Desarrollo en la primera infancia:(3-6 aos) ............................................................................................................................................................... 1 Desarrollo Fsico ............................................................................................................................................................... 1 Apariencia, estatura y peso: ................................................................................................................................................. 1 Nutricin: ................................................................................................................................................. 1 Salud.

................................................................................................................................................. 2 Medio ambiente ................................................................................................................................................. 2 Pobreza ................................................................................................................................... 2 Salud dental. ................................................................................................................................................. 2 Sueo ................................................................................................................................................. 3 Problemas de sueo: ................................................................................................................................... 3 Desarrollo motor. ................................................................................................................................................. 3 Ejemplos de actividades posibles de realizar. ................................................................................................................................... 3 Factores que inciden en el aprendizaje fsico y motor. ................................................................................................................................... 4 Abuso y descuido. ................................................................................................................................................. 4 Conceptos ................................................................................................................................... 4 Causas. ................................................................................................................................... 4 Consecuencias. ................................................................................................................................... 4 Prevencin:

................................................................................................................................... 5 Desarrollo cognitivo: ............................................................................................................................................................... 5 Piaget ................................................................................................................................................. 5 Subestadios del estadio preoperacional ................................................................................................................................... 5 Estadio preconceptual (3-4 aos) ..................................................................................................................... 5 Estadio intuitivo (5-7 aos) ..................................................................................................................... 5 Funcin simblica: ................................................................................................................................... 5 Lenguaje: ................................................................................................................................... 6 Dibujo: ................................................................................................................................... 6 Juego. ................................................................................................................................... 7 Logros del pensamiento pre-operacional. ................................................................................................................................................. 7 Limitaciones de la edad preescolar: ................................................................................................................................................. 7 Subestimacin del estadio preoperacional por Piaget ................................................................................................................................................. 8 Investigaciones posteriores ................................................................................................................................................. 8 Teoras del procesamiento de la informacin ................................................................................................................................................. 8 Memoria autobiogrfica. ................................................................................................................................... 8 Psicometra. ................................................................................................................................................. 9 Factores que influyen en el desarrollo intelectual. ................................................................................................................................................. 9

Jardin infantil: ................................................................................................................................... 9 Desarrollo afectivo y social. ............................................................................................................................................................... 9 Psicodinamia ................................................................................................................................................. 9 Manejo de sentimientos: ................................................................................................................................... 10 Temor: ..................................................................................................................... 10 Ira y afliccin ..................................................................................................................... 10 Afecto y jbilo. ..................................................................................................................... 10 Curiosidad sexual ..................................................................................................................... 10 Regulacin emocional ................................................................................................................................... 10 Mecanismos de defensa ................................................................................................................................... 11 Freud: El complejo de Edipo y la formacin del super-yo ................................................................................................................................... 11 Erickson: iniciativa versus culpabilidad. ................................................................................................................................... 11 Aprendizaje Social ................................................................................................................................................. 11 Comportamiento pro-social: ................................................................................................................................... 12 Agresin: ................................................................................................................................... 12 Activadores de la agresin: ..................................................................................................................... 12 Orientacin de la psicologa cognitiva ................................................................................................................................... 12 Autoconcepto

..................................................................................................................... 13 Conceptos y reglas ..................................................................................................................... 13 Identificacin sexual ..................................................................................................................... 13 Conceptos ....................................................................................................... 14 Explicaciones de las diferencias entre gneros. ................................................................................................................................................. 14 Biolgicas. ................................................................................................................................... 14 Cultura ................................................................................................................................... 14 Cmo los nios aprenden su gnero y la tipificacin? ................................................................................................................................... 14 Desarrollos en emocin y actitudes. ................................................................................................................................................. 15 Identificacin ................................................................................................................................... 15 Familia ................................................................................................................................................. 15 Modelos de crianza. ................................................................................................................................... 15 6 consejos para una buena crianza. ................................................................................................................................... 15 Hermanos. ................................................................................................................................... 16 Amistades. ................................................................................................................................................. 16 Fases del desarrollo de la amistad ................................................................................................................................... 16 Razones de la imposibilidad de formar verdaderas amistades en el preescolar. ................................................................................................................................... 16 Problemas en la formacin de amistades ................................................................................................................................... 16

Desarrollo en la primera infancia:(3-6 aos) Apuntes extrados de las siguientes fuentes: Craig, G. (1997). Desarrollo Psicolgico . Mxico: Prentice Hall. Flavell, J. (1993) El desarrollo cognitivo. Espaa: Visor. Hoffman, Paris y Hall (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Espaa: McGraw-Hill. Navarro, G. (primer semestre, 1998). Apuntes de clases de la asignatura Psicologa del desarrollo I. Papalia, D. y Wendkos, S. (1997). Psicologa del desarrollo: de la infancia a la adolescencia . Mxico, D.F.:McGraw-Hill Rice, P. (1997).Desarrollo humano. Espaa: Prentice Hall. Nota: El esquema general de trabajo fue extrado de Papalia (1997) y de los apuntes en clase de Psicologa del Desarrollo del ao 1998, por lo que lo que todo lo que no tenga una cita especfica, por lo general, provendr de estas fuentes.

Desarrollo Fsico Es un perodo de crecimiento ms lento en relacin a la etapa de lactancia, pero existe una mayor coordinacin y desarrollo muscular, junto a mayor crecimiento seo. Es este un perodo saludable (dependiente de sueo y alimentacin que tenga el nio). Apariencia, estatura y peso: Los nios pierden su redondez y adquieren una forma ms atltica. Se alargan extremidades y tronco. Se crece a un ritmo de 5 a 7 cm. y 2 a 3 kilos por ao. Nutricin: Los nios comienzan a comer menos, porque la tasa de crecimiento disminuye (se necesitan menos caloras por kilo); esto puede preocupar a los padres. Aunque es fcil entregarle al nio los nutrientes necesarios, no es difcil dejarse seducir por las golosinas. Existen consejos para ayudar a los padres a que las horas de comida no sean traumticas (Papalia, 1997, p.288) Los nios desnutridos comienzan a detener su crecimiento a los 6 meses. Esto afecta al desarrollo del cerebro (transmisin sinptica), lo que lleva a una disminucin del CI y de las habilidades cognitivas generales(Hoffman y otros, 1996, p.119) Obesidad: factores predictores de la obesidad son padres obesos, alta respuesta a lo dulce y alta reactividad a los estmulos en general. No hay correlacin entre la obesidad al inicio de la primera infancia y la obesidad a los 16 aos, pero s existira correlacin si se mantiene la obesidad durante toda la edad preescolar (Hoffman y otros, 1996, p.120)

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Salud. Enfermedades secundarias: las principales son las respiratorias en general, que se caracterizan por tos y jadeos. Se produciran 7 a 8 resfros por ao, ya que los pulmones son inmaduros. En Chile las IRA o Infecciones Respiratorias Agudas seran la principal causa de muerte en la edad preescolar. Enfermedades importantes: Vacunacin ha disminuido la influencia de enfermedades como el sarampin, rubola, paperas, tos ferina, difteria y poliomielitis. 90% de nios inmunizados en los distintos. Accidentes: Son la principal causa de muerte en EE.UU. Los accidentes automovilsticos encabezan la lista. Falta de cinturn o sujecin aumenta en 11 veces la probabilidad de muerte (a los nios no les gusta, pero se les puede convencer). Otros accidentes son ahogo en piscina y tina, quemaduras por fuego y explosiones, ingesta de veneno, asfixia con juguetes, cadas. Los nios son inconscientes de los peligros y se les debe proteger sin reprimirlos. Medio ambiente Los nios se enferman con el contacto con grmenes de otros nios. Los nios se enferman ms en familias grandes y en lugares de cuidado pblico, como los jardines infantiles ( se puede evitar el riesgo a menos de la mitad con cuidados especiales) Los nios tienden a enfermarse ms en situaciones estresantes, tales como cambio de casa, cambio de trabajo de los padres, comienzo del trabajo, desacuerdo de los tutores, etc. En un estudio, los nios tensionados duplicaron la tasa de enfermedad de los no tensionados.(Papalia,1997, pag.293). Pobreza La pobreza es la principal causa de enfermedad en el nio. Los cuatro principales reas en que la pobreza afectara seran las siguientes (Hoffman y otros, 1996, p.121) nutricin cuidados sanitarios- no se vacunan, no reciben atencin mdica, sufren ms infecciones, viven en hacinamiento y sin las medidas sanitarias suficientes. trabajo fsico exigido a los nios. deficiente estimulacin en la casa y en escuela. Los problemas parten antes de nacer y continan al tener el nio enfermedades que lo pueden llevar a la prdida de visin, infecciones, problemas conductuales y desrdenes provocados por tensin. Se necesita de estimulacin ambiental para que se desarrollen las capacidades reales del nio (Hoffman y otros, 1996, p.122) Salud dental. Los dientes de leche, si bien se caen a los 6 aos, sern la base para una buena denticin futura. Lo ms importante es la ingesta de fluoruro y el cepillado diario.

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El chuparse el dedo pasado los 4 aos es un hbito ms que un indicador de desorden emocional y se cura por terapia conductual. Sueo Los nios ya no se duermen en el da, sino que tienden a dormir toda la noche. Los preescolares tienden a prolongar el momento de quedarse dormidos, no jugando quietamente como antes, sino que prefieren tomar una cobija o juguete preferido(objetos de transicin); esta dependencia a un objeto no afectar su desarrollo emocional futuro. Problemas de sueo: - 20 a 30% pelean antes de acostarse(1 hora). Indicadores predictivos son dormir con los padres, accidente en la familia, madres ambivalentes o deprimidas o que tengan cambio de horario que les impida acercarse a la casa. - Terrores nocturnos y pesadillas: Los nios experimentan ms terrores que las nias, pero no ms pesadillas. En el terror nocturno, la persona se despierta abruptamente tras una hora de sueo en estado de pnico, sin recordar nada. Generalmente no tienen repercusiones, aunque si es grave se puede tratar con antidepresivo. La pesadilla se da cerca de la maana y se recuerdan vvidamente ; generalmente no es motivo de alarma, pero si es persistente con un motivo particular puede fruto de un pensamiento reprimido por el consciente. - Sonambulismo: Los nios caminan dormidos con los ojos abiertos (15% de los nios de 5 a 12 aos lo hace). Parece ser hereditaria. El hablar dormido es tambin involuntario y no requiere correccin. - Temores nocturnos: Los nios pueden ser entrenados a perder el miedo a acostarse a travs de entrenamientos de relajacin y de autoinstruccin. La confianza ganada ayud a desarrollar otros aspectos de la vida. - Enuresis: (2 veces en un mes)la herencia y el desarrollo parecen ser los mejores predictores. El principal factor ambiental sera el tiempo de entrenamiento en el uso de esfnteres, y emocional es la permanencia en un estado de molestia, tal como entrar a la escuela. No se debe culpar al nio, ya que es comn. Desarrollo motor. Se logran grandes progresos en la destreza motora gruesa: el nio de 3 aos que recin aprendi a subir las escaleras sin ayuda y que no puede parar o voltear con facilidad, a los 5 aos puede para y voltear sin esfuerzo, pueden bajar escaleras y saltar con facilidad. Esto se debe a que las reas sensoriales y motrices del crtex estn ms desarrolladas, producindose una mejor coordinacin entre funciones. Msculos, pulmn y el sistema cardiovascular se encuentran ms desarrollados. Los nios son mejores en motricidad gruesa, en tanto las nias son mejores con la fina(extremidades). Ejemplos de actividades posibles de realizar. 3 aos: toma lpiz, verter lquidos, abotonarse y desabotonarse la ropa. 4 aos: cortar papel en lnea recta, dibujar una persona, hacer trazos bsicos de dibujos y letras. 5 aos: ensartar cuentas, manejar un lpiz, copiar un cuadrado y lateralidad.

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Factores que inciden en el aprendizaje fsico y motor. 1.- Preparacin: cierto grado de madurez biolgica y algunos conocimientos preliminares. 2.- Actividad: condiciones ambientales y de cuidado que permiten al nio expresar sus habilidades fsicas. Para un buen desarrollo motor es necesario que el nio tenga espacios amplios, los implementos necesarios y padres que no sobreprotejan. 3.- Atencin: estado de alerta y compromiso del nio que le permita observar las conductas e imitarlas. 4.- Motivacin de competencia o de logro: impulso que motiva al nio a realizar conductas motrices. El nio ensaya actividades con el solo fin de ver si puede realizarlas y disfrutan con la sensacin de logro. Es importante no entregar motivacin extrnseca a la actividad motora, ya que puede eliminar el refuerzo intrnseco. Abuso y descuido. Conceptos - Abuso del nio: dao fsico, que formara con el paso del tiempo el sndrome del nio golpeado. - Abuso sexual - Descuido : no se le da al nio el cuidado suficiente en el aspecto fsico - Fracaso no orgnico para prosperar: falta de cuidado emocional. Causas. - 90% de los abusos sexuales ocurren en casa. 90% de los causantes no son psicticos, pero presentan trastornos de personalidad (solos, deprimidos, furiosos, tristes) y el abuso representara un intento de control de la vida. Es probable que ellos mismo hayan sido maltratados. Se odian por lo que hacen, pero no tienen voluntad para controlarse. No saben como obtener cosas del nio, tienen expectativas irreales de las capacidades de stos y no interpretan bien sus signos. Tambin son ms irresponsables y apticos (no brindan apoyo nutricional, de cuidado ni emocional). - Los nios de los cuales se abusa son los que tienen ms necesidad de cario o de atencin, especialmente aquellos con problemas mdicos o conductuales. - Existen ms problemas familiares (organizacin deficiente, hacinamiento, aislamiento). - Mala situacin con la sociedad. Desempleo, pobreza. - Cultura: Ciertas pautas culturales pueden promover el abuso de nios. El crimen violento y la aceptacin del castigo infantil. Consecuencias. - Problemas fsicos, intelectuales y emocionales. Los nios que son abusados son ms temerosos, ansiosos, depresivos, hostiles y presentaran baja autoestima; tambin se presenta conducta autodestructiva como abuso de droga y conducta antisocial. Un apoyo externo puede ser importantsimo si se crea un lazo afectivo. Solo una tercera parte de la nios abusados sigue la pauta, el resto puede haber creado un lazo afectivo o tener buena relacin en la adultez que le permitiera enfrentar su pasado.

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Prevencin: - Entregar apoyo a los padres primerizos en situacin de riesgo para que conozcan a sus hijos y sepan como conseguir ayuda de otras personas. - Ayuda a vctima: se les puede separar, pero s no , es bueno tener a los agresores bajo pena de crcel o bajo tutela de refugios o bajo terapia. Lo ideal es reconocer signos de abuso y ensearle al nio a que respeten su cuerpo, aunque esto signifique negarse a algo que le pida un adulto. Desarrollo cognitivo: Piaget Los nios preescolares se encuentran en la etapa preoperatoria, en cual pueden usar smbolos, pero se les dificulta usar la lgica. Usan representaciones mentales para objetos que no se encuentran fsicamente presentes. En la etapa operatoria podrn hacer uso de la lgica con estas representaciones. Subestadios del estadio preoperacional Existiran dos subestadios dentro del estadio preoperatorio Estadio preconceptual (3-4 aos) Uso progresivo de smbolos (representacin mental de una experiencia sensorial), juego simblico, lenguaje e imitacin diferida. Son capacidades que le permiten al nio representar. El nio no logra distinguir entre la realidad mental, fsica y social. Esperan que el mundo inerte responda a sus rdenes y no se da cuenta que la leyes fsicas de los objetos estn aparte de las leyes morales. Estadio intuitivo (5-7 aos) Los nios comienzan a comprender la causalidad Comienzan a separar la vida mental de la fsica Comprenden nuevos conceptos de relacin aunque de manera inconsistente e incompleta. Aunque comienza el desarrollo racional, explican sucesos con magia y con representacin simblica. Funcin simblica: El nio puede atribuir significados a representaciones mentales. La funcin simblica constituye el conocimiento del nio que es fruto de la interaccin con el entorno y los procesos de memoria, en los cuales el nio interpreta la realidad a luz de las experiencias pasadas. Se desarrolla la capacidad de trabajar mentalmente con la realidad y diferenciar significado(producto de experiencia) de significante(objeto o palabra actual al cual le aplicamos el significado). Nacera la representacin a los 18 meses. Para los cognitivos es el resultado de la funcin simblica, para los conductistas sera una respuesta intermediaria. La significacin es el proceso mediante el cual podemos comprender la realidad interna o externa que nos afecta y, adems, es el modo a travs del cual una necesidad favorece o limita nuestro actuar con el medio. La significacin nos lleva al equilibrio y esto supone un logro adaptativo en la

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medida que una atribucin mental de significado permite utilizar de mejor manera las nuevas experiencias, lo que permite un mayor ajuste al medio. El smbolo es idiosincrtico, el signo es convencin social. Ellos se aplican sobre determinados significantes. Sus manifestaciones son: - imagen mental: el nio puede ver un objeto, aunque no lo tenga frente a l - imitacin diferida: el nio imita una accin que ha visto hace un tiempo. - juego simblico: un objeto representa algo ms. El nio acta como si un objeto fuese otro, sabiendo que lo que hace es fantasa y no realidad . Esta actividad ldica le permite al nio: Efectos Cognitivos Efectos en el afecto - Tener una fuente importante de ejercicio mental y de observacin del entorno, lo que le permitir objetivizarlo. - Medio de ensayo de las acciones que realizar despus - Revivir situaciones dolorosas. - Realizar conductas prohibidas. - Dominar por medio de la accin, miedos y angustias. - lenguaje: las palabras tienen un significado simblico. - dibujo: reproduccin de objeto y situacin. La representacin simblica, o sea, la representacin mental de significados a partir de significantes, existira desde los dos aos y medio, pero a partir de los tres estara completamente desarrollada (Hoffman y otros, 1996, p.152) Lenguaje: Bases: permanencia del objeto, conceptos (caracterstica unidas entre s en la memoria), imitacin: demuestra memoria necesaria juego simblico: implica separar significado de la accin. Los nios traducen su experiencia en smbolos, y la combinan segn reglas. intencin: emiten acciones para que otros lo comprendan y le ofrezcan lo que quiere. Conversacin privada: Piaget: lenguaje egocntrico, que muestra la incapacidad de ver el punto de vista de otro. segn Vygotsky, es una forma para comunicarse con uno mismo, que integra pensamiento y acciones. Los nios se controlan a travs de las palabras Conversacin social: bsqueda de comprensin. Parece ser que la conversacin, a diferencia de lo que dice Piaget, es mucho ms social. Los nios se comportan distinto cuando hablan con uno que con otro. Dibujo: Se progresa por factores madurativos perceptivo-motores y por la creciente capacidad de representacin y objetivacin de la realidad. Hay cuatro etapas en la edad preescolar.

Etapa de garabateo (2 aos), en la que se hacen formas bsicas que se caracterizan por su ubicacin. Etapa de forma: (3 aos) se pueden hacer formas bsicas como tringulos, cuadrados, crculos. Etapa de diseo (final de 3 aos) el nios mezcla patrones bsicos en abstractos con fines estticos ms que representativos. Etapa pictrica: 4 y 5 aos. Tienden a dibujarse cosas de la vida real.

Juego. Los nios de 2 ao usan ms juego de espectador y paralelo, en tanto que los de 4 y 5 usan ms juegos cooperativos y de asociacin. El juego tiene funciones sociales (juego con otros) y en el conocimiento (juego cognoscitivo, que ayuda al nio en su desarrollo cognitivo). El juego solitario fue considerado ms inmaduro que el social, pero en la actualidad se ha visto que este ltimo tiene importancia en la funcin cognitiva. El juego funcional del infante (movimientos repetitivos , con o sin objetos), va desapareciendo con la edad y demasiado de este juego puede indicar falta de contacto social; en cambio, el juego constructivo (construir algo, por ejemplo, torres) ayuda a los nios a resolver problemas. Juego imaginativo: El juego solitario simulado del preescolar temprano aumenta al llegar al jardn infantil y se hace social. Los nios aprenden a ver desde el punto de vista de los dems, a resolver problemas sociales y a ser ms creativos. El juego ayuda a separar los significados de los significantes. Al principio los objetos(significantes) estaban unidos a su significado. Al llamar a un objeto por otro nombre, el que era significado en s (el referente), pasa ahora a ser referente de un significado distinto y as sucesivamente. En la accin sucede lo mismo. El juego le ofrece al nio un espacio imaginario donde puede ensayar las posibilidades de significado alternativo a distintas acciones y objetos. Logros del pensamiento pre-operacional. Concepto objeto de - Identidad: las cosas siguen siendo las mismas, aunque cambien de forma o apariencia. - Permanencia: los objetos siguen existiendo , aunque se escondan. Comprensin - Se comprende que un acontecimiento sigue a otro, aunque no de manera de funciones: estrictamente causal. A los 4 aos, se produce el logro de la funcin metacognitiva, que tiene relacin con la certeza de que los objetos externos pueden recibir un nombre. Este es arbitrario y esta arbitrariedad no afecta la esencia del objeto. Limitaciones de la edad preescolar: Egocentrismo intelectual. Centralizacin: los nios tienden a centrase en un aspecto de la situacin y dejan de lado otros. Esto impide la conservacin, o sea, el conocimiento de que dos objetos tienen la misma cantidad aunque cambien de forma si no se les agrega o quita algo.

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Irreversibilidad: Los nios no comprenden que una accin pueda revertirse (anularse) con una contraria, por lo que no pueden conservar. Centralizacin en estados antes que en transformaciones: Los nios se centran en los estados y no en las acciones que llevan a esas situaciones. Razonamiento transductivo: los nios no piensan ni deductivamente ni inductivamente, sino que relacionan eventos contiguos en el tiempo, aunque no exista relacin causal entre ellos.

Los nios a los tres aos tienen dificultades para entender la diferencia entre apariencia y realidad. Le es difcil a los nios entender que un mismo objeto pueda tener dos representaciones mentales (parece una cosa, es una cosa) o que dos personas tengan dos representaciones de un mismo objeto. Es una dificultad universal, tanto en tareas fciles como difciles. Subestimacin del estadio preoperacional por Piaget Piaget pudo haber subestimado las habilidades de los nios porque sobreestim sus habilidades lingsticas. Simplificando las peticiones a su nivel lingstico y haciendo las situaciones familiares, los nios tienden a responder mejor. Las investigaciones demuestran que existira: - Causalidad a los 3 y 4 aos. - falta de egocentrismo a los 3 -5 aos. En situaciones familiares, empata(comportamiento altruista), adaptacin a edad del interlocutor (nios de 4 a 2) - Clasifican mejor de lo que se crea: al ao y medio, tratan de clasificar todo por dos criterios. Se puede entrenar a un nio a mejorar su desempeo cognitivo, lo que depende del momento del desarrollo y de la forma de entrenamiento(a los 4 aos aprendan bien, a los 3 peor), con reglas de identidad y reversibilidad. Investigaciones posteriores Los nios tienen dificultades para ponerse en el punto de vista del otro. En el nivel 1(2 a 3 aos), saben que los otros tienen una visin distinta a la de l, pero no sabe como es. Este conocimiento se alcanza en el nivel 2. Esto se dara a nivel de percepcin . En el pensamiento , los nios preescolares aprenden que ellos y los otros piensan lo que perciben y sienten. Los nios de tres aos tendran capacidad de diferenciar acciones intencionadas de aquellas que no lo son. A los 6 , ya puede realizar sofisticadas formulaciones sobre lo que hace o no intencionada una accin. (Flavell, 1993) Teoras del procesamiento de la informacin El nio tiene limitaciones en la capacidad que tiene para procesar la informacin como en la habilidad para almacenarla. En la primera infancia el reconocimiento es bueno y el recuerdo parcial. Memoria autobiogrfica. la memoria autobiogrfica parte a eso de los tres aos. Despus se incrementa de a poco hasta los 8, para conservarse desde ah unos 20 aos.

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la mayora de los recuerdos no son premeditados, sino que son resultado de la impresin. los recuerdos son transitorios. se recuerdan hechos poco corrientes y los rutinarios (en estos ltimos confunden las ocasiones particulares).

La capacidad de recordar depender de la cantidad de conocimiento adquirido (mientras ms relaciones, mejor recuerdo) y de las interacciones sociales , resultando mejor un lenguaje natural y espontneo, ms que prctico, o sea, una forma de expresarse por parte de las madres que privilegie relacionar lo nuevo con lo anterior y de la motivacin del nio por las tareas o las consecuencias. (Hoffman y otros, 1996, p.147) A los tres aos se aprende la tcnica del ensayo, o sea, a memorizar algo en base a la reiteracin (Hoffman y otros, 1996, p.148) Psicometra. Prueba de Stanford-Binet: 30 a 40 minutos: se mide la capacidad de adaptacin a la vida real, memoria y relaciones espaciales. Se equilibra lo verbal y no verbal, las variables socioeconmicas y las limitaciones fsicas. Escala de inteligencia preescolar de Weschler (EIPPW o WPPIS):1 hora(2 sesiones) Tiene resultados de desempeo verbal, otro manual y uno general. Verbal: informacin, vocabulario, aritmtica, comprensin y semejanza; Manual: completacin de dibujos, laberintos, claves y copia de diseos geomtricos, cubos. Factores que influyen en el desarrollo intelectual. Nios curiosos, activos y con iniciativa presentan buenos puntajes en los test. Los padres de estos nios suelen ser sensibles, cariosos y amorosos, accesibles, razonan ms que obligan y ocupan tcnicas complejas de enseanza. Jardin infantil: A los 5 aos, constituye el paso entre la libertad del preescolar y las reglas de la escuela. Los buenos preescolares se caracterizan porque albergan pocos nios, hay entrenamiento especializado de los que trabajan ah, alto nivel de estimulacin verbal, buenos juguetes educativos. En estos centros, los nios de alto nivel socioeconmico presentan igual rendimiento a los nios que se mantienen en sus casas y los de bajos recursos incluso superan a sus congneres. En el jardn existen posibilidades de contacto con otros nios (emocional y cognitivo), experiencias de docentes que ayudan a un mejor desempeo cognitivo. Desarrollo afectivo y social. Psicodinamia El sentido de identidad cultural y social se desarrolla entre los 2 y los 6 aos y est acompaada por fuertes sentimientos que los nios tienen que aprender a manejar. Dentro de estos sentimientos encontramos el miedo y la ansiedad, la ira y la afliccin, el afecto y el jbilo y la curiosidad sexual.

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Manejo de sentimientos: Temor: Los temores y en el afrontamiento a estos presentan diferencias en cada cultura. En la nuestra se privilegia que el nio sea valiente, en tanto que en otras se considera que el nio se asuste de lo extrao. El miedo es una respuesta especfica a un estmulo o situacin particular y la ansiedad tiene fuentes ms vagas. Se cree que ambos son sentimientos inevitables porque el nio, en su socializacin, teme causarle disgustos a sus padres. Ambos sentimientos son provechosos para el desarrollo, ya que facilitan la supervivencia y constituyen mecanismos de alerta, pero hay miedos que interferirn con comportamientos adecuados o miedos que pueden interrumpir el desarrollo normal. Los nios preescolares son ms miedosos que los lactantes. Se dan cuenta de lo pequeos e impotentes que son. Las nias y los pobres son ms miedosos. Fobias: Los temores pueden ser sanos, ya que llevan a evitar peligros. Las fobias son irracionales y pueden ser efecto de eventos especficos como de ansiedad interna. Desaparecen entre los 17 y 40 aos. Superacin de miedos: Los padres pueden ayudar a un nio a superar sus miedos dndole confianza y cuidado, sin sobreproteger, reconociendo las expresiones emocionales del nio y dejndolo que exprese sus sentimientos , permitiendo comportamientos inmaduros y explicando los sucesos para que tengan sentido. Tambin se les debe facilitar la vida, evitando el estrs, hacindoles una rutina. El mejor mtodo para miedos irracionales: desensibilizacin sistemtica o el modelado. Se debe evitar la mofa, la coercin, la persuasin lgica, el ignorar el temor o evitar el objeto. Ira y afliccin Se demostr que los nios que no pueden controlar su ira tienen problemas a nivel escolar, laboral y matrimonial. Afecto y jbilo. A los nios no se les deja expresar emociones de alegra y de afecto en forma libre, y se les obliga a comportarse de forma medida. El problema es que en determinadas situaciones (fiestas, por ejemplo), se les insta a comportarse con total libertad. El nio debe aprender pronto en que situaciones debe controlarse y en cuales puede expresarse ms libremente. Curiosidad sexual Los nios estn muy preocupados de su cuerpo, se tocan, masturban y hacen preguntas. Las reacciones de la familia ante estos hechos tendrn suma importancia en el desarrollo posterior del nio. Regulacin emocional La sociedad inhibe la expresin de variados sentimientos, tanto positivos como negativos, en el nio (por ejemplo, la ira) . Los padres desean que sus nios aprendan reglas de regulacin emocional, de modo de enfrentarse adaptados a la sociedad. Segn Kopp, el nio no deja de resistirse a las

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indicaciones de la sociedad, sino que se capaz de presentar sus necesidades en forma ms satisfactoria y menos emocional. Mecanismos de defensa En respuesta a la ansiedad, el nio puede generar diversos mecanismos de defensa, especialmente es situaciones referidas a la sexualidad y la moral. - alejamiento - identificacin - proyeccin - desplazamiento - negacin - represin - regresin - formacin reactiva. Freud: El complejo de Edipo y la formacin del super-yo El Complejo de Edipo tendra lugar en la Etapa flica , la cual se inicia a los tres aos cuando la libido se ubica en el pene. A grandes rasgos, este complejo se caracteriza porque el nio ama a su madre, pero le teme a la futura castracin de la podra ser objeto por parte del padre. As, para evitar la angustia, el nio se identifica con el padre, con la secreta esperanza de as poder alcanzar un da a la madre. En la nia, este complejo se dara de forma distinta. La nia ama al padre y odia a la madre; la nia envidia el pene del padre y no existe el temor a la castracin. El complejo se solucionara slo con la posesin de un hijo varn. El Superyo sera fruto del complejo de Edipo y lo constituira la introyeccin de la imagen paterna. Erickson: iniciativa versus culpabilidad. Este conflicto se da entre el sentido de propsito (planear actividades) y las restricciones morales a estas, las cuales son impuestas por los padres. La conciliacin lleva a la virtud del propsito, la cual consiste en hacer las cosas con empeo, sin culpa. Si no se logra, se producirn inhibicin, enfermedades psicosomticas, personalidad intolerante. Si los nios logran hacer lo que quieren, logran autoconfianza. Si no, por castigos o retos, se sienten avergonzados y llenos de dudas. Aprendizaje Social Dentro de los planteamientos principales de la orientacin social del nio de 2 a 5 aos encontramos el concepto de socializacin, el cual describe el proceso mediante el cual el nio aprende vas aceptables para canalizar sentimientos agresivos combinados con conductas positivas como ayudar y compartir. En los comportamientos pro-social y antisocial es importante la exposicin a modelos. Las mujeres son ms aptas para expresar simpata porque es la funcin que le da nuestra cultura.

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Comportamiento pro-social: La edad es un factor importante: el comportamiento pro-social aumenta desde los 4 hasta los 13 aos, ya que se ha desarrollado el razonamiento mental y la capacidad de tomar el papel de otros. Se fomenta el comportamiento pro-social amando y respetando a los nios. Los nios que responden mejor a afliccin de otros tienen ms amigos y competencia social. Otro factor importante es que los padres se constituyan en ejemplos y que enseen valores ticos y que las acciones tienen consecuencias(como se sentir el otro). Agresin: Consiste en un comportamiento dirigido a lastimar, destruir y sojuzgar. Puede ser verbal o fsico, dirigido a personas o desplazadas a objetos y animales y es una respuesta comn a la ira y hostilidad. Los nios no muestran agresin instrumental ni hostil. Primera etapa: quiere objeto y amenaza a quien lo tiene. Entre los 2 1/2 y 5 aos se incrementa la agresividad, la cual es agresin por juguetes y espacio. La disminucin de la agresin a los 6 aos se debe a la mayor habilidad de los nios para resolver conflictos pacficamente, al menor egocentrismo y al desarrollo de la empata (en general, mayor capacidad de cognicin). Se reemplaza la agresin fsica por verbal. Activadores de la agresin: - biolgica: ms testosterona en nios( no muy probado) - reforzamiento: los nios que son agresivos obtienen lo que quieren de los ms dbiles. No es bueno atender al nio que es agresivo (lo recompensa), pero tampoco hay que dejar que agreda al resto. - frustracin; posibilita agresin, no la provoca. - imitacin: Modelo adulto pueden influir en la conducta agresiva del nio. - violencia en TV: hay estudios que demuestran que la aumenta. Como eliminar la agresin: control de la programacin de la TV. Tambin se debe razonar ms que obligar al nio: los que son zurrados o se les tiende a hacer sentir culpables tienden a ser ms agresivos. No es claro que el castigo elimine la represin. Ms bien, evita la agresin frente al castigador. Orientacin de la psicologa cognitiva Plantea que el autoconcepto y los conceptos y reglas determinan la organizacin de la conducta social. Por otra parte, el nivel cognitivo permitir desarrollar conceptos de mayor complejidad, lo que le permitir al nio dirigir su conducta y ajustarla a los esquemas de gnero. Ambos aspectos le permitirn al nio la autorregulacin. A medida que el nio crece: Tendra menos dependencia de reglas, expectativas, recompensas y castigos Mayor capacidad de elaborar juicios y autorregulacin

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Mayor integracin de pautas de conducta social, gracias al desarrollo del concepto del yo, de las nociones sociales y de los esquemas de gnero. Entre los 12 y los 18 meses comienza el aprendizaje del mundo social y de las expectativas que este tiene del nio. A los 30 meses ya tienen un acabado conocimiento personal con respecto a su mundo social. Aprenden sobre su gnero, sus rasgos y caractersticas Este creciente sentimiento del yo se acompaa de reacciones emocional (las rabietas). Cuando se vuelven ms conscientes de sus propios pensamientos, reacciones de forma ms personal al dao y a las frustraciones y responden con intensa emocin (Craig, 1997, p.239). Aparece a los 2 aos el uso del posesivo y del pronombre en primera persona, lo que lo hace muy posesivo con sus pertenencias. Esta sbita aparicin del yo en la conciencia forja la famosa edad de la obstinacin, que comienza entre los 2 aos y medio y los tres aos. Autoconcepto Implica la adquisicin de antecedentes generales sobre ellos mismos (lo que genera sentimientos de comodidad o de ansiedad) Se plantean ideales - modelos- y se comparan con ellos constantemente Presentan el impulso de autoexploracin (hacen numerosas preguntas de s mismo) Se autodefinen en base a las caractersticas fsicas y en base a las posesiones Se autodefinen tambin en base a sus relaciones interpersonales y a su experiencia. Se valoran como fuerza activa de mundo Renen teoras cognoscitivas o guiones personales que les permiten - integrar sus conductas - sentir constancia - sentir que no actan al azar Adems, le permite tener mejores conceptos sociales para entender a los dems. Conceptos y reglas Internalizan valores y normas morales - Conductas apropiadas al sexo - Criterios erticos - Como hacer las cosas en general Identificacin sexual En relacin a las conductas apropiadas al sexo a los dos y medio aos: - Diferencian entre nio y nia - Dicen cual es su sexo y el de los dems - Desarrollan la identidad de gnero - La constancia de gnero la aprenden a los 5- 7 aos Los conceptos que el nio tenga sobre el gnero influyen en su atencin y aprendizaje de ideas que calzan con estos aspectos.

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Conceptos Diferenciacin sexual: diferencia biolgica Diferenciacin de gnero: diferenciacin psicolgica Papeles de gnero: comportamiento y actitudes que una cultura considera apropiadas para un determinado sexo Tipificacin: proceso mediante el cual una persona aprende un papel de gnero.

Los nios, en sus capacidades fsicas y cognitivas, son muy similares a las nias. Los nios seran ms bruscos y tratan de establecer dominio; las mujeres buscan evitar los conflictos y son ms empticas. Los nios aprenden rpido los papeles de gnero. Se vuelven cada vez ms estereotipados, lo que puede ayudar a crear identidad de gnero, conocimiento del sexo propio y el de los dems. Es posible que sean ms flexibles si estn seguros de sus caractersticas y de las de los dems. Explicaciones de las diferencias entre gneros. Biolgicas. Hormonas masculinas en la fase fetal puede crear comportamiento masculino (mayor derroche de energa). Andrgenos influiran en capacidades espaciales. Otros estudios demuestran de manera enftica la importancia del ambiente (hombre fisiolgicos tenan identidad de gnero completamente femenina). Cultura Generalmente existen patrones para cada sexo y una valoracin distinta. Cada da ms predominan las actitudes igualitarias en nuestra cultura. Los padres tienden a presionar ms a los nios que a las nias (se les limita ms, pero se les estimula ms) y muestran cual es el comportamiento correcto. El padre es fundamental, ya que esta ms preocupado de la tipificacin de gnero que la madre. Hijos de padres que castigan o poco afectivos es difcil que se puedan identificar con su gnero. El problema que tiene la tipificacin de gnero es que la gente se estereotipa y no acepta actividades o sentimientos que no son propios de su sexo. Benn habla de la persona andrgina, que puede ser tanto dominante como compasiva. Cmo los nios aprenden su gnero y la tipificacin? - Psicoanaltica: Se tipifican como producto de la identificacin con el padre o la madre, resultado del complejo de Edipo. - Aprendizaje social: modelo sin mucha base emprica que lo respalde. Los nios no se parecen mucho a sus padres, no imitan sus comportamientos. Los padres tratan similar a los dos sexo . - Modelo cognoscitivo: los nios tienen necesidad de estructurar su mundo. A los tres aos, ya saben cual es su gnero. Todava no adquieren la continuidad de gnero. Los nios crean su propia socializacin de gnero. A medida que aumentan sus capacidades cognitivas, aumenta su capacidad de razonar sobre su gnero

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- Esquema de gnero de Bem : los nios se socializan a s mismos en sus patrones de gnero, porque la sociedad clasifica as. Los nios entonces adoptan las caractersticas pertinentes de las que la sociedad estime conveniente. Para evitar la formacin de este esquema , se puede aprender el esquema de diferencias individuales (es ms til distinguir a las personas por cualidades propias que por su sexo), el de relatividad cultural y el de discriminacin sexual (que es siempre errnea la clasificacin por sexo, aunque sea comn). Desarrollos en emocin y actitudes. Identificacin El nios adopta las caractersticas y conducta de una persona o grupo. Freud: lo explica a travs de la identificacin y el complejo de Edipo. Aprendizaje social: lo explica a travs de la observacin e imitacin de un modelo. Los nios se sienten felices cuando logran imitarlos. Los nios, con respecto al modelo: quieren ser como l creen que son l experimentan las emociones del modelo los nios actan como el modelo. Familia En el ciclo de la familia, sta generalmente se encuentra en la etapa 4 (comienzo de la escolaridad). Los padres tienen que aceptar la influencia de otros sobre sus hijos y mantener buenas relaciones con ellos. Es la prueba de fuego a la crianza que ha recibido el nio. Modelos de crianza. Dictatoriales: tratan de controlar todo. Valoran la obediencia. Son menos clidos Permisivos: son cariosos, los padres no se consideran ideales, nunca regaan. Pocas reglas, siempre conversadas. Autoritativos: tratan de dirigir las acciones de los nios de forma racional, prestan atencin al problema ms que al miedo del nio, tomando fuerte control de la situacin si es necesario. Fomentan la discusin verbal, respetan las opiniones del nio y tienen reglas claras. Los nios se sienten seguros de que son amados. Lo importante es cuanto hayan sentido que lo amaban, ms que las particularidades de la crianza. 6 consejos para una buena crianza. 1.- Atmsfera cordial (apoyo) 2.- Concentrarse en estimular lo deseado 3.- Ser realistas con expectativas. 4.- Evitar uso innecesario de poder. 5.- Ayudar a los hijos a sentirse controladores del medio 6.- Servirse de razones para explicar las reglas sociales.

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Hermanos. No es necesario que se lleven mal. Entre 1 y 4 aos tienen un patrn de interaccin fuerte y consistente. Los mayores tienden a empezar las actividades y los nios pequeos las imitan., sea cual sea la edad. La mayora del comportamiento es amistoso. La franqueza de los hermanos les permite probar las altas y bajas de las relaciones humanas. Preparan el terreno para otras relaciones importantes en la vida. Los hermanos pueden ser incondicionales entre ellos tanto como pueden odiarse. Hay cinco tipos de relaciones: de rivalidad, seguridad de apego, asociacin, confidencia, humor y fantasa compartida. Amistades. Aprenden el valor de la amistad, a ponerse en el lugar del otro y obtienen modelos de comportamiento. Se vuelven amigos de los nios que hacen las mismas cosas que ellos y que son similares; tambin se valora el quererse, el afecto y la cercana. Segn Flavell (1993) las amistades en la edad preescolar son transitorias, rpidamente formadas y disueltas. Fases del desarrollo de la amistad Existen tres grandes fases en el desarrollo de la amistad en el preescolar: 1.- Perodo de aislamiento: el nio prefiere estar con adultos. Hablan mucho, pero en monlogo, ya que no tienen inters en comunicarse. 2.- Fase de los primeros contactos: el nio es sacado de su aislamiento por lo conflictos que se dan con otros nios. Primero, se da una enemistad soterrada, para despus hacerse explcita. 3.- Fase de la amistad: los nios se dan cuenta que disfrutan estando juntos y se hacen amigos. Esta fase slo se logra plenamente en la edad escolar, ya que en una primera instancia la unin de dos nios estara dada por la enemistad de ambos por un tercero. Razones de la imposibilidad de formar verdaderas amistades en el preescolar. 1.- Egocentrismo intelectual 2.- Heteronoma moral: las reglas no tienen carcter obligatorio y no estn interiorizadas. Slo se siguen para evitar el castigo, por lo que no pueden formarse acuerdos entre los nios acerca de comportamientos comunes, como son los necesarios para los juegos en comn. 3.- Inestabilidad del carcter: el nio es inestable, irrespetuoso e impulsivo, pasando de un juego a otro. Fcilmente se cansa y es impaciente. El nio no considera los impulsos de los otros y modifica su juego de acuerdo a lo que desea. Problemas en la formacin de amistades Los nios que son incapaces de establecer relaciones afectivas son menos queridos. Las races del rechazo futuro aparecen en esta poca. A los nios con dificultades sociales se les puede ensear tcnicas por modelamiento e induccin ofreciendo coyunturas para experiencias exitosas y entregndoles informacin sobre como resolver conflictos con otros. Los nios apegados a sus padres parecen ser ms competentes socialmente. Es frecuente la presencia de amigos imaginarios, los cuales ayudan a enfrentar los miedos, acompaan los ratos de soledad y tranquilizan pensamientos y acciones. Los nios con amigos imaginarios son ms sociales, creativos, menos tmidos y participan en ms actividades familiares.