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Ao Docente e Livro Didtico

nos Ambientes Digitais


Vani Moreira K enski Kenski

Incio das aulas. Durante as frias os professores concluram cursos de capacitao para trabalhar com os alunos utilizando o ambiente digital, sobretudo a Internet. Nos inmeros debates durante o curso, algumas certezas: os alunos no gostam de ler. preciso criar novas alternativas, mais atraentes, para ensinar. Uma outra certeza: os alunos adoram o computador e a Internet. Cada professor preparou a home-page para sua disciplina. Textos selecionados, links com sites relacionados, espaos para discusses e correio eletrnico eram os novos recursos didticos que os professores organizaram e montaram com cuidado para trabalharem com os alunos. No primeiro dia de aula, satisfeito, o professor apresenta para a turma o novo espao educacional em que desenvolvero a maioria das atividades. Exibe a pgina e seus desdobramentos, fala das novas atividades, mostra o espao dos textos... o novo livro didtico virtual que utilizaro no semestre. Preciso imprimir? uma aluna pergunta. Todos copiam sem muito interesse o endereo da pgina no caderno. Alguns reclamam: Preciso copiar isso? Eu sei entrar. O professor comea a expor, como sempre fez, a matria selecionada para iniciar a primeira aula do semestre. Na turma desatenta alguns conversam, outros escrevem, nada mudou.... De repente, a porta se abre. Um menino franzino, de culos e casaco enorme... certamente o menor

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aluno daquela sala, entra cauteloso, quase se espremendo pela parede. Desastrado, bate com a grande pasta que traz na mo nas costas da cadeira do professor. Seu material se esparrama pelo cho. Um livro enorme desliza por baixo da cadeira. A menina que est sentada na primeira fila d o grito e, imediatamente, todos se levantam para ver. O menino sorri sem graa para o professor, enquanto os demais se embolam para tocar no livro. Alguns gritam: me empresta! Depois, pr mim. Eu j estou na fila. O menino sorri desajeitado para o professor e explica: ... professor, meu pai trabalha na Editora... eu recebo o Harry Potter antes de chegar nas livrarias.... A aula termina com um professor tremendamente confuso... todos dizem e eu sei que os alunos no gostam de ler e que adoram navegar na Internet... mas no se interessaram pela pgina que me deu tanto trabalho para fazer... e brigam para ler aquele livro grosso.... Como entender isso? Na impossibilidade de discutir mais profundamente sobre as questes envolvidas na situao apresentada acima, detenho-me em apenas uma parte de uma delas. Vou falar sobre algumas condies referentes ao uso de livros e textos didticos disponveis no ambiente digital, sobretudo na Internet. Como vemos, para o professor acima, nada mudou em sua maneira de ensinar a no ser a introduo dos textos e espaos no ambiente digital como suporte para as suas aulas. A aula em si, continua a mesma, centrada na exposio oral do professor. Muitos dos cursos e treinamentos de docentes para o uso das novas tecnologias preparam os professores neste rumo. Baseiam-se na premissa de que basta apenas ensinar aos professores a botar a mo na massa , a mexer com o computador , aprender as linguagens e as tcnicas para a utilizao dessas mquinas, para se fazer transformao no ensino. E este o grande engano....

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O professor encontra um espao educacional radicalmente diferente no meio digital. Para incorpor-lo sua ao docente preciso uma transformao estrutural em sua metodologia de ensino, na sua percepo do que ensinar e aprender e nas formas de utilizao do livro didtico no contexto das novas tecnologias. Na definio de Magda Soares1
o livro didtico uma difcil proposta pedaggica de um contedo correto e atualizado, selecionado do vasto campo de conhecimento em que se insere, por critrios rigorosos, para fins de formao escolar, apresentado sob forma didtica adequada aos processos cognitivos prprios a esse contedo, e ainda prpria etapa de desenvolvimento em que se encontre o aluno, aos processos interativos que caracterizam a sala de aula e s circunstncias sociais e culturais em que se insere a escola.

Trabalhar corretamente com o livro didtico impresso em sala de aula j um grande e difcil desafio para todos os professores. Este desafio se amplia e se altera quando so acrescentadas leitura e utilizao do livro didtico, as especificidades do ambiente digital. Como diz Umberto Eco2, apesar das diferenas, o computador um instrumento alfabtico. Na sua tela correm palavras, linhas, e para usar um computador preciso ser capaz de escrever e ler . Neste sentido, continua adiante, a tela do computador um livro no qual se l sobre o mundo na forma de palavras e pginas. Mas o prprio Eco quem comea a mostrar as diferenas entre o livro impresso e o eletrnico, a partir da estrutura hipertextual deste ltimo. Em um livro impresso, diz, l-se da esquerda para a direita (ou da direita para a esquerda, ou de cima para baixo, de acordo com diferentes culturas), sempre em um sentido linear. Ao contrrio, em um texto eletrnico, organizado sob a

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forma de hipertexto, h uma rede multidimensional no qual cada ponto ou n pode ser potencialmente conectado com qualquer outro n. Ainda seguindo o pensamento de Umberto Eco, existem dois tipos de livros: os que voc l na seqncia e os livros para consultas, como manuais e enciclopdias. No livro seqencial, seja um tratado terico ou um romance, o autor deseja que se inicie a leitura pela primeira pgina e acompanhe seu pensamento na seqncia das pginas do livro. Isto no impede que se possa ler aos saltos, ou retomar partes isoladas da sua leitura mas estas aes no so as costumeiras na leitura de livros deste tipo. Nos livros de consultas, o interesse est centrado em algum ponto particular. Abre-se o livro na seo ou pgina que se quer consultar, independentemente do contedo das demais pginas ou sees do livro. O livro didtico impresso faz uma sntese desses dois tipos de livro. Nele aparecem textos, imagens e atividades em um contexto finito. De acordo com o processo de ensino, o livro trabalhado seqencialmente ou no, mas o mbito de seu contedo restrito s informaes e aes previstas no momento de sua organizao. O livro impresso no se altera, expande ou se atualiza a no ser em uma nova edio. O livro didtico, na sua verso digital, tambm apresenta as mesmas caractersticas do material impresso: textos para leitura, espaos de consulta, imagens e propostas de atividades. No entanto, ele muito mais que isso. Sua principal caracterstica a possibilidade da interao permanente do leitor-navegador com o texto e com todos os demais dados e recursos disponveis na rede digital. Ler na tela de um computador no a mesma coisa que ler um livro impresso. Com o livro eletrnico eu posso navegar inteiramente por todo o texto. Realizar todos os tipos de relaes, cruzamento de informaes e comparaes em um tempo mnimo. Posso acrescentar novas informaes e fazer atualizaes permanentes. Atravs de elos (links) com

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outros textos e pginas disponveis nas redes possvel ampliar ao mximo a explorao do seu contedo e suas interpretaes. A prpria disposio vertical do texto na tela j condiciona diferentemente o corpo, o olhar e todos os demais sentidos envolvidos na leitura digital. O movimento corporal da leitura seqenciada na tela no natural. Cansa e provoca a contrao de muitos nervos da face e o engessamento do olhar. Aps algum tempo olhando fixamente a tela, os olhos ficam pesados e enrijecidos. prefervel imprimir o texto e fazer sua leitura na forma mais natural, com a distncia e inclinao adequadas. So comuns os sites que apresentam leituras seqenciadas, como grandes papiros, que necessitam do uso permanente da barra de rolagem para ler todo o texto. O mximo de navegao que permitem o retorno pgina inicial ou ao incio do texto. No aproveitam as principais possibilidades interativas e comunicacionais das redes. A utilizao de textos hipertextualizados garante profundidade e liberdade para a leitura. Usando hipertexto, diz Luli Radfahrer 3 , o usurio pode se mover atravs de estruturas de informao - no seqencialmente mas fazendo pulos entre os vrios tipos de dados que necessita . Um hipertexto um supertexto, ou seja, uma seqncia de documentos interligados. Se o texto escrito estiver interligado a outras mdias - como sons, fotos, imagens, vdeos etc - o que se tem um documento multimdia com recursos de hipertexto, ou simplesmente, uma hipermdia.4 O funcionamento da estrutura hipertextual assemelhase ao processo realizado pela mente humana, que no recebe informaes de maneira linear, mas por associaes de idias. O hipertexto procura imitar o aprendizado humano e no existe apenas no ambiente digital. Uma boa aula uma hipermdia, 5 diz Luli Radfahrer. Assim, tambm so hipertextuais as bibliografias

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e citaes de uma tese. As pginas interligadas - sem seqncia, ordem ou numerao - podem ser lidas de forma superficial ou de maneira mais aprofundada, penetrando nas conexes, de acordo com o interesse do leitor. A estrutura hipertextual, desdobrando o texto em pequenos segmentos clicados na medida do interesse do leitor, garante esta maior naturalidade leitura do texto na tela. O aprofundamento hipertextual pretende configurar o texto como paisagem virtual e torn-la mais aceitvel para a leitura na tela. Silva e Ferreira lembram que
a sensao de profundidade e imerso presente nos sites proporcionada pela caracterstica da linguagem HTML de construir links. Os links permitem que a pgina no seja apenas lida em duas dimenses, mas que o usurio tambm entre no espao. Por isso, so a base da linguagem hipertextual. Dentre as infinitas conexes possveis na rede, apenas os links escolhidos formam o caminho do hipertexto e possibilitam filtrar o mundo de informaes disponvel. Sendo assim, possvel afirmar que os links so modos de forjar relaes semnticas entre diversos assuntos. Na terminologia lingstica, o link (elo) representa o papel da conjuno na frase, juntando duas idias separadas. Ele junta uma srie de conhecimentos, trazendo algum tipo de ordem. A questo passa a ser, ento, no mais qual essa ordem, mas quem a define.6

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O texto hipertextualizado abre novas oportunidades interativas para o leitor. O leitor torna-se parceiro do autor e recria os escritos e as atividades. O livro didtico virtual pode ser permanentemente ampliado, atualizado e completado pelos leitores. Essas possibilidades geram novos modos de produo e difuso de documentos, informaes e aes. Pginas impressas so espaos bidimensionais e sites so lugares, dizem Silva e Ferreira.7 E continuam: se

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o livro finito e porttil, a rede no possui tamanho definido e est por toda parte. Ela o prprio espao. O livro impresso tambm possui um espao concreto onde a informao se apresenta. Mas no livro virtual, em suas pginas hipertextualizadas, que a sensao de imerso e profundidade se d. Navegando entre sites, so estabelecidas conexes que podem ser percorridas em qualquer direo. Caminhos personalizados de leitura e interao. O futuro do livro didtico neste contexto, pode ser vislumbrado em uma instalao intitulada, Experiments in the Future of Reading no Tech Museum em San Jose, Califrnia, feita pela Xerox para sugerir o consumo de novos produtos para uma sociedade ps-alfabtica (Kroker8). As palavras colocadas em um texto podiam ser alteradas e reconfiguradas pelos assistentes. Com um simples toque na tela as palavras abriam-se em imagens, sons, cheiros, que se reorganizavam velozmente em muitas outras configuraes permanentemente mutveis. Textos eram assim recompostos e mixados com imagens, sons, movimentos e cheiros em experincias multisensoriais e interativas. A leitura possibilitava o mximo de interao e sensibilidade e exigia do leitor o envolvimento total do corpo (Kenski, 2001). Krocker explica que nas formas tradicionais de leitura alfabtica o olho percebido como tendo ao especfica, articulada com o crebro, isolada dos demais sentidos. O movimento mecnico (linear, horizontal, da esquerda para a direita) do olhar alfabtico define a rotina da leitura. Na leitura destes novos livros e textos eletrnicos, a viso se articula e se integra com os outros sentidos, principalmente a audio e o tato.
A leitura torna-se uma experincia multisensorial, para a qual o tato torna-se essencial. Leitura ttil. Tocando a pgina em qualquer ponto o som do jazz que estava escrito pode ser

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instantaneamente ouvido... movendo a mo pela pgina, o som se intensifica ou enfraquece. o fim da leitura fisicamente passiva e o incio de profunda participao corporal no livro eletrnico. O futuro da leitura ser a diverso9 .

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Uma experincia de imerso imprevisvel e que envolve completamente mltiplos sentidos: olhos, ouvidos , dedos, pele, intuio, razo, imaginao e todo o corpo. Objetos multimdia digitalizados - sons, imagens e texto - podem ser criados, editados, integrados e transmitidos com grande facilidade. Professores e estudantes podem controlar suas apresentaes e anlises, diz Noblit10. Isto no possvel, em princpio, com o livro impresso. Um livro didtico hipertextual e interativo permitenos praticar a liberdade e a criatividade, e eu espero que esta espcie de atividade inventiva seja praticada nas escolas no futuro, j dizia Umberto Eco11 em texto de 1996. As possibilidades interativas do ambiente digital envolvem estudantes e professores na aprendizagem. O aluno assume maior responsabilidade na conduo de seu prprio processo educacional. A utilizao do ambiente digital em situaes de aprendizagem, no exclui porm a ao do docente. Ao contrrio, como diz Noblit12, professores continuaro a ser valorizados por suas habilidades de administrar o desenvolvimento do processo da educao, e no mais servirem como fonte de informao. A ao docente mediada pelas tecnologias digitais requer uma outra maneira de fazer educao. Uma compreenso da lgica que permeia as novas tecnologias de comunicao e informao importante para a capacitao dos professores, uma vez que essas mudanas alteram as formas de ensinar e aprender. Em termos metodolgicos, o livro didtico digital valoriza o lado ldico e experimental. A informao torna-

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se manipulvel, jogos de linguagem, como diz Lyotard (1988), com aproximaes e interaes que possibilitam a abertura plena das capacidades dos estudantes (e dos professores) para a aprendizagem. Segundo Lvy13, na sociedade atual o essencial para a educao a liberdade para criar e inovar, a ir alm da informao. Ele diz que o essencial a liberdade ... quais so as pessoas que aprendem mais e mais depressa? So as crianas mais novas. Elas chegam sem saber nada. Elas tm o instinto da curiosidade e da explorao. Novas e variadas formas de perceber e interagir com a informao. A possibilidade de descontextualizao e a ruptura entre os conhecimentos, a experimentao de novas possibilidades de recombinao textual, a mixagem com imagens, sons e movimentos diversos. A obra aberta, em permanente construo pelos alunos e professores. A troca freqente com outros professores, alunos, autores e comunidades acessveis via redes so algumas das caractersticas que vo permear essas novas estratgias de ensino centradas no ambiente digital. Como diz tambm Lvy,
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preciso colocar as pessoas nessa situao de curiosidade, nessa possibilidade de explorao. No individualmente, no sozinhas, mas juntas, em grupo. Para que tentem se conhecer e conhecer o mundo a sua volta. Uma vez compreendido esse princpio bsico, todos os meios servem. Os meios audiovisuais, interativos, os mundos virtuais, os grupos de discusso, tudo o que quisermos....(1999:179)

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Estas novas formas de leitura e seus desdobramentos vo exigir metodologias e aes radicalmente novas e diferenciadas de ensino. O ambiente digital no substitui as formas orais e impressas com as quais tradicionalmente os professores ensinam (Kenski, 2001:78). Ele simplesmente transforma e acrescenta novas

dimenses, sentidos e percepes ao modo como essas formas de expresso e comunicao so usadas para finalidades educacionais. Como diz Levy (1999), o professor torna-se o ponto de referncia para orientar seus alunos no processo individualizado de aquisio de conhecimentos e, ao mesmo tempo, oferece oportunidades para o desenvolvimento de processos de construo coletiva do saber atravs da aprendizagem cooperativa . Sua competncia deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se o animador que incita os alunos troca de saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem. Resta-nos, agora, entender o sucesso editorial do livro a que me referi no incio deste texto. Mas esta j outra histria....

Notas
Magda Becker Soares. Livro didtico: uma histria malcontada. in http://www.moderna.com.br/escola/prof/art02.html Agosto/97.
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Vani Moreira Kenski (vkenski@uol.com.br) Doutora e Professora da FE USP/UMESP.