Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca

Coord inacin General d e Ed ucacin Bsica y N orm al

Sichjle xksnle chjota naxnn Revalorar la herencia cultural de los pueblos mazatecos

Asignatura Estatal Campo temtico 5 Educacin bsica. Secundaria

Lengua y Cultura Mazateca Primer grado

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DIRECTORIO INSTITUCIONAL Director General del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca Ing. Abel Trejo Gonzlez

Coordinacin General de Educacin Bsica y Normal Profra. Mara Luisa Matus Fuentes

Coordinadora de la Reforma de la Educacin Secundaria del Estado Mtra. Rosala Palma Lpez

Diseo y elaboracin: Javier Garca Martnez

INDICE

I. Presentacin. II. Introduccin.. III. Propsitos.. IV. Enfoque V. Orientaciones didcticas VI. Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes. VII. VIII. Organizacin de los contenidos.. Bibliografa, materiales de estudio, recursos didcticos y tecnolgicos.

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I. PRESENTACIN

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca interesado por la calidad de la educacin que reciben los adolescentes de educacin secundaria, presenta el programa de estudios de Asignatura Estatal correspondiente al campo temtico 5: Lengua y Cultura Indgena. En el marco de la Reforma para la Educacin Secundaria, iniciada en el ao 2006 por la Secretara de Educacin Pblica, el Estado de Oaxaca ha tenido a bien impulsar la implementacin de esta Asignatura Estatal en la entidad, con la finalidad de fortalecer el uso y desarrollo de la lengua y la cultura de los pueblos originarios en los proyectos educativos regionales y estatales. Por ello la Asignatura Estatal es el espacio curricular que brinda a los estudiantes el estudio de su entorno familiar, social, natural y cultural inmediato; con ello, se busca reforzar, articular y apoyar el desarrollo de los proyectos derivados del currculo nacional; fortalecer contenidos especficos e impulsar el trabajo con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven. El estado de Oaxaca, siendo uno de los estados con ms diversidad lingsticas y cultural, considerando las caractersticas, las necesidades e intereses de los estudiantes de secundaria, propone el programa de estudio para esta asignatura, mismo que est estrictamente apegado a los objetivos y metas del Sistema Educativo Nacional, haciendo nfasis en el desarrollo de las facultades fsicas, intelectuales y emocionales de los adolescentes, as como la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de sus habilidades y la evolucin de sus actitudes a partir de las prcticas sociales del lenguaje.

El presente programa de estudio toma en cuenta los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, as como el artculo dcimo transitorio del Acuerdo Secretarial 384, por 4

el que se establece el Plan y programas de estudio 2006 de educacin secundaria, que a la letra dice:En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, se impartir, con carcter obligatorio, la asignatura de lengua y cultura indgena con base en los lineamientos que establezca la Secretara de Educacin Pblica . En atencin a lo anterior, el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, a travs de la Coordinacin General de Educacin Bsica y Normal, convoc a profesores de educacin indgena, entres ellos, docentes frente a grupo, estudiosos de las lenguas y culturas de sus pueblos, con experiencia en educacin intercultural bilinge, para el diseo de cinco programas de la Asignatura Estatal de igual nmero de lenguas, de un total de 16 oficialmente reconocidas en el estado de Oaxaca. De esta manera se asign a un profesor especialista para cada una de las siguientes lenguas y culturas: mazateca, zapoteca, mixteca, mixe y chinanteca; mismas que fueron seleccionadas por contar con un mayor nmero de hablantes. Este es el caso de la lengua y la cultura que da origen al programa de estudio: Sichjle xksnle chjota naxnn. Revalorar la herencia cultural de los pueblos mazatecos.

La orientacin y los propsitos educativos de este programa de estudio, se basan en los principios que se establecen en el artculo 2 y 3 Constitucional, prrafos 1 y 2, fraccin II, inciso c, as como en los artculos 2, 4 y 7, fraccin I, II, III, IV, V y VI, de la Ley General de Educacin.

El programa tendrn una vigencia de los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, periodo en el cual se realizarn acciones de seguimiento y evaluacin a su aplicacin a fin de mantenerlo actualizado. Con la creacin de esta asignatura, se garantiza mantener vigente, dentro de la educacin bsica, la riqueza cultural y lingstica que caracteriza al estado de Oaxaca, fortalecer los lazos de identidad, as como fomentar la idea de tolerancia y convivencia entre las diferentes culturas a las que, por diversas circunstancias, se enfrentarn los estudiantes de secundaria, particularmente entre los alumnos de lengua mazateca que conviven con los mixtecos de San Juan Coatzospam, con los de lengua nhuatl de la sierra norte de Oaxaca y entre ocho variantes dialectales de la misma 5

lengua mazateca. En esta asignatura, la referencia ser la enseanza en lengua materna a partir de la cultura que le da sentido, pues con ella los alumnos podrn comprender mejor la realidad que los rodea, tomando para s los conocimientos que los harn reflexionar en los diferentes mbitos de su vida cotidiana.

Por todo lo anterior el Instituto tiene la firme conviccin de que la educacin intercultural y bilinge es una condicin necesaria e indispensable para el pleno desarrollo de nuestras diferentes culturas y, con ello, garantizar el progreso educativo en el mediano plazo a partir de la implementacin de programas de Lengua y Cultura Indgena y resignificar el concepto de interculturalidad en el sistema educativo de la entidad.

Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca

II INTRODUCCIN

El presente programa Sichjile xksnle chjota naxnn. Revaloracin de la herencia cultural de los pueblos mazatecos, tiene un ttulo generado del anlisis sobre el estudio de las prcticas comunitarias, abarca el gran cmulo de conocimientos, lenguajes, prcticas sociales, rituales y elementos pedaggicos propios de la lengua y cultura mazateca. En su diseo intervinieron profesores frente a grupo, etnolingstas, investigadores y promotores de la cultura mazateca. Las prcticas comunitarias son las referencias para estudiar la asignatura, estas son: las fases del tiempo de siembra, el corte de los rboles para la construccin de las casas, los tiempos de ritos, los tiempos de convivencia familiar y comunal, el nombramiento de autoridades comunitarias, los tiempos del tequio, los das sagrados y la forma sutil de expresar las ideas que conducen a desarrollar trabajos en beneficio de la colectividad. De esta manera, se aborda en el aula el estudio de este programa en el primer ao de educacin secundaria desde la mirada comunitaria. Esta asignatura es relevante y pertinente porque en el estado de Oaxaca se congregan 16 grupos tnicos y un sinfn de variedades lingsticas, que le dan a cada individuo una identidad propia, por lo que su estudio contribuye al fortalecimiento de la interculturalidad. La implementacin de la Asignatura Sichjile xksnle chjota naxnn. Revalorar la herencia cultural de los pueblos mazatecos, tiene como objeto de enseanza y de aprendizaje el conocimiento, el reconocimiento y la valoracin de las lenguas y las culturas indgena. Bajo esta idea, se pretende llevar la cultura de la comunidad al aula, partir de las prcticas sociales del lenguaje para desarrollar, entre otras, las habilidades cognitivas y emocionales de los estudiantes a partir de los temas seleccionados. 7

Con la implementacin de la asignatura estatal de lengua y cultura indgena, se beneficiarn a todos los adolescentes que estudian el primer ao de educacin secundaria en los veintitrs municipios que abarca el territorio mazateco, estos alumnos tendrn la oportunidad de estudiar su propia cultura y la de los dems para establecer una revaloracin de la cultura y tradiciones de cada pueblo, consecuentemente, bajo el anlisis de estudio que se realizarn sobre los temas y contenidos aqu propuestos y que son parte de su vida cotidiana. Por tanto, se contar con alumnos en su mayora hablantes de la lengua mazateca, otros con variantes dialectales de la misma lengua y algunos casos monolinges en espaol o con un nivel de conocimiento mnimo en la lengua mazateca; todos ellos tendrn la oportunidad de convivir y relacionarse con alumnos no hablantes de esta lengua. Esta diversidad lingstica contribuir a que las variantes dialectales y ambas lenguas se fortalezcan. Cabe mencionar que la mayora de las poblaciones de las comunidades mazatecas hablan bien su lengua, practican su cultura aunque cada municipio tiene sus propias especificidades, se mantiene una presencia tnica arraigada en la regin pues se cuenta con ms de 100,000 hablantes de la lengua mazateca y sus variantes y las costumbres y las tradiciones siguen vigentes como en antao. En este sentido, se destaca la importancia del carcter obligatorio de esta asignatura estatal, y se asume la vertiente 1 porque se implementar en escuelas secundarias ubicadas en localidades con 30% o ms de poblacin indgena. El estado de Oaxaca es la cuna de la gran diversidad lingstica, cultural y natural de Mxico. A partir de la publicacin en marzo de 2003, de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, se aprieron mayores oportunidades para el reconocimiento de las lenguas de los pueblos originarios, parte importante de este marco jurdico normativo seala que tanto las lenguas indgenas como el espaol son lenguas nacionales, y que el

Sistema Educativo Nacional debe emprender acciones para asegurar su desarrollo y revitalizacin en los mbitos comunitario, municipal, estatal y nacional. Sin olvidar que la nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas , o parte de ellas, como lo menciona el Artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Asimismo, con este programa de estudios se pretende fortalecer las acciones de poltica curricular que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica se han implementado para la enseanza de las lenguas (espaol, lenguas extranjeras y lenguas indgenas); considerando lo establecido en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en cuyo objetivo 2.5 para la educacin bsica se seala que, para fortalecer los programas e iniciativas diversas dirigidas a la atencin de nios y jvenes indgenas, se elaborarn y generalizarn propuestas metodolgicas de enseanza haca el dominio de competencias comunicativas, en el marco de las prcticas sociales del lenguaje, e introducir los parmetros curriculares como eje transversal de una educacin pertinente, intercultural y bilinge (SEP, Prosedu 2007-2012: pp. 31-32).

Los temas y contenidos de estudio que se proponen responden a la necesidad y a la diversidad lingstica, cultural y natural local y regional, son conocimientos propios de la cultura mazateca, se refieren al territorio, costumbres y tradiciones, principios y valores, creencias y todos los saberes de los pueblos mazatecos, as como a las diversas situaciones que a diario experimentan los adolescentes en su contexto familiar, cultural y escolar en donde se desenvuelven.

Ser necesario llevar a cabo al inicio del ciclo escolar cursos de actualizacin para los docentes que impartirn la asignatura. Asimismo, se pretende dar un constante seguimiento a la aplicacin del programa, con la participacin de otras instituciones que dependen del mismo Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca para que, a travs de sus especialistas, realicen evaluaciones constantes a los alumnos que estn cursando este programa y, de esta manera, conocer los aciertos y dificultades que los profesores enfrentan a lo largo del ciclo escolar. Este programa se aplicar no slo para despertar o provocar el inters en los adolescentes de lo que sucede en su entorno familiar y comunitario, sino para generar en ellos: modificacin en las actitudes, generar valores que fomenta el respeto a la diversidad, construir miradas y pensamientos crticos, reflexivos y analticos, revalorar las prcticas comunitarias, desarrollar los conocimientos de los pueblos originarios, fomentar el desarrollo de relaciones equitativas y lograr que respeten las diferencias culturales e histricas entre los pueblos. Adems se orienta hacia la formacin de alumnos capaces de comprender su realidad desde diversos puntos de vista culturales y de intervenir en procesos de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. De igual manera se pretende relacionar los contenidos con otras asignaturas del Plan de estudios 2006, con lo que se fortalecer la formacin de los estudiantes del primer grado de secundaria, por ejemplo, con Geografa de Mxico y del Mundo, en el sentido de conocer y valorar nuestra diversidad y riqueza territorial en tanto que ofrece elementos para identificar regiones particulares de la entidad; con la asignatura de Artes se relaciona porque en sta los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan habilidades y actitudes necesarios para la interpretacin y sensibilizacin artstica, desde la cultura, los valores, las tradiciones y las costumbres, dando bases para contribuir a la preservacin de la lengua y la cultura. En la asignatura de Espaol los estudiantes aprenden a distinguir algunos aspectos gramaticales de ambas lenguas y las funciones de las prcticas sociales del lenguaje.

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Rasgos del perfil de egreso De acuerdo a lo establecido en la Reforma Integral de la Educacin Bsica con relacin a los planteamientos para la enseanza de la lengua (espaol, lenguas extranjeras y lenguas indgenas) a travs del Plan y programas de estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol y Lenguas Extranjeras (Ingls y Francs); Plan y programas de estudio 2009. Educacin Primaria. Espaol; y el programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Asignatura Estatal: Lengua Adicional Ingls. Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria; se pretende que los estudiantes, al finalizar los estudios de educacin bsica, adquieran una serie de rasgos que les permitan desenvolverse en distintos mbitos. Los alumnos al egresar del primer ao de educacin secundaria en la asignatura de Sichjile xksnle chjota naxnn. Revalorar la herencia cultural de los pueblos mazatecos, lograrn como lo destaca el Plan de Estudios 2006: Reconocer y apreciar la diversidad lingstica del pas. Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, culturales y naturales. Reconocer y valorar distintas prcticas y procesos culturales. Contribuir a la convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

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Apreciar y participar en diversas manifestaciones artsticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.

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III. PROPSITOS

En el campo formativo para la educacin bsica de Lenguaje y Comunicacin, los procesos de enseanza y
aprendizaje en la escuela de educacin secundaria estn dirigidos a consolidar la formacin de los estudiantes a partir de de las prcticas sociales del lenguaje, tanto oral y escrito, en distintos mbitos sociales y ante circunstancias distintas, por lo cual se espera que los alumnos alcancen los siguientes propsitos:

Propsitos generales: 1. Reconozcan el origen de la cultura mazateca e identifiquen las prcticas comunitarias que realizan como parte de la diversidad cultural y lingstica de su regin, estado y del pas.

2. Valoran los conocimientos y saberes de los pueblos mazatecos que le permiten fortalecer el sentido de pertenencia a un pueblo originario.

3. Adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes, las nociones, as como los valores sobre su lengua y cultura y los utilicen para la vida personal.

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IV.

ENFOQUE

Esta asignatura tiene como base el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje, donde se reconoce que cada pueblo ha construido, a lo largo de su historia, una cultura dentro de la cual la lengua se emplea de forma especfica de acuerdo con normas y reglas. En el caso de la cultura mazateca se tienen prcticas culturales diferenciadas y similares a la de otros pueblos originarios del estado, el pas o el mundo. Algunas de estas prcticas que se recuperan en los cinco proyectos de trabajo de la asignatura son: Investigar en textos orales y escritos, significados de la ofrenda en el altar de muertos, recuperar narraciones acerca de las ceremonias en los rituales de la comunidad, buscar informacin acerca de la medicina tradicional, entre otras. Estas formas de ser, son caractersticas indiscutibles en las prcticas sociales de la lengua en todas las sociedades indgenas: se conversa, habla, escucha, aconseja, comenta, intercambia informacin o se da una indicacin de manera especfica entre la cultura mazateca. Las prcticas sociales del lenguaje son los recursos que se tienen que aprovechar para articular las actividades de la enseanza, en el sentido de que toman en cuenta que los individuos, al comunicarse de manera oral o escrita, lo hacen con una intencin, considerando quin o quines son sus interlocutores y la situacin especfica en que se da el proceso. Cada una de las situaciones especficas est orientada por una finalidad comunicativa y se liga, de manera indisoluble, a una situacin cultural particular.

Los cinco bloques de contenidos se desarrollarn mediante proyectos didcticos, teniendo durante el ciclo escolar un total de cinco proyectos, que a su vez estarn integrados por actividades en secuencias didcticas. Se debe considerar la contextualizacin de los contenidos del programa en actividades que reflejan situaciones o circunstancias reales y concretas, donde se pone en uso la lengua oral y escrita.

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Estas prcticas sociales del lenguaje son modos para aproximarse a los textos oral es y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular (Lineamientos Nacionales 2009, p. 131). Por lo que, a partir de las necesidades de los estudiantes es que se establecen los temas expuestos en el programa.

Las prcticas sociales del lenguaje, como fuentes articuladoras del enfoque, permiten dar un seguimiento lgico a los temas, subtemas y actividades del programa. Por ejemplo: en prcticas cotidianas y extraordinarias como el festejo de Todos Santos se aprovechar los elementos que nos permitan articular los contenidos del programa con la experiencia comunitaria de los estudiantes. En situaciones como sta, los alumnos tendrn la oportunidad de distinguir el uso formal e informal de la lengua, as como reconocer modos discursivos concretos y elementos ticos e histricos de la cultura mazateca. Esto no implica trasladar las situaciones concretas al interior del aula, sino aprenderlas en su contexto. En tanto aquellas que el docente crea convenientes llevarlas al aula, stas debern incluir los valores, pautas, actitudes y comportamientos que convienen para la formacin del estudiante. Para garantizar la eficiencia de este programa de estudio y que sus resultados se vean reflejados en el aula, depende, en gran medida, de la decisin y disponibilidad de los docentes para transformar e innovar su estilo de enseanza, de tal manera que los procesos de enseanza y de aprendizaje resulten significativos y pertinentes para los alumnos.

Algunas de las principales responsabilidades que deben asumir y comprometerse los docentes son: dar cumplimiento a la ejecucin de este programa de estudio; promover diversas formas de interaccin dentro del aula; organizar la distribucin del tiempo, el uso adecuado y creativo de materiales. Para realizar estas tareas de manera efectiva ser indispensable planificar la enseanza (trabajo didctico) tomando en cuenta: los propsitos de cada 15

bloque, los contenidos aplicados en las prcticas sociales del lenguaje y los aprendizajes esperados; igualmente es importante prever los tiempos y los materiales a utilizar, as como evaluar permanentemente los aprendizajes de los estudiantes en todas las actividades que se lleven a cabo, a fin de contar con elementos que permitan valorar sus avances respecto al cumplimiento de los propsitos del curso y para hacer las modificaciones necesarias a su planeacin. Con el propsito de aplicar y aprovechar mejor el programa de estudio, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didcticas.

V. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las Orientaciones didcticas permitirn al docente organizar su trabajo a partir de una serie de recomendaciones como las que a continuacin se mencionan:

a) Considerar a la lengua indgena como objeto de estudio en desarrollo En este programa de estudio se recomienda a los docentes propicien con los alumnos reflexiones respecto al constante movimiento, modificaciones e incorporaciones de las lenguas que son resultados de la interaccin y contactos entre otras a lo largo del tiempo, as como reflexionen los fenmenos de reemplazamiento, sustitucin, construccin de neologismo y prstamos lingsticos, entre otros aspectos que se van incorporando. De la misma manera, conviene que los docentes de la asignatura de Lengua y Cultura Indgena asuman y hagan que sus alumnos desarrollen una visin dialctica del lenguaje que considere que las lenguas indgenas, como el resto de las lenguas en el mundo, viven un proceso natural de desarrollo que las mantiene vigentes, y reconozcan que, si un idioma no se desarrolla, se transforma y adapta, tiende a morir y desaparecer. 16

b) Estudio de la lengua a partir de le cultura que la da sentido La lengua se debe estudiar a partir de la cultura que le da sentido, porque a travs de sta se expresan las prcticas culturales, los conocimientos y creencias propios de un grupo cultural determinado, de aqu que las prcticas sociales del lenguaje parten de una dimensin cultural, por lo tanto, abarcan la relacin entre la lengua y las prcticas culturales, puesto que ambas cuestiones desempean una funcin en las interacciones comunicativas. En este sentido, la lengua es un principio de construccin, ordenam iento, significacin e interpretacin de la realidad; es un medio que ayuda al ser humano a ordenar el mundo, identifica y define objetos, refleja y da sentido a los sistemas de creencias e instituciones; organiza y regula actividades, y permite la construccin y transmisin de pensamientos, conocimientos (individuales y sociales), experiencias, ideas y emociones [] Por esto, cuando se dice que la lengua se aprende a partir de la cultura que le da sentido se hace referencia a: a) El aprendizaje integrado de la lengua y la cultura, que constituye en s mismo un objetivo explcito del proceso de aprendizaje de este campo, ya que se parte de una visin integral donde la lengua y la cultura son dos elementos que se complementan y articulan para poder comprender la cosmovisin de cada regin o pueblo; b) Situar el estudio de la lengua y la cultura en sus contextos reales de uso, es decir, a partir de las prcticas sociales del lenguaje (familiares, comunales, econmicas, rituales, ceremoniales, etc.), del estudio de los componentes de la lengua (oralidad, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua) y de la significacin que permitan reflexionar sobre los usos, las funciones y el significado individual y social que esas herramientas tienen en un contexto de habla determinado, en donde se manifiestan las necesidades e intereses propios y colectivos. (Lineamientos Nacionales 2009, pp. 133134).

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c) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos Para poder considerar los intereses y las necesidades de aprendizaje de los alumnos, como punto de partida, es fundamental reconocer y revalorar sus conocimientos previos, para que se pueda promover un aprendizaje verdaderamente significativo y duradero, ya que el aprendizaje es un proceso de construccin de significados, habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificacin de la enseanza los docentes tomen en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrarlos al trabajo cotidiano implicar conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prcticas y el valor que les confieren dado que estos factores condicionarn su aprendizaje. Igualmente se tiene contemplado realizar una activacin de conocimientos previos al inicio de cada proyecto didctico para planificar, modificar y adecuar los contenidos que vayan ms acorde con el contexto del alumno y sus necesidades.

d) Atender la diversidad El estado de Oaxaca es diverso con respecto a otros estados de Mxico e igualmente hay diferencias entre la misma cultura mazateca. Por lo tanto, la heterogeneidad de los estudiantes de educacin secundaria que cursen este programa debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta educativa. Aqu la diversidad no es un obstculo para la planeacin didctica y la organizacin de la enseanza, sino una riqueza para diversificar las actividades, la diversidad cultural y lingstica, as como la heterogeneidad en sus mltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje. La diversidad ser el punto de partida para la construccin de un pas intercultural, de ah que ser inherente a la prctica docente y la base comn de los procesos de enseanza y de aprendizaje. En consecuencia, con esta 18

premisa se borran los adjetivos descalificativos que muchas veces se suelen etiquetar, discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces los grupos escolares visiblemente heterogneos.

e) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento

Es importante que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y colaborativa. Para lograrlo, ser necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula, donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. Sabiendo que la interaccin cooperativa es un factor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional para aprender, es fundamental establecer relaciones ms igualitarias entre el maestro y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los dems y la motivacin para participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios de pluralidad, donde exista la posibilidad de compartir opiniones. Se recomienda a los docentes que involucren a los alumnos en tareas de organizacin de actividades, seleccin de temas, formas de comunicacin e, incluso, en el establecimiento de reglas de interaccin y convivencia. Para lograrlo, se sugiere: Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin. Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.

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Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas adems del espaol (Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, p. 48).

f) El trabajo por proyectos Como lo indica el Plan de Estudios 2006, el trabajo por proyectos est integrado por secuencias didcticas que permiten organizar el trabajo escolar y favorece la aplicacin integrada de los aprendizajes. En su desarrollo se requiere la participacin activa de los estudiantes en su planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de las actividades. Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar los conocimientos previos de los alumnos, sus experiencias e intereses, y ofrece oportunidades para cuestionarse acerca del mundo en que viven, adems de reflexionar sobre su realidad. Sus fines y propsitos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de accin que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo, participando en la conduccin de sus procesos de aprendizaje, diseando procedimientos de trabajo activo y relacionndose de una manera cada vez ms autnoma con la cultura y el mundo natural. En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. El docente debe orientar el proceso de aprendizaje en los alumnos, de manera que se cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. Asimismo, verificar el cumplimiento de las actividades, ayudando a los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de informacin y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados y crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros (Plan de Estudios 2006, pp. 48-49). En este programa los proyectos involucran los contenidos en prcticas sociales de la lengua y algunas a destacar son: investigaciones dentro y fuera de la escuela, entrevistas a personajes de la comunidad, lecturas orales donde no slo participen los alumnos sino la comunidad estudiantil y comunidad en general; elaboracin de productos

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especficos como exposiciones y demostraciones pblicas, documentos, peridicos u objetos de diversa ndole dirigidos a destinatarios reales.

En trminos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos: La primera etapa es la planeacin, donde se especifica el propsito a desarrollar, los tiempos, materiales y actividades posibles de realizar. En la etapa de desarrollo se pone en prctica la planeacin y los alumnos realizan el seguimiento del proceso, modificndolo cada vez que sea necesario con aportaciones de todo el grupo, en esta etapa surgen diversos subproductos los cuales ayudarn a construir el producto final del propsito La etapa de cierre se presentan el o los productos finales a destinatarios determinados, stos pueden ser: compaeros de otros grupos, familia, comunidad en general, etc. Es importante resaltar que en esta etapa se da a conocer a otras personas lo que se realiz durante todo el proyecto didctico, por ejemplo: La difusin mediante una conferencia sobre el uso de la medicina tradicional.

g) Optimizar el uso del tiempo y del espacio Como lo cita el Plan de Estudios 2006 la distribucin del tiempo es determinante para la organizacin de las actividades dentro del saln de clases (p. 50). Sin embargo, esta responsabilidad corresponde directamente al maestro y a su capacidad de optimizar el uso del tiempo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se realizan en el aula se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseanza. Para ello, ser determinante no interrumpir en horas de clases actividades que no corresponde a la enseanza, entre ellas: reportes administrativos, participacin en mltiples programas o actividades externas, elaboracin de informes peridicos, as como la realizacin de ceremonias cvicas, festivales y concursos escolares. Para emplear

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el tiempo disponible de la mejor manera resultara esencial el compromiso de empezar y terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. Tambin ser necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma de asistencia o la reparticin de materiales (p. 50).

h) Impulsar la autonoma de los estudiantes Uno de los principales propsitos de todas las asignaturas y en este caso de la asignatura estatal, es lograr la formacin de individuos autnomos, capaces de aprender por cuenta propia. Las siguientes son algunas recomendaciones que establece el Plan de estudios Secundaria 2006: Diversificar las oportunidades de aprendizaje, de modo que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares. Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa, ayudndolos a construir sus argumentos. Promover las experiencias de investigacin para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Adems de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participacin, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cmo se ha aprendido. La discusin grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento. 22

Generar desafos en el aprendizaje, de tal manera que la relacin entre contenidos y alumno se convierta cada vez ms en una relacin de aprendizaje, as como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivacin (Plan de estudios 2006, p. 52).

i) Uso de las TIC en el aprendizaje de los contenidos Los pueblos originarios transmiten sus conocimientos y cultura a travs de la oralidad, sin embargo, debido a la necesidad de conocer y usar adecuadamente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), este avance tecnolgico est modificando las actividades tradicionales y formas de comunicacin de las poblaciones indgenas. La gran mayora de los alumnos de educacin secundaria ya tiene la posibilidad de acceder a la conexin de internet. Cada da es mayor el inters de las nuevas generaciones de indgenas por emplear la computadora, situacin que debe ser aprovechada por los profesores de Lengua y Cultura Indgena para incorporar los beneficios de esta tecnologa como otro medio para lograr los propsitos del curso, para favorecer el desarrollo de la cultura escrita y para promover una educacin intercultural, en tanto se favorece el intercambio de ideas entre quienes tienen culturas y lenguas diferentes. Un beneficio adicional de la incorporacin de las herramientas computacionales a las aulas escolares es su contribucin a la creacin de condiciones de equidad, al reducir la brecha digital entre la poblacin de los centros urbanos y las poblaciones indgenas.

j) Seleccin de material adecuado y otros recursos de la comunidad Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eligen y utilizan adecuadamente los materiales contribuirn al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas (Plan de estudios 2006, p. 51). El docente y los estudiantes echarn mano de los recursos con los que cuenta la comunidad: archivos municipales, museos, sitios naturales, 23

etctera, que permitan a los estudiantes reconocer la riqueza de su entorno inmediato. En las Investigaciones de campo los estudiantes recabarn datos de primera mano, informacin o comentarios orales de las personas importantes por su rango de edad o su funcin social y de las autoridades existentes en la comunidad de estudio, de forma que alcancen los objetivos planteados.

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VI. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Un elemento central para evaluar el aprendizaje de los estudiantes lo constituyen los Aprendizajes esperados que se incluyen en cada uno de los bloques temticos del programa. stos hacen explcito lo que se espera lograr con los estudiantes con el estudio de los temas, por lo que son el referente fundamental para disear y elaborar los instrumentos con los que el docente realice la evaluacin de sus estudiantes.

En el marco de la Reforma de la Educacin Secundaria los aprendizajes esperados son el referente para orientar la evaluacin y constituyen aquello que los estudiantes sabrn hacer, decir, construir y actuar a partir de los contenidos que se aborden. Son, tambin, parmetros que darn cuenta al docente de aquello que debern evaluar, por lo tanto, los aprendizajes esperados son observables y medibles; son un punto de referencia en el diseo de estrategias didcticas que garantizan un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura.

La evaluacin formativa es la manera a evaluar el trabajo por proyectos didcticos en este enfoque, sta propone al docente desde un inicio, recabar informacin de manera permanente, durante todo el proceso del proyecto y considerar a evaluar todos los subproductos que se vayan realizando y no slo centrarse en el producto final. Es recomendable la utilizacin de diversos instrumentos que permita emitir una evaluacin pertinente que ayude a dar cuenta del mejor desempeo del alumno, como pueden serlo: notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos, el uso del portafolio, la rbrica, lista de cotejo, debate, anecdotario, ensayo, etc.

El tipo de evaluacin que se sugiere en esta asignatura, no es responsabilidad exclusiva del maestro, los alumnos tienen un rol importante en la evaluacin de su desempeo haciendo responsables de su aprendizaje por lo que es necesario realizar la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin. 25

Como se indica el Plan de estudios 2006, el proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificacin numrica que recoge y valora todo el proceso formativo.

Como la evaluacin es un continuo proceso de obtencin, revisin y valoracin de la informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de pruebas, es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad ms del proceso de aprendizaje, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina (Plan de estudios 2006, p. 53).

Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permitir que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado sus alumnos en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos servirn para entender cmo piensan y, con esta base, elegir la manera ms adecuada de ayudarlos (Plan de estudios 2006, p. 54).

26

VII. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES TEMTICOS

Dentro del Plan de estudios 2006, la Asignatura Estatal tiene una carga horaria de 3 horas/semana/mes, lo que hacen un total de 120 horas para desarrollarla en el ciclo escolar, por lo que se sugiere abordar un bloque temtico en 24 horas de trabajo.

Los contenidos de este programa estn organizados en cinco bloques temticos que integran, cada uno, un proyecto didctico a desarrollar, y cada proyecto est integrado por secuencias didcticas formadas por actividades que abordan las prcticas sociales del lenguaje con aspectos concretos y reales de la cultura mazateca, por ejemplo: los padres usan instrucciones orales para la formacin de las nias y nios en valores, los sabios mazatecos explican de manera oral la estructura y manejo del calendario mazateco, los curanderos usan la descripcin al explicar la preparacin y uso de las plantas y races medicinales naturales, etctera.

El primer bloque se inicia con el estudio y reafirmacin de la identidad como mazateco, los siguientes cuatro bloques los conforman temas culturales que se han seleccionado para conocer y reconocer los aspectos principales que permiten identificar a la cultura y lengua mazateca. Cada uno de los cinco bloques tiene un propsito, dos temas y dos subtemas, sugerencias didcticas a considerar por el docente, aprendizajes esperados y horas aproximadas a trabajar. Son a partir de estos elementos que el docente tendr que realizar su proyecto didctico con los alumnos.

A continuacin, se presenta la estructura de los cinco bloques temticos con sus respectivos temas a fin de que el docente tenga un panorama general de los contenidos que se abordarn a lo largo del curso. Posteriormente se incluye cada uno de los bloques con sus propsitos, sugerencias didcticas y aprendizajes esperados. 27

Esquema de contenidos

Bloque I Ttulo Xi bak ya

Bloque II Ttulo jni Xi bakyale xnkjn La chjota naxnn kao

Bloque III Ttulo Kjoabiyojtnle chjota naxnn nga sx jtn. La organizacin social de los mazatecos y sus actividades colectivas

Bloque IV Ttulo Kjoabijnachonle chjota naxnn i sondee. Los mazatecos y su relacin con la naturaleza

Bloque V Ttulo Kjoachjine jchnga xi tjnle chjota naxnn. Los conocimientos ancestrales de la cultura mazateca.

chjota

naxnn.

identidad mazateca

tnica naxinandle. La educacin familiar y comunitaria en la cultura mazateca

Tema: 1

Tema: 1

Tema: 1 Los elementos y valores del tequio y los sistemas de cargos comunitarios

Tema: 1 La interaccin entre los mazatecos y la naturaleza.

Tema:1 Valores y elementos de sentido que los abuelos dan a las fiestas

Quines somos y La educacin de las de dnde venimos? nias y nios de la cultura mazateca

Subtemas: Los padres y la trasmisin oral de la historia familiar.

Subtemas: Las instrucciones de los padres en la formacin de valores en los

Subtemas:

Subtemas: La comunicacin de los mazatecos con la naturaleza, ante cualquier Subtemas: El cultural fiestas significado de las

El tequio para el desarrollo de la vida comunitaria.

28

hijos.

situacin de la vida

tradicionales los mazatecos.

de

Los antecedentes histricos, sociales y culturales de los mazatecos a lo largo de la historia de Mxico y el estado: un panorama general.

Los juegos de los nios y su relacin en las actividades de los adultos. .

Las personas caracterizadas nombran sus autoridades por usos y costumbres

Las interpretaciones de los mazatecos en relacin con el universo fenmenos naturales y los Los cantos y bailes de los huehuentones en la fiesta de muertos.

Tema: 2 Los elementos identitarios de los mazatecos y su interrelacin con otras culturas Subtemas: Los migrantes

Tema: 2 Valores, principios y normas de la convivencia humana en la casa y en la comunidad Subtemas: La enseanza de

Tema: 2 La organizacin de los mazatecos en el trabajo

Tema: 2 El calendario de la vida de los mazatecos

Tema: 2 Conocimiento y uso de la medicina tradicional mazateca

Subtemas:

Subtemas: La explicacin de

Subtemas: Las explicaciones

La mano vuelta,

29

mazatecos ensean a sus hijos a travs de la oralidad; las costumbres y tradiciones de su pueblo en otros espacios. La interpretacin de los sabios acerca de los elementos identitarios mazatecos como: los sones,la vestimenta, la comida tpica, la artesana, entre otras.

los padres en la formacin del respeto, la responsabilidad y la honestidad, para la convivencia.

indispensable en las actividades

los sabios mazatecos acerca de la estructura y manejo del calendario mazateco

de los sabios en la preparacin y uso de las plantas y races medicinales naturales.

productivas de los mazatecos

Los argumentos de los padres acerca de las causas y consecuencias ante los problemas de la sociedad.

La mano vuelta en los eventos y

El calendario mazateco y su relacin con las actividades productivas, sociales y culturales.

Los discursos orales de los curanderos al realizar sus ceremonias de sanacin.

familiares

sociales como: la boda, cargos comunitarios. sepelio,

30

Bloque I: Xi bak ya jni chjota naxnn. La identidad tnica mazateca. Propsito: Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos: Reconozcan el origen de la cultura mazateca para fortalecer los lazos de identidad comunitaria e identificar su interaccin con otras culturas.

Contenidos

Sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

Horas de trabajo aprox.

Tema 1: Quines somos y de dnde venimos?

Realizar una presentacin donde cada alumno diga su nombre y el de sus padres utilizando el mazateco, el docente o los alumnos que sepan cmo decirlo en su lengua pondrn el ejemplo explicando para

Conoce el pasado histrico de los mazatecos a travs de investigacin documental y en fuentes orales. 24 horas

Subtemas: Los padres y la trasmisin oral para ensear la historia familiar.

que los dems lo puedan hacer. Realizar un escrito de la actividad anterior y escribir en mazateco su presentacin. Investigar con los padres de familia y registrar de manera escrita una breve historia personal y familiar, tambin, puede investigar en diversas fuentes escritas o testimonios orales.

Reconoce elementos de la lengua mazateca a travs de la escritura en mazateco de

31

 Los antecedentes histricos, sociales y culturales de los mazatecos.

Escuchar la historia personal y familiar de sus compaeros. En equipos elaborar un guin de preguntas para entrevistar a los sabios de la comunidad y salir a explorar a los vestigios y todos los elementos culturales que aporten los datos histricos sobre la existencia de los mazatecos a travs del tiempo.

algunas frases breves acerca de historia familia. Identifica los elementos identitarios de la cultura mazateca mediante los relatos y discursos de los sabios.

Durante la entrevista mostrar seriedad, seguridad y respeto hacia el entrevistado y registren la informacin ya sea en una libreta y/o graven en un medio electrnico para analizar posteriormente con sus compaeros en el aula.

Identifica las prcticas y los elementos culturales que distinguen a los mazatecos frente a otros pueblos de la regin y del pas, mediante el

Reflexionar sobre el devenir histrico de los mazatecos, y ejerciten las prcticas de la lengua que expresan los sabios de la comunidad cuando exponen o narran un acontecimiento histrico.

Tema: 2

Conocer

los

espacios

donde

los

anlisis de sus

32

Los elementos identitarios de los mazatecos y su interrelacin con otras culturas

mazatecos tienen presencia importante. Reconocer los lugares y las actividades en las que se han destacado los mazatecos, por ejemplo: que hablar ha de los hongos una

relaciones sociales y su historia.

sagrados Subtemas: Los migrantes mazatecos ensean a sus hijos a travs de la oralidad; las costumbres y tradiciones de su pueblo en otros espacios

despertado

curiosidad en personas de otras entidades y pases. Investigar acerca de la presencia de los sones mazatecos en los lunes del cerro en la ciudad de Oaxaca, y en la presencia de los mazatecos en otros lugares como en Tehuacn, Puebla, Mxico, EU, Etc. Identificar el contenido o significado de la letra en mazateco y espaol de algn son. Reflexionar y valorar las prcticas y elementos culturales mazatecos frente a otras culturas.

La interpretacin de los sabios acerca de los elementos identitarios mazatecos como: los sones,la vestimenta, la Participar en las diversas prcticas

culturales de los pueblos mazatecos como en una boda, sepelio, tequio, la fiesta del pueblo, etc.

33

comida tpica, la artesana, entre otras.

Observar,

preguntar

reflexionar

el

sentido de participacin de la gente en diferentes prcticas sociales. Planear y realizar las entrevistas con algunas personas de la comunidad: visitar algn lugar significativo para la gente de la cultura mazateca, identificar y buscar el significado de los elementos y prcticas culturales que hacen distintos los

mazatecos de otras culturas mexicanas.

34

Bloque II: Xi bakyale xnkjn chjota naxnn kao naxinandle. La educacin familiar y comunitaria en la cultura mazateca Propsito: Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos: Reconozcan las normas y valores que transmiten las familias mazatecas a sus hijos.

Contenidos

Sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

Horas de trabajo aprox.

Tema: 1 La educacin de las nias y nios de la cultura mazateca

Analizar las indicaciones o instrucciones que los padres y madres de familia hacen al instruir, cuidar o mandar a sus hijos en situaciones diferentes.

Comprende la importancia de la tradicin oral en la transmisin de valores ticos y sociales, a travs del dilogo con familiares y personas de la comunidad. Reconoce frases instructivas y 24 horas

Subtemas: Las instrucciones de los padres en la formacin de valores en los hijos.

Leer en forma bilinge la informacin registrada para analizar y reflexionar los valores de la educacin que reciben las nias y los nios en la cultura mazateca. Escribir y analizar los valores culturales de los enunciados que utilizan los padres de familia al educar sus hijos en la familia.

35

Los juegos de los nios y su relacin en las actividades de los adultos.

Investigar los tipos de juegos tradicionales de la cultura mazateca. Reconocer las reglas y tcnicas de

educativas expresadas en mazateco a travs de su registro escrito.

operacin de los juegos tradicionales mazatecos. Explicar las destrezas y habilidades fsicas y cognitivas que desarrollan en el individuo los juegos mencionados. Integrar equipos de trabajo para escribir y leer las reglas de los diferentes tipos de los juegos tradicionales de la cultura

Reconoce los tipos de juegos tradicionales de la cultura mazateca a travs de la investigacin y al ponerlos en prctica.

mazateca. Elegir un juego tradicional mazateco y preparar lo necesario para jugar entre el Tema: 2 Valores, y normas de la convivencia humana en la casa y en la comunidad principios grupo y otros compaeros. Escuchar los enunciados que se utilizan al participar en los juegos tradicionales

Comprende la importancia y la funcin social de los valores, principios y

mazatecos y poner en prctica dichas expresiones en forma bilinge.

Subtemas: La enseanza de los

Reflexionar con todos los integrantes de la familia para reconocer 36 los valores,

normas que favorecen la

padres en la formacin del respeto, la responsabilidad y la honestidad, para la convivencia.

principios y normas que favorece armona y la convivencia en la familia. Realizar carteles acerca de los valores, principios y normas que mantiene en armona y favorece la convivencia familiar.

armona y la convivencia en la familia, expresados en los relatos y conversaciones

Los argumentos de los padres acerca de las causas y consecuencias ante los problemas de la sociedad.

con familiares y amigos.

37

Bloque III: Kjoabiyojtnle chjota naxnn nga sx jtn. La organizacin social de los mazatecos y sus actividades colectivas Propsito: Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos: Reconozcan el valor social de la mano vuelta en la organizacin y realizacin de las actividades productivas y comunales de los mazatecos.

Contenidos

Sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

Horas de trabajo aprox.

Tema: 1 Los elementos y valores del tequio y los sistemas de cargos comunitarios. Subtemas El tequio para el desarrollo de la vida comunitaria.

Comentar y reflexionar acerca del papel histrico del tequio comunitario en la participacin y construccin colectiva de las comunidades mazatecas.

Identifica la funcin social y econmica del tequio mediante la participacin y construccin colectiva de su pueblo. 24 horas

Escribir un anlisis del discurso que usan los hombres y las mujeres cuando participan en el tequio comunitario.

su

Reconoce y valora la responsabilidad social del sistema de los cargos comunitarios mediante la indagacin de su significado en

Investigar

los

sistemas que

de

cargos en

comunitarios

existen

comunidad y en el municipio. Realizar un cuadro sinptico de quines han fungido dichos cargos, periodo de

38

Las personas caracterizadas nombran sus autoridades por usos y costumbres

tiempo,

registrar

experiencias

investigaciones documentales y dilogos abiertos con miembros de la comunidad.

destacadas, marcar los tiempos. Dramatizar en mazateco y espaol, (segn pueda el de en alumno) los donde el

nombramiento comunitarios

cargos pueden Identifica el valor cultural de la mano vuelta en las actividades productivas de los mazatecos, a travs del anlisis de su historia y tradicin y los lazos que genera entre miembros de la

presenciar los padres de familia y algunas personas caracterizadas para que sugieran a los alumnos. En la dramatizacin aplicar una solucin a un problema familiar o comunitario segn los cargos que les toque en el nombramiento. Practicar dilogos que ayuden a

comunidad.

pronunciar mejor en su dramatizacin. Tema: 2 La organizacin de los mazatecos en el trabajo Subtemas: Comentar y reflexionar acerca del valor que tiene la y mano vuelta en de la las Reconoce frases relacionadas con la prctica de la mano vuelta al escribirlas en forma bilinge en distintos textos

organizacin

realizacin

diversas actividades productivas de los mazatecos. Seleccionar una actividad productiva

39

La

mano

vuelta,

como la siembra del maz, el corte del caf o la elaboracin de un producto artesanal y poner en accin los valores de la mano vuelta. Redactar y leer textos que explique el valor cultural que tiene la mano vuelta en las actividades productivas de los mazatecos.

indispensable en las actividades productivas de los mazatecos.

Observar algunos eventos sociales y actividades comunales para conocer y reflexionar la funcin de la mano vuelta.

Poner en prctica la mano vuelta al realizar un peridico mural para la comunidad.

La mano vuelta en los eventos familiares y

sociales como: la boda, sepelio, comunitarios. cargos

40

Bloque IV: Kjoabijnachonle chjota naxnn i sondee. Los mazatecos y su relacin con la naturaleza Propsito: Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos: Reconozcan la interaccin de los mazatecos con la naturaleza y la relacin que tienen sus actividades culturales, sociales y productivas a partir de su calendario.

Contenidos

Sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

Horas de trabajo aprox.

Tema: 1 La interaccin entre los mazatecos naturaleza. y la

Comentar y reflexionar acerca de las formas que los mazatecos se comunican y se relacionan

Comprende la interaccin de los mazatecos con la madre naturaleza a travs del anlisis de las prcticas comunitarias y ceremoniales . 24 horas

con la naturaleza, por ejemplo, los rituales msticos que se ofrecen al construir una casa, la comunicacin y el respeto a las deidades, la

Subtemas: La comunicacin de los mazatecos con la naturaleza, ante

creencia sobre el infra y extra mundo. Valorar los mensajes con que se comunican los mazatecos con la madre naturaleza, intentando dar significado al escrito y con ayuda de los alumnos que son bilinges. El docente y alumnos del que tengan ms a

cualquier situacin de la vida.

Identifica los elementos ms importantes o

conocimientos

mazateco

ayudarn

entender el texto, explicando las dudas.

41

caracteristicos Las interpretaciones Entrevistar a los curanderos y a los ms sabios de la comunidad para recuperar y valorar las visiones y la comunicacin que tienen con el universo y los fenmenos naturales. En mesa redonda reflexionar acerca de las de la cosmovisin mazateca y su concepcin de la naturaleza mediante la realizacin de entrevistas.

de los mazatecos en relacin universo con y el los

fenmenos naturales.

creencias de la comunidad como: cuando el sol se pone coronado, los truenos y relmpagos, el significado de la lluvia del cielo, la reaccin de la naturaleza a los cazadores de animales

silvestres, lo que provocara la unin de dos individuos del mismo parentesco, entre otros temas. Tema: 2 El calendario de la vida de los mazatecos Subtemas: La explicacin de los sabios acerca mazatecos de la Comentar acerca de la estructura, uso interpretacin de las veintenas del calendario mazateco y su relacin con los cambios de la naturaleza en todo el ao. Escribir el discurso que usan los curanderos al comunicarse con la naturaleza y analizar las estructuras gramaticales de dichos discursos en forma bilinge.

Explica el significado de las veintenas del calendario mazateco y su relacin con los cambios naturales, mediante dialogos y conversaciones con adultos

42

estructura y manejo del mazateco. calendario

Elaborar un calendario mazateco y hacer un texto que explique el significado de las

mayores de la comunidad. Reconoce en textos orales y escritos las frases utilizadas por los mdicos tradicionales en

veintenas y la relacin que existen con los cambios de la naturaleza a lo largo del ao. Subir el calendario mazateco a la pgina web. Usar el calendario mazateco en todas las actividades de la vida familiar, escolar y comunal durante todo el ao. Comentar la interpretacin que tiene el

su prctica curativa y terapetica. Explica el significado de las veintenas al elaborar el calendario mazateco para identificar su relacin con las actividades productivas,

significado de las veintenas del calendario El mazateco relacin actividades productivas, sociales y culturales. calendario y con su las mazateco y su relacin con las actividades productivas, culturales y sociales que realizan los mazatecos durante todo el ao. Mediante un cuadro sinptico, escribir en

mazateco listado las acciones o actividades productivas, culturales y sociales de los

mazatecos durante todo el ao, con ayuda del docente y alumnos con mayor dominio de la lengua. Establecer la relacin que tienen los mazatecos con su calendario y con la naturaleza.

43

culturales y sociales de los mazatecos.

44

Bloque V: Kjoachjine jchnga xi tjnle chjota naxnn. Los conocimientos ancestrales de la cultura mazateca Propsito: Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos: Valoren el uso y la pertinencia de los conocimientos ancestrales de los mazatecos

Contenidos

Sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

Horas de trabajo aprox.

Tema:1 Valores y elementos que los abuelos dan sentido a las fiestas. Subtemas:

Comentar acerca del sentido cultural de las diferentes formas de celebracin de las fiestas comunitarias.

Conoce el sentido y valor cultural de las fiestas de su comunidad al investigar en fuentes documentales y orales sobre su valor patrimonial para la entidad y el pas.

Comentar las narraciones orales acerca de algunas de las fiestas. Hacer historietas para dar a conocer el proceso de organizacin y celebracin de algunas de las fiestas.

24 horas

El significado cultural de las fiestas de los tradicionales mazatecos.

Comentar en mesa redonda el significado que tienen las velas que se prenden en el

Los cantos y bailes de los huehuentones en la fiesta de muertos.

panten, los cantos, la danza y el disfraz de los huehuentones. Crear cantos de huehuentones con ayuda de un acompaamiento de instrumentos 45

Comprende el

significado y

musicales caractersticos para esta fiesta. Leer, silbar y entonar cantos de

aplicacin que tienen los cantos, la danza y el disfraz de los huehuentones, mediante el dialogo con danzantes de la comunidad y conocedores de la tradicin mazateca.

huehuentones. Usar metfora en la composicin de los cantos de huehuentones para la fiesta de muertos. Tema: 2 Conocimiento y uso de la medicina tradicional mazateca Subtemas: Las explicaciones los sabios en de la Invitar a los padres de familia a escuchar los cantos. Investigar en equipos acerca de las clases de plantas, races resinas que usan los mazatecos como medicinales. Escribir los nombres en mazateco de plantas, races investigadas. Hacer textos con instrucciones breves en mazateco sobre el modo de preparacin, uso y prevencin de enfermedades de las plantas, resinas y races medicinales que usan los mazatecos, para ayudarse se escribirn palabras en el pizarrn que ayuden en su redaccin. Hacer cpsulas informativas sobre las 46 y resinas medicinales

Identifica el nombre y uso de las plantas, races y resinas que usan los mazatecos en lengua originaria y espaol a travs de la elaboracin de lbumes y recopilaciones de plantas usadas por

preparacin y uso de las plantas y races medicinales naturales.

ventajas y beneficios de la medicina natural de los mazatecos, subir la

los mdicos tradicionales de la comunidad.

informacin en la pgina web o pegar carteles en la comunidad.

Comentar y reflexionar acerca de las creencias y significado que tienen los

Los discursos orales de los curanderos al realizar ceremonias sanacin. sus de

rituales de los curanderos mazatecos para curar las enfermedades naturales y

sobrenaturales. Hacer una lista de los elementos sagrados que utilizan los curanderos en sus rituales y explicar su significado o la funcin que tienen al comunicarse con la naturaleza. Grabar y analizar el discurso de los curanderos en sus rituales. Realizar mazateco invitaciones para dar o a carteles conocer en los

resultados. E Invitar a la comunidad..

47

VII. BIBLIOGRAFA, MATERIALES DE ESTUDIO Y RECURSOS DIDCTICOS Y TECNOLGICOS

a) Para los docentes: (2003), Orientaciones para la construccin curricular desde el enfoque de la educacin intercultural bilinge, Mxico (documento de trabajo). Beatriz Rodrguez Snchez y Gerardo Berumen Campos, TIC para fortalecer y difundir las culturas y lenguas indgenas, en AZ, Revista de Educacin y Cultura. Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (2004), Propuesta curricular de la Secundaria Bilinge Comunitaria, Mxico, documento de trabajo. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Diario Oficial de la Federacin, 13 de marzo de 2003. Martnez, M. (2005), El anlisis y la evaluacin curricular como experiencia vicaria del colectivo docente, en B. Orozco y Rita Angulo (coord.), Alternativas metodolgicas en intervencin curricular (IC) en educacin superior, Mxico (en prensa). SEP (2001), Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico. SEP (2006), Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico. SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol, Mxico. SEP (2006), Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico SEP (2009), Plan de Estudios 2009. Educacin bsica. Primaria, Mxico. SEP (2009), Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal. Educacin bsica. Secundaria. Mxico Navarrete Linares, Federico (2008), Los pueblos indgenas de Mxico, Mxico, CDI.

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b) Para los alumnos: Javier Garca Martnez. Calendario Mazateco 2009. Juan Casimiro Nava. n yama naxnn, parte II y II. Libro de textos gratuito de educacin primaria. La Faena. Revista cultural de la regin mazateca.

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