ENSINO A DISTNCIA Caracterizao Processo ensinar/aprender ocorre em momentos e espaos diferentes Relao professor/aluno mediada pela tecnologia Tcnicas

e materiais especficos

Ensino presencial vs ensino a distncia Ensino presencial - Mesmo espao e ao mesmo tempo - Sala de aula - Interaco imediata com o professor - Professor responsvel pela gesto do curso Ensino a distncia - Professor e alunos separados no espao e no tempo - Comunicao mediatizada - Distribuio da informao por meios tcnicos - Materiais de estudo resultam do trabalho de equipas multidisciplinares - Controlo do itinerrio da aprendizagem

TEORIA DA INDUSTRIALIZAO

The industrialization of teaching Anyone professionally involved in education is obliged to presume the existence of two forms of instruction which are strictly separable: tradicional face-to-face teaching based on interpersonal communication and industrialized teaching which is based on an objectivized, racionalized, technologically-produced interaction. Otto Peters, 1973

Processo ensino aprendizagem pode ser analisado atravs de seis pressupostos: - Objetivos - Contedos - Estratgias/Metodologias - Recursos - Pr-requisitos humanos - Pr-requisito sociais

Organizao do trabalho docente baseado no modelo industrial: - Racionalizao - Distribuio de tarefas - Mecanizao - Produo em massa - Trabalho preparatrio/planificao/organizao - Uniformizao - Alterao das funes dos intrpretes - Centralizao/concentrao

Principal aspeto negativo Diferenciao/respeito pela individualidade?

TEORIAS DA AUTONOMIA E INDEPENDNCIA Autores concentraram-se na autonomia e independncia do estudante como base do EaD

TEORIA DA DISTNCIA TRANSACIONAL MICHAEL MOORE Moore desenvolveu um conceito importante para o ensino a distncia: a distncia transacional, onde defende que a distncia no tanto fsica, mas sim pedaggica. Assim, a teoria da distncia transacional uma proposta de transposio dessa distncia. A soluo encontrada por Moore que no desenvolvimento de cursos a distncia se deve ter em conta 3 variveis: o dilogo educacional, a estrutura do programa e a autonomia do aluno.

Moore diferencia a distncia transacional da distncia geogrfica. A separao fsica conduz a lacunas de ordem psicolgica e comunicacional originando frequentemente um espao potencial para a existncia de situaes de rudo na comunicao mestre-aprendiz (Moore 1991) Distncia Transacional - uma funo de duas variveis: dilogo e estrutura

Dilogo - capacidade de comunicao entre o mestre e o aprendiz (ex.: um programa que apenas disponibiliza materiais impressos carece de dilogo) Estrutura - medida da resposta de um programa s necessidades individuais do aprendiz (ex.: Os programas mais estruturados fixam o inicio e fim dos cursos e estabelecem prazos rgidos para a entrega dos trabalhos)

INDEPENDNCIA DO ALUNO / TEORIA DO ESTUDO INDEPENDENTE CHARLES WEDEMEYER Postula o estudo independente como a essncia do Ensino a Distncia. Relaciona-se com a primeira dimenso (transacional) na medida em que quanto maior for a distncia transacional maior a autonomia de atuao do aprendiz (Moore 1991). - Resulta da consequncia do processo de maturao do indivduo - EaD requerem aprendizes com comportamentos autnomos de modo a conseguirem concluir com sucesso esses mesmos programas Teoria do estudo independente Charles Wedemeyer - palavras-chave: ritmo de aprendizagem individualizado, autodeterminao de tarefas e atividades, liberdade de escolha - caracterizada pela autonomia do aluno e pela sua distncia relativamente autoridade educacional. (wedemeyer, 1981)

Nasce com o intuito de satisfazer a necessidade de proliferao da educao populao que no tinha condies de acesso ao ensino em contexto de sala de aula, e tem como principais diretrizes a autorregulao e a aprendizagem autodirigida, j que se destina a alunos que eram trabalhadores e que deviam ser independentes, responsveis, preparados para lidar com essa nova situao de estudo sem a presena do professor e, ao mesmo tempo, ter a capacidade de decidir se queriam ou no estudar, sendo capazes de decidir qual o mtodo de estudo a adotar.

S h verdadeira aprendizagem se o aluno conseguir passar por trs fases fundamentais: a aquisio da informao, a assimilao dessa informao e a aplicao da mesma em outros contextos. Para passar por essas trs fases, tem de ser respeitado o ritmo do prprio aluno e permitir-lhe conduzir o seu estudo de forma independente.

Fisicamente separado do professor, o aluno no ser controlado por este, mas apenas guiado. Tornase independente do professor, aceitando os nveis de liberdade e responsabilidade necessrios para a iniciativa e execuo de atividades que conduzem aprendizagem. o prprio aluno que estabelece o seu ritmo de aprendizagem, o seu ritmo de execuo das tarefas.

TEORIAS DA INTERACO E COMUNICAO conjunto de autores que enfatizaram interao e comunicao no conceito de EaD Desmond Keegan (1980): Biografia: licenciado em civilizao clssica europeia, em Dublin, ps-graduao em educao na universidade de Adelaide, Austrlia, e doutoramento em EaD, publicando o livro Foundations of distance education in 1986. Fundou o Jornal Distance Education na Austrlia, em 1980. Desmond Keegan foi o primeiro a sistematizar algumas teorias explicativas no domnio da caracterizao do ensino a distncia, no livro "Foundations of distance Education (1986)". Keegan aponta 6 elementos essenciais para uma definio de EaD: 1 - Separao entre o professor e o aluno 2 - Influncia de uma organizao educacional, especialmente na planificao e preparao dos materiais de aprendizagem 3 - Uso de meios tcnicos 4 - Proviso de comunicao bilateral 5 - Possibilidade de seminrios ocasionais 6 - Participao na forma de educao mais industrial

Ele refere-se a dois elementos-chave no processo de EaD: a quase permanente separao professor/aluno e a quase permanente ausncia de grupos de aprendizagem ao longo da durao do processo de aprendizagem. Keegan consistente com as teorias de outros autores, que destacam a diferena entre o EaD e o ensino presencial especialmente pela distncia no tempo e no espao. Todavia, contrariamente ao que outros advogam, Keegan no v propriamente a separao como uma vantagem ou desafio para a autonomia do aprendiz. Keegan argumenta que a ligao na aprendizagem um dado na educao tradicional, porque o aluno est num ambiente criado para apoiar a aprendizagem (ou seja, a escola e / ou universidade). Keegan acredita que para o ensino a distncia, a recriao da ligao entre professor e aprendente deve ser feita atravs da comunicao interpessoal deliberadamente planeada, que incide no ato de aprendizagem. Keegan considera que materiais didticos impressos podem ser concebidos para incluir muitas das caractersticas da comunicao interpessoal e ele, portanto, no limita a sua noo de comunicao interpessoal a tutoriais telefnicos, teleconferncias, ou outras formas semelhantes.

COMUNICAO E INTERAO - Garrison, Shale e Baynton (1987)

Concordam com Keegan em que a EaD: - implica alguma interao/dilogo professor-aluno - so necessrios meios tcnicos para mediar esta interao Mas consideram que a viso de keegan limitativa no que toca ausncia de um grupo de aprendizagem e no considera as novas tecnologias disponveis (como a teleconferncia, que , por definio, um meio de trabalho em grupo). - A tecnologia e o EaD so inseparveis e tanto teoria como prtica evoluem com base no avano da tecnologia.

Estes autores refutam ainda, como EaD, o 5 mtodo de Keegan (seminrios ocasionais). Propem a definio de EaD como um meio de estender o acesso educao queles que de outra forma no teriam acesso a ela muito vago e no corresponde a todos os perfis daqueles que recorrem EaD.

Introduzem o conceito de controlo do aprendente O controlo visto como a oportunidade e capacidade de influenciar ou dirigir determinados acontecimentos. Para os autores, o controlo no adquirido apenas pela independncia ou liberdade dada pela influncia externa (professor, instituio, etc.) nem pode ser estabelecido apenas por uma parte, ou seja, tem de haver um processo colaborativo. Os autores propem que o controlo baseado, a partir da relao professor/aluno/contedo, numa gesto dinmica de trs elementos independncia (ou autonomia do aluno, oportunidade de escolher), - proficincia (competncia e motivao) - suporte (recursos, tcnicos e humanos, disponveis para orientar e facilitar a aprendizagem). A considerao destes elementos ir determinar o equilbrio adequado de controlo, que s pode ser avaliado e constantemente ajustado atravs de uma comunicao bidirecional. A independncia reflete apenas um conjunto de variveis a serem consideradas numa complexa transao educacional.

MODELO DE SISTEMA DINMICO - Farhad Saba (1988) Professor de Educational Technology na Universidade do Estado de San Diego, EUA Foi diretor da Educational Radio and Television of Iran (1973-1978), e diretor da diviso de telecomunicaes na universidade do Connecticut (1979-1984).

Partindo da teoria da distncia transacional, Saba desenvolveu um sistema dinmico para compreender o impacto do uso das telecomunicaes no EaD, representando as relaes entre os conceitos de dilogo e estrutura, propostos por Moore em 1973. Utilizando uma simulao no computador, baseada na tcnica de modelagem de sistemas dinmicos descreve as inter-relaes entre variveis de dilogo e estrutura. Os resultados dos estudos experimentais de Saba revelam que existe uma relao inversa entre os nveis de dilogo e de estrutura: "Com o aumento do dilogo, diminui a estrutura, e com o aumento da estrutura, diminui o dilogo, que deve aumentar para manter o sistema estvel". Os modelos de sistemas dinmicos de Saba podem ser utilizados para estudar modificaes no dilogo e estrutura e os efeitos sobre a distncia transacional. Eles devero indicar onde o professor de EaD precisa ajustar os objetivos do programa de curso, os materiais instrucionais e os procedimentos de avaliao, baseado na interao professor/aluno, necessria para manter o equilbrio entre dilogo e estrutura atingindo, ao final, o nvel desejado de autonomia do aluno. Saba coloca uma grande parcela de responsabilidade nos tutores, ao afirmar que O sucesso da EaD pode tambm depender da capacidade dos lderes educacionais para personalizar o processo de ensino e aprendizagem, satisfazendo e retendo os alunos distncia (Saba, 1999). O conceito de contiguidade virtual (virtual contiguity), inserido por Saba, refora a ideia de aproximar professores e estudantes, valorizando o dilogo. A aplicao do mtodo de sistema dinmico permitiu a realizao de dois objetivos tericos: (a) introduziu o conceito de contiguidade virtual (em contraste com a separao de instrutor e aluno) e (b) demonstrou a relao dinmica entre dilogo e estrutura.

MODELO DE APRENDIZAGEM ABERTA Kember (1995) Universidade de Hong Kong Especificamente para adultos; Centra-se nos fatores que podero influir no sucesso de um estudante num programa EaD (famlia, emprego, compromissos sociais); Estes fatores sero determinantes para o sucesso/insucesso que se pretende para o estudante; Prev, ao longo do curso, avaliaes de custo/benefcio por parte dos estudantes, possibilitando-lhes optar por outros percursos; O desenho do curso tem implicaes nos nveis de motivao dos estudantes e, consequentemente, nos seus resultados, contribuindo para uma verdadeira integrao acadmica do estudante; O progresso do estudante depende do ajuste dos contedos e das estratgias aos seus interesses, aumentando, desta forma, os seus nveis motivacionais; A integrao acadmica do estudante depende, igualmente, da congruncia entre as expetativas deste e o que o curso lhe oferece; As dificuldades dos estudantes devem ser diagnosticadas e servir de ponto de partida para atividades de remediao;

TEORIA DA CONVERSA DIDTICA GUIADA Holmberg (1983) Professor da Universidade distncia de Hagen (Alemanha) Estabelecer mecanismos facilitadores, amigveis e pessoais na interao entre os dois polos, de modo a favorecer o ato de ensinar e aprender; Facultar a motivao para a aprendizagem, atravs de mecanismos de envolvimento e aproximao; Favorecer a participao no exerccio da tomada de deciso, com a finalidade de promover a motivao no aprendente; Propiciar a liberdade de escolha, a iniciativa e independncia do aluno; Enumerar as necessidades do aprendente no relacionamento com a aprendizagem. Principais caractersticas da Conversa Didtica Guiada de Holmberg O ponto fulcral do ensino a interao entre aqueles que ensinam e os que aprendem; As relaes pessoais, o prazer pelo estudo e a empatia entre estudantes e aqueles que os apoiam (tutores, professores, etc.) so centrais para a aprendizagem em Educao a Distncia; O envolvimento emocional no estudo e os sentimentos da relao entre essas partes so as que mais contribuem para o prazer da aprendizagem; O prazer de aprender apoia a motivao do estudante; A participao nos processos de deciso relativos ao estudo favorvel motivao do estudante; A forte motivao do estudante facilita a aprendizagem; Dilogo real e dilogo simulado

Caractersticas dos materiais a utilizar no EaD, de acordo com a perspetiva de Holmberg contedos com temas acessveis, utilizao de linguagem clara e um tanto coloquial, fcil legibilidade e densidade de informao moderada; fornecer instrues e sugestes explcitas, fundamentando os procedimentos adequados e/ou os procedimentos inadequados; promover a troca de ideias, a colocao de questes, e os parmetros de aferio daquilo que deve ser aceite, bem como daquilo que deve ser rejeitado; estimular emocionalmente o aluno, de modo a que este apresente interesse pessoal pela matria e suas respetivas problemticas; utilizar um estilo pessoal com a utilizao de pronomes pessoais e possessivos. destacar as mudanas de tema atravs de afirmaes explcitas em meios tipogrficos, ou comunicao registada, em materiais udio, atravs da mudana de locutor ou de uma pausa significativa.