UNIDAD V SOLUCIN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD Y CONSTRUCTIVISMO.

Una meta importante del proceso educativo es la bsqueda de mtodos de enseanza que ayuden a mejorar las habilidades de solucin de problemas y la creatividad de los estudiantes. Si bien los psiclogos educativos pueden discrepar respecto a cmo ensear a los estudiantes las destrezas de solucin de problemas y la creatividad hay poco desacuerdo en cuanto a la importancia de la meta (Glovery Bruning, 1990). A las escuelas estadounidenses se les critica por haber fracasadoen la enseanza de la solucin de problemas. A diferencia de los estudiantes asiticos a los que se les ensean ests destrezas, a sus contrapartes estadounidenses suele enserseles simplemente a dominar el contenido (Perry Vanderstoep y Yu, 1993). Si bien es cierto que la solucin de problemas no pueden sustituir a la adquisicin de conocimientos puede ser una herramienta valiosa en el proceso de entender y mejorar el aprendizaje (Knowles y Cole, 1994) con Presswood 1994). El proceso de identificar y resolver un problema desempea un papel muy importante en la creatividad artstica y cientfica la identificacin del problema es muy importante para el descubrimiento cientfico: Einstein e Infeld (1938) comentan: Galileo formulo el problema de determinar la velocidad de la luz, pero no lo resolvi, la identificacin de un problema a menudo es ms importante que su solucin la cual puede ser solo un asunto de destrezas matemticas o experimentales. Plantear nuevas preguntas, nuevas posibilidades considerar los viejos problemas desde un ngulo nuevo demanda imaginacin y marca un verdadero avance en la ciencia. Este capitulo concentra en como puede el proceso educativo mejorar las destrezas de solucin de problemas y alentar la creatividad. Races histricas de la solucin de problemas. Muchos consideran a E.L. Thorndike (1879-1949) como el padre de las perspectivas contemporneas de la solucin de problemas. La investigacin se bas en sus observaciones, estudio el tiempo y los mtodos empleados. Luego de aos de estudio y experimentos exhaustivos, llego a la conclusin de que a la solucin de problemas no la guiaba el pensamiento o el razonamiento, sino el aprendizaje por ensayo y error que ocurren en forma gradual en pequeos pasos. Pragmatismo. El enfoque pragmtico defendido por John Dewey (1933), fue una de las primeras aproximaciones a la solucin de problemas. John Dewey apoy los siguientes pasos para la solucin eficiente y competente de problemas. 1. Definicin del problema. Afirmaba que el primer paso para resolver el problema consiste en identificar y definirlo. 2. Desarrollo de hiptesis. Las hiptesis son suposiciones o predicciones sometidas a pruebas mediante la investigacin, son formas alternas para resolver un problema. 3. Comprobacin de las hiptesis. Proceso mediante el cual se someten a prueba y evalan las hiptesis desarrolladas en el segundo paso. 4. Seleccin de la mejor hiptesis. los psiclogos educativos insisten en usar las destrezas de toma de decisiones y solucin de problemas para determinar cul hiptesis deber utilizarse para resolver el problema definido.

Hayes (1989) seala que los profesores deben abordar la solucin de problemas de manera sistemtica. La metodologa propuesta es la siguiente: 1) Identificar el problema: reconocer la existencia de un problema que debe resolver. 2) Representa el problema: comprender la naturaleza del problema por resolver. 3) Planificar la solucin: elegir un mtodo para resolver el problema. 4) Poner en prctica el plan de solucin. 5) Evaluar la solucin: preguntar Qu tan correcto fue el resultado? 6) Consolidar las ganancias: aprender de la experiencia de resolver problemas. INSIGHT Wolfgang Khler (1887-1967) aseguraba que el insight permite la mejor solucin de problemas. Khler quien fuera uno de los fundadores de la psicologa de la Gestalt, argumentaba que la gente pondera y piensa en los problemas. Crea que las soluciones adecuadas tienen detrs de s el examen, ponderacin y la consideracin de las partes de un problema hasta que alcanzar a percibirse la solucin gracias a un destello de insight. Aunque Khler no estaba de acuerdo con los mtodos de Thorndike y de Dewey, sus procedimientos de solucin de problemas tienen semejanzas con los pasos recomendados por Dewey. 1. Identificar el problema: debe definirse e identificarse. 2. Perodo de incubacin: Khler crea que cuando los individuos enfrentaban un problema, toman cierto tiempo para pensar en las posibles soluciones. Denomin a este lapso periodo de incubacin. 3. Insight: Khler crea que las soluciones a un problema ocurren en forma repentina ms que gradual. Denomin insight a la conciencia sbita de la solucin de un problema. 4. Memorias de las solucione con insights: una vez resuelto el problema por el individuo, ste recordara la solucin. 5. Generalizacin de las soluciones: los individuos recuerdan las soluciones y conservan la capacidad para aplicar las soluciones con insight a los problemas que encuentren en el futuro. SOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL AULA. Los psiclogos de la corriente del pensamiento de la informacin sugieren que construir la representacin de un problema es decisivo para la solucin. La representacin del problema incluye todos los aspectos nicos del problema que debe resolverse. Esos aspectos incluyen: 1. El estado inicial: es la situacin o circunstancia ambiental en la cual se encuentra el individuo cuando se identifica el problema. 2. El estado intermedio: esta etapa comienza cuando el individuo inicia el proceso de resolucin del problema. Se utilizan operadores para decidir acerca de una solucin. 3. El estado meta: es el fin buscado por quien debe resolver el problema. TCNICA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS: BSQUEDA DE SOLUCIONES. Se presentan tres aproximaciones a la solucin de problemas: 1) Bsqueda al azar: es la casualidad lo que determina cuando se alcanzar la solucin. Buscar al azar la respuesta o solucin a un problema suele ser la forma menos eficiente de identificar una solucin satisfactoria. La nica ventaja que se trata de un proceso sencillo que puede mejorar al evitar sistemticamente buscar de la misma manera por segunda vez. A pesar d su ineficiencia y de su escaso xito, es interesante advertir que la bsqueda al azar y los descubrimientos accidentales a veces pueden resolver problemas muy importantes.

2) Heurstico: consisten en la aplicacin del conocimiento para encontrar soluciones a los problemas. Las aproximaciones heursticas a la solucin de problemas incluyen la bsqueda por proximidad, el anlisis de medios y fines, la lluvia de ideas, las analogas y los modelos. a. Bsquedas por proximidad. Conocidos tambin como reduccin de la diferencia. Es reducir la diferencia o separacin entre el estado del problema y el de la meta, es decir, eliminar la distancia entre el problema y la solucin. b. Anlisis de medios y fines. El problema e divide en sus componentes o subproblemas y la solucin final se alcanza cuando cada subproblema se resuelve. Se cumpli la meta. c. Lluvias de ideas. Es una tcnica con la cual un individuo o un grupo generan una gran cantidad de soluciones potenciales a un problema que luego se evalan para elegir la mejor opcin. d. Analogas. Se emplean para dar direccin a la solucin de problemas mediante el conocimiento de soluciones a problemas similares. e. Modelos. El uso de modelos puede ser muy efectivo en ciertas situaciones de solucin de problemas. Los modelos suelen emplearse como una manera poco costosa de estudiar los problemas en que pueden incurrir los proyectos antes de su construccin. 3) Algoritmos: se define como un conjunto finito de pasos que, cuando se ejecutan, alcanzarn consistentemente metas especificas (Troutman, White y Breit, 1988). Los algoritmos usan reglas precisas para resolver problemas. Los heurstico son reglas empricas para hacer ms fcil encontrar la solucin a los problemas, mientras que los algoritmos son procedimientos especficos que al emplearse en forma apropiada habrn de conducir a la solucin de problemas. En comparacin con los algoritmos, los heursticos proporcionan la solucin correcta a un problema, pero cuando funcionan por lo general llegan ms rpido a la solucin que los algoritmos.

CREATIVIDAD. Conforme analizamos la solucin de problemas se hace evidente que la creatividad puede ser una parte extraordinaria del proceso, para el maestro y los estudiantes por igual. Los psiclogos educativos concuerdan en que la creatividad, como la solucin de problemas, es muy importante en el proceso educativo, pero ha sido difcil precisar el concepto y la definicin de creatividad (Kaplan, 1990). De acuerdo con Sternberg (1985, 1988), creemos que los individuos creativos: Estn dispuestos a tomar las oportunidades. Rechazan las limitaciones y a menudo intentan lo imposible. Aprecian el arte. Tienen una habilidad poco comn para hacer cosas nicas. Cuestionan las normas sociales. Estn dispuestos a abordar activamente los temas poco comunes. Son inquisitivos y curiosos.

Glover y Brunning (1990) sugieren que la solucin creativa de problemas tiene dos aspectos: novedad y valor. La novedad se refiere a un mtodo inusual o nico para resolver un problema, y valor significa que las soluciones creativas son idneas para resolver el problema.

J. Paul Guilford (1897-1987) y E. Paul Torrance (1915) fueron iniciadores en la evaluacin y el examen de la creatividad. Durante la dcada de los 50 y de los 60, Guilford defini el pensamiento creativo en trminos de convergencia y divergencia. El pensamiento convergente implica al razonamiento deductivo (ir de lo general a lo especfico), y conduce a soluciones que por lo general se aceptan como correctas. El pensamiento divergente utiliza el razonamiento inductivo (ir de lo especfico a lo general), y produce formas opcionales para resolver un problema, algunas de las cuales pueden ser tan nicas y originales que no se aceptan con facilidad. Al construir sobre la obra de Guilford, Torrance ha realizado una variedad de trabajos que han influido en el estudio contemporneo de la creatividada. Desarrollo una de las primeras pruebas reconocidas de creatividad, los Tests de Torrance de pensamiento Creativo (TTPC) dice que la creatividad se mide mediante cuatro criterios: 1. Fluidez. La habilidad de un individuo para generar alternativas a un determinado problema. 2. Flexibilidad. La habilidad para producir una variacin en las ideas. 3. Originalidad. La habilidad de un individuo para generar soluciones originales y poco .la caracterstica ms importante. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CREATIVOS. La investigacin sobre la creatividad sugiere que la inteligencia, el conocimiento y la motivacin son los aspectos centrales para fomentar la conducta creativa. Los maestros pueden mejorar la creatividad en el ambiente del saln de clases. 1. Inteligencia y creatividad. La inteligencia y la conducta creativa de los individuos suelen relacionarse. La creatividad puede encontrarse en casi todos los aspectos del aprendizaje, vocaciones y estilos de vida. 2. Conocimiento. La gente excepcionalmente creativa de dica mucho tiempo al aprendizaje y estudio de su campo y al perfeccionamiento de su talento. Esta bsqueda parece proporcionar avenidas y atributos definidos para el trabajo creativo. 3. Motivacin y preparacin. La creatividad parece requerir esfuerzo y motivacin considerables. Las caractersticas y potencialidades de los estudiantes creativos destacan la importancia de los esfuerzos que deben hacer los maestros para mejorar la atmsfera creativa de sus aulas. Kokot y Colman advierten a los docentes que []ensear a nios altamente creativos requiere ms que planear una leccin. Significa que primero debe reconocerse y tener acceso a su forma natural de aprender. Al darles tiempo para aprender mediante el descubrimiento A travs de la participacin y el insight intuitivo, el aprendizaje puede representar para esos nios un medio de expresin y de maravillas. Martinez explica la funcin que cumple el error en el aprendizaje. los errores forman parte del proceso de solucin de problemas, lo cual implica que tanto los profesores como los aprendices necesitan tolerarlos mejor. Si no se cometen errores, prcticamente no tienen lugar la solucin de problemas. Entre los mtodos al alcance de los docentes para fomentar la creatividad de sus alumnos se encuentran: Modelar y demostrar creatividad. Brindar a los estudiantes oportunidades para ser creativos y, como en la solucin de problemas, permitirles trabajar juntos en proyectos creativos. Tambin pueden brindar a sus alumnos la oportunidad de trabajar solos.

Cuando los estudiantes sean creativos, asegrese de recompensar sus esfuerzos. Sean muy cautelosos respecto a la asignacin de calificaciones a la creatividad.

CONSTRUCTIVISMO. LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA PRETENDE CAMBIAR el nfasis de la enseanza centrada en el maestro a la instruccin centrada en el estudiante. La funcin principal del maestro consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevos conocimientos. A los alumnos se les ensea a asimilar a lo que ya saben experiencias, conocimientos e insight a partir de lo cual construyen nuevos significados. El constructivismo es una teora del aprendizaje que tiene sus cimientos en la filosofa y la antropologa tanto como en la psicologa (Brooks y Brooks, 1993). Las bases filosficas de esta teora se remontan hasta el siglo V a. C. cuando Scrates elev el pensamiento del nivel de los sofistas al desarrollar un mtodo sistemtico en el que combinaba el planteamiento de preguntas y el razonamiento lgico para descubrir la verdad. El nfasis de Scrates fue proyectada por sus discpulos, el ms destacado fue Platn. Aristteles, discpulo de Platn, pas de solo pensar en las ideas puras a concentrarse en el universo. Crea que el estudio del ambiente fsico (la ciencia) podra ayudar a aclarar nuestra comprensin de cmo pensamos. La exploracin o experimentacin de los entornos fsicos, la educacin basada en la experiencia, es el mtodo bsico del constructivismo. Durante los S. XVI y XVII, el filsofo ingls, Frances Bacon, nos proporcion el mtodo cientfico par explorar el ambiente. Los impulsores del constructivismo (los constructivistas) suponen que al experimentar nuestro ambiente, vinculamos la informacin obtenida de esta experiencia con los conocimientos adquiridos antes para formar nuevos entendimientos. Para los constructivistas, la accin docente es el proceso mediante el cual se ayuda a los aprendices a crear conocimientos. Creen que no es el acto de descubrimiento por si mismo el que nos permite comprender, si no la forma en que esta nueva informacin interacta con los conocimientos previos del aprendiz. El constructivismo es una teora del aprendizaje cuya evolucin ha sido gradual a lo largo de un perodo de alrededor de 2500 aos. Una creencia fundamental de los constructivistas es que todo conocimiento es temporal y fluido. Este desarrollo del constructivismo dio un salto enorme a inicios del S. XX, cuando el filsofo y psiclogo estadounidense John Dewey utiliz las escuelas de chicago como un laboratorio para estudiar el proceso de aprendizaje. La esencia de la filosofa de Dewey se refleja en su conocida frase se aprende haciendo. Los constructivistas destacan la funcin motivacional de los profesores cuando contribuyen a que los estudiantes aprendan a amar el aprendizaje, creen en los motivos internos, como el gusto por aprender, son ms fuertes que las recompensas externas. Los constructivistas recibieron una influencia del trabajo e la dcada de los 30 r psiclogo ruso L.S. Vygostky. El trabajo de este constituy la base de los programas de aprendizaje cooperativo de uso muy comn en muchas escuelas contemporneas. Recomendaba asocia a los estudiantes ms competentes con otros de menor habilidad para elevar el nivel de competencias de estos ltimos. El psiclogo suizo Jean Piaget, tambin crea que el aprendizaje demanda invencin y comprensin. Creencias constructivistas en contraposicin con las creencias preconstructivistas.

El propsito de la escuela

Creencias preconstructivistas La escuela debe preparar a los trabajadores de la clase mundial. mejorar la calidad de la vida adulta. Producir adultos conocedores. Lo ms importante es la amplitud con que se cubre el contenido.

Aprendizaje

Motivacin

La calidad del aprendizaje se refleja en la cantidad de conocimiento acumulado. Consiste en recordar el conoc. Existente. Consiste en la comprensin de la informacin permanente. El tema de estudio tiene poco efecto en la forma en qe se aprende. La competencia es la principal fuerza impulsora de la motivacin. La informacin y el aprendiz pueden no relacionarse. La recompensas y los castigos son las principales fuerzas motivacionales. Los maestros eficientes son buenos para motivar. La competencia dentro del grupo es importante.

Creencias constructivistas La escuela debe Promover la creatividad. Mejorar la vida actual de los estudiantes y de los adultos. Producir mejores pensadores. Lo ms importante es la profundidad de la comprensin. La calidad del aprendizaje se caracteriza por el nivel de creatividad del aprendiz. Consiste en crear nueva comprensin. Implica el moldeamiento de la informacin. El xito consiste en aprender cualquier disciplina, lo cual requiere l descubrimiento de la estructura nica de esa disciplina. La cooperacin es la principal fuerza de la motivacin. Los estudiantes aprenden la infor. Que tiene valor personal para ellos. El descubrimiento de nuevas relaciones entre los conceptos y el desarrollo de nuevos conceptos es motivante. La motivacin requerida para aprender es interna; por ende, los maestros eficientes arreglan las condiciones para promover el aprendizaje. La competencia dentro del grupo es importante. El contenido se construye a partir de los grandes entendimientos llamados generalizaciones del contenido o concepto. El conoc. Es temporal. La informacin debe organizarse en una forma que simplifique y haga ms sencillo su aprendizaje.

La naturaleza y organizacin del conocimiento en el contenido curricular El contenido con frecuencia se ensambla en piezas d infor. Aparentemente sin relacin entre ellas. El conoc. Es permanente. El cerebro necesita el ejercicio riguroso que slo se encuentra en la informacin difcil de

aprender. El libro de texto debe dar forma al currculo.

Los intereses del estudiante, los acontecimientos actuales y la facilidad de la sociacin debn dar forma al currculo.

LOS ROLES DE LOS MAESTROS CONSTRUCTIVISTAS Y DE LOS PRECONSTRUCTIVISTAS. Roles de la docencia pre constructivistas El maestro Proporciona infor. Identifica previamente la infor. Import. Ayuda a los estudiantes a recordar la infor. Al dar explicaciones y ejemplos claros. Se esfuerza en forma continua por ser claro. Mantiene a los estudiantes callados y ocupados en la tarea. Se esfuerza por transmitir toda la informacin diseada para el grado particular. Utiliza amenazas y castigos para motivar. Emplea la competencia dentro del grupo para motivar. Roles de la docencia constructivistas El maestro Invita a los estudiantes a descubrir la infor. Invita a los estudiantes a identificar el contenido adicional que les interese. Ayuda a los estudiantes a descubrir la informacin. Hace arreglos para la discontinuidad. Anima a los estudiantes a crear el aprendizaje y considera que una cantidad razonable de ruido y movimiento es necesaria y aceptable. Se esfuerza por ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensin ms profunda de menos temas. Utiliza los intereses personales de sus alumnos para motivarlos.

RESUMEN DE LAS IDEAS PRINCIPALES. 1. No existe definicin aceptada en forma uiversal respecto a la solucin de problemas o a la creatividad. Los psiclogos educativos coinciden en que ambas son muy importantes en el proceso educativo y existen ciertas cualidades compartidas por los individuos creativos y los que son competentes en la solucin de problemas. 2. Existe un acuerdo respecto a la posibilidad de ensear la solucin de problemas y la creatividad en el proceso educativo. Existen mtodos bien definidos para ensear la solucin de problemas y mejorar el ambiente creativo del saln de clases. 3. Los mtodos contemporneos para la solucin de problemas en el aula incluyen: a. Heursticos: reglas empricas que conducen a la solucin de un problema. b. Bsqueda del azar: una forma de solucin de problemas muy ineficiente porque es la casualidad la que determina el xito. c. Algoritmos: procedimientos de solucin de problemas que emplea un conjunto finito de pasos. 4. Los profesores pueden ensear a los estudiantes a resolver problemas mediante el empleo de lluias de ideas, analogas y modelos.