar recprocamente. NEGOCIACIN EFICAZ 1. 2. 3. 4. Preparar la negociacin. Separar las personas del problema. Centrarse en los intereses y no en las posiciones. Utilizar criterios objetivos, independiente de la voluntad de las partes. 5. Ceder ante las razones, no ante las presiones. 6. Alcanzar el mejor acuerdo de todas las opciones posibles. 7. Mejorar la relacin entre las partes. ESTILOS DE NEGOCIACIN Enfrentar Es razonable enfrentar cuando percibo que tengo poder suficiente para imponer mi voluntad. Enfrentar puede daar la relacin de las partes. Contener Es aconsejable cuando se esta sondeando a los actores e intereses en juego, es una estrategia de mnima 43

porque cada parte se queda con lo bsico de sus intereses y se neutralizan Aceptar Es positivo cuando uno no cede lo vital y logra generar confianza para obtener cosas mas importantes a futuro. Tampoco es aconsejable cuando no hay certeza de que pueda ganar a futuro, en mayor medida de lo que cedo. Acordar Es el acuerdo de partes iguales, las partes renuncian a algo de sus expectativas. Transar significa partir las diferencias, intercambiar concesiones. TALLER DE PROYECTO DE VIDA ACTIVIDAD DE INICIO RUEDA DE NOMBRES ACOMPAADA DE AFICIONES y AFIRMACION POSITIVA Se sientan todas las personas en crculo y por orden van diciendo su nombre. Cada uno de ellos y ellas puede aadir algo ms (un postre que le guste, un grupo de msica...). A continuacin, el tutor o tutora dice el nombre de una de las personas del grupo y los dems tienen que acordarse de cul es el elemento que ha aadido. Antes de que la persona se siente se le debe sealar una cualidad.

Dice su nombre de la persona , persona. Ejemplo: Patricia Amable.

inventndose como en su

Al

inicio

el

tutor

iniciara

con

tres

preguntas

apellido una cualidad positiva que encuentre

orientadoras, Por qu es importante el autoestima en el cada uno explicar que es, para tomar decisiones en su vida? Cmo debe estar constituido un proyecto de vida? Por qu es importante tener un proyecto de vida? Tuviste un proyecto de vida? Tienes un proyecto de vida? Con la tcnica del debate se llega a una conclusin y cada participante retoma lo ms importante para iniciar la investigacin que realizar con su equipo. Formaras 3 tres equipos donde a cada uno le asignaras un nombre . EQUIPO I SOLIDARIDAD Bosquejando mi proyecto de vida Buscaran la importancia de buenas relaciones entre padres, amigos y comunidad hijos, hnos, para Bosquejar su proyecto de vida

Propsitos:

contribuir

al

reconocimiento

de

las

necesidades e intereses de los adolescentes en su proceso acadmico.Coadyuvando en la formulacin de su proyecto de vida viable y comprometido a corto y mediano plazos EVALUACIN Organizacin actividades Observacin del desempeo individual y por equipos. Reporte escrito de las actividades, Elaboracin de LO SOLICITADO 44 Identificacin de alternativas de trabajo. Participacin en las ACTIVIDADES. Creatividad. Tiempo estimado: 20 minutos en el equipo para desarrollar las

Despus elaboraran un lista para plasmar sus ideas, que compartirs en el grupo argumentar . EQUIPO II LIBERTAD y aceptaran comentarios para

QUE ES UN PROYECTO DE VIDA? _________________

Dibujando mi proyecto de Vida este equipo dibujara dos a tres de tus ideas tiempo 20 minutos esto es un trabajo individual EQUIPO III Tolerancia

QUE ES UN PROYECTO DE VIDA, EN COMUNIDAD? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Es la planeacin de mi futuro, mi meta, a largo, corto y mediano problemas. Determinar que hacer Definir el futuro y las metas que se alcanzaran Escoger los pasos a seguir Solucionar en problema Qu es? plazo; tomando decisiones y solucionando

Diseo de mi vida Disearan un proyecto de vida con la creatividad que Plasmen tu idea esta se puede realizar en grupos y que pueda se til para reforzar aprendizajes concretos y toma de decisiones asertivas en este momento.

RECOJA TODAS LA EXPRESIONES DEL TALLER NO OLVIDES RETROALIMENTAR SOCIALIZACIONES CADA UNA DE LAS

TALLER DE PROYECTO DE VIDA 45

 Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. A quien? El proyecto de vida involucra especialmente al ser humano porque ellos son los personajes principales, a las personas que los rodean proyecto DETERMINE COMO HACER UN PROYECTO DE VIDA como facilitadores e impulsadores del

COMO HACER UN PROYECTO DE VIDA

COMO SE HACE ve realizndolo CON LO APRENDIDO EN ESTE ESPACIO 46

Debe saber quien es

Tenga en cuenta sus propios valores y a las personas que involucrara en su decisin Seleccione la mejor alternativa Tome la decisin Observe los acontecimientos para cambiar de

Que habilidades y destrezas posee Cuales habilidades y destrezas puede desarrollar Identifique sus debilidades Que oportunidades tiene Que puede amenazar su proyecto ELEMENTOS PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA Cada persona debe contar con los elementos que le aporta el medio en el que esta y las personas que lo rodean. Es importante reconocer las metas Tomar decisiones a corto, mediano, largo plazo Escribirlas y darle un orden Tenga la mayor cantidad de informacin de ellas. Evalu las ventajas y desventajas de cada decisin Considere las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano y largo plazo 47

decisin si fuere necesario QU PASA SI ALGO NO SALE COMO LO

ESPERADO? Generalmente, cuando nos esforzamos por algo y no recibimos a cambio aquello que esperbamos, nos frustramos. Lo primero que hay que tener en cuenta, en que ningn proyecto de vida se basa en hombres o mujeres perfectos/as. Por el contrario, ser concientes de los errores y debilidades es el primer paso para superarlos. QU PASA SI ALGO NO SALE COMO LO

ESPERADO?

No podemos ser perfectos por ms empeo que pongamos en eso. Ms bien, debemos luchar continuamente por acercarnos a aquello que deseamos, a pesar de las equivocaciones que seguramente tendremos. Y debemos estar preparados para cambiar de rumbo

varias veces.

48