Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaj e

Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

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DIRECTOR GENERAL Lic. Edgar Alan Vargas Herrera

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO T.C. Yuliana Rivera Cisneros

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA M.E. Carlos E. George Reyes

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Introducci n
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a defender una y atacar la otra. El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos. Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los alumnos. Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos educativos se define como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad
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de los mismos .

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Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
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En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Por qu usar rbricas evaluacin educativa? en la
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Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa qu puede hacer para avanzar en su proceso.
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Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter .edu/cai/r ese rva/lvera /RUBR CAS.pdf Catalogo de rubricas para la Ievaluacin del aprendizaje Pgina 4

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.

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Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

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Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo. 1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios. 2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes. 4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. 7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. 8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar. 9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando. 10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. 11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin. 12. Promueven responsabilidad. la

14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. 15. Son fciles de utilizar y de explicar.
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Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &

Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse. La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. El detalle y la profundizacin de lo realizado. La aclaracin sobre el tema. La alta calidad del diseo. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje. La presentacin de la actividad de aprendizaje

Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.
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Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

1. Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc. Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cmo disea?

se

Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.
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1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el trabajo de transcripcin. 2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente: a) Las maysculas y las minsculas b) Los subrayados c) Los distintos colores, sin abusar de ellos. 4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secu ndarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente: a) Los esquemas sern limpios y claros. b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical) c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera. d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha. e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer posteriores anotaciones. Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
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Ejemplos

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del esquema, esquema y buena cantidad de detalles. Esquema bien algunos detalles que no 0 puntos Descripcin incorrecta esquema, sin detalles Total del

significativos o escasos. clarifican el tema. organizado y Esquema bien focalizado pero Esquema impreciso y poco no claro, claramente presentado as suficientemente organizado. sin coherencia entre las partes como de fcil seguimiento. que lo componen. Esquema sobresaliente y Esquema simple pero bien Esquema mal planteado que atractivo no organizado con al menos que cumple con los criterios cumple con los criterios de tres errores de ortografa. de diseo planteados, sin diseo planteados y con ms de tres errores de ortografa. No se destacaron ttulos/subttulos, la alineacin no muestra orden y no existieron ttulos/subttulos La presentacin/exposicin no fue hecha en tiempo y forma,

errores de ortografa. Se usaron frases cortas, se Las frases utilizadas fueron propios destacaron ttulos/subttulos extensas, aunque si hubo del de la misma forma y la alineacin correcta de las esquema alineacin de las ideas fue ideas. Presentacin correcta. La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin fue fue del esquema hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, Elementos limpia en el formato pre el formato pre establecido.

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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2.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.

Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma: a) Dedica un apartado a cada idea principal. b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal. c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias. Posteriormente: Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a menor importancia. El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo el contenido. Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y enriquezcan la idea central. Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, r etencin y evocacin de los contenidos.
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Finalmente: Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra

Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de una ojeada Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea distinta.

Ejemplos

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del tema, tema y buena cantidad de algunos detalles que no clarifican el tema. Cuadro sinptico focalizado pero no bien detalles. Cuadro sinptico bien organizado y claramente presentado as 0 puntos Descripcin incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos. Cuadro sinptico impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Cuadro sinptico mal planteado que no cumple con los criterios de diseo planteados Total

como de fcil seguimiento. suficientemente Cuadro sinptico Cuadro sinptico simple pero sobresaliente y bien atractivo que cumple los criterios de con organizado con al menos diseo tres errores de ortografa.

Elemento s propios del cuadro sinptico Presentaci n del cuadro sinptico

planteados, sin errores de y con ms de tres errores de Se organizaron las ideas de La ideas se organizaron de La organizacin de ideas no forma forma fue la jerrquica y el titulo expres claramente central del tema. La la Las jerrquica idea ideas pero las fueron adecuada ya yno que existe no secundarias estn jerarquizadas coherencia con las La presentacin/exposicin no fue en tiempo y forma,

vagas, el titulo no corresponde

ideas secundarias al tema asignado. presentacin/exposicin La presentacin/exposicin fue fue en tiempo en el y forma, hecha en tiempo y

hecha limpia

forma, hecha

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio formato pre el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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3. Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.

Cmo disea?
Primer o:

se

Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas: Qu dice? Qu partes tiene? De qu habla en cada parte? Cules son las opiniones del autor? Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
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Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber: Las respuestas a tus preguntas Las ideas principales

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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original. Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.

Ejemplo :
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA (Texto original) El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un cicl o. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento. Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua Catalogo de rubricas para la evaluacin del
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sube en forma de vapor a las capas superi ores de la atmsfera.

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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve. La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua. EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA (Resume n) Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y escurrimiento. h)

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
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repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares. Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por

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ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del tema, tema y buena cantidad de algunos detalles que no detalles. Resumen bien clarifican el tema. organizado y Resumen bien focalizado pero no claramente presentado as suficientemente organizado. como de fcil seguimiento. Resumen atractivo sobresaliente y Resumen simple pero 0 puntos Descripcin incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos. Resumen impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes Total

que lo componen. bien Resumen mal planteado que no organizado con al menos que cumple con los criterios cumple con los criterios de tres errores de ortografa. de diseo planteados, sin diseo planteados y con ms errores de ortografa. El resumen fue breve y las Se seleccionaron ideas ms se relacionaron entre s en un importantes solo texto. Solo pero las no de tres errores de ortografa. ideas El resumen es extenso y no se se distinguen las ideas de las

Elementos propios del resumen

fueron relacionaron coherentemente, ms importantes

plasmadas las ideas ms el resumen carece de sentido. ideas Presentacin La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no fue fue fue del resumen hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio limpia en el formato pre el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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4. Cuadro entrada
Qu es?

de

doble

Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos una estructura lgica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.

muestran

Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.

Cmo disea?

se

Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin: El que aparece en la lnea vertical, llamada columna El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila El que aparece en la interseccin de ambas lneas Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma lnea. Posteriormente debers: Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
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Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro. Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:

La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin. Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su retencin.

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del cuadro, cuadro y buena cantidad de algunos detalles que no detalles. Cuadro bien clarifican el tema. organizado y Cuadro bien focalizado pero no claramente presentado as suficientemente organizado. como de fcil seguimiento. Cuadro atractivo sobresaliente y Cuadro simple pero 0 puntos Descripcin incorrecta del cuadro, sin detalles significativos o escasos. Cuadro impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes Total

que lo componen. bien Cuadro mal planteado que no organizado con al menos que cumple con los criterios cumple con los criterios de tres errores de ortografa. de diseo planteados, sin diseo planteados y con ms errores de ortografa. El titulo del cuadro da una El titulo idea ambiguo y clara del tema y todos los no conceptos se relacionan entre relacionan del cuadro de tres errores de ortografa. es No existe titulo y los conceptos no hay entre s debido a que no existe

Elemento s propios del cuadro de

todos los

conceptos se tienen relacin ni coherencia si y

entre

doble si y estn bien jerarquizados. Presentacin La presentacin/exposicin fue del cuadro hecha en tiempo y forma, de doble adems se entrego de forma entrada limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

confusin en la jerarqua de los orden entre ellos. La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no fue fue hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad

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5. Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elemen tos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

Cmo disea?

se

Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo) En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha) En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas correspondientes. Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin. Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
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negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.

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Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Ejemplo:

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del cuadro, cuadro y buena cantidad de algunos detalles que no detalles. Cuadro bien clarifican el tema. organizado y Cuadro con informacin bien claramente presentado as focalizada pero no como de fcil seguimiento. suficientemente organizada. Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero bien atractivo organizado con al menos que cumple con los criterios tres errores de ortografa. de diseo planteados, sin errores de ortografa. Los temas centrales ubicaron se Se ubicaron centrales en los 0 puntos Descripcin incorrecta del cuadro, sin detalles significativos o escasos. Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseo planteados y con ms Total

Elemento s propios del cuadro comparativ o Presentaci n del cuadro comparativ o

de tres errores de ortografa. temas No se ubicaron o se ubicaron de incorrecta los

en la columna izquierda y en la columna izquierda pero las forma superior se colocaron las forma ordenada.

correcto orden y en la parte variables no se colocaron de temas centrales y las variables La no tienen relacin con el tema variables y la informacin fue informacin hace referencia al principal. La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no fue fue fue hecha limpia en tiempo en el y forma, hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio formato pre el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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6. Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.

Cmo disea?

se

La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos: a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma aportacin central del trabajo). b) general el contenido del ensayo. c) Cuerpo ensayo: del

i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla) ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin se desarrollan
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los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal). (Al menos dos cuartillas) iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas) d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.

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Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del tema a tema a tratar y buena cantidad de detalles. Tema bien organizado claramente presentado as como de fcil seguimiento. Ensayo escrito con tipografa tratar, algunos detalles que no clarifican el tema. y Tema con informacin bien focalizada pero no 0 puntos Descripcin inexacta del tema a tratar, sin detalles significativos o escasos. Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes Total

Elemento s propios del ensayo Presentaci n del ensayo

suficientemente organizada. que lo componen. Ensayo simple pero bien Ensayo mal planteado que no organizado con al menos tres sencilla y que cumple con los cumple con los criterios de errores de ortografa y criterios de diseo planteados, diseo planteados y con ms tipografa difcil de leer. sin errores de ortografa. de tres errores de ortografa. El ensayo cumple claramente El ensayo cumple cono los El ensayo no cumple con con cuatro todos los los cuatro criterios diseo de criterios de diseo pero no con criterios de diseo planteados estn ordenados estos puntos no han sido claramente (Resumen, la extensin solicitada o bien, o bien no correctamente realizados. La presentacin/exposicin fue en tiempo y

palabras clave, cuerpo del La ensayo y presentacin/exposicin fue en tiempo en el y

o definidos ni cumple con la La presentacin/exposicin no fue en tiempo y forma,

hecha limpia

forma, hecha

forma, hecha

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio formato pre el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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7.

Mapa conceptual

Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.

Cmo se disea?
1) 2) 3) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados. Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos. Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior). 4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas. 5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente. 6) 7) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos. Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

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Ejempl o
Texto original El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica. (ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol) Conceptos: Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 puntos Descripcin clara de los conceptos que componen el tema y buena cantidad de detalles. Mapa bien organizado claramente presentado as como de fcil seguimiento. 1 0 punto puntos Descripcin ambigua de los Descripcin confusa de conceptos, cuenta con algunos detalles que no el tema. y clarifican Mapa bien focalizado pero no suficientemente organizado. Total los

conceptos que componen el tema y con detalles escasos. Mapa poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Mapa mal realizado no

Mapa sobresaliente y atractivo Mapa con estructura simple que pero cumple con los criterios de bien organizada con al menos diseo planteados, tres errores de ortografa. sin errores de Se identifican los Los conceptos conceptos fueron principales Todos los La y subordinados. bien conceptos han subordinados pero

que

cumple con los criterios de diseo planteados y con ms

Elemento s propios del mapa conceptua Presentaci n del mapa conceptu al

de tres errores de ortografa. principales No se pueden identificar los y conceptos han y principales ni existe no subordinados

identificados

sido bien sido bien vinculados ni relacin entre los conceptos. presentacin/exposicin La presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no fue fue fue en tiempo en el y forma, hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma,

hecha limpia

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio formato pre el formato pre establecido. de la forma pre establecida por el docente. Calificacin de la actividad establecido (papel o digital).

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8. Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y conocimiento interiorizadas o aprovechar su enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estr ucturas de expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica. etc.,

Cmo disea?

se

Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Imagen central: La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales: Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se
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suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro

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como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

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No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).

Ramas de las ideas secundarias: De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas: El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera necesario. Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser

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aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

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No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.: En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones asociativas. Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

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Ejemplo

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo Elemento s propios del mapa mental
Descripcin clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. Tema bien organizado y claramente presentado as como de seguimiento. Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseo planteados, sin errores de ortografa. La imagen asocia central se

2 puntos

Descripcin ambigua del algunos detalles que no clarifican el tema. Tema no bien focalizado

1 punto

tema, Descripcin incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos. pero Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. pero Mapa mental mal que no planteado

0 puntos

Total

fcil suficientemente organizado. Mapa bien mental sencillo

organizado con al menos tres errores de ortografa. La imagen con el central se

cumple con los criterios de diseo planteados y con ms de tres

errores de ortografa. asocia La imagen central representa una idea concepto ambiguo, las ideas y principales estn no cuenta y mal con las

correctamente con el tema, las tema pero no se distinguen las o ideas principales y secundarias se ideas palabras conceptos clave principales de

distinguen unas de otras y las secundarias, las palabras clave no secundarias representan aportan una idea clara de cada organizadas importantes. Las

concepto tratado y las imgenes palabras clave. Las imgenes han con los sido mal seleccionadas porque no tipografa Se abus del uso de colores y correcta tipografas y la entrega no se dio

Presentaci n del mapa mental

imgenes utilizadas son no se relacionan La seleccin de los colores y Los colores y la la usada no tipografa usada fueron atractivas, permiten una

adems el mapa se entrego de visualizacin del mapa aunque la de la forma pre establecida por el forma limpia en el formato que entrega fue en el formato pre docente. determino el docente (papel o establecido.

Calificacin de la actividad

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9. Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.

Cmo disea?
a)

se

Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para

tecnicismo, entre otros. b) nuestro glosario.

c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla. d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que componga al glosario. e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal.

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Ejemplo:

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua de los del trminos, con aportaciones cada trmino y poco significativas. aportacin personal Glosario bien organizado y Glosario bien focalizado pero no claramente presentado as suficientemente organizado. como de fcil seguimiento. 0 puntos Descripcin incorrecta de cada trmino del esquema, sin aportaciones personales. Glosario poco claro, sin coherencia Total

entre las partes que lo componen. Glosario sobresaliente y Glosario simple pero bien Glosario mal planteado que atractivo no organizado con al menos que cumple con los criterios cumple con los criterios de tres errores de ortografa. de diseo planteados, sin diseo planteados y con ms errores de ortografa. El glosario ordenado alfabticamente, aportacin de con de tres errores de ortografa. esta El glosario no est ordenado El glosario no est y no ordenado la se distinguen las aportaciones nicamente un de los existe una aportacin que no se sabe si de las es de un autor/diccionario o tipografa Se abus del uso de colores y una tipografas y la entrega no se aunque la por el docente.

Elemento s propios del

glosario autor/diccionario y una autores/diccionario Presentacin La seleccin de los colores Los colores y la y la usada del glosario tipografa usada fueron no permiten atractivas, adems el glosario se entrego de forma limpia en del docente (papel o digital). correcta glosario

visualizacin dio de la forma pre establecida

el formato que determino el entrega fue en el formato pre establecido. Calificacin de la actividad

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10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos. ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea. iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar u n video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora. iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la
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importancia relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

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Ejemplo

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del tema, tema y buena cantidad de algunos detalles que no organizado clarifican el tema. y Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. detalles. Tema bien 0 puntos Descripcin incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos. Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Lnea de tiempo planteada que no cumple con mal los Total

claramente presentado as como de fcil seguimiento. Lnea de sobresaliente y atractivo que cumple los criterios sin
las

tiempo Lnea de tiempo simple pero bien con organizado con al menos diseo tres errores de ortografa. de de

criterios de diseo planteados y con ms de tres errores de

Elemento s propios de la lnea tiempo Presentaci n del lnea de tiempo

planteados,
fecha final,

Cuenta con una fecha de inicio y Cuenta con fecha de inicio y una No hay fecha de inicio o fecha una fecha final, escalas son final, las eventos de y escalas los no han frases proporcionales y cada evento ha proporcionales pero sido representado con una frase o imagen que dan una clara idea acompaados del evento en cuestin. imgenes que La seleccin de los colores y Los colores la usada no tipografa usada fueron atractivas, permiten entrego de forma limpia en el aunque la

errores

son sin escalas de tiempo donde se marquen eventos importantes y sido las imgenes o frases no son o coherentes con del el uso tema de en

ejemplifiquen cuestin. la tipografa Se abus y

colores

una entrega fue

correcta tipografas y la entrega no se dio en el docente.

adems la lnea de tiempo se visualizacin de la lnea de tiempo de la forma pre establecida por el formato que determino el docente formato pre establecido.

Calificacin de la actividad

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11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.

Cmo disea?

se

Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea

subtemas as como palabras clave. b) sencilla y fcil del ver.

c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin. d) a) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.). Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
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b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la finalidad educativa.

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c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de 6x6). d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva. e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley del contraste). f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones. g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos

Ejemplo:

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin Profundizaci n del tema Aclaraci n sobre el tema Alta calidad del diseo 2 1 puntos punto Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del del tema, tema y buena cantidad de algunos detalles que no organizado clarifican el tema. y Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. detalles. Tema bien 0 puntos Descripcin incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos. Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes Total

claramente presentado as como de fcil seguimiento. Presentacin y los criterios sin sobresaliente

atractivo que cumple de planteados,

que lo componen. Presentacin simple pero bien Presentacin mal planteado que organizado con al menos con no cumple con los criterios de tres errores de ortografa. diseo diseo planteados y con ms de de tres errores de ortografa.

Elemento s propios de la presentaci Presentaci n del presentaci n electrnica

La plantilla es fcil de leer y se La plantilla es fcil de leer, en La plantilla no es fcil de leer, respeta algunas se la regla del 6x6 y la ley del diapositivas se respeta la regla satura las diapositivas de texto o contraste, las imgenes utilizadas del 6x6 y la ley del se relacionan con el tema y no se no todas las contraste, imgenes y no se respetan las se reglas del 6x6 ni del contraste. imgenes

errores

usan en exceso. de los colores Los relacionan con el La seleccin colores y tema. la tipografa Se abus y la usada colores y

del

uso

de

tipografa atractivas,

usada adems

fueron no la

permiten presentacin

una tipografas y la entrega no se electrnica, por el docente.

correcta visualizacin de dio de la forma pre establecida

presentacin se entrego de la

forma limpia en el formato que aunque la entrega fue en el determino el docente (papel o formato pre establecido. Calificacin de la actividad

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Referencias bibliogrficas
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