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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA DISCIPLINA: ESTGIO IV PROFESSORA: ANGLICA ALUNA: CAMILA WALLER M.

DE FRANA

FICHAMENTO

JOO PESSOA 03/07/2013

ADOLESCENTES E APRENDIZADO DE UMA LINGUA ESTRANGEIRA: CARACTERSTICAS, PERCEPES E ESTRATGIAS

Aborrecentes, cansativo, malcriados, barulhentos, distrados, agressivos, difceis... a lista de qualificadores para descrever ou falar de adolescentes no somente longa, como tambm quase sempre carregada de significao negativa, de preconceitos refletidos em frases de senso comum, independentemente de quem seja nosso interlocutor: pais, professores, ou adultos de modo geral; Quando, como e por que so ou esto assim, dificilmente os trabalham ou convivem com eles sabem dizer, ficando sempre a espera que essa fase termine o mais depressa possvel. Incluem-se ainda as representaes sociais ligadas aos adolescentes que impedem a compreenso dessa fase e que esto intimamente ligadas ao vandalismo, marginalidade, delinqncia, drogas, entre outras; Macowski [...] afirma ser esse processo (de aprendizagem dos adolescentes) diferentemente influenciado por diversos fatores, alguns dos quais relacionados aos alunos: biolgicos, cognitivos, afetivos, ou ainda scio-culturais. Outros relacionados ao professor, que por falta de uma formao adequada desconhece teoricamente essa rea na perspectiva da LA e mesmo na da Psicologia, resultando que a sua prtica com adolescentes acontece, na maioria das vezes, atravs de uma abordagem centrada na gramtica; Psiclogos da adolescncia [...] afirmam ser a puberdade/adolescncia, juntamente com o nascimento, as duas fases de intensa transformao fsica, cognitiva e psicolgica, requerendo, portanto, ateno e cuidados adequados [...]; Comumente entendemos a adolescncia como o momento de transio entre a puberdade, incio das transformaes fsicas, e o estado adulto; Sabemos, porm, que em um mesmo contexto, no caso escolar, encontramos grande variabilidade de aluno para aluno, logo podemos encontrar alunos nos extremos: com puberdade muito precoce ou muito tardia; Portanto, se possvel afirmar que a adolescncia comea coma puberdade, j no to fcil dizer quando termina. Essa definio passa pelo entrecruzamento de fatores biolgicos, afetivos, socioculturais, cognitivos, geogrficos, entre outros; Esse perodo marcado pelas fortes contradies internas e pela busca constante de auto-afirmao, que se manifestam atravs de rebeldia e agressividade, indiferena com os outros e com eles mesmos. As crises agudas se manifestam

nos trs nveis: fsico, psquico-cognitivo e social e geram grande instabilidade e desequilbrio, muitas vezes entendidos como psicopatias; O senso crtico torna-se extremamente aguado, defendendo ardentemente suas idias, usando ironia, ridicularizando os demais. Por outro lado, podem apresentar fases de profunda apatia e indiferena, que chocam tanto os pais, familiares, mas, sobretudo, seus professores; Nesta fase o jovem sente necessidade de pr em prtica sua criatividade e para isso ele precisa ser espontneo, o que requer conhecimento de si mesmo, de seus problemas, de seus potenciais, de seus prprios sentimentos. Sente tambm necessidade de se relacionar com os outros. Porm, sente simultaneamente desejos de agresso e violncia, de afastamento de todos os que representam a vida adulta, obrigaes e deveres, tomada de responsabilidade. Tende a se agrupar sempre com os mesmos amigos e resiste ao desmantelamento do nicho, onde se sente protegido, junto aos seus iguais. Em LA encontramos estudos feitos em outras reas do conhecimento, sobretudo no campo da neurologia, que afirmam ser a puberdade de 9 a 12 anos o perodo crtico ou sensvel para a aquisio de uma nova lngua sem sotaque ou com a maior proximidade de um falante nativo; Vrios autores afirmam serem os fatores emocionais tambm muito importantes [...]. Segundo Krashen, uma grande motivao pode influenciar em muito uma aquisio sem sotaque ou muito prxima de um nativo; A cognio humana desenvolve-se rapidamente at por volta dos 16 anos, provocando vrias mudanas. Algumas podem ser observadas, enquanto outras precisam de conhecimento e de observao mais criteriosa para serem percebidas e entendidas. Piaget foi o grande nome nessa rea, com a teoria dos estgios: sensrio-motor, pr-operacional, e operacional, compreendendo esse ltimo a passagem das operaes concretas para as abstratas, ocorrida por volta dos 12 anos; Assim, podemos concluir que a mudana cognitiva acontecida na puberdade apresenta-se como um forte indicador para a aquisio de lnguas, uma vez que ento o nosso aluno torna-se capaz de trabalhar somente com idias, sem o envolvimento de referentes concretos, passando a ter idias de idias; O adolescente ganha capacidade de abstrao e interpretao, de completar pontos no esclarecidos com base em suas referncias, de abstrair hipteses, de transferir e/ou associar informaes; [...] devido ao tempo de exposio nova lngua ser muito pequeno e a formao nem sempre adequada dos professores, com srias lacunas da competncia discursiva, a capacidade de trabalhar com gramtica com mais facilidade torna-se um trunfo e um ganho para os professores nessa fase da vida de seus alunos; Trazemos Ellis (1994) para ratificar nossa posio quando diz que os adolescentes aprendem mais rapidamente do que os adultos e do que as crianas, uma vez que, alm da aprendizagem conseguida naturalmente, a conscincia

advinda das operaes formais facilita uma aprendizagem mais eficiente. Contam ainda com uma memria melhor do que a dos adultos; Devido ao salto qualitativo da inteligncia somado s mudanas biolgicas, afetivas e sociais ocorridas nesta fase da vida, uma aprendizagem mecnica, s para cumprir a tarefa de aluno e a do professor de ensinar, sem que haja qualquer envolvimento ou interao real entre ambos, parece favorecer o uso da memria de curto prazo; Contudo, se ele for chamado a participar das aulas, levado por uma aprendizagem significativa que entendemos ser aquela que une afeto e cognio, temas ou insumos relevantes com a nova capacidade intelectual adquirida o aprender lnguas pode tomar outro caminho; [...] as transformaes, sobretudo as corporais, levam o adolescente a voltar-se para si prprio, procurando perceber o que est acontecendo em si e ao seu redor. [...]. Esses momentos de interrogao, de inquietude podem se materializar por diferentes maneiras. Pode tanto escrever um dirio, como ter devaneios, elicitar longos monlogos, dormir por horas a fio, [...]; Tambm pode querer fazer atividades distintas, tais como: comear a pintar, a tocar um instrumento, ou a praticar outro tipo de esporte; Na adolescncia h uma alternncia muito freqente entre estados de fragilidade e agressividade, de total agressividade, de total desprezo e descaso, para total paixo e envolvimento em busca de um ideal. Mudanas sbitas de humor, de gosto, de graus de satisfao. [...]. A incompreenso de que muitas vezes os adolescentes se sentem vtimas , freqentemente, uma projeo da sua prpria dificuldade em se compreenderem intimamente; Na adolescncia tem-se tambm com bastante freqncia a presena de pseudopersonalidades ou de personalidades temporrias. O adolescente usa mscaras para proteger seu EGO em formao, sendo essa uma estratgia que confunde e atordoa os adultos, principalmente os pais, professores e o pessoal da escola; No grupo ele (o adolescente) encontra fora para a superao das suas fragilidades e ao mesmo tempo a aceitao dentre os iguais, em um processo de autonomia e de individualizao; A sensao de ser/estar diferente o leva a procurar por identificao com pessoas que tenham os mesmos problemas, os mesmos gostos e que sejam da mesma faixa etria, pois lhe traz a idia de refgio, de abrigo, de no estar mais s; Guiora propem o construto de ego lingstico, desenvolvido por todo aprendiz de outra lngua, como sendo sua nova identidade; Denominado por pesquisadores como afetividade, domnio afetivo, filtro afetivo, este aspecto mostra-se muito importante, porque atravs dele que o adolescente ou se esconde, ou se expe durante as aulas. Macowski define filtro afetivo como sendo parte do processo interno o qual configuram os estados emocionais, as atitudes, as necessidades, a motivao para aprender uma nova

lngua, regulador da entrada, da aquisio e do momento de cessarem os esforos; A sala de aula de LE na maioria das vezes aparece como um contexto fictcio, no qual encenada uma pea escrita pelo autor do livro didtico; Os alunos assumem papel de expectadores de uma pea que no lhe foi dado escolher, mas imposta pelo sistema. O professor atua, ou ao menos tenta atuar, em consonncia com o roteiro, perdendo assim uma grande oportunidade de explorar a capacidade potencial criativa dos adolescentes; [...] o fator que move as aulas com adolescentes a motivao e o envolvimento deles com idias e projetos que faam sentido e sejam de algum modo relevantes; O professor precisa encontrar uma maneira de se aproximar dos alunos adolescentes e no de se afastar deles. De acordo com Macowski a afetividade torna-se responsvel por fazer com que o conhecimento oferecido ao aluno seja conectado significativamente a dados anteriores, de modo a poder convert-los em verdadeiros instrumentos de busca e para a sua transformao; Entender os adolescentes no tarefa impossvel, porm no tampouco amena, principalmente porque a sociedade no esclarece o que espera deles como seres em desenvolvimento, mostrando-se por vezes omissa, por outras, ambgua e passiva. A nica coisa que se tem por certo que os adultos temem os jovens e o que mais desejam o seu enquadramento na estrutura social vigente, sua massificao, para continuarem a reproduzir o padro desejado.

REFLEXES Bem, o que tenho a dizer a esse respeito que realmente muito difcil trabalhar com adolescentes, e digo isso porque estagiei em dois colgios da prefeitura, do 6 ao 9 ano, e vi como realmente funciona. E alm de todos os fatores que a autora falou, ainda tem a questo da desestruturao das famlias dos adolescentes, o que dificulta ainda mais o processo de aprendizagem desses adolescentes, pois temos a falta de princpios e valores passados pelos pais, tal como o respeito pelos mais velhos e, conseqentemente, pelos professores. Mas o que a autora diz um aprendizado muito vlido, pois a maioria dos professores de LE no tem a qualificao necessria para lidar com os adolescentes e ser capaz de aproveitar essa fase de intenso desenvolvimento cognitivo dos mesmos e fazer desse perodo uma fase positiva e construtiva e no o contrrio, medida que se torce para que passe logo. E atravs desses conhecimentos que vamos agregando por meio desses textos que lemos que percebo como difcil ser um bom professor, ser um professor que saiba motivar seus alunos e saiba atender suas mais variadas necessidades. Ser um professor que ensine algo realmente significativo, o qual esses adolescentes possam usar nas suas vidas. Percebo o quanto demanda para ser esse professor. E eu fico triste e preocupada me perguntando como eu fao isso. Que atividades eu utilizo que atinja todos ou vrios desses objetivos que a autora cita? No vi at agora

texto algum que me diga atividades possveis para atender a um ensino de qualidade, s vejo formas de fazer certo, como deveria agir, porm isso me deixa perdida de certa forma. Onde devo procurar? Ou devo aprender a fazer certo atravs de tentativas fracassadas?

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