Antes de la clase.

Las primeras horas del da anterior haba comenzado a tener lapsos ausentes en los que me quedaba pensando y tratando de acomodarme mentalmente a cmo seran las practicas docentes y el nuevo rol que estas traeran para m. No sent particular nerviosismo, ni los das anteriores al inicio de las observaciones didcticas, si el da de su comienzo. Pero aceptaba la posibilidad de que los nervios se postergaran hasta el da en que tuviera mi primera clase en el rol de docente. Mi preocupacin principal resida en los trmites burocrticos en los que siempre he sido malo, o en cmo y cundo tomar los debidos mnibus. Por ltimo, mi preocupacin al encontrarme a instantes antes de entrar a la clase, era el cmo presentarme debidamente a los alumnos y dar una buena primera impresin. Durante. La presentacin fue ms simple de lo esperado, y siguiendo las indicaciones del profesor adscriptor me sent en mi sitio, en el frente de la clase, donde quedo un lugar libre, mientras que mi pareja pedaggica se sent en la otra punta del saln. Pronto entend el porqu de que la profesora adscriptora hiciera tanto nfasis en no entrar en el juego de algunos alumnos, es decir que tuviera especial delicadeza en no avivar las ansias de distorsionar la clase. Es un grupo disperso y conversa continuamente, especialmente los varones, que se sientan dispersos y hablan y conversan entre si. La profesora controla las situaciones que debe controlar para que el grupo no se le valla de las manos y aprovecha en el mximo posible las energas que, en caso de no disciplinar a los alumnos correctamente, distorsionaran y haran a la clase un caos. La clase se nota anormalmente inquieta con nuestra presencia, ya que nos preguntan cosas constantemente, a lo que se debe contestar con sumo cuidado para no destruir el delicado orden de la clase. Despus de la clase. La hora pasa muy rpido, mas de lo que recordaba como alumno que se pasara, apenas me da tiempo de hacer una evaluacin parcial del grupo: disperso si no se le sabe controlar, pero si se le encausa, como es el caso, trabaja creativamente y muestra inters. Dicho de una forma ms metafrica es una gran fuente de energa que debe ser aprovechada cuidadosamente.

En el dia se comienza con el escrito. No hay distracciones graves ni problemas con trampas en el escrito. Los temas del escrito son: edad media (un esquema trabajado en clase) renacimiento y reformas religiosas. El escrito se extiende hasta unos minutos de la hora siguiente. Segunda hora, luego de que todos terminan el escrito la profesora dicta en el pizarrn la consigna para un trabajo con motivo del bicentenario, y comienza a explicarlo, pero no termina de hacerlo ya que hay algunas distracciones que hacen perder tiempo a la clase entre los alumnos. El trabajo queda para la clase que viene.

Observacin da 14-5-2013 Profesor adscriptor: Gabriela Florn. Practicante: Hctor Borgogno Se pasa la lista e inmediatamente se procede a entregar un texto con el cual se trabajar en la clase, se trata de un texto sobre reformas religiosas haciendo nfasis en la situacin de la iglesia al tiempo que Lutero y Calvino fomentaron las reformas religiosas y los jesuitas aparecieran en escena. La reflexin de da en forma individual y los alumnos quedan concentrados en el anlisis por un buen tiempo, excepto unos pocos que se distraen espordicamente. Pero al terminar la actividad buena parte de la clase esta se distorsiona de a poco a medida que la clase avanza lo que amerita una llamada de atencin a alumnos en especfico. La actividad se extiende lo suficiente para que la reflexin comience en la primera hora pero deba ser terminada en la segunda. En la segunda hora comienza la reflexin, la mayora de las intervenciones son atenidas al texto, pero existe un buen nmero que demuestran conocimientos previos de otros aos u otros lugares que no eran los liceos. La profesora debe llamar la atencin especialmente a un alumno que reiteradamente distorsiona la clase y segn averig anteriormente tiene un comportamiento similar a diario en todas las materias, siendo an ms grave en las dems materias.

09/05/2013 En la clase anterior se vio la pelcula el rey Arturo y los alumnos prestaron atencin. La profesora intenta aprovechar esta pelcula para, mediante la comparacin de los reyes de la edad media con los modernos dar pie para explicar la modernidad en su aspecto poltico. La clase se articula de forma nicamente oral, debido a una circunstancia puramente fortuita, el marcador del profesor adscriptor no funciona. Se intenta un anlisis conjunto de la pelcula, el cual se logra, pero interesantemente de algunos alumnos salen algunas conjeturas contrarias a la que la profesora intenta dejar en claro. Se intenta establecer que el rey y los nobles estn casi en la misma escala de poder, ya que el rey Arturo trata a sus caballeros como iguales, diferencindose de lo que seran los reyes del absolutismo. Pero de ciertos alumnos se afirma la conjetura de que el rey tena ms poder que los caballeros en gran medida, lo cual quizs representa la falta de atencin que se le presto a este tema en el curso del ao anterior, el cual de hecho es suficientemente largo como para justificar que esto suceda. La profesora dicta a los alumnos por no poder escribir en el pizarrn, pero estos se distraen gracias a que un alumno en especfico distorsiona la clase y casi un cuarto de los dems alumnos alientan esta actitud rindose de sus chistes. La profesora le llama la atencin y prosigue con la clase ya calmada.

14/5/2013 Se comienza trabajando con los deberes enviados por la profesora sobre las causas que llevaron a el ascenso de las monarquas absolutas. Casi toda la clase no hiso el deber, lo cual hace que la profesora deba dar informacin bsica a los alumnos que no hicieron el deber. Paradjicamente los alumnos que no hicieron la tarea domiciliaria son los que ms intervienen y se interesan en la clase, aportando reflexiones y algunos saberes previos adquiridos en el ao pasado. La clase resulta productiva y los alumnos llegan al objetivo. Adems de analizar los factores que favorecen la formacin de los estados modernos tambin dan caractersticas generales de estos estados, aunque esta temtica presenta ms dificultades de aprehensin que las dems temticas. Segunda hora: En la segunda hora a los alumnos se les da otra temtica a trabajar para profundizar en este tema con un ejemplo: el monarca francs Luis XIV. El trabajo se hace individualmente ya que la organizacin en grupos es casi imposible. Los alumnos recurren a nosotros para evacuar algunas dudas, y tratamos de dirigir sus reflexiones ms all del texto, para que puedan expresar con sus palabras y sacar sus propias reflexiones sobre el trabajo. En general esto se logra.

Observacin clase: profesora Gabriela Florn Practicante: Hctor Borgogno. Cuando se entra a la clase lo primero que se nota es el aire est ms frio dentro que fuera del saln, cosa esperable ya que el saln es un contenedor, pero esto genera malestar en los alumnos en un inicio. La profesora manda a traer al encargado de prender el aire. Se trabaja en la clase en base a una fotocopia brindada la clase pasada, donde se encuentran tres fragmentos referentes al rey Luis IV, principal representante de los sistemas monrquicos absolutistas en Europa. La clase se organiza en grupos y estos generan competencias entre los distintos grupos, en su mayora los grupos se organizan por cercana en el saln. No se muestra una gran separacin en grupos. Luego se trabaja el mercantilismo, y se copia un esquema en el pizarrn, los alumnos centran su atencin en el discurso de la profesora luego que termina de copiar el esquema. Se trabaja conjuntamente con la clase, aunque mayormente se trata de explicar para que quede claro el tema, y se hacen preguntas problemas para evaluar la comprensin. En la segunda hora se continua trabajando con el mercantilismo, y luego se copia la unidad 3 del programa en el pizarrn, y la clase se distrae, pero la profesora restablece el orden y comienza a explicar de que tratar la unidad 3 del programa y explica que nosotros trataremos algunos de los temas que irn all.

Observacin clase N 12 1 hora Comienza la clase trabajando con el mapa y el texto dado en la clase anterior para analizar, el cual trata sobre las razones de la expansin mercantilista de Europa. Hace pasar a algunos alumnos al pizarrn, el primero se muestra algo reminiscente a estar delante en el pizarrn, el segundo se ve ms confiado frente a la clase. La profesora hace preguntas con respecto al mapa y la clase responde bien. Luego se dicta una consigna sobre los viajes y los factores que los favorecen. Primeramente se pregunta el cambio de mentalidad: el humanismo, en su relacin con los viajes En segundo lugar se pregunta sobre los adelantos tcnicos Y por ltimo la relacin con la economa capitalista. Segunda hora. En la segunda hora vamos a la sala de video para ver la pelcula 1492, el viaje al paraso en la cual se trataba los temas de los viajes de colon. La clase se muestra interesada en la pelcula a pesar de algunas distracciones , algunas a causas de algunas escenas de la pelcula o conversaciones intraclase.

Practicante: Hctor Borgogno. Pfra: Gabriela Florn. Observacin 13/06/2013: Se hace la puesta en comn sobre el trabajo sobre los viajes de descubrimiento, menos de la mitad no hicieron el trabajo alegando diversas excusas. La clase se dispersa por esto mismo y la profesora aclara cuestiones sobre el tiempo que les fue dado luego de haber calmado a la clase. Bettina pasa la lista y luego se prosigue la clase. Durante la puesta en comn los alumnos demuestran inters y conocimiento, incluso los que no haban hecho el trabajo, lo cual demuestra falta de inters por llevar tareas a la casa, pero sumo inters en la materia a aprender. Algunos alumnos intervienen sin permiso ni levantar la mano, la profesora les llama la atencin e intenta poner orden a las intervenciones. Un alumno cuestiona la autoridad intelectual de la profesora en un asunto concreto, y luego hace una pregunta referente al tema, la cual desva un poco la clase por un breve periodo de tiempo, pero no la distorsiona.

18 de junio de 2013. La clase comienza estableciendo fecha y temas del escrito, dentro de esos temas irn los que hemos tratado en las clases que hemos dado con mi pareja pedaggica. Se hace una breve sntesis del monopolio comercial, se establecen los puntos principales en el pizarrn y se procede a la siguiente parte de la clase. Este esquema en el pizarrn se articula con un trabajo oral de toda la clase. La profesora pide que se saquen las XO para trabajar con una propuesta en la cual debern elegir, entre varios temas, el que trabajar buscando el material en internet. (Revisar anexo) Por falta de XO la clase se organiza en grupos de dos personas, lo cual distrae al sector masculino de la clase, ya que en reiteradas ocasiones se les debe llamar la atencin para que no se distraigan con juegos. Estos aprovechan para jugar con las computadoras envs de trabajar en lo pedido, incluso de mi parte tuve que llamar la atencin sobre este hecho a alumnos cerca mo, que a pesar de dejar el juego por un momento, poco despus lo iniciaban nuevamente. Los alumnos tienen problemas con encontrar material sobre los jesuitas, ya que no dilucidan los sinnimos o distintos nombres que puede tener, como la compaa de Jess. Las XO fomentaron la bsqueda de material en un inicio, pero gran parte de la clase jugaba con las XO y se distraan de la propuesta, incluso se nota que la distraccin es mucho ms problemtica que cualquier da normal de clase, donde la gran mayora de los estudiantes atienden a la profesora. La clase termina sin que muchos pudieran terminar el trabajo.

Clases dictadas: