Editorial de la Jornada. Mxico, D. F. Sbado 4 de mayo de 2013.

EL DESCRDITO DE LA EVALUACIN DOCENTE

En el contexto de un foro sobre reformas educativas, encabezado por la nueva presidenta del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), Sylvia Schmelkes del Valle, el investigador Felipe Martnez Rizo ex presidente de ese organismo seal que se requiere al menos de 10 aos para implementar un modelo de valoracin integral del magisterio que no dependa slo de la aplicacin de una prueba estandarizada, y aadi que la labor docente no puede ser calificada con un examen terico-pedaggico, y mucho menos si es de opcin mltiple, porque determinar si un maestro es bueno o no es un proceso mucho ms complejo, que demanda otros instrumentos como su desempeo en el aula. A esos sealamientos se suman los formulados en das recientes por otro de los ex presidentes del INEE, Mario Rueda, en el sentido de que ese organismo no puede convertirse en un rgano de persecucin del magisterio y que la evaluacin docente no va a resolver los problemas, en alusin a la reforma educativa recientemente aprobada y promulgada que condiciona el ingreso, la promocin y la permanencia de los profesores en el sistema educativo a la aprobacin de controles estandarizados. Es revelador, por decir lo menos, que uno de los supuestos fundamentales de la referida reforma la afirmacin de que la evaluacin docente es la panacea a los rezagos nacionales en el mbito de la enseanza sea consistentemente cuestionado y desacreditado por acadmicos y especialistas en dicha materia. No

menos significativo resulta que cuestionamientos como los referidos provengan de ex integrantes del INEE, organismo al que la mencionada modificacin constitucional otorga la responsabilidad de disear y aplicar la evaluacin docente. La realidad es que, a contrapelo de los empeos gubernamentales y partidistas por presentarla como una solucin casi milagrosa, la evaluacin educativa en su configuracin actual de corte verticalista, basada en pruebas estandarizadas y en la entrega de estmulos econmicos y/o de sanciones a los profesores ha tenido ya suficiente tiempo para demostrar su ineficacia como instrumento de mejora en la calidad de la educacin. Desde hace ms de dos dcadas la Secretara de Educacin Pblica ha sometido a los estudiantes y a los maestros a distintos procesos de control de calidad de dudoso apego a las consideraciones pedaggicas ms elementales, que en nada han ayudado a corregir los mltiples problemas socioeconmicos pobreza, marginacin, inequidad social e institucionales abandono presupuestario, opacidad, corrupcin e ineficiencia en el manejo de recursos pblicos que convergen en el mbito de la enseanza. La evidente tensin entre el supuesto fin de poner fin al atraso educativo y la pretensin de hacerlo mediante un modelo que no atiende a los distintos factores que originan ese fenmeno antes al contrario, impide su atencin y, por esa va, los profundiza hace inevitable sospechar que la motivacin real de reformas como la mencionada alineada con la agenda educativa de organismos internacionales como la OCDE no pasa tanto por mejorar los ciclos de enseanza sino por perfilarlos como instrumentos de estratificacin social y por generar oportunidades de negocio para particulares. Tal es, en suma, uno de los motivos principales del descontento magisterial que se ha venido expresando en semanas recientes en distintas entidades del pas, por ms que las autoridades y el poder meditico-empresarial se empeen en presentar dicho descontento como producto de un rechazo irreductible a cualquier tipo de evaluacin. Es pertinente, por ltimo, que la actual dirigencia del INEE tome nota de los sealamientos crticos formulados por sus ex integrantes y por buena parte de los expertos en la materia, y corrija, en el mbito de su competencia, el despropsito de un paradigma de escrutinio magisterial a todas luces desacreditado y caduco.