Tutora: Mailen Camacaro Participante: Elsy Rodrguez Perteneciente: Grupo 7 Fecha: Julio 2013

Mdulo 4. Gestin del Diseo Instruccional

presente

informe

contiene,

los

Procesos

de

validacin

evaluacin mediante el uso de indicadores, de dos (2) Mdulos diseados por compaer@s del curso Diseo Instruccional para Entornos Virtuales de la Maestra en Educacin a Distancia E-learning de la CIU convenio con FATLA 2013. En cada evaluacin se presenta un anlisis y conclusiones al respecto. a evaluacin de los Diseos Instruccional debe ser continua y participativa, formulada respondiendo a necesidades institucionales, permitiendo identificar situaciones para analizarlas, explicarlas y proponiendo ajustes en caso de ser requerido (Rosario et. al, 2006). Esto es lo que se busca con el presente trabajo, dar a conocer a los compaeros de curso las fortalezas y debilidades de su DI. ara realizar las evaluaciones de los diseos instruccionales, existen varios enfoques y mtodos, sin embargo para ste informe se utiliz el presentado por LA

RED EDUC@L, dado que un eje transversal de la Red es desarrollar todos sus proyectos con la mayor calidad posible, por ello se aseguraran que los cursos de capacitacin virtuales que ofrecen cumplan, al menos, con ciertos criterios e indicadores mnimos de calidad.

atos de los compaer@s evaluados: 1. (Venezuela). Diseo Instruccional del Mdulo V: Herramientas para la Creacin de Videos Educativos. 2. (Ecuador). Diseo Instruccional de la Unidad 9: Herramientas Tecnolgicas.

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Datos Generales
Proyecto: Curso de capacitacin institucional en el uso de herramientas didcticas tecnolgicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermn Toro. Cabudare Venezuela. Enlace Proyecto: https://dl.dropboxusercontent.com/u/92625913/Propuesta%20del%20curso%20Equipo%202%20.pdf Modulo V: Herramientas para la Participante: Equipo # 2 creacin de videos educativos. Ana Gastn Enlace del Mdulo: http://www.slideshare.net/anagaston/mdulo-el-video-comoherramienta-educativa-actividad-semana-3 Evaluador: Elsy Rodrguez Revisin: N 1 Fecha: julio 2013

Instrucciones: Leer cada tems y seleccionar con una X segn sea el caso (Si o No) Seale con NI para los tems que no se indicaron en el mdulo. Seale con NA los tems que no aplican para esta evaluacin. Dimensiones ORGANIZACIN GENERAL / GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO Criterios
Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

Indicadores El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del elearning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico

Si

No

Observacin

100% online

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DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso. Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo / mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino. Se indica cmo se evaluar la calidad del curso. Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso. Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso. El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.), consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante.

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DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos, actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los

NI

NI

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Evaluacin de los aprendizajes

dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante - estudiante y estudiante docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas. La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los

NA NI

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requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS
Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos) Elementos textuales Elementos grficos Enlaces de los contenidos (materiales de estudio) Requisitos Interfaz Accesibilidad y Usabilidad Navegabilidad

Menos la colaborativa

NA
Estos tems estn referidos a la produccin de los materiales. Estos materiales deben garantizar contenidos comprensibles, pertinentes para la poblacin, meta y actualizados y la consecucin de cada uno de los objetivos. Para esto, es necesario, entre otras cosas, que se presente como una conversacin didctica guiada, que contenga ejercicios de autoevaluacin y que promueva la conciencia autorreguladora en el estudiante.

NA NA NA

ASPECTOS / CONDICIONES TECNOLGICAS

El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseo del entorno virtual, el cual refleja la propuesta didctica claramente definida. Es en ste donde se destaca la figura del diseador grfico para la creacin de los ambientes virtuales de aprendizaje y es en ste tambin, en donde el diseador se apoya en propuestas didcticas, que permiten orientar el diseo de la interfaz hacia mejores resultados. Daniel Prieto define la mediacin pedaggica como: "...un juego de cercana sin invadir, y un juego de distancia sin abandonar... la hemos caracterizado como algo delgado, como una suerte de lnea luz sobre la cual debieran moverse la institucin, el educador, los medios y materiales" (Prieto, 1996:16), para lograr fomentar los aprendizajes significativos que transformen la realidad de los participantes

NA NA NA NA NA NA NA NA NA

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin Consignas especificas y claras Interaccin en los Foros Interaccin en los Chat Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

Nota importante: Como no se est evaluando el Aula virtual hay tems que no aplica en la tabla publicada por la Educ@l, solo se toma en cuenta los tems relacionados con los Diseos Instruccionales.

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Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional. Veredicto Propuesta viable ( ) Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Propuesta aceptable ( )

Propuesta en proceso (X)

Propuesta deficiente ( )

El diseo instruccional presentado es producto de un necesidad diagnosticada en la Universidad Fermn Toro (UFT) de Cabudare Venezuela. El mdulo de la propuesta evaluado cumpli con los requisitos solicitados en la semana 3 con respecto a la planeacin de un DI, el mismo cumple con: objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluacin. Los tems evaluados en la tabla permiten concluir que existen algunas debilidades en el DI, puesto que, no se realiza una evaluacin diagnstica a los participantes al inicio del mdulo que permitan verifican desde que punto iniciar el mismo; de igual forma se muestran actividades evaluativas individuales sin motivar al trabajo en grupo para lograr un aprendizaje colaborativo aunque si se incluye la interaccin entre los compaeros del EVA. En cuanto a los contenidos a impartir en el mdulo, se muestran varias herramientas que permiten realizar videos educativos, sin embargo no se indica que tipo de contenido y en que formato se van a presentar.

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Para los docentes que laboran en la UFT y que fungen como tutores virtuales, es necesario este tipo de capacitacin o actualizacin para que conozcan el uso de nuevas herramientas que le permitan ser creativos en sus aulas virtuales y puedan producir videos educativos adaptados a su materia de forma sencilla, es importante mencionar que a los jvenes de hoy le llaman la atencin ms la informacin visual que textual, por lo tanto generaran mayor motivacin en ellos.

Datos Generales
Proyecto: Propuesta de Capacitacin para la enseanza de Computacin Aplicada. Herramientas Tecnolgicas, en la Empresa SACCec de Quito Ecuador. Enlace Proyecto: http://saccec.com/ciu/di/Informe%20Propuesta%20de%20Capacitaci%C3%B3n_%20 equipo1.pdf Modulo V: Herramientas para la Participante: Equipo # 1 creacin de videos educativos. Pura Coplin

Enlace del Mdulo: http://www.slideshare.net/PuraCoplin/herramientas-tecnologicasunidad-9-23963145 Evaluador: Elsy Rodrguez Revisin: N 1 Fecha: julio 2013

Instrucciones: Leer cada tems y seleccionar con una X segn sea el caso (Si o No) Seale con NI para los tems que no se indicaron en el mdulo. Seale con NA los tems que no aplican para esta evaluacin. Dimensiones ORGANIZACIN GENERAL / GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO Criterios
Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

Indicadores El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del elearning y las condiciones especficas del estudiante.

Si

No

Observacin

Mdulo 4. Gestin del Diseo Instruccional

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso. Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo / mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino. Se indica cmo se evaluar la calidad del curso. Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso. Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso. El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.), consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan

100% online

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DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de

claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos, actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta

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aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes

en el diseo del curso. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante - estudiante y estudiante docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas. La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica,

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formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS
Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos) Elementos textuales Elementos grficos Enlaces de los contenidos (materiales de estudio) Requisitos Interfaz Accesibilidad y Usabilidad Navegabilidad

NA NI

Estos tems estn referidos a la produccin de los materiales. Estos materiales deben garantizar contenidos comprensibles, pertinentes para la poblacin, meta y actualizados y la consecucin de cada uno de los objetivos. Para esto, es necesario, entre otras cosas, que se presente como una conversacin didctica guiada, que contenga ejercicios de autoevaluacin y que promueva la conciencia autorreguladora en el estudiante.

ASPECTOS / CONDICIONES TECNOLGICAS

El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseo del entorno virtual, el cual refleja la propuesta didctica claramente definida. Es en ste donde se destaca la figura del diseador grfico para la creacin de los ambientes virtuales de aprendizaje y es en ste tambin, en donde el diseador se apoya en propuestas didcticas, que permiten orientar el diseo de la interfaz hacia mejores resultados. Daniel Prieto define la mediacin pedaggica como: "...un juego de cercana sin invadir, y un juego de distancia sin abandonar... la hemos caracterizado como algo delgado, como una suerte de lnea luz sobre la cual debieran moverse la institucin, el educador, los medios y materiales"

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin Consignas especificas y claras Interaccin en los Foros Interaccin en los Chat

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Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

(Prieto, 1996:16), para lograr fomentar los aprendizajes significativos que transformen la realidad de los participantes

Nota importante: En esta segunda evaluacin, la propuesta presentada por el equipo N 1 fue muy completa, consider los tems para una evaluacin en su totalidad, ya que mostraron claramente el diagnstico de la propuesta y el diseo de sus aulas virtuales.

Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional. Veredicto Propuesta viable ( ) Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Propuesta aceptable ( X )

Propuesta en proceso ( )

Propuesta deficiente ( )

La propuesta presentada por el grupo 1, cubre todos los puntos necesarios para una capacitacin E-Learning, de la misma forma los diseos instruccionales mostrado bajo la planeacin del modelo ADDIE cumple con los requisitos necesarios para que la evaluacin de los mismos sea aceptable.

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Enfocndonos en la Unidad 9. Presentaciones profesionales, donde se centra en el uso de Power Point 2010, se puede decir, que como su duracin es de solo una semana no se deberan realizar tantas evaluaciones de igual forma es necesario aplicar actividades grupales donde se organicen y generen trabajos colaborativos. Power Point es una herramienta que los tutores virtuales pueden usar con frecuencia para mostrar contenidos llamativos a travs de presentaciones con imgenes, audio y dinmicos, as sus estudiantes se sentirn atrados y motivados. El resto de los tems evaluados cumplen con los indicadores mnimos de calidad segn los criterios de la Red Educ@l, tomados como referencia para el informe de gestin.

Referencias Salas, M. (s/f) Criterios para la Evaluacin de los Cursos de la Red Educ@l. [Archivo pdf] Casadei, L. (2011) Evaluacin del Diseo Instruccional de Cursos Virtuales aplicando Estndares de Calidad. [Articulo pdf] 1ra Jornadas Internacionales de Educacin a Distancia. https://dl.dropboxusercontent.com/u/92625913/Propuesta%20del%20c urso-%20Equipo%202%20.pdf http://www.slideshare.net/anagaston/mdulo-el-video-comoherramienta-educativa-actividad-semana-3 http://saccec.com/ciu/di/Informe%20Propuesta%20de%20Capacitaci% C3%B3n_%20equipo1.pdf http://www.slideshare.net/PuraCoplin/herramientas-tecnologicasunidad-9-23963145 http://www.slideshare.net/dorisjpch/modulo-propuesta-dorispernalete

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