REFLEXIN HISTRICA, EPISTEMOLGICA Y DIDTICA DEL CONCEPTO DE FUNCIN CUADRTICA

Yadira M. MESA, Jhony A. VILLA Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia e-mail yadiramarcelamesa@yahoo.es, javo@une.net.co

RESUMEN
El concepto de funcin ha sido considerado como un elemento fundamental para la construccin de pensamiento matemtico, en gran parte por las mltiples aplicaciones en la modelizacin de situaciones de variacin relativas a contextos cotidianos y a las dems ciencias. En este artculo, se presentan los avances de un proyecto de investigacin en el que pretende disear una propuesta didctica mediante la cual se pueda construir el concepto de funcin cuadrtica va la modelizacin de fenmenos de variacin. Se presentan particularmente avances del proyecto en cuanto al rastreo histrico y algunos elementos que pueden ser tenidos en cuenta en el momento de construir una didctica del concepto de funcin cuadrtica.

INTRODUCCIN
En esta propuesta se pretende mostrar cmo desde la historia se pueden esgrimir algunos elementos de tipo epistemolgico que se convierten en herramientas para la construccin didctica del concepto de funcin cuadrtica al interior del aula de clase. Para el rastreo histrico se recurri a diversas fuentes primarias y secundarias (Salkind 1999, p. 207) con las cuales se pudo determinar que las nociones asociadas a lo cuadrtico atravesaron por al menos cuatro momentos, a saber: Las ecuaciones, las cnicas, la cinemtica y las funciones. En cada una de estas etapas se presentan los hallazgos relativos a las situaciones que involucraron nociones cuadrticas de manera tal que se evidencie la presencia posibles obstculos y fases importantes en su construccin de manera que posibiliten una comprensin de la actividad educativa en el aula de clase.

GENSIS HISTRICA DE LAS NOCIONES CUADRTICAS.

Son varias las culturas que manifestaron una consideracin de situaciones cuadrticas y las emplearon, en este caso se van a emplear aquellas que permiten evidenciar hitos en su construccin a partir de procedimientos.

ECUACIONES
El concepto de ecuacin es uno de los ms importantes del anlisis matemtico actual, y ha estado presente a travs de la historia en diversas culturas. Por ejemplo:

Babilonia: En esta cultura las nociones cuadrticas se encontraron asociadas a situaciones en donde el concepto de cuadrado tena una concepcin aritmtica con ciertos niveles bsicos de generalizacin tal como se observa en la siguiente situacin: Hallar un nmero tal que sumado a su inverso d un nmero dado que conduce a una ecuacin cuadrtica Kline (1972, 26). La geometra no tuvo un lugar trascendental en el desarrollo de la matemtica babilnica, sin que ello no quiera decir que no se recurra a representaciones geomtricas. Estas representaciones no fueron trabajadas con la rigurosidad que caracteriz ms adelante a la cultura griega como se ver a continuacin. (Kline 1972, p 29) Grecia: Sin lugar a duda los griegos marcaron un hito an ms especial en la construccin de las nociones cuadrticas. Se puede hablar en la cultura griega dos aspectos: uno de carcter aritmtico y el otro geomtrico. Con respecto a lo aritmtico, la escuela pitagrica establece razonamientos numricos para sucesiones y progresiones, haciendo un empalme con la geometra en relacin con los nmeros figurados. Se observa tambin en sus trabajos cierta captacin de algunas variaciones y predicciones a travs de pequeos incrementos. Por su parte lo geomtrico, tiene como representante a Euclides quien en los Elementos ofrece una nocin ms estructurada del concepto de cuadrado desde una perspectiva geomtrica. El cuadrado se da a conocer en los siguientes trminos: de entre las figuras cuadrilteras, cuadrado es la que es equiltera y rectangular. Segn Puertas (1999, p.96) para dibujar un cuadrado [Euclides] a partir de un lado la
expresin dada es anagrpsai ap () que indica la accin de dibujar repetidamente a partir de una recta dada (un lado) las dems rectas (lados) que cierran un cuadrado. Exactamente la misma

definicin la retoma en su libro sobre reas en donde se evidencia los vnculos entre la aritmtica y la geometra dado que la nocin de cuadrado aparece como figura y rea a la vez. Cabe destacar la manera en que los segmentos no correspondan necesariamente a valores particulares, de lo que se desprende cierto grado de generalizacin . rabe: Como anota Boyer (1969 p.112,) haba que construir un lgebra geomtrica que generalizase y ocupase el lugar de la vieja lgebra aritmtica, aunque sto lo cita en relacin con los griegos, aplica tambin para los rabes en tanto se valieron de los trabajos de Euclides para el desarrollo del lgebra, por ello la concepcin cuadrtica remite a su representacin geomtrica, como la propuesta en los Elementos. En este sentido los rabes logran darle generalidad a sus procedimientos aritmticos recurriendo a la geometra para demostrar la validez de sus razonamientos. Esto supone un avance en tanto el paso a la generalidad, y permite evidenciar un obstculo en la concepcin de las races de una ecuacin, ya que stas eran referidas a segmentos y las cantidades negativas carecen de representacin, aunque conocan por influencias hindes el trabajo con los negativos. Es necesario precisar que las ecuaciones para esta poca se presentaban de manera retrica. Algunos investigadores sugieren una via similar para la introduccin del lgebra escolar. Por otro lado, se puede observar que en muchas instituciones

educativas, el concepto de lo cuadrtico es introducido inicialmente desde una perspectiva geomtrica, sin que necesariamente se realice un vnculo con situaciones relativas a ecuaciones. Vale la explorar las ventajas o desventajas que una introduccin al concepto de funcin cuadrtica por la va de las ecuaciones pueda ocasionar conceptualmente en los estudiantes. CNICAS En el rastreo histrico se puede determinar otro momento que cumpli un papel muy importante en la conceptualizacin de lo cuadrtico. Se resaltan principalmente en las siguientes culturas: Griega: Llama particularmente la atencin la formulacin de las secciones cnicas por Apolonio quien a la vez las estudia aproximndose de una forma sorprendente al estudio de coordenadas. En la literatura revisada se puede inferir que de no ser por los pocos recursos conceptuales de los que dispona Apolonio hubiese dado un paso importante a la creacin de la geometra analtica. Es importante adems el significado de parbola como equiparacin, similar al concepto de paralelogramo de Euclides en los que por supuesto se encuentra la figura cuadriltera, cabe inferir como la concepcin cuadrtica se refiere a un proceso tambin de conversin de reas. En relacin con la bsqueda de solucin a alguno de los tres problemas tpicos de la Grecia Clsica, Hipcrates de Chos afirma que el problema de la duplicacin del cubo puede reducirse a encontrar dos medias proporcionales entre la arista dada y a x y = = x y 2a su doble () En nuestra notacin algebraica, sean x e y tales que x 2 = ay e y 2 = 2ax . Kline (1972, p. 70) esta afirmacin conduce Entonces a una ecuacin cuadrtica de lo que puede deducirse que cuadrado es el producto que se desprende de la media proporcional, pero a su vez sta se evidencia como un segmento que es nombrada como raz, por lo tanto tambin como una solucin. Siglo XVII: Esta poca se caracteriza por tratar de definir las cnicas como curvas correspondientes a ecuaciones de segundo grado, en x e y , as se establece el estudio de los lugares geomtricos estableciendo un puente para transitar entre la Geometra y el lgebra, lo que permite asociar curvas y ecuaciones. Es importante recalcar adems la importancia aritmtica en esta transicin. Las cnicas y en particular la parbola se consideran en la actualidad como referentes importantes de relaciones cuadrticas, sin embargo se observa que histricamente surgieron de forma independiente a las nociones de variacin y cambio relativas al concepto de funcin. Vale la pena generar las reflexiones pertinentes sobre las implicaciones que tendra en el aula de clase continuar replicando esta parte de la historia abordando dichos conceptos de manera independiente o por el contrario, evaluar las implicaciones que tendra para la comprensin de ambos conceptos de manera conjunta.

CINEMTICA
Sin lugar a duda el movimiento es tan antiguo como la existencia misma, con Aristteles y posteriormente con Oresme se observa un primer trabajo del movimiento pero hubo de esperar hasta el siglo XVII para un conocimiento fsico matemtico ms slido del comportamiento de ste, pero este desarrollo no puede verse como algo lento, ya que la historia ha mostrado hasta este apartado como fue necesaria la construccin de algunos cimientos para ser concebida. Una reflexin importante es el continuo vnculo que existi entre las matemticas y la fsica en la cual se puede visualizar procesos de modelizacin asociados a la explicacin de fenmenos de la naturaleza que se convierten en motivo para generar actividad matemtica

Galileo Galilei En este apartado se presenta un nfasis en Galileo, por sus aportes a la construccin epistemolgica del concepto de funcin cuadrtica la cual se encuentra vinculada de manera explcita a los procesos de modelizacin de los fenmenos de variacin. En Galileo se observa el uso de algunas representaciones como de grficas rectangulares, lo cual refuerza una comprensin geomtrica del gnmon definida por Euclides en relacin al concepto de perpendicular y ngulo recto, como distancia, altura, etc. Un elemento importante en el trabajo de Galileo es la instauracin del mtodo experimental, que puede entenderse como una forma de modelizacin con lo pretenda dar explicaciones a fenmenos de variacin en la naturaleza. En la siguiente situacin se observarn algunos aspectos del razonamiento de Galileo que dan cuenta de la evolucin en la construccin de una nocin de la funcin cuadrtica.
[] si en tiempos iguales tomados sucesivamente desde el primer instante o comienzo del movimiento, tales como AD, DE, EF, FG, se recorrieren los espacios HL,LM,MN,NI, estos espacios estarn entre s como los nmeros impares a partir de la unidad; es decir, como 1, 3, 5, 7; porque sta es la razn de los excesos de los cuadrados de las lneas que van excediendo una de otras, y cuyo exceso es igual a la menor de ellas; vale decir, es la razn de los excesos de los cuadrados consecutivos a partir de la unidad. Por consiguiente, mientras la velocidad se acrece, durante tiempos iguales, segn la sucesin simple de los nmeros, los espacios recorridos, durante estos tiempos, reciben incrementos segn la sucesin de los nmeros impares, a contar de la unidad. Galileo (1638, p336) Corolario

del teorema II Libro IV. Se observa en su demostracin un carcter deductivo heredado de los Elementos de Euclides. En el trabajo con las cantidades continuas se encuentra un procedimiento para la toma de datos y se realiza un proceso de discretizacin. En su trabajo argumenta como lo cuadrtico est vinculado a un proceso de variacin de cantidades analizadas desde un punto de vista aritmtico. Por otro lado, Galileo afirma

que la parbola es un punto en movimiento con lo que deja entrever las cnicas como objetos matemticos que, en relacin con el movimiento, permite identificarlas como el producto de la trayectoria de un cuerpo que se mueve de acuerdo a una ley, patrn o causas, por ello surgen lo modelos que pretenden explicar los fenmenos presentados. Esta afirmacin acerca de la parbola deja ver una representacin del movimiento en la que queda claro que la grfica se construye de acuerdo con la relacin de la variacin entre las cantidades. As por ejemplo, una grfica de cada libre no puede comprenderse como la vertical respecto a la horizontal, sino que sta debe considerar las variables en juego en una relacin de dependencia que las determina siendo para este caso importante en la medida en que da cuenta de la variacin (o razn de cambio) de la variacin

FUNCIONES
En la revisin de la literatura se puede observar que el concepto de funcin como tal, es un concepto con unas races muy antiguas pero con una consolidacin muy reciente. Uno de los primeros en cimentar formalmente al concepto de funcin es Newton. Este matemtico y fsico utiliza el lgebra simbolica y la geometra analtica para construir el clculo dieferencial. En su obra Los Principia se observa lo cuadrtico asociadas a fenmenos naturales con un crarcter mas funcional aunque no se hiciera explcito, pues esta obra es una muestra de quien concibe y formula expresiones cuadrticas y a la vez formula expresiones que son sometidas a un estudio en esta nueva rama de las matemticas, a saber El Clculo. En la Proposicin XXX Problema XXII. Newton (1687, p.345) se observa una relacin entre lo cuadrtico y la geometria analitica: Descubrir en cualquier tiempo asignado el lugar de un cuerpo que se mueve en una parbola dada. Para la demostracin de esta proposicin ubica un plano cartesiano muy primitivo, que solo consta de la interseccin de dos rectas en ngulo recto, los ejes no estn segmentados por cantidades numricas. Sobre dicho plano traza curvas que permiten ver claramente la proposicin en el sentido en que para cualquier tiempo, ste adopta una cualidad variable, y para sta le corresponde un lugar geomtrico (un punto en el plano). En este momento se presenta un paso al concepto de funcin en tanto es posible hallar una relacin para cualquier instante (variable) y un punto de la parbola (variable), y el estudio analtico de la parbola est dada por una ecuacin de segundo grado. En el trabajo de Newton se observa que las situaciones cuadrticas son estudiantes en el plano, se representan mediante una expresin algebraica para despus interpretarse como un puntos que relacionan dos magnitudes en una determinada cantidad. Una vez analizado el comportamiento de la curva construida por medio de una ecuacin cuadrtica, se puede distinguir un tipo de relacin unvoca entre cantidades que posteriormente fue llamada funcin cuadrtica

CONSIDERACIONES FINALES
El rastreo bibliogrfico realizado nos permite mostrar diversos elementos que historicamente fueron cimentando la nocin de funcin cuadrtica. Vale la pena reflexionar sobre el papel que estos elementos tienen a la hora de pensar una didctica del concpeto de funcin cuadrtica. En el desarrollo histrico se observa que el concepto de funcin y en particular la funcin cuadrtica estuvo vinculado a la modelizacin de fenmenos de variacin y cambio, lo cual soporta la idea muy generalizada de incluir este proceso en los currculos escolares en todo el mundo. En la construccin epistemolgica del concepto de funcin cuadrtica se pueden esgrimir obstculos, algunos de los cuales fueron necesarios superar para su ulterior desarrollo. Algunos de ellos son: Concepcin de cuadrado meramente como rea. No concepcin de los nmeros negativos. Matemtica concreta que dificulta la abstraccin para ser representada. No trascender del lgebra geomtrica. Instrumentos de medicin de fenmenos naturales ineficientes. (Galileo). La reflexin histrica sobre estos obstculos, permiten al maestro comprender parte de la realidad del aula de clase. La revin histrica muestra lo cuadrtico como una sinergia entre geometra euclidiana, las cnicas y la geometra analtica, teniendo como objeto de estudio el movimiento. Vale la pena rescatar parte de esta sinergia en el aula de clase, de tal manera que se presente una concepcin de lo cuadrtico desde diversas interpretaciones y contextos.
REFERENCIAS Boyer, C., 1969, Historia de las Matemticas. Madrid: Alianza editorial. Euclides (Sin ao). Los Elementos: Libros I- VI. Madrid : Planeta de Agostini. Galileo, G .1638, Dilogos acerca de dos nuevas ciencias. Traduccin. Buenos Aires: Editorial Losada. Kline, M., 1999, El pensamiento Matemtico en la antigedad a nuestros dias Madrid: Alianza editorial, Vol I y II. Newton, I.1687 Principios Matemticos de la filosofa natural. Traduccin. Madrid: Editora Nacional. Salkind, N., 1999. Mtodos de Investigacin, Mxico: Prentice Hall