Cuestionario examen tcnicas clnicas a) Dentro de los principios generales del Conductismo: Cul(es) son las tareas que

se propone el conductismo? b) Cul(es) son las diferencias entre aprendizaje por condicionamiento clsico y aprendizaje por condicionamiento instrumental? c) Dentro del aprendizaje por condicionamiento instrumental, de un ejemplo explicando el carcter y contingencia del estmulo de: Castigo tipo 1, Castigo tipo 2, Refuerzo positivo, Refuerzo negativo. d) Reflexione respecto de los programas de refuerzo identificando cual le parece ms eficaz y porque. e) Es posible generar cambios en las conductas ya aprendidas? (Fundamente). f) Que determina una mayor efectividad en los cambios de conducta? g) Cul es la funcin que cumple el entrenamiento en relajacin en la aplicacin de la tcnica de la Desensibilizacin Sistemtica, en relacin al concepto de Inhibicin Recproca? h) Construya un caso hipottico y aplique el mtodo de reduccin del miedo condicionado a travs de la tcnica de la Desensibilizacin Sistemtica. Describa el proceso de evaluacin y aplicacin paso a paso.

Respuestas Desarrollo de las preguntas: Dentro del aprendizaje por condicionamiento instrumental, de un ejemplo explicando el carcter y contingencia del estmulo de: Castigo tipo 1, Castigo tipo 2, Refuerzo positivo, Refuerzo negativo. Castigo tipo 1:Cuando bebemos alcohol la polica nos pone una multa despus de hacernos la alcoholemia la multa hace que disminuya la ingesta de alcohol cuando conducimos. Castigo tipo 2: Si no te comes toda la comida, no jugars Nintendo. Refuerzo positivo:El alumno que realiza su tarea recibe una estrellita de premio, por tanto, seguir haciendo la tarea,pues recibir un premio. Refuerzo negativo: . A los alumnos del PET se les avisa que si no participan en los foros, mnimo una vez cada da(por alumno), entonces no tendrn derecho a la aprobacin de la asignatura. Este es un reforzador negativo porque hace que la conducta deseable (que en este caso es la participacin en clase) aumente. Reflexione respecto de los programas de refuerzo identificando cual le parece ms eficaz y porque. El mejor programa de refuerzo es el de razn variable,ejemplo de este programa son las mquinas de juego tragamonedas, las cuales son adictivas, producen una taza de respuestas estables y persistente.

e)Es posible generar cambios en las conductas ya aprendidas? (Fundamente). S, se puede generar cambios en las conductas aprendidas, se pueden desaprender, es decir, reemplazar la conducta desadaptativa por otra adaptativa,toda conducta adquirida, segn los principios del aprendizaje,es posible siguiendo estos principios, lograr cambios de conductas ya aprendidos. f)Que determina una mayor efectividad en los cambios de conducta? En la medida en que se aproximen las intervenciones al empleo y la aplicacin de las leyes del aprendizaje, mayor efectividad en los cambios.No olvidar que es necesario realizar el diagnstico de lo que se quiere modificar. g)Cul es la funcin que cumple el entrenamiento en relajacin en la aplicacin de la tcnica de la Desensibilizacin Sistemtica, en relacin al concepto de Inhibicin Recproca? La funcin es calmar al paciente claro el efecto de la Relajacin progresiva es relajar, pero buscamos que el paciente sea capaz de discriminar entre un estado tenso y un estado relajado. Cosa que cuando se enfrente a la ansiedad, pueda evocar un estado de relajacin que le permita contrarrestarla, ya que la relajacin y la ansiedad no pueden presentarse juntos, por lo que se inhiben. h)Construya un caso hipottico y aplique el mtodo de reduccin del miedo condicionado a travs de la tcnica de la Desensibilizacin Sistemtica. Describa el proceso de evaluacin y aplicacin paso a paso. g)Cul es la funcin que cumple el entrenamiento en relajacin en la aplicacin de la tcnica de la Desensibilizacin Sistemtica, en relacin al concepto de Inhibicin Recproca? La funcin es calmar al paciente, lograr que el mismo logre el autocontrol y pueda realizar la tcnica por su cuenta. La desensibilizacin sistemtica es el tratamiento ms eficaz para las fobias,donde se igualan respuestas de ansiedad con las de relajacin de la musculatura. Referente a la inhibicin recproca, no es slo reemplazar la conducta indeseada, por otra, lo que est a la base es el contracondicionamiento, es realizar esto en forma gradual. stimada profesora, el sujeto sometido a la tcnica de la relajacin, debe ir de la menos ansiedad a la mayor, y guiarle en la tcnica de relajacin,para as cuando presente cuadros de ansiedad, pueda comparar su estado cuando se encuentra relajado, de cuando est en estado ansioso. La sensibilizacin se realiza en forma progresiva,por el terapeuta, con el fin de que el paciente cuando se enfrente a situaciones de ansiedad pueda manejarlas. Le completo la ltima pregunta: Una madre que no consegua que su hijo pequeo ordenara sus juguetes antes de acostarse, despus de jugar. Para asustarlo, le dice que si no ordena todo al acostarse, vendr el viejo del saco y se lo llevar. Desde ah el nio no volvi a dejar sus juguetes desordenados. Cuando creci, tena tanto miedo al ver un hombre con sacos, que se esconda en la casa.

La madre le da una pulsera que tiene el poder de que el viejo con el saco no lo pueda ver. El chico sali de su pieza bien asido a su pulsera. Su mam consigui que al miedo que tena al hombre del saco, se uniese el miedo a perder la pulsera. Paso 1 El terapeuta tendr que buscar una respuesta contraria a al ansiedad, que sea agradable al nio. Paso 2 Se trabaja con las situaciones que provocan ansiedad por medio de la imaginacin, esto se hace de forma gradual, y al mismo tiempo se muestra una imagen agradable al nio. El objetivo es asociar las situaciones de miedo (situacin desagradable), con la imagen agradable que relaja al nio. El nio entonces le tena fobia al viejo del saco, hasta ah estamos bien, pero la DS tiene procedimientos para reducir el temor a travs de la exposicin gradual al estmulo ansiogeno. Eso de que el miedo al viejo del saco se uniese al miedo a perder la pulsera no es una DS. La respuesta de relajacin aprendida a travs de la relajacin muscular progresiva, va permitiendo que sea evocada en momentos de ansiedad, contrarestandola. Si tienes dudad te recomiendo ver el dialogo generado con Almagro. La respuesta 1 del segundo set de preguntas, me parece tiene partes correctas como preguntarse sobre la funcin de la conducta, para guiar la intervencin. Lo de preguntarse por las cogniciones y creencias, me parece se integra en la prxima unidad que veremos, en el momento cognitivo conductual. Me parece bien tu respuesta, ojo con mezclar Terapia de la conducta, con terapia cognitiva de la conducta, y te dejo la preguntas que se debe de hacer el terapeuta de la conducta cuando define e identifica el problema: Se trata de una conducta que no se encuentra en el repertorio conductual de la persona y que es necesario establecer? O se trata ms bien de una conducta ya presente que queremos fortalecer? O se trata finalmente de una conducta desadaptativa que queremos disminuir o eliminar? respuestas: a)Dentro de los principios generales del Conductismo: Cul(es) son las tareas que se propone el conductismo? El conductismo estudia la conducta, sea refleja o instrumental,por medio de procedimientos empricos para la observacin de la conducta (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). el conductismo se preocupa de conocer el origen del comportamiento y como poder acondicionar ese comportamiento, por medio de diversos mtodos y experimentacin. 2.-Cul(es) son las diferencias entre aprendizaje por condicionamiento clsico y aprendizaje por condicionamiento instrumental? En el condicionamiento clsico involucra comportamientos que se forman al combinarse dos estmulos,el condicionamiento clsico es predecible, las respuestas son reflejas e involuntarias.

El condicionamiento instrumental u operante para alcanzar un comportamiento deseado o una respuesta a travs del uso de recompensa o castigo, el sujeto opera ente el estmulo en el medio ambiente. El aprendizaje est basado en las consecuencias que son el resultado de una accin, se pueden aumentar o disminuir los comportamientos dependiendo de las consecuencias que se presente. Hola estimados estudiantes, ya necesitamos aproximarnos a los contenidos de esta semana, en base a las tcnicas de modificacin conductual basadas en el condicionamiento instrumental. Seguimos la misma dinmica anterior. Me pregunto que estar pasando con Daphne. 1Qu preguntas debe hacerse el terapeuta para obtener un diagnstico, que le permita elegir el procedimiento de intervencin adecuado? 2Cules son las principales tcnicas para establecer conductas? Defina en qu consisten brevemente y confeccione un ejemplo de intervencin conductual, en el que utilice al menos dos de ellas. 3Que implica un estmulo discriminativo a diferencia de un estmulo condicionado? Qu papel cumple en la modificacin conductual instrumental? 4Confeccione un ejemplo de intervencin conductual, en el que se utilice en conjunto las tcnicas de la autoobservacin y el control de estmulos. 5Construya un caso e intervenga desde las siguientes tcnicas conductuales: a) Reforzamiento Diferencial: b) Extincin: c) Saciacin: d) Costo de respuesta: 6Qu tipo de reforzadores utilizamos en la tcnica de la economa de fichas? Ejemplifique un caso de intervencin conductual. 7Reflexione sobre el impacto que puede tener en el cliente una inversin de roles con el terapeuta de la conducta, desde donde el terapeuta de la conducta acta el rol del cliente en la situacin problema, en el trabajo de entrenamiento en asertividad. En qu claves debe poner atencin el terapeuta? 8Qu puede hacer el terapeuta de la conducta para determinar las causas del problema? 9Del siguiente ejemplo: A la hora de comida la seora Mara llama a su familia a la mesa ya que es la hora de la cena. Trae la comida de la cocina al comedor y nota que Jos, su hijo de 18 aos no ha llegado a la mesa. Le grita desde el primer piso al segundo piso donde se encuentra la pieza de Jos, a que baje, que ya es hora de comer. Sin respuesta por parte de su hijo, le dice al padre de Jos que se haga cargo. El pap le manda un nuevo grito para que baje, pero Jos no responde. Al rato Jos baja las escaleras y se incorpora a la mesa. El pap le pregunta que por que la demora, y Jos le comunica que estaba hablando con su polola. La mam le dice que la hora de comida es sagrada en esta familia y que l no puede hacer lo que quiera, a lo que el muchacho no le responde. La mam le insiste en que d una explicacin y lo recrimina, a lo que Jos se levanta de la mesa, mira a su mam y le dice que se va donde su polola, el padre le dice que si pisa la calle que no vuelva. El muchacho mira a su padre, cierra la puerta con fuerza y se va a su pieza. La madre rompe en llanto y su marido la consuela. a) Clasifique las conductas de acuerdo a su funcin.

b) Determine una hiptesis causal. c) Realice un plan de intervencin utilizando las tcnicas que hemos revisado y que usted estime conveniente. d) Rescate los resultados esperados. Respuestas: 1.-Qu preguntas debe hacerse el terapeuta para obtener un diagnstico, que le permita elegir el procedimiento de intervencin adecuado? La funcin de la conducta,es importante preguntarse, para guiar el plan de intervencin. El terapeuta para entender muy bien el problema del paciente se puede preguntar Qu causa su comportamiento? Qu cognicin tiene? Cules distorsiones y creencias posee, que afectan su conducta? Cul es la tratamiento ms adecuado al paciente? Identificar y definir el problema. realizar la entrevista con preguntas directas e indirectas. Revisar la informacin ocupando diferentes fuentes. Hacer la hiptesis y desarrollar el plan terapetico. Las respuestas a las otras preguntas: 2-Cules son las principales tcnicas para establecer conductas? Defina en qu consisten brevemente y confeccione un ejemplo de intervencin conductual, en el que utilice al menos dos de ellas. 1.-Modeling (moldeado)es una tcnica que consiste en que una persona imite la conducta de otra. Los pasos consisten en reforzamientos cada vez ms cercanos a la conducta final. Ejemplo: ensearle a la nia a poner la mesa, la mam realiza la tarea, la nia mira, despus lo hace , la madre la felicita y as cada vez que la mam coloca la mesa, la nia lo va haciendo,hasta que lo realiza sola sin ayuda.La madre elogia como lo ha realizado. 2.-Encadenamiento: Se refuerza la conducta a medida que el sujeto va realizando una serie de pequeos pasos en secuencia,con la finalidad de establecer la conducta. Ejemplo: Enseanza de lavado de manos. Es cuando se le va enseando al nio desde el paso 1 (Por ejemplo: abrir la llave) hasta que domine ese primer paso; y mientras tanto, en los pasos posteriores se lo sigue ayudando. Luego le enseamos el paso 2 (Por ejemplo: coger el jabn) hasta que lo domine tambin y lo haga solo como lo hace con el paso 1. Una vez aprendido los dos primeros pasos le continuamos enseando el paso 3, 4, 5 ,6 y 7. Hasta que al final solo le tendr que decir "es hora de lavarse las manos" y su nio lo har solo. 3.-Desvanecimiento de seal: Los pasos consisten en el reforzamiento de la conducta final en presencia de aproximaciones ms cercanas a los estmulos finales de la conducta. Ejemplo:Enseanza del dibujo de letras y de la lectura de palabras. Aqu el estmulo controlador inicial es una letra escrita, la cual el nio resigue. Gradualmente se van suprimiendo porciones de la letra hasta que el nio tiene que dibujarla toda sin ningn apoyo cuando se le pide. 3.-Que implica un estmulo discriminativo a diferencia de un estmulo condicionado? Qu papel cumple en la modificacin conductual instrumental?

Un estmulo discriminativo: se define como ciertos estmulos que tienden a actuar como claves para ciertas respuestas, estos estmulos aumentan o disminuyen la probabilidad de que ocurra una conducta. Ejemplo:Cuando hay un semforo en verde y lo cruzo, es muy probable que lo haga, pero podra no hacerlo. El letrero en las tiendas. El Estmulo Condicionado es un estmulo neutro que, tras su asociacin con un estmulo no neutro o incondicionado (provoca en forma natural una respuesta incondicionada), elicita una respuesta particular: la respuesta condicionada RC. ejemplos: Al oler comida, se le hace agua la boca, sobresaltarse ante un ruido fuerte. Hola Mireya me parece bien la respuesta dos y la tres tambin, pero observa que el oler comida es el estimulo incondicionado, o sea produce al igual que un ruido fuerte una respuesta refleja, el condicionamiento es aprendizaje, revisa el experimento de Pavlov. Estimados estudiantes, ya entramos en la segunda unidad, que se focaliza en terapia cognitivo conductual. Les propongo el siguiente cuestionario: 1Explique el modelo de la TCC y comprelo con el modelo conductual, revisado en la unidad anterior. 2En el caso de un individuo afectado por estrs, realice una evaluacin cognitiva y plantee formas eficientes de afrontamiento a la problemtica del cliente. 3Qu papel cumplen las emociones y la conducta en la teora cognitiva de A. Beck? 4Qu es y que funcin cumple en el individuo un esquema cognitivo? 5Qu componentes forman una cognicin? 6De un ejemplo de Esquema Disfuncional u creencia central disfuncional, que afecta a un individuo? 7Relacione los conceptos de procesamiento de la informacin, perturbaciones psicolgicas y distorsiones cognitivas, desde la teora de A. Beck. 8Ejemplifique las ideas de un individuo depresivo, desde la triada depresiva. 9Qu es una creencia irracional? De un ejemplo. 10Reflexione sobre la naturaleza del terapeuta relacional emotivo y delimite un caso e intervenga desde el ABC de A. Ellis transitando por todas sus letras. (ABCDE) Lo primero que me gustara ayudarles para su estudio segn el temario que se les ha entregado es que revisemos el modelo de Clark de las crisis de pnico. Lo primero que debemos tener claro es que la crisis de pnico estaran basadas en una hiperventilacin aguda, QUE SE PRODUCE EN RESPUESTA A UNA COGNICIN, frente a una amenaza percibida interna u externa. Entonces observemos que el estmulo gatillador puede ser interno u externo, el cual como se observa en el esquema que uds tienen en la clase 6, 03, es percibido de manera amenazante produciendo una aprensin, por ejemplo ante el aumento del ritmo cardiaco: "Me est viniendo un ataque al corazn". Lo cual produce un aumento mayor de la frecuencia respiratoria, lo que genera hiperventilacin. Como continua el texto: "La aparicin de estos sntomas parecera comprobar la hiptesis previa del sujeto (ataque al corazn o desastre inminente), puesto que los pensamientos de preocupacin ya estaban presentes. Esta interpretacin origina la aparicin de ms sensaciones corporales, que a su

vez aumentan la interpretacin catastrfica, generando un crculo vicioso que origina la crisis de pnico. Debemos saber tambin de que manera intervenir, y desde que componentes. Si tienen cualquier duda me preguntan. Maana les ayudar con los temas de la construccin de la propia imagen, los niveles de la experiencia y el autoengao. Les ayudo tambin a revisar sus ejemplos de ABC-DE de A. Ellis. Hola a todos, les recuerdo lo que significan las letras del ABC+DE de A. Ellis A: Experiencia activadora B: Creencia irracional (Believe) C: Consecuencias D: Debate E: Explicacin (Racional) Hola Carla le di un vistazo a las respuestas de ese cuestionario y me parecen bastante bien. ahora revisemos el ABC+DE: A = situacion ... lo que me pasa B = Pensamiento .... como lo interpreto C = consecuencias ... de aca se desprenderian... - emocionales... como me siento - conductuales... como actuo

A: experiencia activadora B: Creencia irracional C: Consecuencias D: Debate E: Explicacin Este modelo se utiliza en clientes que vienen a consulta, en los cuales podemos observar que un estimulo gatilla una creencia irracional que genera ciertas consecuencias emocionales y conductuales. Las creencias irracionales a la base pueden ser debatidas por el terapeuta en base a la evidencia, para as dar una explicacin racional, que le permita al cliente llevar una vida ms sana. Es importante que sepas que significa cada letra, como se muestra arriba y que puedas construir un ejemplo de intervencin. Te ayudo un poco con el ejemplo para que llegues bien preparada al examen: Estudiante de tercero medio. A: Me saqu un 5,5 en la prueba de matemticas. B: No sirvo para las

matemticas, no podr estudiar ingeniera comercial como quera. C: Frustracin, desgano con respecto del ramo, dej de ir a clases de matemticas. D: Terapeuta: que promedio tienes hasta el momento en matemticas. Paciente: Con el 5,5 me dara mmm un 6,3. Terapeuta: Eso te colocara entre los alumnos sobresalientes del curso. Paciente: S es cierto, quiz soy muy crtica conmigo misma y mi desempeo. E: Claro y por ello creas que por sacar una nota an sobresaliente, pero bajo lo que tu esperabas, no servas para las matemticas. Claro que el debate quiz sea un poco ms largo en la terapia. Respondiendo la pregunta 10: 10Reflexione sobre la naturaleza del terapeuta relacional emotivo y delimite un caso e intervenga desde el ABC de A. Ellis transitando por todas sus letras. (ABCDE) El terapeuta racional emotivo en las primeras sesiones debe ubicar las creencias irracionales de su paciente, le puede mostrar que estas ideas le conducen a problemas emocionales y a sintomatologa, guiar al paciente para explicitarlas y reemplazarlas por hiptesis comprobables de s mismo y el mundo. El terapeuta ensea al paciente, mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales. Caso: Sujeto que busca empleo. A: Experiencia activadora Tener una entrevista de trabajo B: Creencia irracional (Believe) Si fracaso eso quiere decir que no valgo para nada. C: Consecuencias Deseos de abandonar la situacin D: Debate Puedo fallar, pero tambin puedo tener xito. E: Explicacin (Racional) Acudir a la entrevista. Hola Mireya En el punto B la creencia del cliente que pusiste es condicional, podra ser la expresin de un cliente, pero en este caso no decanta claramente en la consecuencia de evitar la situacin, ya que an no sabe si vale algo u no. Una cliente con una creencia del tipo: No valgo nada, no voy a quedar en el trabajo, no me van a contratar. Puede ser ms clara la consecuencia de desear abandonar la situacin. y claro el debate podra ir en la linea que tu relatas, terapeuta: Has buscado trabajo antes? Cliente: s Terapeuta: y cual ha sido el resultado? Cliente: la ultima entrevista que tuve aunque estaba aterrada y pensaba que me iba a ir mal, qued. Terapeuta: Te contrataron

Cliente: S... Es cierto, puede que no me contraten, pero puede ser que s, como la ltima vez. Explicacin: Aunque tuviste ideas de derrota y el deseo de no acudir a la entrevista la vez anterior antes de la entrevista, quedaste. Cliente: S como que me boicoteo a m misma... creo que ir a la entrevista. 4-Confeccione un ejemplo de intervencin conductual, en el que se utilice en conjunto las tcnicas de la autoobservacin y el control de estmulos. Ejemplo: Cuando la profesora est en la sala con los alumnos,ellos se sientan en sus bancos y prestan atencin. Si la profesora sale de la sala, los alumnos/as se levantan, corren, juegan, lanzan papeles.Ac la conducta de los alumnos/as se ve controlada por la presencia o ausencia de la profesora. 5-Construya un caso e intervenga desde las siguientes tcnicas conductuales: a)Reforzamiento Diferencial: Pedro es alumno que interrumpe con continuas preguntas en clase. b)Extincin: El profesor para dejar de reforzar a Pedro, no le presta atencin cada vez que pregunta en clases. c)Saciacin: Pedro come una porcin de papas fritas, que su mam le deja, pero no conforme con sta, se come toda la cantidad que la mam haba guardado para la cena,despus de esa vez no come papas fritas. d)Costo de respuesta: La mam de Pedro, acuerda el compromiso con su hijo, que cada vez que no con sus tareas escolares, le descontar $500.- de su mesada. 6-Qu tipo de reforzadores utilizamos en la tcnica de la economa de fichas? Ejemplifique un caso de intervencin conductual La profesora del 4 ao,tiene varios nios con problemas de conducta, el psiclogo le propone trabajar con la tcnica de economa de fichas, los cuales son ganar puntos, que tiene un premio material. Los puntajes son: 10 puntos un cuento ilustrado. 50 puntos un set de lpices de colores. 100 puntos un rompecabezas. respondiendo las otras preguntas: 7-Reflexione sobre el impacto que puede tener en el cliente una inversin de roles con el terapeuta de la conducta, desde donde el terapeuta de la conducta acta el rol del cliente en la situacin problema, en el trabajo de entrenamiento en asertividad. En qu claves debe poner atencin el terapeuta? En relacin al intercambio de roles se practica la asertividad en la situacin real.El paciente se ve enfrentado a su propio conflicto en tiempo real, realizado en un ambiente protegido de la sesin terapeutica.Observar todos los gestos y actitudes no verbales, como si cruza las manos, como es su postura, gestos, etc., en sesin. Si presenta ansiedad, y en que momento de la representacin se manifiesta. Escuchar las respuestas del paciente.

En cuanto a las claves: El cdigo de observacin: conductas no verbales, duracin del contacto ocular( en segundos) sonrisas (S /no) duracin de las respuestas (en segundos) latencia de respuestas. 8-Qu puede hacer el terapeuta de la conducta para determinar las causas del problema? Realizar la entrevista para recopilar datos, como la observacin de aquellos aspectos no verbales del paciente que pueden ser indicadores de su conflicto. Evaluacin cuidadosa del caso, cuando se formulan las hiptesis iniciales, explicativas sobre el conflicto del paciente. Se establecen los objetivos del tratamiento. Se disea un plan de tratamiento personalizado. Programndose tareas semanales. Es importante sealar que la terapia se inicia con los antecedentes (factores precipitantes) del conflicto, sus consecuencias y los factores mantenedores. La terapia se basa en la resolucin del problema en el aqu y ahora destinada al bienestar emocional del sujeto. Hola Mireya, la pregunta siete ok, y la ocho no te olvides de que el terapeuta de la conducta puede manipular sistemticamente el medio para ver que ocurre y determinar la causa del problema. Un saludo a todos, hablemos un poco sobre la temtica de los niveles de la experiencia. Estos como ya deben de haber observado son dos, el primero es el nivel tcito de la experiencia, o sea la experiencia misma, que en el texto lo relacionan con la instancia del s mismo llamada (YO). El segundo nivel de la experiencia es el de la explicacin a travs del lenguaje, relacionado con la instancia del s mismo llamada (m). Como expresa el texto: A travs de este ltimo nivel (explicacin), se establecen las distinciones, el ordenamiento de la vivencia, que luego y de manera circular puede cambiar los patrones de la experiencia misma. El hecho de esta circularidad nos muestra que el nivel de la explicacin tambin es parte de la experiencia, no es un mbito meramente terico o racional. Esta es una forma viable de ordenar los estados internos para mantener la propia coherencia. De la infinitud de elementos que componen la vivencia momento a momento, se descartan los datos (que uno considera) irrelevantes y aqullos que no calzan con la percepcin de la situacin que estamos teniendo. Por lo que estamos haciendo continuamente un proceso de seleccin, ya que sera imposible poder dar cuenta (a nosotros mismos) de la totalidad de la vivencia, estamos continuamente manipulando la experiencia. Esta es la base para la concepcin constructiva sobre el concepto del autoengao.

Efectivamente Almagro, la tarea del terapeuta sera primero detectar y luego manejar la transferencia, de tal manera que el paciente deje de repetir las experiencias una y otra vez, y logre efectivamente recordar para dejar de actuar. El terapeuta debe facilitar el heccho que el paciente comprenda las experiencias que estan a la base de sus comportamientos repetitivos, para que de esa manera pueda dejar de actuarlos. Entonces me gustara que intentaran pensar en un caso donde pudiesemos notar el despliegue de la transferencia positiva y negativa (el mismo caso y ejemplifican ambas), para que luego podamos discutir en este foro cmo podra el terapeuta manejar la situacin de la transferencia para lograr el recuerdo. Claro efectivamente Daphne, la tranferencia que se debe fomentar en terapia es la transferencia positiva, asociado a los sentimientos amistosos o tiernos que aparecen en sesin y que evocan relaciones con otros significativos que han resultado significativas para el paciente. Si este tipo de transferencia susbsiste en terapia permite el xito, pues permite que el proceso se d y por tanto fomenta la capacidad que el paciente asocie libremente. Si por el contrario y tal como tu mencionas aparece slo la transferencia negativa, cargada de sentimentos agresivos que se depositan en la figura del terapeuta, probablemente aparezca la resistencia, dificultando que el paciente recuerde y por ende induciendo ms bien la actuacin que la simbolizacin o la elaboracin de la experiencia. Ahora tambin resulta importante considerar que no se trata en terapia de apaciguar los impulsos transferenciales sean estos amorosos o agresivos (transferencia negativa) sino que se trata de dejar que fluyan pero contenidos dentro del encuandre (de ah la importancia de establecer el encuadre). Se trata entonces que si aparecen sentimentos hostiles hacia el terapeuta, este no enganche de manera personal con ellos,deber entender que se trata de un "falso enlace" algo que ocurre pero que no es real y que no es verdaderamente con la figura del terapeuta sino con su historia de relaciones que se actualiza con la figura del terapeuta. Por ello resulta en estos casos fundamental descubrirla y comunicarselas al paciente para vencer las resistencias y as fomentar el recuerdo!!! Pauta para el estudio del examen Estimados junto con saludarles les invito a que resolvamos las dudas que se les presenten. Les dejo una pauta para que puedan focalizar su estudio: Modelo Conductual: Tipos de castigo y de refuerzo. Tcnicas para establecer conductas. - Tcnicas para eliminar conductas desadaptativas. Modelo Cognitivo Clsico ABC+DE de la terapia racional emotiva de A. Ellis Modelo de Clark para comprender e intervenir en crisis de pnico.

Modelo Constructivista Niveles de la experiencia (clase 8, 03) Proceso de construccin de la propia autoimagen. (Clase 9) El autoengao. (clase 9) Por otro lado, maana parto de viaje, por lo que quedar a cargo de esta parte del curso mi ayudante Nicols Simonetti. Con l corregirn el ABC de A. Ellis y resolvern las dudas que tengan con respecto de los temas de la pauta. Cuestionario final sobre los componentes de la cognicion, estos son... a) componente activo (procesos, operaciones) b) componente esttico (estructuras, esquemas) c) componente dinmico (estrategias) FORO 4 1- Explique el modelo de la TCC y comprelo con el modelo conductual, revisado en la unidad anterior. TCC: Este modelo postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. La forma en que sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situacin. Sus objetivos principales son el conocimientos de los procesos cognitivos mediacionales y estudiar el funcionamiento del procesamiento de la informacin mediante una metodologa experimental y el pluralismo metodolgico y se basa en el Modelo cognitivo de Respuesta Emocional * Es breve y de tiempo limitado * Una relacin teraputica slida es necesaria para una terapia efectiva, pero no es lo central. * Es un esfuerzo colaborativo entre terapeuta y cliente * Se basa en la filosofa estoica * Usa el mtodo socrtico * Estructurada y directiva * Se basa en un modelo educativo * La teora y tcnicas CC se basan en el mtodo inductivo * Las tareas son muy importantes en la TCC

MODELO CONDUCTUAL: ve al ser humano determinado por su entorno por lo que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del estudio de sus conductas observables. Lo que pensamos y sentimos no determinan la manera en la que actuamos, solamente respondemos a estmulos y condicionamientos provenientes del exterior, los cuales pueden ser fcilmente medible, por lo que la nica realidad en la que podemos ser estudiados es dentro del mundo material. Su principales objetivos son: * Obtener datos de la conducta del sujeto * La conducta es algo observable indirectamente y se admite vbs mediacionales y cognitivas que la determinan * Se evala en el medio ecolgico-natural * Importancia de la informacin que proporcionan los contextos familiares, escolares, comunitarios y sociales. Y se alcanzan por medio de la observacin directa y sistemtica, calificaciones conductuales y auto informes Por lo tanto los dos modelos estudian la mente y la conducta del individuo ante determinados procesos y se diferencian en que en el modelo conductual el proceso que utiliza para el estudio es el mecanismo de estmulo-respuesta, mientras que el modelo cognitivo usa los procesos del pensamiento y del conocimiento que tenga el individuo. FORO 4 4- Qu es y que funcin cumple en el individuo un esquema cognitivo? Los esquemas cognitivos son las estructuras cognitivas de organizacin de la informacin en la memoria. Representan el conjunto de experiencias previas y actan como moldes que dirigen la atencin, influyen en la interpretacin de los acontecimientos y facilitan el recuerdo. Influyen de modo fundamental en la informacin que la persona atiende, percibe, almacena y recupera y en las interpretaciones, valoraciones y asociaciones que hace en un momento dado. Los esquemas provienen en gran medida de experiencias previas de aprendizaje (en general tempranas) y pueden permanecer latentes hasta ser activadas por un evento significativo que interacta con ellos. Son de dos tipos: Creencias nucleares: Se presentan como proposiciones absolutas, duraderas y globales sobre uno mismo (soy un idiota, no merezco que nadie me quiera), los otros (si puede la gente te manipula) y el mundo (el mundo es peligroso). Representan el nivel cognitivo ms profundo. Supuestos: Son creencias que suelen expresarse como proposiciones condicionales del tipo si. entonces (si digo que no nadie volver contar conmigo, si no caigo bien a todo el

grupo no podr integrarme, si no controlo todo lo que pasa a mi alrededor terminar pasando una catstrofe), como normas (debo evitar cosas que sean muy complejas) o actitudes (es terrible cometer un error) Estn a medio camino entre las creencias nucleares y los productos cognitivos o pensamientos automticos. 5- Qu componentes forman una cognicin? a) un componente activo (procesos, operaciones) b) un componente esttico (estructuras, esquemas) c) un componente dinmico (estrategias) 6- De un ejemplo de Esquema Disfuncional u creencia central disfuncional, que afecta a un individuo? Son las creencias ms bsicas de cada uno ya que son absolutas y difciles de modificar. Por ejemplo, si alguien espera conductas hostiles por parte de los dems, selectivamente va a interpretar conductas neutras como hostiles y as evocar la hostilidad de los dems. Esta interpretacin evoca as la rabia y a su vez confirma las expectativas interpersonales de hostilidad, manteniendo de este modo las expectativas y perpetuando el ciclo. 8- Ejemplifique las ideas de un individuo depresivo, desde la triada depresiva. El sujeto depresivo suele tener pensamientos negativos acerca de si mismo, por ejemplo: "soy incompetente, un fracaso" ; se puede esperar que otros lo consideren como un "torpe, egoista e infantil" y no ver las cosas en el futuro por que piensa que "se va a quedar solo y no tendra a nadie a quien recurrir" 9- Qu es una creencia irracional? De un ejemplo. Son creencias pensamientos de carcter absoluto y dogmtico (Todo/nada, Siempre/nunca) y las expresamos en forma de exigencia. Las emociones generadas pueden ser muy negativas, rabia, depresin, sentido de culpa, ansiedad. Estas emociones a raz de esas creencias emocionales pueden influir en el logro de otras metas a corto medio y largo plazo. La frustracin de no lograr lo que mentalmente estoy obligado a puede generar sufrimiento, conductas de aislamiento, culpabilidad y patologas como depresin, ansiedad, abuso de sustancias txicas u otros comportamientos de riesgo. Por ejemplo: "Debera de atreverme a hacer valer mi opinion... ahora estoy obligado a actar lo que dice el papa, porque tengo que cuidar el nombre de la familia y me tengo que casar"