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Introducción
En las últimas décadas del siglo que acaba de terminar, hubo una
explosión del conocimiento en todas las áreas, un gran desarrollo de
tecnologías comunicacionales y de procesamientos de la información
que han llevado a una globalización mundial en todas las áreas de
desarrollo de los humanos. Una de dichas áreas es la Economía, la que
ha privilegiado la competencia entre los mercados de los distintos
países, favoreciendo este sistema a los países más desarrollados, con
una mayor capacitación de su población en edad productiva. Los países
que están sirviendo de modelos de desarrollo, son países que han
logrado una alta competitividad en los mercados mundiales a través de
una mejoría en los sistemas de educación, tanto en aspectos
cuantitativos como cualitativos.
Los aspectos cualitativos más relevantes que se están requiriendo hoy
día es el desarrollo en los alumnos del sistema educacional y por lo
tanto, también en los futuros profesores -que deben formarlas en sus
futuros alumnos- de competencias relacionadas con la capacidad en el
más alto nivel del proceso de aprender a aprender (Nisbet y Shucksmith,
1987)2. 2Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987): Estrategias de Aprendizaje.
Editorial Santillana, S.A., Madrid.
Articulación Teoría-Práctica-Teoría
Esta teoría que los estudiantes traen como conocimientos previos acerca
del hacer clases debe ser trabajada relacionándola con la práctica por
ellos vivida antes de ingresar a la formación de profesores y durante la
formación de profesores, produciendo en forma permanente conflictos
socio-cognitivos, que los lleven a reestructurar y estructurar sus
esquemas cognitivos acerca del hacer clases, es decir, los modifique y
los forme cada vez que resulte necesario; si este proceso no se realiza
de manera adecuada, al llevar a la práctica, en el sentido de aplicar los
conocimientos (no en el sentido de la Práctica profesional del Profesor),
lo más probable es que el formándose aplique los conceptos que el traía
como conocimientos previos y no aquellos que el profesor formador de
formadores ha presentado como los científicamente correctos. La
manera tradicional de formar a los estudiantes en todos los niveles del
sistema educacional, incluyendo los estudios universitarios, no logran
producir cambios en los conceptos adquiridos en forma espontánea, los
cuales son muy resistentes al cambio, esta resistencia viene
determinada por el origen de los conceptos espontáneos, útiles y
altamente predictivos en la vida cotidiana y por su organización en
forma de teorías o pirámides de conceptos. (Pozo, 1989)3.
Universidad-Sistema Educacional
La respuesta en Chile tal vez sea distinta hoy que hace algunos años,
pues se tiene un terreno abonado dado el inicio de la Reforma
Educacional en la Educación General Básica y la Propuesta de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos para la Educación Media Chilena,
ya que en ambos sistemas se está propiciando el desarrollo de
competencias para aprender a aprender; por lo tanto, es probable que
en estos momentos y próximos años sea más fácil que los estudiantes
puedan incorporar metodologías nuevas en los establecimientos
educacionales de nuestro país. Hasta el año 1996, a los estudiantes que
estaban realizando su Práctica Profesional les resultaba difícil introducir
alguna innovación, pues en una instancia u otra se encontraban con
dificultades, además no se sentían muy seguros de introducir una
innovación que sólo conocían de palabra y no había sido vivida por ellos;
rápidamente entonces comenzaban a echar mano a estrategias de
sobrevivencias (Riveros y Bustos,1992)7las cuales consisten en “hacer lo
que pueda y se me ocurra de forma de poder salir del paso” , tal vez en
estos años nos encontremos en un mejor pie al respecto.
Bibliografía
Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (1992): Desarrollo Psicológico y
Educación. Tomo II. Madrid: alianza S.A.Flores, Rafael (1994): Hacia una
pedagogía del conocimiento.Editorial Nomos, S.A. Colombia. Icaza,
Gloria; Rodríguez, Cristina; Pérez, Fernando y Trufello, Irene (1995) :
Prácticas de Trabajo y Socialización. Investigación MECE. Nisbet, J. y
Shucksmith, J. (1987): Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana,
S.A. Madrid. Pozo, J.I. (1989 ): Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid:
Morata, S.A. Riveros, X. y Bustos, A. (1992 ): Nuestras clases: ¿Una
manera de dificultar la generación de estructuras cognoscitivas
relacionales? Ponencia presentada en 2ºEncuentro Iberoamericano de
Currículo Educacional. Universidad de Tarapacá.