LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL: HISTORIA Y PROYECCIN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PSICLOGOS

Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Irina Iglesias, Maia Lescano, Adriana Palacios Institucin: Facultad de Psicologa. UNLP Email: marchlaplata@gmail.com

Resumen La presente ponencia se enmarca en el proyecto de investigacin: El desarrollo del conocimiento profesional del psiclogo: estudio de graduados de la UNLP; su insercin en el campo educativo, programa de incentivos (20082009). Uno de los objetivos de la investigacin es problematizar el campo de la Psicologa Educacional a partir del anlisis de su recorrido histrico, la gnesis y el desarrollo de los paradigmas que definieran su carcter de disciplina cientfica y dieran lugar al surgimiento de diversos modelos de intervencin y prcticas psicoeducativas. El anlisis de las rupturas y cambio de paradigmas a travs de los cuales se fue configurando el desarrollo epistemolgico y metodolgico de la disciplina abre un camino para visualizar las repercusiones que dicho desarrollo disciplinar produce en la formacin del psiclogo. A partir de ah es posible contextualizar la formacin de grado de los psiclogos egresados de la UNLP y su desarrollo profesional en el mbito educativo, especficamente en la Direccin General de Cultura y Educacin y en la Universidad. Siguiendo el eje que vertebra el trabajo, la conformacin del campo epistmico de la psicologa educacional, nos situamos en la dcada del 50, momento de creacin de las carreras de Psicologa en la Repblica Argentina, entre ellas la de nuestra universidad. En trabajos anteriores abordamos la reconstruccin de la historia de la formacin del psiclogo en la U.N.L.P. y su desarrollo profesional en el mbito educativo. La informacin fue recabada a travs de una serie de entrevistas realizadas a psiclogas, graduadas en distintas pocas pudiendo observarse

cmo la lgica propia del campo de la psicologa determinada y atravesada por condiciones sociales, culturales, polticas ha incidido e incide en la insercin laboral del psiclogo, particularmente en el campo educativo. La metodologa de trabajo es de corte cualitativo; la exploracin se realiz a travs de entrevistas de corte gentico a un total de diez psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos 1965 y 1994. En esta presentacin focalizaremos en las concepciones iniciales acerca de la psicologa y las transformaciones que se fueron dando a lo largo de la formacin con especificidad en la psicologa educacional. En ese sentido para algunas de las psiclogas entrevistadas result difcil definir la idea que tenan al comienzo de la formacin, pero si pudieron apreciar los cambios que se fueron dando en sus conceptualizaciones. En todos los casos ponen de relieve que en el transcurso del desarrollo profesional emerge la necesidad de contextualizar la problemtica individual en el marco de lo social. Se observa un proceso de valoracin hacia lo preventivo, lo institucional y lo comunitario. Con referencia a las concepciones acerca de la psicologa en el campo educacional, muestran dificultad a la hora de definir la perspectiva que tienen sobre la misma, surgiendo alusiones a la prctica profesional, a su quehacer en la escuela. El anlisis del material recogido cobra sentido si lo enmarcamos en las particularidades que hacen a la configuracin de la Psicologa como disciplina y profesin en nuestro pas en general y en particular en el contexto de la UNLP.

Palabras clave: psicologa educacional - historia concepciones - desarrollo profesional.

TRABAJO COMPLETO

II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

12,13 y 14 de noviembre de 2009 La Plata, Buenos Aires, Argentina Eje temtico: Psicologa educacional y orientacin vocacional Modalidad de presentacin: Ponencia Libre Ttulo: LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL: HISTORIA Y PROYECCIN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PSICLOGOS Autores: Compagnucci, Elsa, Iglesias, Irina, Lescano, Maia, Palacios, Adriana E-mail: marchlaplata@gmail.com Institucin: Facultad de Psicologa. UNLP

Desarrollo Definicin de la Psicologa de la educacin/ Desarrollo y crisis La conceptualizacin de la psicologa de la educacin da cuenta de una complejidad de carcter interno, implcito en la propia disciplina y de carcter externo, que hace a la amplitud de usos y mbitos de aplicacin. Expresin de ello, son las nominaciones con las que aparece: Mialaret (1974) propone tres reas principales de uso de la disciplina: psicopedagoga; investigacin psicolgica; formacin de enseantes. En una posterior revisin, Mialaret (2001) seala que al hablar de la psicologa de la educacin se toman trminos o expresiones, tales como psicologa escolar, psicologa aplicada a la educacin, psicologa infantil, psicologa en la escuela y psicologa de la escuelaEsta ambigedad en el lenguaje traduce la confusin entre la disciplina y la actividad de quien la ejerce. Siguiendo a Coll (1990) la psicologa de la educacin ha sido caracterizada como una disciplina psicolgica y educativa, de carcter aplicado, cuyo objeto de estudio lo constituyen los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en actividades educativas. Este objeto de estudio es abordado en una triple dimensin: explicativa, elaboracin de teoras

y modelos sobre el fenmeno educativo; proyectiva, diseo y planificacin de proyectos educativos y de intervencin psicopedaggica; prctica, aplicacin de instrumentos y tcnicas en la intervencin y prctica psicopedaggica. (Martn y Sol, 1990). Desde una perspectiva histrica, el desarrollo de la Psicologa Educacional hasta mediados del siglo XX permite reconocer tres vertientes: el estudio de las diferencias individuales (Galton, Catell, Witmer y Binet); los estudios en psicologa evolutiva (Hall, Baldwin, Wallon y Claparede); las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje (Thorndike, Watson). Entre los aos 1950 a 1970 surgen demandas sociales y expectativas acerca de la disciplina y sus relaciones con la educacin, cuyo epicentro fue Estados Unidos. Ello conlleva al desarrollo de la investigacin psicoeducativa, (Glaser, Melton), la confeccin de tcnicas para el anlisis de la ejecucin y las habilidades humanas, las propuestas educativas del conductismo operante de Skinner. De stas ltimas derivaron la instruccin programada, las mquinas de enseanza y las tcnicas de modificacin de conducta, entre las innovaciones ms significativas que impactan sobre la prctica educativa y la formacin de los psiclogos educacionales. Los temas educativos y las propuestas de reformas alcanzaron relevancia en varios pases, lo que favoreci el desarrollo de recursos humanos, infraestructura, actividades de investigacin y divulgacin de la disciplina; aparecieron institutos de investigacin y surgieron revistas y publicaciones. La reflexin sobre el mejoramiento de los niveles educativos y el desarrollo de teoras, metodologas y tecnologas eficientes, sumado a la creciente desconfianza hacia la simple extrapolacin de conocimientos de la psicologa general, condujeron a la psicologa educativa a nuevos derroteros. Durante la dcada del setenta fueron notables los logros en estos aspectos, as el desarrollo de un discurso propio se volvi una tarea prioritaria. Algunos autores, Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagn, comenzaron a sugerir planteamientos que se basaban en subrayar la autonoma de la disciplina en distintas dimensiones. stos consistan en versiones menos aplicacionistas y al mismo tiempo pretendan ser ms prescriptivos que tericos. Desde aqu surge la creciente conviccin de la necesariedad de crear un corpus psicoeducativo propio y elaborar un saber tecnolgico a partir de l.

En los aos sesenta se produce un desplazamiento hacia un enfoque instruccional. Las temticas clsicas ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que inciden en el mismo. Esta tendencia se refuerza en los aos setenta coincidiendo adems con el auge de la psicologa cognitiva en la explicacin del aprendizaje. Esto favorece un acercamiento entre psicologa del aprendizaje y de la instruccin. Los aos ochenta se caracterizan, al menos en parte, por la identificacin entre psicologa de la educacin y psicologa de la instruccin y por la confluencia de esta ltima con la psicologa cognitiva. El enfoque dominante es la psicologa cognitiva de la instruccin (Resnick, 1981). A partir de la crisis mundial del 75 vuelven a aparecer crticas sobre el alcance real de sus aportaciones. En estos aos se genera una restriccin considerable de los subsidios a la investigacin y a las reformas educativas. Se subraya cada vez con ms insistencia que los resultados empricos acumulados han tenido repercusiones prcticas limitadas. Se cuestiona la utilidad de gran parte de la investigacin educativa y en lo que concierne a la psicologa de la educacin se pone en duda su capacidad para fundamentar cientficamente el arte de la enseanza. El desarrollo de la disciplina se orienta hacia la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, institucionales y la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada. Esta perspectiva se ampla con los aportes de los enfoques sociohistricos considerando al sujeto en contexto e integrado a la situacin. El desarrollo de la Psicologa Educacional y sus implicancias en la formacin del psiclogo en la UNLP Vezzetti (1996) plantea que la historia de los psiclogos en la Argentina comienza a finales de la dcada del cincuenta, con la creacin de las carreras universitarias de Psicologa y la consiguiente organizacin profesional. A ese momento antecede una historia de la psicologa en tanto disciplina incorporada a la enseanza universitaria y un discurso psicolgico que ms all de los claustros surge como recurso para interpretar la realidad social y como saber que al aplicarse puede resolver problemas de orden pblico.

El Primer Congreso Argentino de Psicologa llevado a cabo en Tucumn en el ao 1954 fue la piedra fundacional para la creacin de las carreras de psicologa en nuestro pas. En la UNLP se crea la carrera en 1958. El primer plan de estudios otorgaba el ttulo de psiclogo contemplando tres orientaciones: clnica, educacional y laboral. Fruto de la primera modificacin que sufre el plan en el ao 1960, la carrera se extiende de cuatro a cinco aos y se crea el Profesorado en Psicologa. Este diseo curricular se mantiene hasta 1970 en que un nuevo plan unifica el ttulo de psiclogo, dejando sin efecto las orientaciones. Los planes de estudios de la carrera de psicologa con orientacin educacional, 1958 y 1960, incluan asignaturas tales como Pedagoga, Psicologa de la educacin, Pedagoga diferenciada, Sociologa de la educacin, Higiene mental, Psicometra escolar, lo que proporcionaba una slida formacin en el campo de las ciencias de la educacin con eje en la psicologa educacional. En la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, lugar de creacin de la carrera de psicologa, se inicia un proceso de modificacin de los

programas de estudio de las distintas carreras, amplindose la oferta de materias en filosofa y psicologa. En los inicios de los aos `60 haba muchas referencias a una segunda revolucin cientfica que propiciaba la conformacin de una sociedad erudita, inscripta en el movimiento postindustrial que se organizaba en torno a la competencia profesional. Esa segunda revolucin cientfica pona de relieve una nueva valoracin del conocimiento y las habilidades cientficas, as como su intervencin en trminos de fuerza productiva (Schn, 1998). En el caso de la Psicologa, especficamente en la provincia de Buenos Aires, lugar de insercin de nuestras egresadas, la implementacin de polticas pblicas en educacin, salud, justicia, llev a la creacin de cargos y funciones en reas tales como formacin docente, educacin especial, orientacin vocacional, educacin preescolar, minoridad, desde donde desplegaron y construyeron su conocimiento profesional. La interrupcin de la vida democrtica entre los aos 1976 y 1983 afect la formacin del psiclogo debido a la suspensin de inscripciones y cierre de carreras. A partir de 1983, con el advenimiento de la democracia y la reapertura

de las carreras, se inaugura un nuevo plan de estudios, an vigente, que otorga el ttulo de Licenciado en Psicologa, tras seis aos de recorrido formativo. La fortaleza y riqueza terico-prctica que supo tener el psiclogo educacional formado en la UNLP se fue desdibujando a partir de los aos setenta hasta quedar reducida a una mnima expresin en el actual plan de estudios. En este diseo curricular el acercamiento al campo educativo se limita a las asignaturas Psicologa educacional y Orientacin vocacional; el acceso a la formacin pedaggica es posible solo a travs del plan de estudios del profesorado en psicologa. Esto refleja en algn punto las crisis que atravesara la disciplina, las consecuencias de las sucesivas polticas educativas de corte pragmtico, que ejercen una fuerte regulacin sobre las funciones de los actores institucionales generando una relacin de dependencia que coarta el desarrollo profesional. En este marco se inscriben las normas que rigen el escalafn docente en la provincia de Buenos Aires en el que se otorga mayor puntaje a un curso de capacitacin que a un ttulo acadmico (maestra, especializacin). Este sistema de acreditaciones es uno de los factores que incide en las formas de insercin, permanencia y desarrollo profesional del psiclogo en el campo educativo. La reconstruccin de la trayectoria de las psiclogas entrevistadas pone de manifiesto las posibilidades de desarrollo que alcanzaron aquellas que continuaron su formacin acadmica a travs de la enseanza e investigacin en la UNLP en paralelo al ejercicio profesional en la escuela. Metodologa La metodologa es de tipo cualitativa, basada en una lgica de comprensin e interpretacin en torno al objeto de estudio: el desarrollo del conocimiento profesional del psiclogo graduado en la UNLP que se inserta laboralmente en el campo educativo.

Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una muestra conformada 10 psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos 1965 y 1994. La indagacin se realiz a travs de una entrevista de corte gentico que toma como eje: la formacin de grado, fortalezas y debilidades; trayectoria profesional en el campo educativo. En este trabajo focalizaremos en los cambios en la concepcin de la psicologa durante su desarrollo profesional y las concepciones acerca de la psicologa educacional. Anlisis de los resultados De las diez psiclogas entrevistadas ocho se graduaron antes de 1976, una en 1977 y otra en 1994 (sta haba iniciado la carrera 1971, dej y reinici en 1984). Cursaron la carrera con los Planes de estudio correspondientes a: 19581969-70-1984. En cuanto a la orientacin elegida: dos son psiclogas laborales, dos son psiclogas clnicas, tres son psiclogas educacionales. Slo una obtuvo el ttulo en dos orientaciones: clnica y educacional. En tres de los casos el plan de estudios cursado no ofreca orientaciones. Tres continuaron su formacin gradundose como profesoras en psicologa. Siete registran ejercicio profesional en la esfera privada: cinco lo hacen en el campo educativo y dos de ellas en clnica. Ocho se desempean o se han desempeado en docencia universitaria en asignaturas del campo educacional. En sus trayectos formativos dos de las entrevistadas han iniciado actividades de investigacin en carcter de becarios de la UNLP viendo interrumpida su carrera en la Universidad por la dictadura militar. Dos de los entrevistados cursaron en esos aos las ltimas materias de la carrera, poniendo de manifiesto el deterioro acadmico y las condiciones institucionales en que obtuvieron el ttulo.

Todos realizaron prctica profesional en gabinetes escolares de la DGC y E; tres de ellos continuaron en gabinetes de escuelas secundarias dependientes de la Universidad. La mayora accedieron a cargos de gestin en instituciones educativas en los distintos niveles de la enseanza y en la esfera ministerial. Al indagar acerca de las concepciones de la psicologa al momento de ingresar a la carrera se reportaron las siguientes respuestas: ciencia nueva que se ocupaba de algo intangible, difcil de probar, con una fuerte connotacin de ayuda, de atencin a nivel individual. Tres de las entrevistadas reconocen los aportes que la psicologa poda brindar para trabajar con los nios en la escuela. Una respuesta alude a la psicologa del momento vinculada a procesos del inconciente que determinaban el comportamiento. Otra de ellas hace mencin a sus concepciones acerca de la psicologa como posibilidad de explorar a los dems y a si mismo, conocerme y darme cuenta de cmo eran las personas Otra seala que siempre tuvo una orientacin hacia lo social por lo que tom como referente la psicologa de Pichon Riviere. Para algunas de las psiclogas result difcil definir la idea que tenan al comienzo de la formacin pero s apreciar los cambios que se fueron dando en sus conceptualizaciones. En todos los casos ponen de relieve que en el transcurso del desarrollo profesional emerge la necesidad de contextualizar la problemtica individual en el marco de lo social. Se observa un proceso de valoracin hacia lo preventivo, lo institucional y lo comunitario. Con referencia a las concepciones acerca de la psicologa educacional, las psiclogas entrevistadas muestran dificultad a la hora de definir la perspectiva que tienen sobre la misma, surgiendo alusiones a la prctica profesional, a su quehacer en la escuela. Se rescatan respuestas que la ubican como la disciplina que se ocupa del aprendizaje, del fracaso escolar, de la complejidad que acontece en el aula, de la problemtica cotidiana de la escuela, sus actores y la comunidad educativa.

A modo sntesis A lo largo de este siglo, la psicologa se ha centrado en distintas formas de entender el aprendizaje y la enseanza, tales como, el modelado (aprendizaje con ayuda, imitacin), el manejo de la contingencia (administracin de premios y castigos), la instruccin (distintas formas de entrenamiento), la estructuracin cognitiva (provisin de estructuras para pensar y actuar). Cada una de ellas representa distintas teoras y mbitos de aplicacin. La breve resea que delineamos refleja el recorrido de la disciplina desde los primeros estudios de laboratorio hacia prcticas en contextos de aprendizaje que se tornan cada vez ms colaborativos, poniendo en juego las relaciones intersubjetivas entre docentes y alumnos. El anlisis de los planes de estudio de la carrera de psicologa de la UNLP refleja el derrotero de la psicologa educacional, sus momentos de expansin, amesetamiento y crisis. Esto se expresa bajo distintas formas: en la instancia inaugural de la carrera muestra su real protagonismo contando con una orientacin especfica junto a las orientaciones clnica y laboral; el nmero de asignaturas a travs de las cuales se aborda la problemtica del campo educacional que fue disminuyendo con la consecuente prdida de

representacin en el espacio curricular, en coincidencia con la crisis de la disciplina en los `70. La lectura del material analizado pone en consonancia las respuestas de las entrevistadas y el acontecer de la disciplina y las formas en que sta se plasmara en producciones cientficas, mbitos de investigacin,

representaciones, valoraciones, expectativas. As las concepciones reportadas sobre el momento de ingreso a la carrera dan cuenta de una visin de alta potencialidad y generalidad respecto al alcance de la psicologa, en muchos casos definida desde su quehacer e instalada como una prctica individual, visin que se va transformando a lo largo del trayecto formativo. La psicologa educacional puede pensarse hoy, como una disciplina estratgica capaz de operar en la regulacin de las relaciones entre psicologa y educacin (Guillain, 1990). Desde esta concepcin, se promueve la accin por parte de

los actores involucrados en la prctica educativa en bsqueda de una mayor autonoma.

Bibliografa Coll,C. (1988): Conocimiento psicolgico y prctica Barcanova. Temas Universitarios. Coll, C. (1990): Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En: Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II: Psicologa de la Educacin Madrid, Alianza Editorial. Chardon, M. C. (Comp.)(2000) Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Buenos Aires. Eudeba. Dagfal, A. (1998). La creacin de la carrera de psicologa en la Universidad Nacional de La Plata: el pasaje del campo de la educacin al predominio de la clnica. El lugar del psicoanlisis (1957-1966). Informe final: beca de iniciacin en la investigacin cientfica y tecnolgica, UNLP. Guillain, A. (1990). La psicologa de la educacin.1870-1913. Polticas educativas y estrategias e intervencin, en European Journal of Psychology of Education, Vol.V,N1,pp.69-79.Trad. Flavia Terigi. Hernndez Rojas, G. (1998): Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico, Paids. Cap. 1. Mart, E.; Sol, I. (1990): Intervencin psicopedaggica y actividad docente: claves para una colaboracin necesaria. En: Coll, C. et alt.:Op. cit. Mialaret, G (2001) Psicologa de la Educacin. Buenos Aires. Siglo XXI Editores. Vezzetti, H. (2004) Los comienzos de la psicologa como disciplina universitaria y profesional. En Neiburg, F. y Plotkin, M. (comp.) Intelectuales y expertos. La constitucin del conocimiento social en la Argentina. (pp. 293319).Buenos Aires: Paids. educativa. Barcelona.