Ttulo: Construccin de proyecto de vida en los jvenes: Desafo para la formacin profesional. Autor: Paula Leiva Sandoval.

Eje temtico: I Tensiones en la disputa de proyectos societales en Amrica latina: Sus implicancias para la educacin superior, las Ciencias Sociales y el Trabajo Social. Universidad de pertenencia: Universidad Catlica Silva Henrquez, Santiago, Chile. Correo: pleiva@ucsh.cl Palabras clave: Juventud, Proyecto de Vida, Formacin profesional. Resumen: La presente ponencia da cuenta de parte de los resultados investigacin realizada, por los profesionales Carlos Oyarce, Nelson Segovia y Paula Leiva, en el marco de la Tesis de grado del Magister en Trabajo Social Competencias para la Accin Socioeducativa de la Universidad Tecnolgica Metropolitana, de Chile. (Paula Leiva, 2009). Para recoger los aspectos ms relevantes del discurso juvenil, se utiliz la metodologa de anlisis de la semntica estructural, la que permiti otorgar centralidad a los relatos juveniles, rescatando los anhelos y expectativas de futuro de los jvenes. Lo anterior se plantea como desafo al mundo adulto, especialmente para aquellos que tienen un rol en el ambito de la educacin superior y la formacin profesional, de jvenes que se encaminan a la concresin de su proyecto vital. Antecedentes: La sociedad actual presenta un acelerado proceso de cambio cultural que se aprecia, principalmente, en las nuevas formas de consumo, las nuevas tecnologas, los medios de comunicacin, modificando aquellos valores y smbolos tradicionales con que las familias, personas y grupos, orientan su vida en sociedad. Esta transicin cultural compleja, tiene tambin consecuencias en la construccin de las capacidades individuales y el modo en que las personas viven sus vidas y construyen sus proyectos de vida personal y social (Baeza, 2003). Estas transformaciones culturales tambin afectan de manera importante a los jvenes, quienes se encuentran en una etapa vital de trascendentes definiciones, lo que plantea la necesidad de generar aproximaciones que permitan conocer ms profundamente a la persona del joven, que frente a los profundos cambios sociales y econmicos globales y expuesto a la presin de las expectativas y dificultades de su cotidianidad, se repliega a su espacio ms ntimo para ir construyendo el rumbo de su vida. Frente a estos cambios es importante reconocer como se comportan los jvenes, cuyas conductas presentan rasgos contradictorios (Sandoval, 2002), vistos desde el mundo de las instituciones y de los adultos, en campos tan diversos como la educacin, el trabajo, la religin, la sexualidad, y la poltica, entre otros. En otras palabras, lo que los jvenes hacen o cmo lo hacen no tiene relacin con las expectativas que se tiene de ellos. Cada una de estas conductas juveniles, tiene un sustrato valrico que las fundamenta y las orienta, es decir, es en este mbito donde se estn generando los cambios ms significativos actualmente, existiendo un conjunto de valores emergentes que guan y

fundamentan las actuales conductas juveniles, con lo cual se verifica un cambio de modelo cultural. Los jvenes tienen control sobre s mismos y ponen sus capacidades orientadas a la construccin de un futuro, lo que denota una fuerte auto imagen, donde se apela principalmente a la fuerza interna de los sujetos. Sin embargo tambin se sabe, que esos jvenes presentan varios problemas personales relevantes que los afectan como la falta de oportunidades laborales y el acceso a la educacin (INJUV 2007). Este contexto de cambio y transformacin de los sentidos adscritos al proyecto vital evidencia un desplazamiento del eje movilizador; mientras en dcadas pasadas, la orientacin del proyecto de vida se enfocaba prioritariamente en la bsqueda de integracin a una razn social, hoy da se dirige fundamentalmente a la realizacin mediante el logro personal, cambio que evidencia los procesos de individuacin de nuestra sociedad (PNUD, 2002). En esta realidad compleja, se debe reconocer, que a los jvenes de hoy, les corresponde vivir en una sociedad donde ya no se avanza de acuerdo a patrones preestablecidos, sino que el sujeto se ve enfrentado a diversos caminos, lo que genera una permanente tensin. Hoy la juventud escoge entre diversos trayectos para llegar a un punto determinado, donde ya no se pueden reconocer caminos nicos. Los jvenes, en las ltimas dcadas, se han encontrado inmersos en un proceso caracterizado por el creciente dominio de la incertidumbre, de las posibilidades de adscripcin a identidades colectivas, de las dinmicas de transformacin de la familia y de la proyeccin y realizacin de las opciones laborales, entre otros. Esta tensin a la que se enfrentan los jvenes, los sita en un momento vital en la que la identidad personal y la representacin de s mismos se construyen en una compleja interaccin entre su experiencia familiar, el sistema educativo y otros espacios de sociabilidad entre pares y con su entorno. Lo anterior permite reconocer las formas de ser del sujeto joven, su formas de pensar y en la forma en que observan la etapa vital en que se encuentran como horizonte existencial, entre ser joven (presente) y hacerse adulto (futuro) (Zarzuri, 2007). Este horizonte existencial corresponde al proyecto vital de las personas. El proyecto de vida -entendido desde la perspectiva psicolgica y social- integra las direcciones y modos de accin fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinacin por las relaciones entre la sociedad y el individuo. (DAngelo, 1998) De esta manera, la configuracin, contenido y direccin del proyecto de vida, por su naturaleza, origen y destino estn vinculados a la situacin social y cultural del individuo, tanto en su expresin actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definicin de su lugar y tareas en una determinada sociedad. El proyecto de vida, precisamente, es la estructura general que encauzara las direcciones de la personalidad en las diferentes reas de la actividad y la vida social, de manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona. En este sentido, la

construccin del futuro personal abarca todas las esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la socio-poltica, la cultural-recreativa, hasta la profesional. Como se mencion anteriormente los Proyectos de Vida de los jvenes se construyen dentro de un contexto. El cual est dado principalmente por la sociedad en su conjunto, con todos los elementos que la constituyen y que influyen positivamente o negativamente en la construccin de los proyectos personales, no slo de los jvenes, si no de la totalidad de las personas. En tal sentido, es posible afirmar que la construccin del Proyecto de vida, no es un ejercicio privativo de la juventud, ya que los adultos a lo largo de su existencia, tambin deben revisar y replantear sus proyectos vitales. Sin embargo, es en la etapa juvenil, donde se sientan las bases de ese proyecto, es el momento en donde se toman las decisiones ms importantes y que determinan en gran medida el rumbo de la existencia de la persona. En la juventud, como en etapas previas, se van adquiriendo las destrezas sociales, que permitirn realizar un entrenamiento til para el futuro desempeo como adulto. Esta madurez social, que se consolidar de manera fundamental con el ingreso al mundo laboral, permitir al joven ubicarse y desplegar los deberes y derechos como adulto, ejerciendo al interior de la sociedad los roles propios de la adultez, como trabajador, ciudadano, cnyuge, etctera. Desde la perspectiva anterior, la juventud es una etapa de moratoria, en la que se vivencia la postergacin de los roles de adulto, para obtener una mejor preparacin para enfrentar el futuro. Lo complejo en la actualidad, es cuando el joven enfrenta el mundo adulto, sin la debida preparacin. Es decir, en una sociedad en donde se privilegia el individualismo y el consumo, la posibilidad de contar con espacios e instancias que permitan al joven analizar reflexivamente su vida y sus anhelos de futuro, son cada vez ms escasas. Aqu cobra sentido el preguntarse, como desde el mundo adulto se acompaa el proceso de reflexin y se orienta a los jvenes en la construccin de sus proyectos vitales, que le otorguen un sentido claro y definido a sus vidas. Especialmente en un contexto social que contribuye permanentemente a la sensacin de ausencia de sentidos de vida personal y social y en el que no se observan proyectos colectivos de cambio social. En diversos estudios de la realidad juvenil, que abordan los procesos de construccin de identidad y la construccin de proyectos vitales, es posible reconocer actores que son fundamentales en ste proceso, destacan a la familia en primer lugar, ya que ah el joven adquiere pertenencia al grupo, se socializa y se produce la adquisicin del lenguaje, hbitos y valores. Los pares, el barrio y la escuela son otros espacios bsicos de la constitucin de la identidad. Es en estas interacciones donde las y los jvenes construirn su autoimagen, se representarn el futuro y actuarn las condiciones que favorecern o afectarn las posibilidades de realizar sus expectativas.

Acercamiento a los Proyectos de vida juvenil: Para acceder a los Proyectos de Vida de los jvenes, el marco metodolgico que orient la investigacin, se desarroll con un enfoque cualitativo, de carcter exploratorio descriptivo, desde una perspectiva fenomenolgica, utilizando la Semntica Estructural

como mtodo de anlisis de los relatos surgidos en el estudio. Se otorg un nfasis central al discurso de los actores y su visin de proceso, recogiendo los significados que los sujetos de la investigacin asignan a su Proyecto de Vida. La Investigacin abord las interpretaciones subjetivas, que se develaron en el relato oral o discursos, que los estudiantes expresaron respecto a su proyecto de vida personal, lo que contempl una recopilacin de los discursos juveniles, a travs de grupos de discusin y entrevistas en profundidad. El material textual producido a travs de las entrevistas en profundidad y los grupos de discusin, fue analizado con el mtodo de la semntica estructural desarrollado por Greimas. Entre los conceptos que Greimas recoge y aplica en su modelo de anlisis semntico, se encuentran aspectos centrales como los referidos al signo lingstico, a su naturaleza y a sus relaciones con otros signos. En todo proceso de representacin simblica interviene un sujeto sometido a reglas y leyes culturales, sociales y simblicas, propias de su grupo de origen, de su clase, de su comunidad y de su entorno natural de vida. Por lo anterior, tenemos a un sujeto (S) que se ubica frente a un objeto (O), el que a su vez- est condicionado por otros sujetos (S`) que alteran sustancialmente sus caractersticas, en un medio ambiente dado. Consecuente con lo anterior, se puede sealar que todo texto, como actualizacin de un modelo codificado, produce significado a travs de la peculiaridad de la estructura de los actantes de su relato. De esta manera, la estructura actancial bajo la forma de relato de bsqueda con la cual se trabaj, es la siguiente:

OPONENTES ALTERIDAD SUJETO ACCIONES IDENTIDAD AYUDANTES

TOTALIDAD

REMITENTE

OBJETO VALOR

TOTALIDAD

DESTINATARIO

En el esquema del relato de bsqueda el Sujeto (S), a partir de una carencia, de una necesidad y/o de una expectativa, emprende la bsqueda de un Objeto (O) que satisfar esa carencia, necesidad y/o expectativa. Este objeto surge de un proceso de comunicacin que va desde un Remitente (Rem.), que es el productor simblico del objeto, o proveedor de la competencia simblica, para que efecte el proceso de bsqueda, que enva al Objeto hacia un actante que es el Destinatario (Dest.) En la trama del relato de esa bsqueda, el Sujeto se enfrenta a ciertas pruebas calificantes o descalificantes, los que podramos llamar los lmites que tiene para el logro

de sus expectativas. En ese contexto, el Sujeto se enfrenta a Adversarios u Oponentes (Op) y cuenta con ciertos ayudantes (Ay.) para conseguir sus fines. En el proceso de relato de bsqueda, el sujeto desarrolla una identidad, entendida como el conjunto de caractersticas especficas que le otorgan la individualidad al sujeto, diferencindolo de los otros. Al mismo tiempo, el sujeto (S) se enfrenta a un otro diferente, a un alter que en trminos semnticos, es definido como alteridad del objeto, es decir, el hecho de ser otro, de reconocer la diferencia a travs de rasgos caractersticos diferentes. La relacin que se establece entre el Sujeto y su alter (entre Identidad y Alteridad) toma cuerpo en un contexto determinado, el que, en trminos semiticos, lo hemos definido como totalidad. Concluidos los anlisis y descripciones de los relatos en torno a los proyectos de vida de los sujetos, segn sus campos lexemticos, a continuacin se presenta la forma en que se constituyen los mundos de los proyectos de vida, a travs de los relatos de los jvenes consultados.

La estructura actancial de los relatos de bsqueda es la siguiente:

OPONENTE No tener proyectos de Vida. No desear tenerlo. Percibirlo como restriccin vital. Carencia de medios. TOTALIDAD Universidad REMITENTE Sociedad chilena actual.

ALTERIDAD Familia. Compaeros de Universidad. Otros jvenes. OBJETO VALOR Ser Profesional Universitario.

SUJETO Joven estudiantes de la UCSH.

ACCIONES Vida Universitaria Terminar los estudios.

AYUDANTES Padres. Escuela/Colegio. Profesores. Amigos.

(solo eso) IDENTIDAD

Jvenes urbanos de clase media, universitarios.

DESTINATARIO Ellos mismos. Familia

Centrando el anlisis en aquello que se constituye para el joven como su objeto valor, podemos observar que para los jvenes entrevistados el Ser Profesional Universitario es altamente valorado, lo que implicara que los jvenes estn orientando sus acciones y sus perspectivas de futuro en ste aspecto. ste objeto valor es el producto de una demanda que es transversal a todos los grupos sociales, incluso cuando las condiciones socioeconmicas son muy precarias, ya que la Educacin Superior es vista, por la sociedad y tambin por los jvenes, como un medio concreto de movilidad social y se percibe como una verificacin del xito y el crecimiento personal.

En otras palabras, el acceso a mejores oportunidades de educacin, es altamente valorado en las sociedades modernas, ya que esto posibilita la modificacin del estatus adscrito de los individuos, determinado por el nacimiento. En nuestro pas, el contar con un ttulo profesional permite por ejemplo, acceder a mejores condiciones laborales, tanto en los sectores pblicos como privados, observndose claras diferenciaciones en las oportunidades de ascenso laboral dependiendo del ttulo profesional o tcnico que se posea. El contar con un ttulo profesional tambin otorga la posibilidad del ejercicio independiente de la profesin, actividad que cuenta con normativas especficas que la regulan. As mismo, se abren al profesional universitario otras estructuras sociales como los gremios o agrupaciones profesionales, que amplan las redes sociales de quienes las integran. Las acciones que este sujeto emprende para conseguir su objeto valor, es precisamente cumplir su proceso de formacin en el tiempo determinado para su carrera desarrollando una vida universitaria que implica cumplir con las tareas acadmicas que se desprenden de la formacin, asistir regularmente a clases, apropiarse de los contenidos especficos de la disciplina que se estudia, participar en las tareas grupales, incorporndose a la vida estudiantil, desarrollando la disciplina personal, cancelando regularmente su arancel mensual, acciones concretas que le permitirn conseguir su objeto que es no solo terminar sus estudios, sino que adems conseguir el ttulo universitario. Para lograr su cometido, el joven cuenta con personas concretas que colaboran en este proceso. Segn el relato de los jvenes, estos ayudantes, estaran dados en un primer lugar por sus padres, quienes, los motivaron para estudiar, y en la mayora de los casos, son quienes financian los estudios superiores y mantencin de los jvenes, brindando el apoyo econmico necesario. En otro lugar como ayudantes del logro del objeto, se ubica la Escuela o Colegio de origen, ya que la formacin recibida en ese espacio, tanto en la enseanza bsica como la enseanza media, es determinante, segn relatan los jvenes, al momento de acceder a la educacin superior. Segn los antecedentes revisados, efectivamente el prestigio del establecimiento educacional, de donde provengan los jvenes, adems de otros factores que favorecen el que la experiencia educativa sea significativa, como por ejemplo el vnculo que se establece entre el educador y alumno, este hecho es altamente influyente ya que contribuye entre otros factores a la autoestima, y a generar expectativas superiores de desarrollo personal.

As cmo es posible reconocer ayudantes en el relato de los jvenes, en cuanto a la consecucin del objeto valor que es ser profesional, tambin es posible reconocer a los oponentes, es decir a aquello que impide o dificulta la obtencin del objeto valor. En un primer lugar, reconocemos como oponente, el hecho que los jvenes manifiesten no tener proyectos de vida, podramos afirmar que estos jvenes que no desean tener un proyecto de vida, podran no estar interesados en planificar su proyecto vital, porque este ejercicio anticipatorio los enfrenta a un futuro que los adultos y la sociedad en su conjunto no los convence ni los invita. Ya que en el futuro se ubican las posibilidades tanto de insercin laboral como social y esta idea de insercin no es atrayente porque perciben que sus proyectos de vida podran verse obstaculizados por condiciones socio-estructurales que afectan a algunos sectores de la poblacin como impedimentos de pleno acceso a mejores oportunidades. Frente a estas opiniones, podramos afirmar, que a los y las jvenes el tema del futuro, les preocupa ya que ste se presenta, en algunas ocasiones, como incierto e inestable. Esta percepcin, poco esperanzadora del futuro, est en cierta forma influenciada por las seales que les llegan desde el mundo adulto. De igual forma la carencia de medios, tambin se percibe como un oponente a la obtencin del objeto valor, medios que entre otros se refieren a los econmicos que son la capacidad de pagar los estudios, la mantencin del estudiante, los gastos permanentes asociados al trabajo acadmico y todo aquello que aporta para continuar con los estudios. Cuando se les consulta a los jvenes sobre su proyecto vital, la mayora est consciente de que el futuro no se puede improvisar. Estn claros que cada una de las decisiones que tomen en esta etapa de la vida, tendr efectos y consecuencias para su porvenir, y ese solo hecho los asusta. A tal punto que en ocasiones en posible visualizar en algunos jvenes una negacin, de no desear tener un proyecto de vida, porque ese ejercicio de planeacin de la propia vida, implica para ellos tomar decisiones que an no han reflexionado profundamente. Por lo tanto no quisieran correr el riesgo de proponerse algo que no puedan lograr, evitando as la sensacin de fracaso que pudieran sentir en el futuro. Las expectativas, vistas stas como una suposicin centrada en el futuro, vinculan al sujeto con la idea que tiene de su futuro, la cual se construye con los elementos provenientes de su socializacin y su formacin en los diversos mbitos de la educacin formal. En relacin a las expectativas de futuro de los jvenes, los estudios demuestran que stas se centran principalmente en tres categoras. Estudio, trabajo y familia (Omar et.al, 2005). En relacin a lo ltimo, la Educacin Superior se constituye para los jvenes, en una posibilidad de preparacin para el mundo futuro y en un elemento favorecedor de la movilidad social, centrando sus expectativas, especialmente en el sentido de que el concluir la formacin profesional, les abrir una mayor cantidad de posibilidades de insertarse al mundo laboral, con mayores herramientas para desempearse de manera favorable. No obstante, es necesario orientar a los jvenes en cuanto a que hoy la educacin se considera como una actividad continua, los trabajos son cada vez ms inestables y mltiples en un mismo sujeto, por lo que la construccin y ajuste sucesivos de los proyectos de vida personal, suponen la superacin positiva de conflictos cotidianos y

situaciones de crisis personal y social, inherentes al movimiento mismo de la vida y su dinmica. Se requiere una evaluacin constante de los sucesos vitales y la toma de decisiones efectivas.

La Formacin profesional orientada al Proyecto de Vida La Educacin Superior en Chile ha experimentado grandes cambios en las ltimas dcadas, el Informe del Consejo Asesor Presidencial (CAP, 2008) que fuera convocado por la Presidenta de la Repblica para conocer la actual situacin de la educacin superior chilena. El Informe en cuestin seala que nuestro pas ha experimentado un triple proceso de crecimiento, diversificacin y aumento de la oferta en educacin superior. Observndose hoy un sistema cuya cobertura bruta se acerca ya al umbral del 40%, amplindose, cada vez ms, la matrcula de quienes se encuentran en edad de asistir a ese nivel educacional, y posee una plataforma institucional de oferta de ndole mixta, pblica y privada, que ofrecen miles de cupos a estudiantes en programas que van desde alternativas vocacionales y tcnicas hasta el doctorado. En otras palabras, Chile ha transitado desde un sistema de educacin superior elitista y homogneo, con financiamiento estatal en base a rentas generales, a uno masivo, diversificado y que se financia, ante todo, con recursos privados distribuidos mediante mecanismos de mercado. El aumento de la cobertura ha permitido, hasta ahora en Chile, una mayor inclusin a la educacin superior de sectores sociales histricamente excluidos; pero ese proceso no seguir expandindose si la sociedad civil y especialmente el Estado, junto con asegurar la igualdad de oportunidades en el sistema escolar, no hacen mayores esfuerzos, que los que hasta ahora han desplegado, por remover las mltiples barreras de entrada y de permanencia que todava existen en el sector para los jvenes que se encuentran en posiciones sociales desventajadas. Los jvenes que logran acceder y que actualmente se encuentran en la Educacin Superior, perciben ste tiempo de formacin como una etapa preparatoria para el ingreso a la vida adulta, centrando sus esfuerzos en el desarrollo de sus potencialidades y en la bsqueda de espacios de crecimiento, todas acciones que les permitirn insertarse, en un futuro prximo, de mejor forma en la sociedad. Este ltimo aspecto se constituye en un desafo para quienes cumplen un rol formativo en la Educacin Superior. Ya que requiere de profesionales que sean capaces de acompaar al joven en una etapa vital cargada de incertidumbre y tensin, y favorecer en l su capacidad reflexiva y su actuacin en un mundo cambiante y complejo, que le desafiar continuamente a tener que replantear su proyecto vital y a adquirir mayores y mejores herramientas para insertarse de manera favorable a la sociedad. Esto ltimo implicara que la formacin profesional en el mbito de la educacin superior, se constituya en una instancia que entregue al joven elementos orientadores

concretos de connotacin tica y valrica, que le permitan construir su proyecto vital, trascendiendo la sola idea de la adquisicin de bienes materiales, venciendo la tentadora seduccin de la sociedad centrada en el consumo, modificando la idea de xito personal vinculado a la acumulacin material.

Referencias bibliogrficas: Baeza, Jorge (Marzo de 2003). Culturas Juveniles: acercamiento bibliogrfico. Biblioteca virtual de la CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/ceju/culturas.pdf CAP (2008) Informe de la actual situacin de la educacin superior de Chile del Consejo Asesor Presidencial. Presidencia de la Repblica de Chile. DAngelo, O. (1998) Proyecto de Vida como categora bsica de interpretacin de la Identidad Individual y Social. Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas.: www.clacso.org Recuperado el 16 de Junio de 2008. INJUV. (2007). Instituto Nacional de la Juventud, V Encuesta Nacional de Juventud. Santiago, Chile. Omar Alicia, Uribe Hugo, Aguiar Marcos, Soares Milton (2005). Perspectivas de Futuro y Bsqueda de Sensaciones en jvenes estudiantes. Un estudio entre Argentina y Brasil. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol.XXXV Ao 1-2 centro de estudios Distrito Federal, Mxico. PNUD(2002). Desarrollo Humano en Chile.Nosotros los chilenos:un desafo cultural.http://www.desarrollohumano.cl/textos/sin2002/sinopsis.pdf. Recuperado el 15 de agosto del 2008. Sandoval, Mario (2002) Jvenes del Siglo XXI, sujetos y actores de una sociedad en cambio. Ed. Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez, Santiago, Chile, 2002, pginas 96 a 147. Leiva, Paula, C. O. (2009). Proyecto de Vida en Jvenes: Un estudio de caso. Tesis para optar al ttulo de Magister en Trabajo Social: Competencias para la accin socieducativa. Universidad Tecnolgica Metropolitana UTEM, Santiago, Chile. No publicada. Zarzuri Corts, Ral (2007) Construccin de Identidad y Orientaciones para el Proyecto de Vida, Comentarios a los Resultados de la V Encuesta Nacional de Juventud. Instituto Nacional de la Juventud,