Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Ingls III Literatura en Lengua Inglesa II Estrategias y Recursos II

Ingls III Literatura en Lengua Inglesa II Estrategias y Recursos II. Comprensin Auditiva y Expresin Oral

Guas de temas y orientaciones para el trabajo

Gua de temas y orientaciones para el trabajo

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Lengua Extranjera

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestre

Estrategias y Recursos II Comprensin Auditiva y Expresin Oral

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Gua de temas y orientaciones para el trabajo

Introduccin
El conjunto de asignaturas que se presentan en el mapa curricular de la especialidad en lengua extranjera se propone que los futuros profesores desarrollen las competencias, las habilidades y la sensibilidad necesarias para la enseanza del ingls a los adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Desde esta perspectiva, la formacin del profesor de lengua extranjera tiene particularidades en relacin con otros campos disciplinarios, pues se requiere que adems de tener un conocimiento formal de la materia (la lengua extranjera), adquiera la habilidad para emplearla como medio de comunicacin y de enseanza. En los cursos que forman parte de la especialidad, los contenidos y las actividades se caracterizan por ser flexibles. Esta flexibilidad radica en las variadas formas de presentar los temas o contenidos que dan sentido a las asignaturas, en las mltiples estrategias que el maestro puede implementar para su tratamiento en los grupos de las escuelas normales y en el empleo de recursos y materiales. La intencin es que los alumnos enfrenten situaciones que les demanden la utilizacin de las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir), en el marco de tres lneas de formacin especfica: perfeccionamiento de la competencia comunicativa, desarrollo de la competencia didctica y conocimiento de los adolescentes, y prctica educativa. Para ello es necesario que maestros y estudiantes tengan presentes los propsitos generales que se plantean en la especialidad para la formacin de nuevos docentes, as como los particulares de cada materia en el semestre que se cursa. El trabajo con las asignaturas de la especialidad demanda prcticas en que los profesores son actores centrales para promover los cambios deseados en los estudiantes normalistas, lo que incluye el constante mejoramiento de las formas de enseanza y el trabajo coordinado entre los maestros que imparten los distintos cursos de ingls. El curso Estrategias y Recursos II. Comprensin Auditiva y Expresin Oral contina con las bases y lineamientos del curso anterior, es decir, propicia tanto el dominio del idioma como las competencias didcticas que los alumnos normalistas requieren para utilizar el ingls como medio de comunicacin y para poder ensearlo a los estudiantes de educacin secundaria. En esta asignatura los estudiantes normalistas, adems de ejercitar ambas habilidades adquieren las herramientas necesarias para favorecer su desarrollo. Para que los alumnos puedan comunicarse oralmente en ingls fuera del saln de clase deben aprender un tipo de comunicacin que tiene ciertas caractersticas comunes como: comunicarse con un propsito que no slo sea la prctica del idioma; cen49

trar la atencin en qu se comunica (informacin, ideas, opiniones y sentimientos) y no en cmo se comunica (por ejemplo, la gramtica del idioma), y utilizar lenguaje variado tanto en el vocabulario como en la gramtica. Por lo anterior, es necesario que el maestro y los estudiantes se comuniquen la mayor parte del tiempo en ingls dentro del aula, y que el profesor seleccione materiales apropiados a las caractersticas de los alumnos: su nivel de lengua, su edad, sus intereses y, adems, sus estilos de aprendizaje. El docente motivar y apoyar a los alumnos para que expresen sus ideas y sientan confianza al comunicarse, por lo cual debe evitar la correccin inoportuna que, ms que contribuir al aprendizaje, provoca inhibiciones y alteraciones en el ambiente de trabajo. Es importante subrayar que se deben utilizar como modelos textos autnticos o adaptaciones de stos, donde el lenguaje conserve las caractersticas tpicas del discurso oral (efmero y muchas veces gramaticalmente incompleto), como por ejemplo diferentes tipos de conversacin, fragmentos de programas de radio y de televisin, entre otros. Actualmente, la mayora de los libros de texto de ingls contienen actividades con este tipo de materiales. El nivel de ingls entre los estudiantes normalistas no es homogneo y por consiguiente esta Gua, igual que la de Estrategias y Recursos I..., no pretende detallar el material auditivo ni las actividades. Es el maestro de la asignatura quien seleccionar y, en su caso, adaptar el material y las actividades segn la situacin particular del grupo. A travs del uso del ingls en clase, de los textos y actividades las cuales pueden ser realizadas tanto individualmente como en grupo se pretende que los estudiantes adquieran las competencias y sensibilidad para actuar como educadores de adolescentes.1

Propsitos generales
A travs del curso Estrategias y Recursos II. Comprensin Auditiva y Expresin Oral se espera que los futuros profesores de educacin secundaria: 1. Desarrollen su competencia comunicativa al hablar en ingls. 2. Tomen conciencia de las estrategias que se requieren para desarrollar las habilidades referidas. 3. Comprendan las variaciones de la lengua (pronunciacin, registro, intencionalidad, etctera). 4. Desarrollen y pongan en prctica competencias didcticas como el anlisis, la seleccin, la adaptacin y el uso de textos orales y recursos audiogrficos autnticos que respondan al nivel de ingls y a los intereses de los alumnos de secundaria.

SEP, Plan de estudios 1999. Documentos bsicos. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxi-

co, 2000.

50

5. Seleccionen y utilicen materiales auditivos que les permitan incrementar su dominio personal del ingls. Estos propsitos se alcanzarn si se abordan dos ejes interrelacionados durante todo el curso: que los estudiantes normalistas desarrollen sus habilidades de comprensin auditiva y expresin oral en ingls, ya que adquirir una competencia comunicativa oral les permitir aprender permanentemente y acceder a informacin actualizada respecto a su profesin; el segundo eje es que adquieran los conocimientos y las habilidades docentes que les permitan desarrollar en sus futuros alumnos las habilidades de comprensin auditiva y expresin oral del idioma ingls. El segundo propsito plantea que los estudiantes normalistas conozcan las estrategias que se utilizan para la comunicacin oral. Al tiempo que se les apoya en la adquisicin de las dos habilidades mencionadas en el prrafo anterior y se propicia la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje, tambin se atiende la capacitacin para favorecerlas en los estudiantes de secundaria. El tercer propsito plantea que los estudiantes incrementen sus conocimientos respecto a los actos comunicativos, esto es, la intencin del(los) hablante(s), independientemente de las variaciones sociales, contextuales y las inherentes a la propia lengua. El cuarto propsito est orientado a que los alumnos puedan analizar, seleccionar y adaptar textos orales autnticos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes de secundaria. El quinto y ltimo propsito busca que el alumno sea capaz de reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje, para que proponga actividades y materiales que le ayuden a satisfacer sus necesidades particulares de aprendizaje.

Organizacin de contenidos
En congruencia con los propsitos de la asignatura, se proponen tres grandes temas: el primero est centrado en la reflexin sobre la naturaleza de los procesos involucrados en la comprensin auditiva y en la expresin oral misma, a la vez que se analizan sus caractersticas, se valoran dificultades y las posibilidades de superarlas. El segundo tema abarca el anlisis de los procesos de comprensin auditiva y de expresin oral, adems de las formas en que cada sujeto las pone en juego al estar expuesto a la lengua extranjera. Finalmente, el tercer tema favorece las competencias didcticas del futuro maestro de lengua inglesa al incidir en su capacidad de distinguir entre actividades comunicativas y las que no lo son, as como en sus habilidades para disear, seleccionar y/o adaptar las que han de favorecer estas destrezas en los alumnos de la escuela secundaria. 1. La naturaleza de la lengua hablada. Lengua oral vs. lengua escrita.

51

 Comprensin auditiva. Caractersticas. Dificultades. Expresin oral. Caractersticas. Simplificacin de la estructura, por ejemplo, enunciados cortos. Elipsis. Uso de expresiones prefabricadas. Uso de silencios, pausas. Dificultades. 2. El desarrollo de las estrategias de comprensin auditiva y expresin oral. El papel de la comprensin auditiva en la adquisicin de un idioma (input). Estrategias de comprensin auditiva en lengua extranjera. Predecir el tema y el contenido de un texto. Activar el conocimiento previo pertinente. Identificar la idea o las ideas principales. Buscar informacin especfica. Adivinar significados de palabras y frases por el contexto. Identificar las intenciones o actitud del autor. La expresin oral. Estrategias productivas de la comunicacin oral. Uso de rutinas y expresiones prefabricadas (por ejemplo, respuestas cortas, muletillas). Administracin de recursos (por ejemplo, parafrasear, aproximar). Negociacin de significados. Aclaracin de malentendidos. 3. Estrategias metodolgicas para favorecer la comprensin auditiva y la expresin oral en el aula. El continuo comunicativo. Fluidez vs. correccin. Actividades comunicativas vs. actividades no comunicativas. Actividades libres vs. actividades controladas. Criterios para la seleccin, adaptacin y creacin de materiales para favorecer las habilidades de comprensin auditiva y expresin oral en la escuela secundaria. La importancia de los materiales autnticos. Diseo de actividades y tareas comunicativas. Los temas se enumeran slo con el fin de organizar su presentacin, sin embargo, para el desarrollo del curso durante el semestre no estn sujetos a una secuencia preestablecida. El maestro podr combinar contenidos de distintos temas de acuerdo con los requerimientos de las actividades que se lleven a cabo. Por ejemplo, convendr 52

que contenidos como los del tema 3 sean considerados de manera permanente al realizar actividades de expresin oral. A continuacin se presentan ejemplos de situaciones y recursos que pueden utilizarse para que los estudiantes pongan en juego y analicen las estrategias para la comprensin auditiva y la expresin oral. Comprensin auditiva: su papel en la adquisicin de un idioma (input).

Situaciones y recursos Discursos, ponencias y conferencias en lengua inglesa de diferentes pases.

Temas o contenidos Estrategias para la comprensin auditiva en lengua extranjera. Predecir un tema y el contenido de un texto.

Dilogos regionales.

Activar el conocimiento previo pertinente. Identificar la idea o ideas principales.

Fragmentos de pelculas con alguna dificultad para la comprensin auditiva (blicas, de suspenso, de accin, etctera).

Buscar informacin especfica. Adivinar significados de palabras y frases por el contexto. Identificar las intenciones o actitudes del autor.

La expresin oral: caractersticas de las actividades orales comunicativas vs. las situaciones mecnicas gramaticales.

Situaciones y recursos Cmo pronuncio? Grabaciones personales. Se entiende mi mensaje? Anlisis de discursos personales a travs de grabaciones de sesiones o intervenciones en clase; se trata de obtener registros de situaciones reales que permitan analizar la presencia de muletillas, la congruencia o

Temas o contenidos Estrategias productivas de la comunicacin oral. Uso de rutinas y expresiones prefabricadas (por ejemplo, respuestas cortas, muletillas). Administracin de recursos (por ejemplo, parafrasear, aproximar...).

53

no del discurso y el uso adecuado de las palabras.

Negociacin de significados. Aclaracin de malentendidos.

Anlisis de situaciones reales. Se pueden incluir juegos como el telfono descompuesto o deletrear palabras y repetir trabalenguas.

Orientaciones didcticas
Por la naturaleza de la asignatura, es conveniente desarrollarla bajo la modalidad de curso taller. De esta manera los estudiantes normalistas, a la vez que aprenden las bases tericas de la lengua hablada y comprenden la pertinencia y formas de trabajo con alumnos de la escuela secundaria, desarrollan sus propias estrategias de interaccin oral y disean actividades para favorecer las de los adolescentes que aprenden ingls. A travs de las clases de ingls, de la interaccin con sus compaeros y con el maestro y de sus propias reflexiones, los estudiantes aprendern acerca del lenguaje oral, las habilidades comunicativas y desarrollarn las competencias y actitudes necesarias para ser profesores de adolescentes. Adems, esta modalidad propicia la prctica del ingls, que debe darse en todas las asignaturas de la especialidad para que el futuro profesor adquiera la confianza que se requiere para conducir una clase de este idioma. 1. Diversificacin de las formas de trabajo. Para que el profesor pueda llevar a cabo un trabajo flexible y que aporte experiencias de aprendizaje a los estudiantes normalistas, es indispensable que conozca las caractersticas del grupo. Ello le permitir adecuar y/o disear actividades con pertinencia y eficacia. Se recomienda seguir como enfoque bsico para la ejercitacin y el desarrollo de la comprensin auditiva, la organizacin de las actividades en tres etapas: actividades antes, durante y despus de escuchar el texto hablado. De esta forma el estudiante podr practicar a su vez la expresin oral, o alguna de las otras habilidades comunicativas. Es importante elaborar el plan de trabajo considerando las necesidades e intereses de los alumnos, los propsitos generales sealados en esta gua y los acuerdos de la academia de la especialidad y los directivos del plantel. En este caso particular, los maestros de las asignaturas Ingls III, Literatura en Lengua Inglesa II, Observacin y Prctica Docente III y Estrategias y Recursos II: Comprensin Auditiva y Expresin Oral podrn realizar un diagnstico conjunto respecto al nivel de dominio del ingls de los alumnos; con estos elementos se podrn elaborar los respectivos planes de trabajo; as se evitarn reiteraciones innecesarias y se podrn programar actividades conjuntas o complementarias que sirvan para varias asignaturas. 54

 Se puede elegir trabajar con textos propuestos en la bibliografa o incluir otros materiales, siempre que los alumnos tengan la posibilidad de acceder a ellos fcilmente. Tanto el maestro como los estudiantes sugieren, seleccionan y adaptan las actividades segn se requiera en el desarrollo del curso. Para promover la autonoma de los alumnos, stos deben realizar tareas fuera del aula y utilizar la biblioteca, internet, salas de autoacceso, audiocintas, videocintas y todo material autntico que se considere pertinente. Estas tareas incentivan al estudiante a que utilice las estrategias que est desarrollando. Para ello, se debe fomentar, durante todo el curso, la reflexin respecto a los estilos de aprendizaje de cada estudiante y las estrategias que utiliza para comunicarse oralmente en ingls. Es conveniente examinar algunos materiales utilizados en secundaria. Los nuevos libros de texto incluyen diferentes ejercicios de comprensin auditiva y expresin oral. Se sugiere que el maestro titular elija dos o ms libros de texto de secundaria y que se trabaje con distintos tipos de ejercicios. Los adolescentes se sienten motivados cuando se trabaja con canciones en ingls o con fragmentos de videocintas. Por ello, se propone trabajar todas las posibles tcnicas y actividades para aprovechar las canciones y los videos en el saln de clase. 2. Planeacin y anlisis de las sesiones de prctica en la escuela secundaria. Como ya se mencion, la asignatura Estrategias y Recursos II: Comprensin Auditiva y Expresin Oral, gira alrededor de dos grandes ejes: el desarrollo de la competencia comunicativa, y la competencia didctica del alumno. Por esta razn, es importante que el maestro dedique una o varias sesiones para apoyar a sus alumnos en la preparacin y organizacin de la prctica docente que realizarn en las jornadas de observacin y prctica en las escuelas secundarias (Observacin y Prctica Docente III). Posteriormente ser necesario dedicar una o ms sesiones para que en el grupo se realice la recuperacin, el anlisis y la reflexin de la experiencia vivida por los estudiantes normalistas. La observacin de clases a nivel secundaria que realicen los alumnos (Observacin y Prctica Docente III) y sus reflexiones individuales y en grupo respecto a sus procesos y los de otros, los conocimientos y habilidades que van adquiriendo, los materiales empleados y las actividades que se realizan en el curso, los apoyarn en el desarrollo de sus habilidades docentes.

Evaluacin
Para valorar los avances logrados en el curso no deben dejarse de lado los dos ejes que lo componen. En cuanto al primer eje se hacen las siguientes recomendaciones: Disear y aplicar una entrevista, una presentacin corta, una pltica informal, entre otras, al inicio y al final del curso. 55

 Evaluar continuamente por medio de los recursos que el maestro considere ms adecuados y que permitan tanto al maestro como al alumno, reflexionar sobre sus dificultades y logros. Un recurso til puede ser el registro anecdtico. Propiciar la coevaluacin y la autoevaluacin, apoyndose en la reflexin y en el reconocimiento de los propios logros y deficiencias. Ello contribuye a desarrollar una actitud crtica y reflexiva sobre las competencias logradas. Los recursos para favorecer la autoevaluacin y la coevaluacin son variados y es conveniente diversificarlos. Entre algunos recursos tiles para ello estn los registros escritos que hagan los estudiantes, el intercambio de apreciaciones personales en equipos o en el grupo en general, las escalas estimativas, etctera. En cuanto a la evaluacin de la capacidad del estudiante para trabajar con los adolescentes el desarrollo de las habilidades de comprensin auditiva y expresin oral (segundo eje), se propone que el futuro maestro disee, seleccione y adapte actividades en que se pongan en prctica dichas actividades para cada uno de los grados de secundaria y posteriormente se analicen en el grupo para promover la coevaluacin. Se recomienda que al iniciar el semestre el maestro acuerde con los estudiantes la forma precisa y los criterios de evaluacin. En caso de que se requiera un examen final, se disear tomando en cuenta las actividades que se realizaron durante el curso.

Bibliografa general
Davies, P. and E. Pearse (2000), Success in English Teaching, Oxford University Press. Harmer, J. (1992), The Practice of English Language Teaching, Longman. McDonough, J. and Shaw C. (1993), Materials and Method in ELT, Blackwell. Scrivener, J. (1994), Learning Teaching, Heinemann. Ur, P. (1996), A Course in Language Teaching, Cambridge University Press. Hierro Garca, M. et al. (1995), Libro para el Maestro: Ingls, Mxico, SEP. Tice, J. (1997),The Mixed Abilty Class, Richmond Publishing.

Comprensin auditiva
Anderson, A. and T. Lynch, Listening, Oxford University Press. Davis, P. and M. Rinvolucri (1988), Dictation, Cambridge University Press. Nunan, D. and L. Miller (1995), New Ways in Teaching Listening, TESOL. Underwood, M. (1989), Teaching Listening, Longman. Ur, P. (1984), Teaching Listening Comprehension, Cambridge University Press.

56

Expresin oral
Bygate, M. (1995), Speaking, Oxford University Press. Byrne, D. (1986), Teaching Oral English, Longman. Nolasco, R. and L. Arthur (1987), Conversation, Oxford University Press. Seligson, P. (1997), Helping Students to Speak, Richmond Publishing.

57

Anexo Ejemplos de actividades

Ejemplo 1
About listening Pre-reading (listening and speaking) In small groups, talk about your own learning listening process in English: 1. Think about successful listening tasks used during your English classes. 2. Describe them and say why you think they were successful. Read the following excerpt from the book New Ways in Teaching Listening, D. Nunan and L. Miller (1995, p. v). Listening is assuming greater and greater importance in many foreign language contexts., which have until relatively recently focused efforts on the development of writing skills. This growing importance is reflected in the proliferation of commercial listening courses. The importance of listening in a second and foreign language is admirably summarized in a recent publication by Rost (1994): 1. Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning cannot simply begin. 2. Spoken language provides a mean of interaction for the learner. Because learners must interact to achieve understanding, access to speakers of the language is essential. Moreover, learners failure to understand the language is an impetus, not an obstacle to interaction and learning. 3. Authentic spoken language presents a challenge for the learner to attempt to understand language as native speakers actually use it. 4. Listening exercises provide teachers with a means for drawing learners attention to new forms (vocabulary, grammar, new interaction patterns) in the language. In short, listening is essential not only as a receptive skill but also to the development of spoken language proficiency.

59

While-reading Match the words on the left with their meanings on the right. Write the letters on the lines. Input ______ A. To succeed usually after a lot of effort in doing something. Achieve_____ B. Makes things happen more quickly. Impetus_____ C. Information or resources that an individual, group or project receives. Post-reading (listening and speaking) In small groups discuss the following questions. 1. Why is understandable input so important? 2. Why is understanding English as native speakers actually use it challenging? 3. Why is listening essential not only as a receptive skill but also to the development of spoken English?

60

Ejemplo 2
About speaking Pre-reading (reflection) How do you feel when you have to speak in English? Read the following excerpts from the book Success in English Teaching (P. Davies and E. Pearse, 2000, pp. 82-83). Speaking Speaking comes naturally to humans, but it is not as simple as it seems. For a start: Many people do not like speaking in front of large groups of people. This is specially true in a foreign language because we may worry about producing utterances with many errors or oddities in them. Recognizable pronunciation is necessary for speech to be intelligible. It is sometimes hard to understand people with a strong regional accent in our own language, and it is hard to interpret a non native speakers Ease eat tree jet as, Is it three yet? Like listening, speaking takes place in real time and speakers do not usually have time to construct their utterances carefully. In conversation, the commonest kind of speaking, we have to do many things altogether: understand what the other person is saying, say what you want to when we get the chance to speak, be prepared for unexpected changes of topic, and think of something to say when there is a long pause.

While-reading (listening and speaking) In pairs, discuss the implications this has for teaching.

There are some clear implications for teaching: Try to create a relaxed atmosphere in your classes so that most learners are not frightened of speaking in front of the rest of the class. And do as many speaking activities as possible in pairs and groups, so that the learners can speak English without the rest of the class listening. Expose the learners as much as possible to naturally pronounced speech, and also integrate some pronunciation exercises into your lessons. They will not learn to pronounce intelligibly, or to develop speaking skills in general, if they do not hear enough natural speech.

61

 Accustom the learners to combine listening and speaking in real time, in natural interaction. Perhaps the most important opportunity for this is in the general use of English in the classroom. ...If you want the learners to be able to converse in English, you need to make the classroom a conversational place. If the learners do not talk naturally during the course of each lesson, it is hardly surprising when they can speak at all after hundreds of hours and several year of English classes.

Post-reading (reflection) Think of your own learning process. Do you agree with this last paragraph?

62

Ejemplo 3
About songs for listening Pre-reading (listening and speaking) In small groups, discuss how you learned English through songs and music and answer the following questions. 1. Can you think of ways to use songs to teach English? 2. What do you think are the advantages of using songs in the classroom? 3. Which popular songs by well known singers do you think you could use in a secundaria English class? Read the following text adapted from http:/ /grove.efl.edu/~iteslj/links/ESLlistening Teaching English with songs and music Here are some great teaching tips for songs. Reprinted by permission. Some people have asked me for some of the activities I do with Music in class. Here are some of them: Blanks There are many ways blanks can be used. I give students lyrics with some blanks (specially the parts that have to do with the subject were covering in class). They listen to song once, at the second time they fill in the blanks as much as possible. Finally, they listen to it another time to check if they got the blanks filled in correctly. This activity takes up to 20 minutes. Blanks can be very helpful when teaching subjects like Simple Past. Pick up a song that has may verbs in the past tense, blank them out and give in parenthesis the verbs in their base form. Have the students complete the song rewriting the past tense of each verb. This will help them memorize the past form of regular and irregular verbs (can be used with any verb tense). Teaching ESL in a non-English speaking country is a challenge. Even advanced students sometimes tend to go to their mother-tongue in the classroom. So I found a way to keep them in touch with English even outside the classroom: I asked them to bring in a song they liked, a song of the moment. I put some blanks in the lyrics and they didnt get everything after the first time they listened to it. So I had them take the copies home and try to listen to that song anywhere possible (in the car, CDs, anywhere) and bring it in to me the in the following week with the blanks filled in. I also told them to try not to look for the lyrics anywhere else but try to listen to the song itself. It worked out pretty well.

63

Strips of paper Depending on the length of the song, you can cut the lyrics in strips of paper and have a contest. I always divide my classes in two groups. So the group that gets the lyrics with less mistakes after the second time (even after the first time, depending on the level of the class), gets a treat, or whatever you feel like rewarding them with. Relaxation I usually bring in some Celtic, classic or just instrumental music on test days and put it on very low. I noticed that when this procedure was done, students relax more and feel more comfortable during the test. Guided fantasy I usually do this procedure on a first-day class, to break the ice. Nothing personal, but for this procedure I use ENYA (who sings a little bit of folk and Celtic music). I prepare a text, very imaginative, something that can take many different points of view, and read it out loud while the songs being played. Students have their eyes closed and I ask them to imagine exactly what Im reading and let their imagination flows along with the song. This is very relaxing! If anyone needs some more suggestions, let me know. Carlos Silva (EduHerndon@aol.com) Herndon, VA This information was provided from a workshop presented by Joan Blankmann, from Northern Virginia Community College, Annandale Campus. While-reading (listening and speaking) Stop and think. What factors should we take into account when we choose a song to use in class? What can we do to adapt the listening task to our students English level? Share your opinions with the classmate sitting next to you. How difficult is the song? Some factors to note are speed (fast or slow), the clarity of the vocalization, the amount of repetition, the vocabulary and metaphors. For a close task: If the song has simple, repetitive lyrics, you can blank out more words; if the song is more difficult, you will want to blank out fewer words; an idea to try: blank out only the beginning or only the end of a phrase.

64

What is the proficiency level of the class? For a close task: If the song is for beginning level class, you will want to blank out fewer words, but if its for a more advanced class you can blank out more words. What kind of english lesson do the lyrics suggest? Simple, repetitive songs often contain a recurrent grammatical pattern. More difficult songs contain interesting vocabulary and idioms. Look for homophones, homographs and homonyms, as well as typical fast speech pronunciation. Look for conversation and writing topics. Is there a message, theme, or story that students can discuss, explain, debate, and write about? Truly, Duane P. Flowers. Purple Dolphin Language Academy 3-23-1-817 Mitsuishidai Hashimoto-city, Wakayama 648-0094, JAPAN. HOT LINKS, Edutainment ESL/EFL Bookstore, Email: mailto:language@gol.com.

Post-reading (reflection and planning) 1. Choose a song most teen age students like. 2. Think of how you would use it in first of secundaria class.

A listening activity Objective: To help students understand real language by practicing with reduced forms.2 Procedure 1. As part of each lesson, choose 4 or 5 reduced forms from the listening material (songs, conversations, stories among others) you plan to use in that class. 2. Write both the complete phrase and the reduced form on the board. 3. Repeat both the complete phrase and the reduced form. 4. Let the students repeat both the complete phrase and the reduced form. 5. At the end of the week have a reduced form dictation quiz: tape several phrases in their reduced form and play the tape to the students. The students listen to the tape and try to write the complete form of what was said.

Adapted from Brown, J. D. y A. Hilferty (1989), Teaching reduced forms, in Modern English Teaching, pp. 26-28.

65

Ejemplo 4
Listening Pre-listening Have students discuss about the most important scientific discoveries of the 20th century. If not referred to, ask them about the human genome. Do you think that the head of states opinions have a direct influence in further research?

While-listening

Listen to the tape (Tony Blair and Bill Clinton). Ask students to find differences in: Accent (one British, the other American). Are they in favor or against? Main ideas they express. Students join in groups of four and listen to the tape twice. Students discuss the main ideas. General comprehension is checked by the whole class. Students will listen to the tape again, now individually, and they will complete the following exercise.

You will hear an interview with Alex Preston (The Human Genome article). Complete the notes. You will need to write a word or a short phrase. 1. The interviewer points out to Alex Preston that we should we be mainly worried about:

2. He replies that the west doesnt care about:

3. The main aim of the scientists is to:

66

4. People working in the private sector are interested in:

5. Alex Preston feels that the possibility of designer babies is:

6. By the time designer babies become a reality these scientists will be:

7. Most people die from:

8. These doscoveries will only help:

9. Alex Preston, thinking about the consequences, says that people should not:

Post-listening Give them photocophies of Alex Prestons interview. They listen and check the answers. Role Play. Organize a panel where some personalities talk about what they consider the most important scientific discoveries of the 20th century are. The rest of the members of the group are supposed to be journalists, and they ought to write a report.

67

Ejemplo 5
Listening Pre-listening Have students discuss about the most recent news. They should say: What happened How they found out, etc. Organize the group in teams of four.

While-listening Tell them that they are going to listen to and watch a segment of a news program. Each team chooses an event and completes the chart with the information required. Make a chart on the board or give them a photocopy.

What happened? Why did it happen? When did it happen? Where did it happen? Who participated? How did it happen?

68

Post-listening

Based on the information from the chart, they prepare a presentation, trying to do it in the way real TV news broadcasting systems do. Give them some suggeestions like: The use of passive voice. The sequence of events organized depending on what we want to emphasize the most (what, who, why, etcetera). Students present it to the group.

69

Ejemplo 6
Oral expression Preparation stage Ask students what news program they watch or listen to.

Oral interaction activities

Tell them that they are going to organize a news program like the ones on TV. Discuss with the group the characteristics that a good news program should have. For example: Time and frequency of the program: every day, weekly, etcetera. The sources to get information from: radio, television, newspaper, magazines; they also could inform about events related to their communities or about activities developed by the members of the group. The type of news: politics, economy, sports, science, show business, funny or difficult issues, the world, the country, the community, etcetera. Remind them about general characteristics of the news. They must include information about: What happened. When it happened. Where it happened. Why it happened. Who participated.

The use of passive voice.

The use of proper intonation, stress, expressions, vocabulary. Watch a segment of a news program. In teams they organize, prepare and deliver their presentation.

70

Ingls III Literatura en Lengua Inglesa II Estrategias y Recursos II. Comprensin Auditiva y Expresin Oral Gua de temas y orientaciones para el trabajo Licenciatura en Educacin Secundaria 5 semestre se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de abril de 2002. El tiro fue de 1 650 ejemplares ms sobrantes de reposicin. El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Normatividad de la Secretara de Educacin Pblica.