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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECNCAVO DA BAHIA CENTRO DE ARTES HUMANIDADES E LETRAS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III


Relatrio de Estgio

Cachoeira, julho de 2010


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Srgio Augusto Martins Mascarenhas

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

Relatrio apresentado a matria de Estgio Supervisionado III, do curso de Histria da Universidade Federal do Recncavo da Bahia sob regncia da prof. Dr Maria Regina. .

Cachoeira, julho de 2010


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SUMRIO

1.0 Introduo:.....................................................................................................04 1.1 Notas gerais sobre regncia e ensino de histria no ensino mdio;...............05 1.2 Caractersticas da escola; 1.3 Caractersticas do aluno (expectativa, percepo, e outras);.........................06 1.4 Apoio dado pela escola;.................................................................................07 1.5 Outra (s) questo (es) que voc julgar importante (es)..................................07 2.0 Desenvolvimento:..........................................................................................07 2.1 Descrio e anlise da experincia de regncia;............................................07 2.2 Relao entre o planejamento de ensino (planos de aula) e sua aplicabilidade no campo de estgio:............................................................................................................09 2.3 Dificuldades encontradas e alternativas propostas;.......................................10 2.4 Relao do estagirio com a comunidade escolar;........................................15 2.5 Consideraes acerca do plano de avaliao da aprendizagem.....................15 3.0 Avaliao da Regncia:..................................................................................15 3.1 Papel da regncia na preparao docente do estudante de histria (potencialidades; fragilidades; sentimentos; contribuies para o ensino de histria e conversa com a regncia anterior;................................................................................................................15 3.2 Dilogo entre histria e as disciplinas do campo pedaggico;......................17 3.3 Outras sugestes que julgar necessrias........................................................20 Bibliografia..........................................................................................................21 Anexos.................................................................................................................22

1.0 INTRODUO Os estgios supervisionados, em tese, so as primeiras experincias dos estudantes com a sala de aula deparando-se com a realidade das escolas pblicas. Um sucateamento que vai desde a pssima remunerao paga aos profissionais da educao estrutura fsica que, em diversos casos, no ajuda muito. No colgio em questo, Estadual da Cachoeira, sito a Rua Ariston Mascarenhas s/n, Cachoeira-Ba, na turma B, de Educao de Jovens e Adultos (E.J.A.), turno noturno, cuja professora titular a professora Maria Helena Arajo, especialista em Histria da Bahia, concentrarei minhas atenes, analisando as diferentes situaes do estgio. Durante o texto analiso algumas teorias ministradas nas matrias de educao e sua aplicao frente, principalmente, a realidade dos alunos. Trabalhar com a E.J.A. pressupe elaborar estratgias e tratar a questo como um direito; exige elaborar estratgias especficas para essa realidade e no reproduzir assuntos como feito no ensino regular. Isso passa pela necessidade de conhecermos os alunos, o que no estgio fica bastante problemtico por conta do tempo, pois trazem inevitavelmente para vida escolar suas vivncias pessoais e profissionais. Em uma contextualizao que envolve a realidade dos alunos, pobres, majoritariamente negros e com deficincias na aprendizagem coloca-se o objetivo do estgio: ensinar e trocar conhecimentos a partir de uma histria na qual o aluno no apenas um mero paciente que sofre as aes, mas tambm um agente capaz de interagir, construir e fomentar mudanas, quando desejado, nas suas prprias vidas fomentando aes. Indivduos que trazem a capacidade de transformar o meio e que esto em constante transformao.1 Fiquei incumbido de ministrar os assuntos de Grcia e Roma. Para tanto, pensei em formas que pudessem trazer estes assuntos para atualidade e para a realidade dos estudantes.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Editora Paz e Terra. So Paulo, 1996 4

1.1 Notas gerais sobre regncia e ensino de histria no ensino mdio

O ensino de Histria no ensino mdio depara-se com alguns desafios que so inerentes a educao como um todo. Para analisar melhor analisar a minha experincia com o E.J.A., ressalto o desafio de trabalhar com a diversidade que o ser humano, na relao docncia/discncia em Histria. O desafio de perceber e respeitar os diferentes pontos de vista nas situaes de convvio, por exemplo. Espera-se que o aluno perceba que em um grupo pode haver diferentes pontos de vista, e que os mesmos esto passivos de transformao, inclusive os do professor. Estar na sala de aula ciente de que os estudantes do E.J.A. possuem um grande conhecimento de vida, tendo em vista que so adultos, fez com que as aulas e formas de avaliao ganhassem uma grande flexibilidade com a finalidade de dialogar e fazer com que eles constatassem a capacidade de transformao das sociedades estudadas e de si prprios. Tudo isso, na contextualizao que a escola em seus diversos aspectos.

1.2 Caractersticas da escola

No que tange as caractersticas da escola, observo sob trs pontos: 1- Caractersticas fsicas, na qual se insere toda a estrutura fsica da escola, 2- Caractersticas humanas, na qual se insere as relaes humanas da escola, incluindo professores, estudantes e funcionrios e 3-Caractersticas administrativas, na qual se insere os planos de curso, planejamento pedaggico e demais organizao para atingir seus objetivos. A estrutura fsica passa, num primeiro momento, uma ideia de local de trabalho bom, mas no necessrio andar muito para constatar problemas. A acessibilidade do prdio bastante precria, inviabilizando o acesso de cadeirantes ao primeiro andar. No existe nenhum tipo de sinalizao para os deficientes visuais. Averiguei se algum
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funcionrio do colgio tinha o curso de libras, mas a resposta foi negativa. Vale salientar que no dia 22 de dezembro de 2005, foi homologado o decreto 5.626, que regulamenta a Lei de LIBRAS de 24 de abril de 2002. As salas so extremamente quentes. A poluio sonora tambm foi um problema bastante recorrente. A escola possui acesso a internet e biblioteca, mas os estudantes do E.J.A. B no a utilizam sob a justificativa de que no possuem tempo. O relacionamento entre estudantes, professores e funcionrios pareceu estvel. Nos momentos em que eu esperava o horrio das aulas constatei que na secretaria os estudantes se dirigiam aos tcnicos administrativos com relativo respeito. O mesmo se aplica aos professores. No plano administrativo encontrei algumas dificuldades. A sala na qual se encontrava os equipamentos nunca estava disponvel para utilizao do Data-show. Posteriormente a mesma sala passa a ser utilizada como um cursinho pr-vestibular, sem nenhuma soluo para utilizao dos equipamentos. Outro problema foi a falta de plano de curso para o E.J.A.. A escola tambm no dispunha de apagador e pincel atmico. Constatei que no existe planejamento pedaggico na escola.

1.3 Caractersticas do estudante (expectativa, percepo, e outras)

Pude constatar algumas caractersticas dos estudantes atravs das redaes. A primeira redao que passei e avaliao diagnstica, teve o tema A importncia de estudar. A caderneta trazia quarenta estudantes matriculados. No primeiro dia de aula, 1805, estavam presentes treze estudantes. Aproximadamente deis continuaram frequentando assiduamente as aulas e trs alternando. Aproximadamente 80% dos que frequentavam demonstraram interesse de melhorar de vida atravs da educao citando o anseio de algumas profisses. Passar no exame da Polcia Militar foi uma ideia muito recorrente. Alguns relataram o anseio de ingressarem na universidade.

A turma foi relativamente participativa. Alguns participaram das aulas denotando ateno ao assunto e interesse. Outros trouxeram dvidas relacionadas a vida em sociedade que relatarei com maior profundidade no tpico 2.1. As redaes permitiram uma espcie de radiografia da situao individual de cada estudante. Alguns escrevem da mesma forma que se fala, mas abordam perfeitamente o que foi discutido em sala de aula, inclusive fazendo comparaes entre o assunto dado e a atualidade. Outros, demonstraram um melhor domnio do cdigo escrito convencional. A origem pobre e a realidade de ter que trabalhar e estudar esteve em todas as redaes. Pedreiros, empregadas domesticas, cozinheiras algumas das atividades exercidas por eles. O relato de dificuldade na relao trabalho/estudo ficou mais saliente quando mostraram, nas redaes, que quando no eram responsveis por todo o sustento da famlia, tinham grande participao.

1.4 Apoio dado pela escola

Embora a escola se colocasse sempre a disposio para resolver qualquer problema, a prtica foi diferente. O referido apoio deixou a desejar, pois ao necessitar utilizar, por exemplo, a sala de milti-mdia, aps vrias solicitaes no houve xito. Alguns dias depois informaram-me que haviam colocado um curso pr-vestibular na mesma, de forma que inviabilizou o seu uso durante o estgio.

2.0 Desenvolvimento: 2.1 Descrio e anlise da experincia de regncia A experincia da regncia comea no dia 18-05-10, com a aplicao de uma avaliao diagnstica em forma de redao, como j foi mencionado o tema foi A importncia de estudar. Percebi um grande interesse no fazer da avaliao. Na correo,
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constatei que a sala era bem diversa no que tange ao domnio do cdigo de escrita convencional. Fiquei com aulas nas teras e quartas feiras, das 8:45 as 10h. Logo encontrei dificuldades para ministrar aulas at as deis horas. Fui indagado pela professora de portugus que a turma reclamava muito do horrio de termino das aulas. Pensei no assunto e cheguei a concluso que no era possvel manter a cultura de terminar as aulas as 9:30. Tentei elaborar as aulas de forma que a parte mais densa fosse abordada no incio na aula, e a mais atrativa ficasse para o final, de forma que a aula flusse at as 10 horas sem problemas (discutirei como elaborei e cheguei a estas concluses no ponto 2.2). Ao consultar a professora de Histria titular do colgio, ela enfatizou que de fato existe esta cultura, mas no props nenhuma soluo. Alguns estudantes queriam saber o motivo de um delegado tratar um indivduo ao ser preso por cidado, sendo este indivduo um ladro ou assassino. Para responder esta e outras perguntas, fiz uma readaptao na aula naquele momento. Pedi que eles lembrassem do que era ser cidado na Grcia e quais requisitos eram necessrios para ser cidado na atualidade. Algum respondeu, recordando a primeira aula, sobre a necessidade da certido de nascimento. A partir da, fui escrevendo no quadro as intervenes deles e provocandoos. Salientei que a certido de nascimento era o primeiro passo para o Estado ter noo da existncia de uma pessoa, e que depois dela viria a carteira de identidade, acesso a programas sociais etc. Mas o que garantia a uma pessoa o direito de tirar uma certido de nascimento, perguntei. Naturalmente algum respondeu que a lei. Neste momento estava no quadro, TRATAR ALGUEM POR CIDADO, CERTIDO DE NASCIMENTO, IDENTIDADE, PROGRAMAS SOCIAIS, LEI. Chegamos a constituio, que algum lembrou que garantia o acesso a educao. Da, assim como a constituio garantia o direito a educao a todos os indivduos, ditos cidados, garantia tambm o direito de uma defesa e tratamento digno. Salientamos que o primeiro passo para cidadania seria existir juridicamente atravs da certido de nascimento. Ao contrrio da Grcia, realidade ateniense,cuja cidadania era hereditria. Aproveitei a oportunidade para conversar com a professora de portugus sobre a diversidade da turma no que tange ao domnio do cdigo escrito. Ela explicou que tinha que
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reservar um tempo para ministrar literatura, portugus e redao, de forma que ficaria invivel uma dedicao para este problema, mas ela gostou da minha iniciativa de optar por avaliaes escritas na forma de redao. Conversei tambm com o professor de filosofia, com a finalidade de pedir licena para abordar um pouco de filosofia dentro do contexto histrico estudando. Para tanto utilizei o livro O mundo de Sofia, que relatarei melhor no item 2.2. A professora de geografia gostou da ideia dos aspectos geogrficos, sem grande aprofundamento, apenas fazendo referncia as regies montanhosas, cultivveis ou no, e a importncia da geografia no estudo de histria, na Grcia e Roma. A experincia da regncia no E.J.A. desconcertante e desafiadora ao mesmo tempo. Desconcertante por conta do desnvel de alguns estudantes no que tange ao domnio do cdigo escrito e leitura de textos, pois na academia no somos preparados para lidar diretamente com este problema, muito recorrente ao conversar com profissionais da rea. Desafiador por conta da exigncia natural que a situao impe ao educador para perceber os diferentes avanos e esforos individuais que esto relacionados a realidade social de cada discente e da escola. O que inicialmente pareceu desesperador e angustiante , foi gradativamente, tornando-se muito prazeroso.

2.2 Relao entre o planejamento de ensino (planos de aula) e sua aplicabilidade no campo de estgio: Havia necessidade de valorizar os conhecimentos pessoais dos estudantes e seguralos na aula at as 10h da noite. Para tanto, ao abordar Grcia, pensei em pontos de dialogo com a atualidade, tais como: democracia direta e democracia representativa, a atuao da mulher na antiguidade e a atuao da mulher na atualidade, ser cidado na Grcia e ser cidado nos dias atuais, o patriarcalismo na Grcia e sua influncia nos dias atuais, a filosofia grega e sua influncia nas outras cincias. J para o assunto de Roma, concentrei esforos no cdigo de leis e suas influncias na atualidade, no cristianismo e sua presena nos dias atuais e na arquitetura romana.

Destes pontos, houve uma ateno significativa no papel da mulher e no ser cidado. A aplicao destas conexes foram satisfatrias, pois as redaes trouxeram um bom entendimento dos assuntos, assim como a participao em sala de aula. Na utilizao do livro O mundo de Sofia dei nfase aos filsofos da natureza, mas antes apresentei o livro, falei do autor e qual era a inteno de levar aquele livro para sala de aula. Atravs dos filsofos da natureza salientei a curiosidade do pensamento grego tentando explicar os acontecimentos da natureza. Tentei apontar que a abrangncia da filosofia grega, tratando de problemas da natureza, poltica, arquitetura e clculos matemticos fez com que ela se tornasse a me de todas as cincias. Via de regra, os livros didticos de histria ao versarem sobre filosofia abordam Aristteles, Scrates e Plato. Tentei trazer a curiosidade do pensamento grego atravs dos primeiros filsofos, ou os filsofos da natureza, buscando ter uma maior ateno dos estudantes pela abordagem do livro. Para tanto, fiz a leitura de alguns trechos do livro, expliquei alguns pontos e solicitei que imaginassem uma sociedade sem televiso, rdio ou qualquer bugiganga tecnolgica. Depois solicitei que pensassem como uma lagarta, inseto estranho, poderia se enrolar em um casulo e se transformar em uma borboleta. Como, depois de alguns dias de chuva um lugar ceco poderia surgir com sapos, rs e uma diversidade de vida. Salientei que estas observaes eram constantes no pensamento dos filsofos da natureza e esta curiosidade se aplicava a outras reas do conhecimento. O entendimento foi satisfatrio, com algumas participaes que buscavam saber o que mais estes filsofos faziam, se trabalhavam em algo mais. Da, uma oportunidade para reforar o assunto, pois logo outro estudante lembrou que a Grcia era uma sociedade escravocrata e por isso a grande disponibilidade para atividades como a filosofia. Eu no consegui ministrar os planos de aula da forma que havia planejado, pois a prax se revelou muito mais dinmica. A necessidade de readaptao e mudanas trato do ponto 2.3.

2.3 Dificuldades encontradas e alternativas propostas

Os adultos por j saberem o que a escrita representa e por trazerem uma bagagem de conhecimentos maior pela vivncia, envolvendo situaes de leitura e escrita, apresentam uma certa resistncia em escrever, afirmando que sabem que no sabem. Diante disto, foi necessrio tentar estabelecer uma relao favorvel e de confiana entre a minha pessoa enquanto educador e os educandos do E.J.A. B 2. Neste aspecto, ter assistido uma aula da professora Maria Helena antes de comear o estgio foi muito til, e acredito que tivesse assistido umas cinco aulas antes poderia ter elaborado um trabalho melhor. Coloquei o meu email no quadro, salientando que se tivessem dvidas no decorrer da semana eu poderia esclarec-las via correio eletrnico, tambm forneci o telefone, salientando que se houvesse aulas vagas eu poderia dar aulas. Tive a inteno de demonstrar que estava acessvel, que poderiam contar com o professor, de vrias formas possveis, para tirar suas dvidas e atingirem seus objetivos nos estudos. Apenas recebi uma mensagem via celular perguntando se havia espritas na Grcia Antiga (deduzi que me viram frequentando o centro a convite de um colega). Como trabalhar com estudantes que apresentam uma escolaridade marcada pelo fracasso escolar? Jovens e adultos que apresentam dificuldades no por fatores cognitivos, mas por vulnerabilidade social, econmica e problemas familiares. Diante mo, pensei que se em um mundo que exige tanto o cdigo escrito convencional, possui diversos aparelhos tecnolgicos que esto no cotidiano das pessoas, eles sobrevivem, porque existe todo um conhecimento que lhes proporciona isto, e o desafio seria fazer estes conhecimentos pessoais dialogarem com os conhecimentos do mundo letrado. Eis um grande problema (desconcertante na minha situao de aspirante a educador) e um grande desafio. Um determinado estudante escreve da mesma forma que falamos e num formato de coluna. Outros apresentavam dificuldades na conexo de ideias da aula com as ideias do livro na escrita da redao e na fala. Aps uma explicao, na qual usei uma metfora da construo de uma casa, de estrutura de redao houve resultados significativos. Desenhei uma casa no quadro e ao lado coloquei a estrutura de uma redao. A introduo seria o alicerce da casa e por onde comeamos a redao. Perguntei o que aconteceria se uma casa fosse construda sem alicerce, eles foram rpidos e os
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Orientaes didticas: alfabetizao e letramento. Secretaria de educao de So Paulo.


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ajudantes de pedreiro e pedreiros se pronunciaram com maestria, pois a casa cairia. Ainda no alicerce falei da diviso da casa, com todos seus cmodos para levantar as paredes, que seriam equivalentes as ideias para o desenvolvimento do texto. Ao levantar as paredes da casa, a escrita do desenvolvimento, salientei novamente a necessidade de organizao, numa continuidade das ideias da introduo, assim como do alicerce da casa so as paredes. Ao levantar os cmodos, aproveitei para fazer um tur pela cozinha, ressaltando organizao para as cozinheiras e domsticas. Perguntei se havia alguma lgica em capricharem em uma limpeza, durante a rotina do dia dia, no cho antes de fazerem a comida. Assim como a resposta foi negativa, pois a labuta na cozinha exigia uma limpeza depois do fazer comida para que esta manuteno ficasse at o dia seguinte, foi tambm negativa para fato de no desenvolverem uma idia no desenvolvimento que no mencionaram na introduo. Ressaltei para os camelos da sala, que ao chegar em uma loja de material de construo para comprar uma tinta para esta casa que fosse um pouco mais cara que as convencionais e se deparassem com um vendedor que ficasse repetindo essa tinta boa, compre, essa tinta boa, compre sem explicar suas qualidades e vantagens para convenc-los. Ele venderia? A resposta foi no. Se fosse um celular, ser que faria diferena dizer que possui internet, TV digital, gravador e mquina fotogrfica?Eles responderam que sim.. Perguntei ento, qual era o motivo de tentarem convencer o professor de que a educao hoje melhorou sem explicar. Em quais aspectos a educao grega diferente da atual e quais so os motivos dessas diferenas? Eles entenderam que possuam as ferramentas para tais respostas e que podiam fazer um bom desenvolvimento. No telhado da casa, agora concluso, vimos que havia vrias possibilidades de fazer um telhado, alguns poderiam captar a gua da chuva, como em alguns lugares da zona rural, direcionando para um tanque. Outros poderiam ser projetados para aproveitarem melhor a luminosidade, assim como a concluso de uma redao poderia ter vrios desfechos. Assim como o telhado pode retomar o cuidado com o alicerce, na concluso do nosso texto deve ser retomada as ideias da introduo, o qual pode ser dado um toque pessoal ou uma interpretao.

Antes de comear as aulas expliquei que no faria prova objetiva, seriam todas em forma de redao e que a construo da mesma reuniria as discusses, a escrita no quadro, o livro e os conhecimentos pessoais de cada um, de forma que os faltosos teriam grande dificuldade de acompanhar. Ressaltar que naquele momento era mais interessante a articulao das ideias do que as normas da lngua portuguesa ajudou a deixa-los mais a vontade para escreverem. Nisso, deparei com a cultura de no trazerem o livro didtico para escola, que aos poucos, utilizando as gravuras e solicitando a leitura de fragmentos consegui que a maioria trouxesse o mesmo (este resultado ficou claro no terceiro dia de aula). Apliquei trs redaes, sendo a primeira em 18-05-10 A importncia de estudar, a segunda em 01-06-10 A educao grega comparada com a educao na atualidade e a terceira redao que deveria abordar Grcia, Roma e atualidade, mas que por necessidades de novos rumos foi Trabalhar e estudar. O primeiro contato redacional dos estudantes permitiu verificar como eles dominavam o cdigo escrito e alguns anseios pessoais. Os anseios de algumas profisses, as quais passei a utilizar em sala de aula quando queriam sair muito cedo, explicando que era necessrio o esforo atingir tais objetivos, ou quando sentiam-se muito atarefados com o ritmo da aula (lembrar que a aula antes terminava 9:30). Ante o constante relato de dificuldades de trabalhar e estudar (reclamavam muito das aulas irem at as 10h), solicitei que fizessem uma redao com este tema. Para tal, deveriam utilizar a discusso em sala de aula sobre ser cidado na Grcia e ser cidado na atualidade, dos direitos, na atualidade, a educao, sade, trabalho dentre outros, presentes na constituio de 1988. Deveriam, nesta redao, relatar tambm suas histrias pessoais com a dificuldade de trabalhar e estudar que tanto salientavam. Tive a impresso de que ficaram bem tranquilos, pois expliquei que ambos os conhecimentos eles tinham. As anotaes do quadro, as discusses em sala, o livro e suas histrias pessoais, as quais eles dominavam como ningum. Salientei que no aceitaria cpias, do livro ou do colega, e que poderiam utilizar todo o material ao alcance, mas que queria a conexo de idias na redao. Reservei um tero de uma aula para entregar as redaes e fazer um atendimento individual, explorando melhor o conhecimento que eu j tinham de suas profisses. Neste
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atendimento, pude concentrar melhor ateno nas dificuldades individuais de cada um utilizando uma linguagem especfica. Para os que eram vendedores ambulantes ou j tiveram alguma experincia com vendas, tentei salientar a importncia de convencer o leitor de forma similar a explicao necessria em uma venda. Para o pedreiro utilizei outras metforas e assim por diante. Adotei este mecanismo aps a segunda redao, na ocasio solicitei que alguns reescrevessem, o que foi feito. Tentei concentrar esforos no livro didtico que possuam, Histria das cavernas ao terceiro milnio, de Myrian Becho Mota e Patrcia Ramos Braick, mas senti a necessidade de complementar com outros textos, a exemplo de Grcia e Roma de Pedro Paulo Funari, verso em PDF encontrada no www.4shared.com, a Histria geral de Cludio Vicentino e para abordar um pouco melhor a curiosidade e a filosofia grega, utilizei o livro O mundo de Sofia de Jostein Gaarder, isso aps conversar com o professor de filosofia, que adorou a ideia. Vale salientar que o E.J.A. neste semestre tem aulas apenas de Cincias Humanas. No decorrer das aulas constatei que quando usava tabelas ou explicaes que ficavam muito tempo na antiguidade alguns estudantes ficavam dispersos. Pensei ento em planos de aula que trouxessem a parte mais densa, contedos que no encontrei uma conexo muito atraente na atualidade, vindo primeiro. J as partes que possibilitavam uma conexo com a atualidade em aspectos mais palpveis, prximos de suas realidades deixei por os ltimos trinta minutos de aula. Lembro que em umas destas aulas, quando terminei as 10:05 h, alguns estudantes reclamaram do assunto inacabado, vrios deles se sentiram interagindo com a histria e com os aspectos abordados, querendo mais aula sem se dar conta do horrio, alguns de fato foram embora, mas a maioria permaneceu. A incapacidade momentnea em trabalhar com a realidade do E.J.A. fez com que eu consultasse profissionais da rea de educao para crianas, por conta da metodologia que deveria ser empregada para alfabetizao e algumas leituras. Nos profissionais, encontrei estimulo. Nas leituras, encontrei o material Orientaes didticas: Alfabetizao e letramento elaborado pela secretaria de educao de So Paulo, disponvel no
www.4shared.com. Este material, alm de problematizar os desafios da E.J.A., faz diversas

sugestes de trabalho.
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Acredito que seria bastante enriquecedor uma experincia em escolas particulares. Quais contribuies teriam as escolas particulares quando confrontada com a realidade das escolas pblicas? Com isso, a regncia teria melhores condies tericas e prticas para discutir educao na regio e no Brasil e no ficaria limitado ao espao pblico.

2.4 Relao do estagirio com a comunidade escolar

A presena de estagirios no colgio desperta curiosidade nos estudantes. Alguns desejam saber que matria ser lecionada e em que turmas lecionaremos. Os professores tratam com normalidade a questo. Avalio como boa a relao estagirio com a comunidade escolar.

2.5 Consideraes acerca do plano de avaliao da aprendizagem Adotei como avaliao o critrio de redao, o qual se mostrou satisfatrio. O estudante que escreve da mesma forma que falamos e em forma de coluna no meio da folha, fez a segunda redao explorando corretamente as margens, dividindo o texto em pargrafos e abordando o assunto com um bom entendimento, mas a escrita requer uma ateno e trabalho mais longo. Os que inicialmente apresentaram dificuldades na conexo das ideias passaram a organizar melhor.

3.0 Avaliao da Regncia A minha regncia foi satisfatria, pois adquiri uma grande experincia. Avalio que para o E.J.A. talvez no seja to construtivo o trabalho de estagirios, pois exige que o educador conhea os estudantes, o que requer tempo, e quando o trabalho

comea a ficar melhor, o estgio acaba. Os principais prejudicados com isso so os estudantes.

3.1 Papel da regncia na preparao docente do estudante de histria (potencialidades; fragilidades; sentimentos; contribuies para o ensino de histria e conversa com a regncia anterior)

A experincia de regncia na E.J.A. muito enriquecedora, mas pode ser melhor elaborada. Acredito que os estagirios que ficaro com a Educao de Jovens e Adultos devam comear leituras sobre o mesmo algumas semanas antes de comear o estgio, como requisito obrigatrio. Estas leituras possibilitar um melhor aproveitamento para o estagirio e principalmente para os educandos. Torna-se um tanto desrespeitoso, depois deste diagnostico, levando em conta que durante toda graduao no somos preparados para pensar este tipo de educao e suas estratgias em um pas cuja maioria da populao pobre e excluda, deixar tamanha responsabilidade nas mos futuros profissionais que no deram esta lio. O ato de ensinar, nesta realidade, exige do educador noes de educao bsica para uma realidade de adultos que a graduao de histria no contempla at o momento. No trata-se de algo simples, que um estagirio possa tirar de letra em uma semana de leituras, trata-se de preparo para que haja respeito ao cidado que o discente. Assim como no estgio anterior, fiz uso da observao para traar uma metodologia de trabalho. Desde o comportamento dos estudantes a forma como a professora Maria Helena regia sua aula. Entretanto no E.J.A. B, tive muito mais dificuldade do ponto de vista prtico, pois tratava-se de estudantes adultos com uma grande vivncia e grandes dificuldades no uso do cdigo escrito convencional, tanto para escrita como para leitura e interpretao. A necessidade de estar mais prximo deles, os conhecendo melhor foi muito maior quando comparado ao estgio anterior. Na contextualizao da escola, constatei que h um esforo para que os estudantes frequentem a colgio fardados, uma aparente rigidez na portaria possibilita est interpretao que, se comparado a outros colgios, vide experincia de observao e
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compartilhamento no semestre anterior, traz reflexos positivos na tentativa de evitar que indivduos estranhos frequentem o espao e , por exemplo, comercializem drogas. A avaliao diagnostica, que no estgio anterior havia sido oral e inicialmente um pouco frustrada, neste, atravs do mtodo escrito e oral, mostrou melhores resultados. Eu tive a inteno de evitar no decorrer do estgio provas objetivas e exerccios que dessem margem a cpias integrais do livro. Neste contexto, pude observar a necessidade de mudanas que pudessem superar o ensino tradicional, mas que resultaria em dilaceramentos e embates 3. Para tanto, pude verificar que as atividades empregadas na sala de aula, geralmente para responder questes, funcionava como um efeito placebo ou um engodo. O que deveria ajudar no processo educacional, o ato de fazer um exerccio treinando o raciocnio, a escrita e a capacidade de articulao, aplicado apenas para acalmar os nimos dos estudantes em sala de aula. Para os estudantes, que percebem a fragilidade do sistema a seu modo, o de vivncia, torna-se cmodo, pois a resoluo das questes realizada copiando na ntegra do livro. Ao tentar romper com este paradigma, pois parece proceder como um modelo de trabalho, exigindo as respostas com palavras e ideias prprias apontando os erros de portugus, ocorre, ao mesmo tempo, um dilaceramento e um embate, sendo que para os estudantes, no primeiro momento, pode no ser mais to atrativo aquela atividade por demandar trabalho e esforo, como deve proceder as atividades. O mecanismo de fazer exerccios, agora falo com base no dialogo com os meus colegas tambm, satisfaz ao professor ao atingir o silncio na sala de aula, funcionando como elemento disciplinador, mas sem a exigncia da escrita com suas prprias palavras e a devida correo dos erros, traz srios prejuzos a longo prazo. O ato de realizar um grande nmero de avaliaes objetivas parece no ajudar na formao destes jovens. O embate, enfrentando a resistncia dos estudantes e em alguns casos do professor inevitvel.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula. Vrios autores. O saber histrico na sala de aula. Contexto. So Paulo, 2009.
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3.2 Dilogo entre histria e as disciplinas do campo pedaggico Pensar a educao no Brasil possibilita dialogar com pensadores e com a legislao vigente. Um dilogo que pode verificar as contradies que permearo o assunto ajudando a refletir sobre o papel dos diversos atores sociais, principalmente os docentes e discentes, e as possibilidades de transformao individual e coletiva dos indivduos, em especial na Educao de Jovens e Adultos (E.J.A.). Partindo do pressuposto de que o homem adquiriu, ao longo da histria, a capacidade de evoluir e se transformar inteligindo com o meio que o cerca e consigo prprio, numa eterna aprendizagem, podemos destacar que no h docncia sem discncia4; pois as pessoas chegam a escola com uma bagagem intelectual que pode refletir seu cotidiano familiar, religioso ou regional, de forma que este conhecimento no pode ser inferiorizado ou desprezado. Pelo contrrio, o educador pode condicionar estes saberes para uma leitura mais crtica da realidade estudada proporcionando ao estudante a condio de agente da histria atravs do estmulo a investigao no tocante ao que eles trazem enquanto bagagem de saberes, se houver possibilidade. Uma determinada caracterstica regional ou uma festa local, pode, se condicionada, abrir possibilidades para vrias curiosidades. A pesquisa, que tanto exigida no mbito acadmico e, s vezes, parece ficar restrita a esse mbito, deve estar presente no exerccio da profisso docente levando em conta o compromisso com a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber5. Atrelado a este compromisso vale ressaltar que o profissional da educao deve estabelecer estratgias de recuperao para os alunos com menor rendimento como rege a Lei de Diretrizes e Bases no seu artigo 13 pargrafo IV. Nesta labuta, o professor precisa estar ciente de que o pensar certo ter conscincia de que somos seres condicionados, ou seja, que estamos em constante aprendizado e passivos de transformao, levando em conta a individualidade. Para Paulo Freire a educao

bancria inadmissvel, pois um ser humano no como uma conta, que se faz
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Editora Paz e Terra. So Paulo, 1996.
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Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, Art. 206 II. 1

transferncias e no futuro gerar rendimentos. O conhecimento deve ser construdo, instigado, prope Freire, no qual o discente possa pensar as diversas possibilidades que uma determinada situao oferece. Tanto os Parmetros Curriculares Nacionais quanto Freire, partem do princpio de que as pessoas no nascem boas ou ruins, a sociedade que de uma forma ou de outra, educa seus membros, tendo a famlia, os meios de comunicao e o prprio convvio em sociedade um papel significativo no desenvolvimento do indivduo e, principalmente, da criana. A escola, neste contexto tem papel importantssimo, mas ela no deve ser considerada onipotente, pois ela se insere numa sociedade que compartilha experincias, vivncias e consequentemente constri realidades. Torna-se incoerente exigir da escola um total sucesso na formao de seus agentes, pois seu poder nesta contextualizao limitado. Todavia, no desejo, na tentativa de estabelecer este dilogo, justificar nenhum conformismo com as possibilidades de desero, mencionada diretamente nos PCNs e nas entrelinhas por Freire. Valores e regras so transmitidos constantemente pelos professores, pelos livros didticos, pelas formas de avaliao, alm do prprio comportamento dos estudantes uns com os outros. Os Parmetros sugerem que os professores explorem este vasto campo num trabalho conjunto, com planejamento. J Freire, vai alm desta sugesto versando sobre as possibilidades de transformao do indivduo numa formao continuada. Por entender a sociedade numa perspectiva de luta de classes na qual a educao serviria como ferramenta de transformao tanto do indivduo quanto do meio atravs de uma formao cidad6 que preze pelo desenvolvimento crtico-reflexivo do pensamento e que este indivduo possa auto-reconhecer a necessidade de transformao do meio no qual est inserido. Penso como, sem intencionalmente pregar nenhum conformismo, irei fazer ao encontrar uma turma de primeiro ano com uma bagagem de conhecimentos defasados, assim como encontrei no E.J.A. Tentarei lembrar que:
A escola deve ser um lugar onde cada aluno encontre a possibilidade de se instrumentalizar para a realizao de seus projetos; por isso, a qualidade do
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Segundo Milton Santos, nunca houve cidadania no Brasil, pois a classe mdia requer privilgios.
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ensino condio necessria formao moral de seus alunos. Se no promove um ensino de boa qualidade, a escola condena seus alunos a srias dificuldades futuras na vida e, decorrentemente, a que vejam seus projetos de vida frustrados7.

Penso em como trabalhar com a realidade da rede pblica em Cachoeira ante a problemtica scio-econmica destes estudantes, em como incutir auto-estima e fazer-lhes sonhar com uma conjuntura palpvel fruto do mundo das letras, em poderem se imaginar nas universidades, serem professores, mdicos, advogados, artistas maestrais em suas escolhas dentro ou fora das academias, exercendo um senso crtico com menos ingenuidade. Os PCNs sugerem:
Ao lado do trabalho de ensino, o convvio dentro da escola deve ser organizado de maneira que os conceitos de justia, respeito e solidariedade sejam vivificados e compreendidos pelos alunos como aliados perspectiva de uma vida boa. Dessa forma, no somente os alunos percebero que esses valores e as regras decorrentes so coerentes com seus projetos de felicidade como sero integrados s suas personalidades: se respeitaro pelo fato de respeit-los8.

Neste sentido, foca-se o viver em democracia, ou seja, tentar mostrar o sentido que tem em resolver problemas atravs da comunicao, do dilogo em uma sociedade, sem deixar a desiluso ao constatar que homeopaticamente a legislao tenta nivelar a todos com direitos iguais, mas que na prtica mantm privilgios e os mata aos poucos por subnutrio. Enquanto os PCNs propem uma anlise sobre as vrias experincias educacionais do ponto de vista tico, a tendncia filosfica, cuja finalidade so os vrios sistemas ticos produzidos pela filosofia; a tendncia cognitiva, cujos dilemas morais so discutidos em grupo; a tendncia afetivista, cuja finalidade so os alunos encontrarem o equilbrio pessoal e suas realizaes atravs de tcnicas psicolgicas; a tendncia moralista, cujo objetivo claramente normatizador e a tendncia democrtica, cuja finalidade democratizar as relaes da escola, na qual cada indivduo participa da elaborao das regras, discusses e tomadas de decises, Freire prope uma tica universal, na qual suprime o aspecto moralista e foca esforos no democrtico.
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tica.Parmetros Curriculares Nacionais ao versar, p. 13. tica. Parmetros Curriculares Nacionais, p. 13.
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ANEXOS Planos de aula Antiguidade Clssica 18-05-2010, aplicao da avaliao diagnstica com o tema A importncia de estudar. Breve fala sobre os assuntos Grcia e Roma e sua presena nos dias atuais. Dia 19-05-2010: Grcia (VIII a.C. I a.C.): territrio fragmentado que oferece protees naturais. Cercado por montanhas (entre uma e outra se encontram plancies frteis) e pelo mar (navegao, comunicao, e prticas comerciais.
PRINCIPAIS PERODOS DA HISTRIA GREGA

MICNICO OU HOMRICO (VIII-VI a.C.)

ARCAICO (VI IV a.C.)

CLSSICO (VI IV a. C.)

HELENSTICO (IV-I a.C.)

Os primeiros povos e os Genos (pequenos grupos comunitrios, teve seu declnio com a introduo das cidadesestado.

Formao das cidadesestado (ou Polis), que apresentavam partes rurais e urbanas. Perodo de colonizao grega.

Aqui ocorrem as lutas pela hegemonia grega, sobretudo entre Atenas e Esparta as mais importantes cidadesestado gregas.

Perodo do domnio macednico e declnio grego. Aqui tambm se observa um intenso processo de trocas culturais entre gregos e macednios.

Dia 25-05-10, ocorreu paralisao dos profesores. Dia 26-05-10: Outras informaes: 1. Perodo Micnico: fontes histricas poemas de Homero: a Ilada (conta a histria da guerra entre gregos e troianos) e a Odisseia (conta as aventuras de Odisseu, no ps-guerra); descobertas arqueolgicas. Perodo marcado por sucessivas invases, chegada e estabelecimento de quatro principais povos, a saber, Aqueus (civilizao creto-micnica); Jnios (fundaram Atenas); Elios (Tebas que se integraram no contexto creto-micnico); Drios (fundaram Esparta). Dia 01-06-10, aula e depois avaliao, redao com o tema A educao grega e a educao na atualidade. 2. Perodo Arcaico: apesar de fragmentadas e muitas vezes rivais, as cidades-estado gregas apresentavam aspectos que as uniam: a mesma lngua (apesar dos dialetos regionais), as mesmas crenas religiosas, a proximidade geogrfica e o sentimento comum de que eram diferentes dos BRBAROS (povos que no falavam a lngua grega). Um exemplo dessa unidade, sobretudo cultural, so os jogos olmpicos. ESPARTA ATENAS
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Estado oligrquico (tendia a fragmentao autonomia); fora militar terrestre; estado eminentemente militarista; atrofiamento cultural (isolamento de outras regies e preferncia pela educao militar); a educao significava aprender a ler, escrever e contar; classe dominante: exrcito; subordinao dos indivduos os Estado; rgida obedincia ao comando militar, suportar trabalhos pesados, lutar e conquistar; estrutura social: cidados, homens-livres (sem participao poltica e serviam ao exrcito apenas em casos de extrema necessidade), servos; estrutura poltico-administrativa: Diarquia (dois reis de famlias distintas: militar e religioso); Gersia (conselho) exercia funo administrativa, legislativa e judiciria; pela (Assemblia); foros (verdadeiros donos do poder controla os foros e a pela); economia: agrcola.

(Tendia a um processo de unificao projeto imperialista); fora militar martima; comrcio martimo e artesanato; apresenta proteo natural contra ataques; estrutura social: cidados, estrangeiros e escravos; Democracia: excludente, escravista, elitista e patriarcal; da Monarquia democracia ocorreram algumas lutas sociais que foram abrindo o caminho para esta ltima: Drcon imps leis escritas acabando com as VENDETAS, ou seja, guerras entre famlias por vingana; Slon libertou os cidados transformados em escravos; Clstenes o criador da democracia aprofundou as reformas sociais e criou o princpio da ISONOMIA (todos os cidados tm o mesmo direito perante a lei).

Relao entre a democracia direta (grega) e a democracia representativa (atual). Relao entre o papel da mulher na Grcia e na atualidade. Ser cidado na Grcia e ser cidado na atualidade(certido de nascimento, identidade, programas sociais, educao, trabalho, sade, Constituio Federativa do Brasil) Dia 02-06-10, continuidade da aula anterior: A colonizao grega: causas da expanso - aumento da populao nas cidades importantes, situao de misria, produo agrcola insuficiente para alimentar a todos, procura de novos mercados e condies de vida. Consequncias fundao de importantes cidades (Bizncio), difuso da cultura grega, expanso do comrcio martimo.

3. Perodo Clssico: acontecimentos mais significativos

Unio das cidades gregas para atacar os persas nas chamadas guerras mdicas ou guerras Greco-persas. As batalhas mais decisivas para a vitria grega foram: Batalha de Maratona, Batalha Naval de Salamina, Batalha de Plateia;

Liga de Delos e o Imperialismo ateniense (Atenas era j era centro de um Imprio comercial e martimo): a liga tinha o objetivo de fazer uma aliana das cidades gregas para a proteo contra invasores e libertar as colnias gregas da sia submetidas ao domnio persa, o que de fato aconteceu. O imperialismo ateniense provoca a descaracterizao da Liga de Delos, a cobrana de tributos obrigatrios sobre as cidades gregas e a insatisfao das cidades submetidas ao controle ateniense;

Conflito interno entre diversas cidades gregas, lideradas por Esparta em oposio a Atenas, na chamada guerra do Peloponeso;

Liga de Peloponeso: Esparta passa a liderar um grupo de cidades que se opunham a Atenas;

Submisso de Atenas hegemonia espartana e fim de um projeto imperialista com a vitria de uma fragmentao poltica que tendia a oferecer maior autonomia entre as cidades;

A hegemonia de Esparta e de Tebas: tentativa de unificao e centralizao espartana. Muitas revoltas. Derrota de Esparta com a aliana criada pelas cidades gregas. Hegemonia tebana;

Dia 08-06-10: * Creta (Civilizao cretense)

Maior ilha do mar Egeu. Uma das primeiras civilizaes pr-helnicas. Desenvolvimento de uma produo artstica notvel na pintura, na escultura e na arquitetura. Vida social ligada s atividades martimas. Ponto de encontro. Economia e sociedade: talassocracia (imprio comercial martimo); civilizao Minica (reis minos); vida predominantemente urbana; vida menos opressiva do que a de outras regies da antiguidade; tendncia a autonomia econmica (artesanato, comrcio martimo); escravido no exercia tanta importncia na economia; as mulheres, diferentemente das outras regies da antiguidade, tinha um pouco mais de liberdade. Cultura: assimilao de elementos da antiguidade oriental artes (pintura, escultura, arquitetura), religio (matriarcal Deusa-me, animais objetos, etc.), cincias (matemtica e engenharia civil, canalizao de gua e esgoto), esportes e jogos (teatro tourada e pugilismo). Dia 09-06-10, continuidade da aula anterior e depois avaliao- redao com o tema: Trabalhar e estudar. Dia 15-06-10, o Brasil jogou e foi decretado feriado. Dia 16-06-10: 4. Perodo Helenstico: domnio macednico. Fragilidade grega. Batalha de Queronia (marco definitivo da vitria macednia sobre os gregos). O rei Felipe dois anos depois assassinado. Alexandre, o grande. d continuidade poltica expansionista de Felipe e consolida o domnio macednio. Morre Alexandre de malria na Babilnia e ocorre a desfragmentao do poder.

ROMA

Roma (VIII a.C. V d.C.): seu mapa uma espcie de ponte inacabada entre a Europa e a frica. O Territrio lembra o formato de uma bota. Alguns povos que ocuparam a pennsula itlica e deram origem aos principais grupos tnicos em Roma: Italiotas (Europa central); Etruscos (povos de origem incerta. Ocuparam a Europa central e o Norte); Gregos (advindos do movimento de expanso colonial. Fundaram na parte sul diversas colnias MAGNA GRCIA). PRINCIPAIS PERODOS DA HISTRIA ROMANA MONARQUIA (753 a.C 509 a.C) Roma era uma pequena cidade sob a influncia dos Etruscos e gregos. Fontes histricas: arqueologia e interpretao de lendas e tradies. Mito da fundao de Roma: A lenda da loba e os dois gmeos. REPBLICA (509 a.C 31 a.C) Roma desenvolveu suas instituies sociais e econmicas e expandiu o seu territrio. IMPRIO (27 a.C 476 d.C.) Aps o apogeu, Roma enfrentou inmeros problemas internos e externos e sofreu um longo processo de declnio.

Outras informaes: 1. A Monarquia Romana: a unio pelos laos de sangue. Grupos comunitrios: genos, cria e, finalmente, tribo. Vida poltica: Senado propor leis e fiscalizar o rei; Assembleia aprovar ou rejeitar leis, eleger altos funcionrios, aclamar e julgar o rei; Rei exercia funes de chefia militar, religiosa, e judicial, mas no tinha poderes absolutos. O poder
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no era hereditrio, mas sim eletivo. Sociedade: Patrcios cidados (efetiva participao poltica); Clientes (laos de clientela ou vassalagem, em sua maioria eram estrangeiros); Plebeus homens pobres (sem participao poltica); Escravos (prisioneiros de guerra, vencidos e os endividados). Reforma Serviana (rei Srvio Tlio): reforma constitucional que destruiu a organizao da comunidade gentlica, baseada na unio das pessoas pelos laos de sangue e de solidariedade. Resultado: intensificao das diferenas inter-classes e consolidao de uma nobreza hereditria.

2. A Repblica Romana: Organizao do poder e expanso militar; Instituies polticas: Senado, Assembleia dos cidados e Magistratura conjunto dos mais altos funcionrios; Sociedade luta de classes: homens livres X escravos, ricos (manuteno dos privilgios) X pobres (maioria plebeia). Motivos: desigualdades sociais, falta de participao poltica e escravido (revoltas individuais. Na escravido romana, assim como na grega, no existiram revoltas escravas como quelas que ocorriam no Brasil do sculo XIX, ou seja, rebelies coletivas de escravos cujo objetivo maior era findar com o sistema escravista. Diferentemente disso, em Roma e Grcia as revoltas tinham o carter de libertao pessoal da escravido e no da coletividade. Portanto, o sistema escravista nesse contexto no era contestado. Isso s veio a acontecer a partir do sculo XVIII, com a introduo dos movimentos abolicionistas. Como os Plebeus faziam parte do exrcito e eram maioria, conseguiram a partir de muita luta algumas concesses (leia-se concesses obrigatrias) dos patrcios: Lei das doze tbuas leis escritas para ambos os grupos; Lei Canulia (permitia o casamento entre ambos os grupos); Eleio dos magistrados (maior acesso nas magistraturas); Fim da escravido por dvida. Apesar das mudanas promovidas por essas reformas, permaneciam as desigualdades sociais. Alm disso, a nobreza plebeia tambm passou a propagar o desprezo pelo povo; A expanso militar romana: guerras pnicas (causa principal: conquista do mediterrneo polo comercial. Cartago fazia concorrncia a Roma); Latifndio e escravismo; Crise da Repblica: fome e misria; Os irmos Tibrio e Caio Graco (tribunos da plebe): promoveram reformas sociais com o objetivo
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de atenuar o sofrimento da massa popular, evitando a ameaa de uma explorao social. Entre elas: lei agrria distribuio de terras; lei judiciria grandes negociantes exercerem cargos de juzes; lei frumental concesso de po mais barato. Os irmos sofreram forte oposio das classes conservadoras, que provocaram a sada dos Graco, a retirada das leis e a intensificao das injustias sociais. Nesse sentido, nota-se o aprofundamento da crise com o aumento significativo da instabilidade social e poltica (luta pelo poder chefes militares representados pela plebe urbana e soldados profissionais) e ainda o declnio da Repblica. Transio da Repblica ao Imprio: sucesso de poderes Caio Mrio; Cornlio Sila; Primeiro Triunvirato; Ditadura de Csar; Segundo Triunvirato (daqui sai Otvio Augusto, importante figura para o Imprio Romano). Dia 06-07-10: Relao entre o cdigo de leis romano e as leis na atualidade. Relao da arquitetura romana com a atualidade. 3. O Imprio Romano: da pax romana queda de Roma. Sem romper formalmente com o regime republicano e sem assumir oficialmente o ttulo de rei, Otvio Augusto foi concentrando em suas mos, a partir de 27 a.C., um conjunto extraordinrio de ttulos e de poderes. No seu governo, ento, disfarava-se uma monarquia de fato com o manto das instituies republicanas deformadas.

A paz e a prosperidade econmica e social de Roma at a morte de Otvio Augusto; Alto Imprio: fase de esplendor de Roma; Baixo Imprio: fase de turbulncia e declnio de Roma; A decadncia e a queda dos romanos: crise econmica (ausncia de guerras e advento do colonato); crise social (desigualdade social crescente); presso dos brbaros;

Diviso do Imprio com a morte de Teodsio em 395 d.C. (com o objetivo de fortalecer os dois Imprios. Roma do Ocidente sede em Roma; e Roma do Oriente sede em Constantinopla;

A queda de Roma se deu em 476 d.C.. J Constantinopla resistiu at 1453 com as invases dos turcos otomanos.

Herana Cultural Romana: uma velha ttica poltica

Assimilao e aperfeioamento: os romanos souberam absorver a herana cientfica, artstica e tcnica da Grcia, do Egito e de demais regies da Antiguidade, procurando adapt-las s suas necessidades sociais;

Religio: do politesmo ao Deus nico o nascimento do cristianismo (ideologia e filosofia no Imprio). Durante o Imprio de Augusto, nasceu na provncia romana de Belm, na Galileia, Jesus de Nazar, o fundador do cristianismo;

O martrio dos cristos: governo de Nero (54 d.C. 68 d.C.) perseguio e punio sangrenta (atrao pblica) aos cristos at o governo de Diocleciano, que promoveu a ltima e mais cruel delas (303 305);

Fim da perseguio (as elites comeam a adotar o cristianismo como religio e as crises sucessivas tambm enfraquecem as perseguies) e organizao da Igreja Catlica: converso dos pagos para cristos. Explicao sagrada, fora milagrosa, vinda de Deus;

Edito de Milo (313 d.C): o imperador Constantino concedeu ampla liberdade religiosa no Imprio Romano. Assim, os cristos puderam construir suas igrejas e celebrar publicamente seus cultos;

Em 391 o imperador Teodsio proibiu todos os cultos pagos, tornando o cristianismo a religio oficial do Imprio. Paralelamente a esse processo de oficializao do cristianismo, organizou-se a Igreja catlica, que adotou a estrutura administrativa do Imprio Romano;

Cincias, filosofia, *Direito (grande contribuio dos romanos. Diferenciou o Direito Pblico do Privado);
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As expresses do esprito prtico dos romanos: artes as imagens gloriosas de Roma (literatura, arquitetura, escultura);

Latim (legado para as lnguas modernas); Po e circo forma de camuflagem das injustias sociais, econmicas e polticas; Construo de uma complexa mquina estatal responsvel por grandes contribuies no setor administrativo, militar, legislativo, e jurdico;

Difuso de um modo de vida que influenciou profundamente toda a histria ocidental at os dias atuais.

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