PROPUESTA DE UN MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL BASADO EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO EMILIO FERNANDO CRDENAS ASTUDILLO RESUMEN En este artculo, se presenta,

mediante la modalidad de revisin documental, un marco terico sobre los modelos de diseos instruccionales. El objetivo del ensayo es ofrecer un marco referencial de aprendizaje y estudio analtico sobre los diferentes modelos de diseos instruccionales que existen, y en base a esta revisin documental, proponer un nuevo modelo que recoja elementos comunes de cada uno. De este estudio se obtiene que, estos modelos no estn aislados, y ms bien, se encuentran relacionados de forma mbrica, de tal manera que, la definicin de un nuevo modelo basado en los ya expuestos por autores varios, coadyuva a que el diseo instruccional de un curso o programa se base en un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control; que es el proceso de gestin organizacional dentro de la ciencia administrativa. PALABRAS CLAVES: Propuesta modelo instruccional, Nuevo Modelo, diseo instruccional. INSTRUCTIONS DESIGNER MODELS BASED IN THE ADMINISTRATIVE PROCESS ABSTRACT This article presents by means of the manner of documental revision, a theory mark about the models of instructions models. The objective of this testing is offer a referential mark of learning and analytic study about different models of instructions models that existing and this documental revision obtain a new model to obtain common elements of each one. From this study, we could say that these models are not aisled. On the contrary, they are relational in form imbricate. This way, the definition of a model is based by various authors explain that the instructional designer of a course or program are based in a planning, organizing, leadership and control process. This is a organizational process into the administrative science. KEYWORDS:
Instructional Model Proposed, New Model, Instructional Designer

RESUMEN CURRICULAR DEL AUTOR Ing. en Administracin de Empresas, Experto en Proceso Elearnig, estudiante de la maestra en educacin a distancia Elearning de la Caribbean International University, consultor y docente universitario. Correo: tamiconsultores@gmail.com

INTRODUCCIN Siendo los diseos instruccionales guas y orientaciones que brindan un patrn a seguir y muestran caminos instruccionales mediante criterios y elementos de diseos frutos del trabajo en equipo; y los modelos instruccionales esquemas tcnicos y sistemticos que permiten llevar a cabo un diseo instruccional efectivo; es importante exponer, estudiar y analizar los diferentes modelos instruccionales existentes, con la finalidad de proponer un modelo estndar que permita aprovechar los elementos claves de cada uno, mediante la formulacin de un modelo basado en la gestin organizacional adaptada al diseo instruccional de un curso o programa. La exposicin y anlisis de diferentes modelos desarrollados por autores varios, es base para comparar aspectos claves en general y encontrar semejanzas y diferencias entre los mismos, en pro de ajustar elementos comunes a un modelo nuevo, basado en un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control. La primera fase comn de los diferentes modelos permite efectuar un diagnstico y ajustar el modelo, a las necesidades de los participantes y a las exigencias del medio mediante un proceso de planificacin. La segunda fase est orientada a organizar y definir los materiales guas, medios, recursos, actividades y evaluaciones que permitirn generar un aprendizaje efectivo y acorde a las necesidades del participante y a las exigencias del medio. La tercera fase se centra en la implantacin o direccin, donde se pone en marcha lo planificado y organizado en los puntos anteriores. Finalmente, en la cuarta fase se establece estrategias que permitan llevar a cabo

retroalimentaciones, que fortalezcan el modelo y diseo instruccional, mediante la puesta en marcha de estrategias claves que permitan mitigar problemas y aprovechar oportunidades y fortalezas observadas a lo largo de este proceso.

DESARROLLO ANLISIS DE MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES EXISTENTES El diseo instruccional hace referencia a la organizacin de conocimientos, materiales didcticos y elementos psicopedaggicos que favorecen el aprendizaje de un proceso educativo; con este propsito existen algunas gua y directrices a seguir en la construccin de estos diseos, lo que se conoce como modelos de diseos instruccionales. Entre los principales modelos que se analizar tenemos los siguientes: Modelo Assure Modelo de Aprendizaje Situado Modelo de Aproximacin a la comprensin Modelo de Resolucin de problemas en colaboracin Otros (Modelo ADDIE, Modelo de Prototipizacin Rpida, Modelo 4C/ID, Modelo de KEMP) Anlisis del modelo Assure Segn Ramirez (2009) el diseo instruccional (DI) en trminos generales se basa en cinco etapas: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin del proceso (p.6); lo cual es un proceso lgico y parte del estudio de las necesidades internas ligadas a las exigencias del entorno, para, a partir a un diseo y su posterior desarrollo y puesta en marcha, se efecte monitorios permanentes orientados a retroalimentar y estandarizar el proceso. Dentro del proceso de enseanza aprendizaje es clave la gestin educativa, misma que parte del proceso administrativo, que implica planificar, organizar, dirigir y controlar cada una de las funciones, actividades y tareas educativas, siendo rol preponderante del docente, motivar, gestionar y monitorear el aprendizaje. El modelo Assure, hace hincapi en el primer proceso administrativo, planificacin, es importante establecer un plan coherente con las necesidades del curso y las exigencias del medio, siendo clave, el desarrollo de un modelo de diseo instruccional que se adapte a estos parmetros. De acuerdo a lo expuesto por Ramrez (2009) El modelo se desarrolla en seis pasos bsicos: 1) Analizar las caractersticas de los aprendices, 2) Seleccin y establecimiento de objetivos, 3)
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Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales, 4) Utilizacin de medios y materiales, 5) Requiere la participacin de los aprendices, y 6) Evaluacin y revisin. Identificando el significado de sus siglas (@SSURE) (p.7) De la experiencia particular se destaca que la aplicacin de este modelo sigue un proceso de gestin que se describe a continuacin. Analizar las caractersticas de los aprendices: Este anlisis permite conocer al participante, sus necesidades y al mismo tiempo analizar el medio, sus exigencias. El diagnstico es la base para la definicin de estrategias en cuanto al diseo instruccional. Seleccin y establecimiento de objetivos: Es importante el planteamiento de metas y objetivos de corto, mediano y largo plazo, mismos que estn acordes al diagnstico efectuado, es decir, estn orientados a permitir generar en el participante las competencias necesarias y suficientes para enfrentar los retos del mundo actual. Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales: En funcin del diagnstico inicial y los objetivos planteados, se definen los mtodos, medios y materiales a utilizar en el diseo instruccional, estos, de igual manera, deben ser acordes a las necesidades de los participantes y alas exigencias del medio. Utilizacin de medios y materiales: Los mtodos, medios y materiales instruccionales deben generar sinergia participativa entre los estudiantes, ser importante que el docente motive y direccione a los participantes de un curso hacia una utilizacin tcnica de medios y materiales. Requiere la participacin de los aprendices: El estudiante debe desarrollar las actividades de aprendizaje mediante la utilizacin del material gua de estudios y los medios y recursos presentados para el fortalecimiento de su aprendizaje. Evaluacin y revisin: Todo proceso debe ser evaluado y monitoreado de forma permanente, lo cual se logra mediante un seguimiento constructivo, lo que implica llevar a cabo retroalimentaciones orientadas a estandarizar mejoras que fortalezcan el proceso de enseanza aprendizaje de un curso. Anlisis del modelo de aprendizaje situado El aprendizaje situado se basa en un aprendizaje mediante el contacto con la realidad, es una construccin del conocimiento que relaciona al individuo con el medio.
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La educacin presencial se basa en el desarrollo de casos fuera de la realidad lo que genera una ruptura entre la teora y la prctica, desmotivando al participante y generando un proceso de enseanza aprendizaje poco til. Segn John Dewey (1859-1952) Aprender y hacer son acciones inseparables, esto implica que no podemos generar un proceso de enseanza aprendizaje efectivo separando lo terico de lo prctico. El aprendizaje debe conjugar de manera efectiva tanto la teora como la prctica, Por lo tanto, el aprendizaje situado es un modelo que nos permite fusionar el proceso de aprendizaje con el medio (contexto real), donde los individuos tienen la oportunidad de estudiar, analizar y tomar sus propias decisiones, mismas que permitan aumentar la efectividad del aprendizaje, generando en el estudiantes las competencias necesarias y suficientes para desarrollar autonoma frente a problemas del entorno. Segn Brown, Collins y Duguid (1989) el modelo de enseanza situada est Centrado en prcticas educativas autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositiva (p.34), lo que implica que esta metodologa se basa en la prctica y la aplicacin de casos reales adaptados al proceso de enseanza aprendizaje. La autenticidad de la prctica educativa segn Derry, Levin y Schauble (1995) depende la grado de relevancia cultural de las actividades en las que participa el estudiante y del tipo y nivel de actividad social que stas promueven, lo que implica una interaccin entre el proceso de enseanza aprendizaje y el medio. De acuerdo a manifestado hasta aqu el proceso metodolgico del modelo de aprendizaje situado se basa en: Proceso de lectura e investigacin, donde el estudiante recepta informacin respecto a un tema de estudio. Proceso de anlisis grupal de informacin fuente de la investigacin a nivel acadmico, donde se genera un proceso de construccin del conocimiento grupal. Anlisis de ejemplos respecto al tema de estudio, lo que representa un estudio mediante la experiencia plasmada en documentos acadmicos, efectuados por autores varios. Trabajo en equipo orientado al anlisis de colaborativo de los casos de estudio planteados (ejemplos).
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Aprendizaje mediante la simulacin de casos reales. Aprendizaje mediante la experiencia (aplicacin de lo aprendido en situaciones reales.

Por nuestra parte diremos que, para efectuar un modelo de aprendizaje efectivo, mediante perspectivas de experiencias situadas, es importante considerar dentro del modelo instruccional el manejo de casos de estudio o mtodos de casos, desarrollar un enfoque en proyectos, un aprendizaje mediante el servicio, un aprendizaje en equipos o aprendizaje cooperativo, un aprendizaje a travs de la prctica, y participacin direccionada y tutelada; que conlleve a generar procesos de

monitoreo, evaluacin, retroalimentacin y estandarizacin acordes a las necesidades propias del estudiantes y a las exigencias del medio, que al igual que el modelo Assure, en este se conjuga de manera clara y concreta el proceso administrativo de una organizacin. Anlisis del modelo de aproximacin a la comprensin El modelo de aproximacin a la comprensin se basa en la correlacin entre principios y dispositivos, donde se busca llegar a estudiar, analizar y comprender la relacin que mantienen los profesores con los aprendizajes. Segn Villegas (2008) se trata, si se quiere, de interrogar los aprendizajes como el aspecto fundamental de la profesionalidad de un docente. Este modelo fue desarrollado por el pedagogo francs Philippe Meirieu, quien plantea una estructura donde la formacin de los docentes debe estar articulada sobre dos principios fundamentales. En primer lugar, debe admitir, como preocupacin fundamental, los aprendizajes; en segundo lugar, hay que poner al profesor en situacin de investigacin - accin. El primero presenta dos polos antagnicos: la reflexin metacognitiva y la reflexin sobre la historia de los saberes. El segundo advierte el modelo regulativo y prescriptivo (p.3) Haciendo referencia a lo expuesto por Meirieu, dentro del modelo es clave el aprendizaje y el docente que tiene que establecer estrategias sinrgicas orientadas a generar proceso efectivos dentro del diseo instruccional; por lo tanto el generar competencias en el docente que le permitan coadyuvar a que este proceso sea efectivo. De la experiencia particular, la evaluacin del desempeo, la retroalimentacin continua y el aprendizaje y capacitacin permanente por parte de los tutores, juegan un papel preponderante en este modelo, el docente es docente, porque adquiere las competencias necesarias y suficiente, lo que
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genera una transformacin, que encuentra su explicacin en los aprendizajes, entendidos como la capacidad de un sujeto para desprenderse de su estado inicial; es decir, cada vez que el sujeto aprende, se transforma radicalmente. Al igual que los otros modelos anteriores, este se adapta a un modelo de gestin, basado en un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control, sin embargo en este, la direccin se basa en el docente y las competencias que debe generar para liderar de forma efectiva el proceso educativo. Anlisis del modelo de resolucin de problemas en colaboracin ABP Para entender este modelo, primero que nada es clave entender qu es un problema y qu tipos de problemas existen. Existen mltiples definiciones de qu es un problema (Parra, 1990; Restrepo, 2005; Simon, 1978). un problema consiste en una situacin que se propone con la finalidad y nimo de aclararla o resolverla mediante una metodologa, actitud, estrategia y/o filosofa determinada, que frente a una situacin problemtica orienta en la bsqueda de una solucin. De acuerdo por lo expuesto un problema es un fenmeno que genera escenarios con efectos negativos, y del cual, a travs de acciones especficas y claves, se debe buscar soluciones efectivas al mismo. Segn Martnez (1990) En el marco de la enseanza institucionalizada, el objetivo principal que suele adjudicarse a la tarea de resolver problemas es que el estudiante aprenda contenidos en un sentido amplio de la palabra: contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudinales. Algunos expertos aluden a una serie de criterios para argumentar la importancia de la metodologa de resolucin de problemas Al hablar de problemas debemos indicar que existen tantos tipos de problemas como autores han hablado de este tema. La estructura del modelo ABP, se basa en cuatro fases: Presentacin del problema, donde se define el problema o fenmeno a estudiar Identificacin de las necesidades de aprendizaje, donde se efecta un diagnstico a partir del problema, con el propsito de adaptar este a las necesidades de aprendizaje del participante y a las exigencias del medio.

Aprendizaje de la informacin, donde se empieza a estructurar los materiales, recursos, medios, actividades y evaluaciones que permitirn un aprendizaje efectivo a partir del problema

Resolucin del problema, donde a partir de la informacin analizada se estructura diferentes soluciones a la problemtica.

Planteamiento de nuevos problemas y retroalimentacin del ciclo, donde se llega a generar nuevos problemas y a repetir el proceso, efectuando retroalimentaciones permanentes de lo aprendido dentro de este modelo.

Anlisis de Otros Modelos ADDIE: Segn Muoz (2010) ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). (p. 37). Este modelo se basa en un proceso sistemtico y bi-condiciona, que favorece la retroalimentacin de forma permanente, parte del anlisis tanto de las necesidades del participante como del entorno; para en base al conocimiento de la realidad de un programa disear y desarrollar los aspectos instruccionales de un curso, mismos que debern ser implementados y evaluados permanentemente en pro de corregir y mitigar aspectos que generen inconvenientes y al mismo tiempo se pueda fortalecer y aprovechar aspectos positivos. Modelo de Prototipizacin Rpida: Sistema informtico, donde la primera fase consiste en definir los requerimientos del sistema, estos se lo har en base a las necesidades de un programa y a las exigencias del medio, es decir, tomando como referencia un diagnstico previo sobre los requerimientos internos relacionados con factores del entorno que incidan directa e indirectamente en el proceso. La segunda fase es el diseo en base a los requerimientos analizados en el diagnstico previo, mismo que tendr que ser desarrollado en un sistema prototipo, que deber ser presentado a los involucrados, socializado, estructurar un sistema definitivo. El sistema definitivo es la ltima fase, mismo que ser entregado en base a los revisado y retroalimentado para finalmente

requerimientos revisados y expuestos por los involucrados respecto al sistema prototipo, esto
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previo a su puesta en marcha, considerando que una vez ejecutado debe generarse procesos de retroalimentacin y adaptacin contnua. Modelo 4C/ID El modelo 4C/ID, se divide en Aprendizaje de tareas (learning tasks),

Informacin de apoyo (supportive information), Informacin Justo a tiempo (Just in time procedural information), Parte prctica de tareas (part-task practice). En lo que respecta al aprendizaje, se debe disear y exponer tareas de aprendizaje puntuales, organizadas de forma simple, ejemplos y aplicaciones similares a las expuestas. En cuanto a la informacin de apoyo, esta es bsica para efectuar procesos de retroalimentacin, mediante la utilizacin de recursos y medios destinados a fortalecer el aprendizaje de los participantes. Al hacer referencia a la informacin justo a tiempo, se debe considerar la oportunidad de la informacin enviada y la oportunidad de la retroalimentacin efectuada por el docente, el alumno necesita de soporte y apoyo, el mismo que debe efectuarse en el lugar, momento y en la medida que lo requiera el proceso enseanza aprendizaje. Finalmente la parte prctica es clave, en la medida en que esta debe estar orientada hacia la aplicacin de lo aprendido en clase, de tal manera que exista un proceso de retroalimentacin y construccin del conocimiento a travs de la experiencia. Modelo de KEMP: Este modelo es efectuado en procesos de gran envergadura y se basa en una planificacin, donde a partir de un diagnstico previo, se define objetivos y estrategias a seguir, mismas que sern caracterizadas y estructuradas considerando actividades y recurso claves que al ser puestos en marcha y monitoreados permitirn alcanzar los objetivos planteados. PROPUESTA DE UN NUEVO MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL BASADO EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO Los modelos de diseo instruccional analizados a travs de esta investigacin, son estructuras organizadas que permiten llevar a cabo un proceso sistemtico, permanente y continuo que permite la generacin de especificaciones instruccionales para un curso o programa. No existe un nico modelo de diseo instruccional, sino que dependiendo del autor que ha realizado un estudio al respecto, estos han ido cambiando y teniendo diferentes adaptaciones.
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La aplicacin y puesta en marcha de un modelo de diseo instruccional en una institucin depende de las necesidades propias de la organizacin y de los involucrados directa o indirectamente en el proceso de enseanza aprendizaje, adems de las exigencias del medio acorde con los factores econmicos, polticos, sociales, culturales, tecnolgicos, competitivos, geogrficos y ambientales de la regin o pas de localizacin de la institucin. Desde esta ptica, se concluye que no es recomendable seguir un nico modelo, sino ir adaptando este, de acuerdo con las necesidades internas y exigencias del medio; en tal virtud, como aporte clave de esta investigacin se recomienda el siguiente modelo, al que le daremos el nombre de MODELO EN BASE AL PROCESO ADMINISTRATIVO, debido a que nace del proceso de gestin estudiado por la administracin de empresas como ciencia. Este modelo propuesto se basa en las fases de Planificacin, Organizacin, Direccin, Control, fases que la totalidad de modelos estudiados contempla y que ser desarrollada como recomendacin de la investigacin. Planificacin: esta fase nace con un diagnstico estratgico de las necesidades institucionales respecto al diseo instruccional a poner en marcha, donde se investigar aspectos internos, donde se d prioridad a las necesidades del estudiante, relacionando esto con las exigencias del medio, para en base a este diagnstico definir un direccionamiento con objetivos y estrategias claves. Organizacin: esta segunda fase se desarrolla en funcin al diagnstico y plan definidos anteriormente, para lo cual se debe estructurar el material gua de estudios, as como los recursos y medios que se van a utilizar para reforzar el proceso de enseanza aprendizaje, de la misma manera se debern definir las actividades y evaluaciones que permitirn medir el desempeo de los alumnos en el proceso. Direccin: Esta fase tambin conocida como ejecucin, se refiere a la puesta en marcha de el diseo planificado y organizado, para lo cul es clave que el docente cuente con las competencias necesarias y suficientes para llevar a cabo una gestin global del proceso educativo de forma efectiva, brindando apoyo y soporte al estudiante permanente. Control: Esta ltima fase del proceso, hace referencia al monitoreo y evaluacin del plan organizado y puesto en marcha, para lo cual es importante tener en cuenta el manejo de
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oportuna y

indicadores de gestin y verificadores del cumplimiento de las actividades, lo que nos lleve a un proceso de cuantificacin de resultados y sobre esta base tomar decisiones en procura de mitigar aspectos negativos y fortalecer aquello que se est haciendo bien, considerando que el objetivo de esta fase no es buscar culpables, ni sanciones, sino retroalimentar permanentemente la gestin educativa y sobre todo mantener un diseo estructural acorde a las necesidades internas y exigencias del medio. De este proceso, se recalca la importancia de la evaluacin permanente y del manejo de una cultura de planificacin evolutiva, donde el proceso se repita cada ciclo y/o perodo requerido, segn las polticas propias de la institucin o programa que acoja el modelo sugerido y recomendado como aporte de esta investigacin. CIERRE Mediante el presente estudio se concluye que, los modelos de diseo instruccionales no son modelos aislados, sino ms bien estn relacionados unos con otros y su aplicacin depende de las necesidades propias de un programa o curso y de las exigencias del medio. En base a este hecho se propone un modelo, que toma como referencia elementos claves y que son comunes a los modelos presentados y analizados en esta investigacin; y los relaciona con el proceso de gestin desarrollado por la ciencia administrativa. El nuevo modelo propuesto recibe el nombre de MODELO EN BASE AL PROCESO ADMINISTRATIVO, por lo ya mencionado; y su metodologa se basa en la planificacin, organizacin, direccin y control. El proceso de planificacin parte de un diagnstico estratgico y sobre esta base se define un direccionamiento que contempla la definicin de objetivos, metas y estrategias claves a seguir. La organizacin es un proceso donde se estructura y definen recursos, materiales, medios y metodologas a seguir dentro del diseo instruccional del curso. La direccin hace referencia a la ejecucin de lo planificado y organizado, donde el docente ocupa un papel preponderante, en la medida en que este lidera el proceso educativo y debe estar calificado y contar con las competencias como tal.
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Finalmente, en el proceso de control, se monitorea y evala lo ejecutado, para esto se debe estructurar una plantilla o matriz de evaluacin de la gestin educativa, definir verificadores e indicadores de gestin, y finalmente efectuar una retroalimentacin orientada a corregir aspectos que se requieran mejorar y al mismo tiempo fortalecer aspectos que se estn manejando correctamente. Se recomienda la aplicacin de este modelo para todo tipo de diseos, pues sus procesos han sido probados y aprobados por la administracin como ciencia. Fin de redaccin del artculo: julio del 2013

Referencias:
Martnez, M. M. (1990). Perspectivas sobre tipos y resolucin de problemas. Actas de las VIl Jornadas de estudio sobre la Investigacin en la Escuela, Sevilla. Muoz, C. (2010) Modelos de Diseo Instruccional Utilizados en Ambientes Ramrez Garca, s. (2009). Modelo Assure Diseo Instruccional para Entornos Virtuales, Coleccin de Monografas de Investigacin. Universidad Regiomontana Direccin de Investigacin, Monterrey. Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i Virgili. Teleformativos. Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 Ao. 1, Nm. 2 Villegas, R. (2008) Formacin de Docentes Universitarios. Modelo de Aproximacin Terico para su comprensin. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVIII, Nm. 3-4.

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