DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES INFORME DE GESTIN DE DISEO INSTRUCCIONAL

Facilitadora: Mailen Camacaro Autor: Douglas Barrez Julio 2013

VENEZUELA, JULIO DE 2013

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NDICE GENERAL pp. INTRODUCCIN I

PROCESO DE VALIDACIN Y EVALUACIN..

PROCESO DE ANLISI DE RESULTADOS.........

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....

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REFERENCIAS....

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DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES INFORME DE GESTIN DE DISEO INSTRUCCIONAL

Facilitadora: Mailen Camacaro Autor: Douglas Barrez Julio 2013

INTRODUCCIN La educacin a distancia y virtual est creciendo ampliamente a travs de muy diversas expresiones y formas en la educacin. Tal dinmica es de una enorme magnitud y complejidad en tanto ella refiere a temas didcticos, pedaggicos, tecnolgicos, organizacionales, entre otros; de recursos de aprendizaje y sistemas de evaluacin. Surgen nuevos estudiantes, nuevas competencias docentes y nuevas formas de evaluacin, de regulacin o de competencia. La impresionante evolucin de las tecnologas al servicio de la educacin, as como de las formas de realizar el E-learning y, ms an, el insaciable conocimiento y dominio de los jvenes estudiantes sobre las nuevas aplicaciones tecnolgicas y del internet, superan, en mucho, a la gran mayora de sus mismos profesores, casi siempre mayores que ellos. El xito del curso en el programa de formacin bsica en E-learning bajo la plataforma Moodle, con metodologa PACIE, para docentes de bachillerato/educacin media general, no slo va a depender de los Mdulos Instruccionales V y VII sobre Alcance y Capacitacin bajo la metodologa PACIE, respectivamente; adems intervienen aspectos pedaggicos determinantes, que estructurarn el contenido del curso con miras a generar experiencias satisfactorias de aprendizaje en la modalidad de E-learning.

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PROCESO DE VALIDACIN Y EVALUACIN Este informe de gestin de diseo instruccional tiene como propsito validar y evaluar dos (2) mdulos, ya realizados en la tercera semana de la asignatura sobre Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales, por dos participantes de esta maestra. En este caso son los dictados por la Profesora Sofa Margoth Prez Rodrguez (Mdulo V: PACIEAlcance) y la Profesora Janeth Eugenia ngulo Andrade (Mdulo VII: PACIECapacitacin). Asimismo, la validacin y evaluacin nos permitir reflexionar sobre los objetivos del curso y debern estar acordes a la misin y visin establecida por la Asociacin Nacional de Institutos Educativos Privados (ANDIEP) Seccional AraguaVenezuela. Una vez realizado el respectivo estudio ste generar propuestas orientadas mediante el uso de indicadores que apoyarn la validacin y evaluacin del mismo, a fin de afianzar el aprendizaje bajo la metodologa PACIE, acompaado por un anlisis y conclusiones sobre la instruccin de este curso de formacin. PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros.) en la educacin, sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia A = Alcance C= Capacitacin I = Interaccin E = E-learning

El curso en el programa de formacin bsica en E-learning bajo la plataforma

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Moodle, con metodologa PACIE, para docentes de bachillerato/educacin media general, permiti a los docente en formacin bsica en E-learning, aproximarse a conceptos fundamentales de la educacin a distancia y la construccin de diseos instruccionales. Segn Camacho P. (2010), el propsito es integrar las TIC a la educacin, enfocndose en el docente como el eje de los procesos de aprendizaje, al tiempo que facilita procesos operativos y administrativos, liberando tiempo para su crecimiento personal y profesion. En los informes presentados sobre el proceso de evaluacin de los mdulos virtuales seleccionados, se observa, en ambos, identificacin del mdulo, introduccin, objetivos, descripcin del contenido, fases PACIE, ciclo de diseo, caractersticas y funciones del EVA, actividades y el proceso de evaluacin a utilizarse durante el desarrollo de los mdulos respectivamente. Los objetivos especficos redactados por ambas diseadoras de los mdulos V y VII fueron los siguientes respectivamente: Sofa Margoth Prez Rodrguez (Mdulo V: PACIE - Alcance) Utilizar correctamente los recursos en lnea Da un impacto visual con el aula Presentar los contenidos educativos con eficiencia Usar herramientas adicionales a la plataforma Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.

Janeth Eugenia ngulo Andrade (Mdulo VII: PACIE-Capacitacin) Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin. Seleccionar un diseo y justificar su eleccin. Crear un producto y/o solucin de calidad adecuada. Evaluar su desempeo en cada etapa del ciclo de diseo. Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacin, la independencia y la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la tecnologa.

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Metodologa de Trabajo El informe realizado correspondi a una investigacin documental, de carcter evaluativo al pretender recabar informacin y valorar los datos obtenidos, con el fin de entender el estado del arte del diseo instruccional de los mdulos correspondientes a las fases de PACIE, como son: Capacitacin y Alcance estudiados previamente por ambos docentes. Plan de Evaluacin Despus de ciertos anlisis de otros trabajos, se decidi proceder con el instrumentos que indica los criterios para la evaluacin de los cursos de la RED EDUC@L (2013). Este instrumento establece modelo estndares de calidad para la evaluacin de cursos virtuales que requieren ser desarrollados y a la vez sirva de gua para planificar e implementar el E-learning. Dimensiones de Evaluacin Gestin: Esta dimensin se refiere a la organizacin y administracin de los recursos que se necesitan para realizar un determinado proyecto dentro del alcance, el tiempo y el coste definido, con el fin de alcanzar los objetivos de manera eficiente y efectiva. Diseo Curricular y Didctico: Se centra especficamente en la planificacin del proceso de enseanza- aprendizaje. Los cursos en lnea proponen una tarea educativa que supone cumplir con eficiencia y eficacia ciertas expectativas y propsitos. Por lo tanto, esta tarea debe ser cuidadosamente planificada, de manera que se racionalicen con anticipacin los aspectos logstico-administrativos, los medios de interaccin, recursos, factores ambientales y psicolgicos; es decir, el diseo curricular (formativo, pedaggico) y el diseo del entorno fsico (interfaz). El diseo curricular o pedaggico hace hincapi en la forma como se planea el proceso educativo y se refiere a la concepcin que se reconoce para un determinado proceso de aprendizaje. Adems, ste es un proceso de anlisis y reflexin en el cual: Se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifiestan. Se definen los objetivos de la formacin.

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Se escogen los recursos ms adecuados, teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje. Se desarrollan contenidos y actividades y se disea la evaluacin.

Procesos de Evaluacin Mediante el Uso de Indicadores Este instrumento de evaluacin, se estructura en dimensin, criterios e indicadores. Las reas que lo conforman son:
CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS
Pertinencia justificacin curso y del

INDICADORES
El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso. Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso.

SI X X X

NO

OBSERVACIONES

X X X

ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

Planificacin de los aspectos logsticos del curso

Existe cierta informacin que no fue colocada en el documento correspondiente a la propuesta.

X X X X X X X X

DISEO CURRICULAR

Estructura elementos Currculo

y del

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino. Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes.

SI X X X X X X

NO

OBSERVACIONES

Estructura elementos Currculo

y del

DISEO CURRICULAR

X X X X X X X X X X X

Calendarizacin del Curso

Pertinencia objetivos

de

DISEO DIDCTICO

Secuencia lgica y psicolgica de los contenido

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los de ms participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones socio cognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiantedocente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas

SI

NO X

OBSERVACIONES

X X X X X X X X

Secuencia lgica y psicolgica de los contenido

DISEO DIDCTICO

X X

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

X X X X X X

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados.

SI X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X X X X

DISEO DIDCTICO

Evaluacin de los aprendizajes.

X X X X X X

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (audios, o videos, materiales escritos)

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales

SI

NO X

OBSERVACIONES

X X X X X X X X X X X

Produccin de los contenidos (audios, o videos, materiales escritos)

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

X X

Elementos textuales

Elementos grficos

ESTOS ASPECTOS NO SE OBSERVARON EN LA PROPUESTA

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces. Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva.

SI X X

NO

OBSERVACIONES

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Enlaces de contenidos (materiales estudio)

los de

X X X X X X X X X X X X X

Requisitos

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

X X X X

Interfaz

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso.

SI

NO X

OBSERVACIONES

Interfaz

ESTOS ASPECTOS NO SE OBSERVARON EN LA PROPUESTA

X X X X X X X
ESTOS ASPECTOS NO SE OBSERVARON EN LA PROPUESTA

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

Accesibilidad y usabilidad

Navegabilidad

NO APLICABLE EN ESTA EVALUACIN

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin

NO SE OBSERV ESTE ASPECTO EN LA PROPUESTA

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas. En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo) Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat.

SI

NO

OBSERVACIONES

Comunicacin

Consignas* especificas y claras

Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

MEDIACIN PEDAGGICA Interaccin en los Foros

NO SE MENCIONA ESTOS ASPECTOS EN LA PROPUESTA

Interaccin en los Chat

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CUADRO DE EVALUACIN DE UN CURSO VIRTUAL

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES
Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor . Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La realimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

SI

NO

OBSERVACIONES

MEDIACIN PEDAGGICA

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

NO SE MENCIONA ESTE ASPECTO EN LA PROPUESTA

PROCESO DE ANLISIS DE RESULTADOS Anlisis de los Resultados: Este instrumento de evaluacin, me permiti obtener los siguientes resultados: Los mdulos evaluados cumple con ciertos indicadores previstos exigidos para este nivel del curso, sin embargo, hubo indicadores importantes que no se observaron o mencionaron, lo que gener una no aplicacin de los mismos. Considero que se requiere de un proceso de ajuste y nivelacin para reforzar cada una de las omisiones presentes en estos informes de los respectivos mdulos.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Partiendo del propsito inicial de este informe y del objetivo especfico del curso Diseo Instruccional para Entornos Virtuales, el cual seala: Reconocer la importancia de realizar el aseguramiento de la calidad de los diseos Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y estndares. De igual forma fue aplicado al curso en el programa de formacin bsica en E-learning bajo la plataforma Moodle, con metodologa PACIE, para docentes de bachillerato/educacin media general, especficamente a los Mdulos Instruccionales diseados por la profesora Sofa Margoth Prez Rodrguez (Mdulo V: PACIE - Alcance) y profesora Janeth Eugenia ngulo Andrade (Mdulo VII: PACIE-Capacitacin) respectivamente, diseado en el Grupo 5. Ambos mdulos renen las parmetros de calidad suficientes para un proceso educativo en lnea, mediante el cual se evidencia el uso de herramientas de comunicacin como medio de divulgacin e informacin de las actividades que se desarrollen durante el curso. Es importante sealar la necesidad de aplicar una revisin durante el proceso de ajuste y nivelacin para reforzar cada una de las omisiones presentes en estos informes de los respectivos mdulos. A modo de recomendacin, se debera entregar un abanico de estndares o gua de evaluacin, los cuales seran los aceptados para el proceso de diseo del mdulo, y de esta forma, al pasar a proceso de evaluar, estos estaran acorde con los patrones de evaluacin exigidos previamente. La finalidad de esta recomendacin es no caer en subjetividades y en el usos de parmetros diferentes al aplicado por el evaluador de turno.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Halpern, J. (2013) Usos Pedaggicos en Google Plus. [Presentacin en Lnea]. Disponible: https://www.facebook.com/notes/jorge-halpern/taller-docentes-para-docentesmateriales-publicados-hasta-1%C2%BA-de-julio-2013/501093889963845 [Consulta: 2013, Julio 6] Oate, L. (2009) La metodologa PACIE. [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf [Consulta: 2013, Julio 8] Salas, M. (2013) Criterios para la Evaluacin de los Cursos de la Red Educ@l. Disponible: http://educ-al.org/wp-content/uploads/2013/03/criterios-guia-educal.pdf [Consulta: 2013, Julio 8]

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