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Revista Pedagoga y saberes. Facultad de Educacin. Universidad Pedaggica Nacional, Colombia. N 30, Primer semestre 2009. ISSN 0121-2494.

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ECONOMA Y EDUCACIN Teoras y prcticas en su enseanza


Marcelo Fabin Vitarelli1
Resumen: Este trabajo se inscribe en el horizonte de investigacin que venimos realizando en torno a las prcticas de conocimiento y sus condiciones de produccin y emergencia a partir de opciones epistemolgicas del pensamiento complejo. Releva introductoriamente tres posiciones en torno a la economa y la educacin que determinan prcticas sociales e institucionales especficas y desarrolla, de una manera pormenorizada, la primera de ellas. Nuestra indagacin cobra relevancia en particular dado que nos encontramos trabajando en la formacin de profesionales en enseanza universitaria con compromiso intelectual, moral y poltico. Palabras clave: Economa, educacin, complejidad, prcticas, conocimiento. Abstract This work registers in the research horizon that we come making around the practices from knowledge and their conditions of production and emergency from epistemological options of the complex thought. It stands out to preliminary way changes three positions around the economy and the education that determine specific social and institutional practices and develops of a way detailed first of them. Our investigation receives relevance in individual since we were working in university education in the formation of professionals with intellectual commitment, moral and political. Key word: Economy, education, complexity, practices, knowledge. Sumrio,

Este trabalho se inscreve no horizonte de pesquisa que vimos realizando em torno das prticas de conhecimento e suas condies de produo e emergncia a partir de opes epistemolgicas do pensamento complexo. Releva [introductoriamente] trs posies em torno da economia e a educao que determinam prticas sociais e institucionais especficas e desenvolve, de uma maneira pormenorizada, a primeira delas. Nossa indagao cobra relevncia em particular j que nos encontramos trabalhando na formao de profissionais em ensino universitria com compromisso intelectual, moral e poltico.
Palavras chaves: Economia, instruo, complexidade, prticas, conhecimento
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Master (Dea.) de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de Paris, Opcin: Historia y Civilizaciones. Profesor de la Asignatura Economa y educacin en la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Crdoba. Profesor de la asignatura Economa y educacin y del Seminario Organizacin social del trabajo y educacin, correspondiente a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, en el Departamento de Educacin y Formacin Docente. Director de la lnea de investigacin Teoras y prcticas en pedagoga del Proyecto SECyT 419301. Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. E-mail: m_vitarelli@yahoo.com, mvitar@unsl.edu.ar Texto original recibido: 17 de abril de 2009 y aprobado el 15 de mayo de 2009

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Introduccin De un tiempo a esta parte nos venimos interrogando acerca de la multiplicidad de sentidos que adquiere lo que hemos dado en llamar el complejo economa y educacin (Vitarelli, 2008a), que se constituye en objeto de especial inters al interior de nuestras prcticas del conocimiento en el espacio de la enseanza universitaria2 y que, luego de un quinquenio, comienza a aproximar condiciones para la conformacin de una comunidad epistmica 3 preocupada en tal sentido. Nuestra problematizacin se inaugura al sostener que el paradigma de la complejidad permite comprender el campo epistmico de las ciencias humanas
para investigar, intervenir y transformar las prcticas docentes, investigativas y profesionales atendiendo a las complejidades especficas que cada una de ellas plantea en relacin a los sujetos y al conocimiento, las instituciones, los regmenes de prcticas y el sistema social en el que se concretan (Guyot, 2007, p. 36).

Esta hiptesis4 provisional de trabajo adquiere su relevancia en este caso en relacin con el pensamiento, tanto de las prcticas educativas como tambin de los procesos epistmicos de los campos de saber con los que trabajamos en la formacin universitaria. Pensar, entonces, la complejidad en el horizonte de las relaciones de los sujetos con el conocimiento significa, para nosotros, en este preciso momento, un trabajo de elucidacin que tiene como objeto de estudio al complejo economa y educacin.
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Nos referimos especialmente al trabajo que venimos desarrollando en la asignatura Economa y Educacin y su impacto en el Seminario Organizacin social del trabajo y la educacin, y el nivel V del rea de la Praxis Prctica profesional. Todos ellos constituyen espacios curriculares sistemticos en la formacin del licenciado en Ciencias de la Educacin, carrera del Departamento de Educacin y Formacin Docente de la Facultad de Ciencias Humanas la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Parte de la transferencia de conocimientos de esta experiencia significa la responsabilidad de asumir la ctedra de Economa y Educacin en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Crdoba, Argentina. 3 Esta comunidad de conocimiento se viene conformando al presente a partir de cinco cohortes de alumnos egresables del quinto ao de la licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de San Luis. As, tambin tiene lugar a partir de la formacin de becarios de iniciacin a la docencia y a la investigacin y de pasantes profesionales. En la actualidad tesistas de grado interesados en estas problemticas se encuentran desarrollando aspectos relativos a la temtica en cuestin. 4 Esta hiptesis constituye uno de los pilares esenciales que sostiene al presente el trabajo del Equipo de Investigacin que dirige la profesora Violeta Guyot en la Universidad Nacional de San Luis, Proyecto SECyT-UNSL N. 419301 Tendencias epistemolgicas y teoras de la subjetividad. Su impacto en las ciencias humanas. Asimismo una primera formulacin de las hiptesis provisionales se encuentra en: Guyot, Fiezzi y Vitarelli. La prctica docente y la realidad del aula, en Revista Enfoques Pedaggicos, Bogot, Colombia, vol. III, nm. 2, agosto de 1995.

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En el devenir de la episteme que nos ocupa como investigacin tres momentos se suceden, pero tambin coexisten al presente de modo paradojal. El primer momento, o momento fundacional, no lo trata en cuanto complejo, ya que la opcin epistmica de la cual deriva pertenece al paradigma del pensamiento nico de la mano de la neutralidad valorativa de la ciencia. Esta posicin emergente, hacia mediados del siglo XX en Estados Unidos, nos coloca en el surgimiento mismo de la Economa de la Educacin como espacio aplicado. Su impacto lo observamos en los modelos de planificacin educativa y formas de intervencin en sistemas tanto locales como regionales, nacionales e internacionales. Inversin, gasto, financiamiento y rendimiento son algunos de los componentes base que ilustran la situacin. El segundo momento reconoce un cambio, aunque no en la nomenclatura (que seguir hablando de una economa de la educacin), que desplazamiento produce un en las opciones de conocimiento con que se miran y se

piensan estos campos en aplicaciones concretas. La educacin, la economa y la cultura comienzan a ser objetos de anlisis en el marco de las relaciones de poder. Podramos hablar aqu del acontecimiento de pensar la Economa de la Educacin de la mano de una Economa Poltica con impronta latinoamericana. Ella se presenta en un arco que se dibuja especialmente en Amrica Latina con el surgimiento de la teora de la dependencia y el acontecimiento fundacional de la CEPAL, incluyendo la permanencia de intelectuales crticos que abrevan en la teora marxista y cuyos desarrollos explican formas de comportamiento econmico de nuestros das (Cardoso y Faleto, 2003). La complejidad de lo social y su exploracin, el develamiento de las transiciones epocales, las crisis paradigmticas del siglo XX y los fenmenos de interdependencia, entre otros aspectos, nos van posicionando en la incertidumbre del anlisis. Este anlisis reconoce rasgos sobresalientes, indaga las regiones de penumbra que se producen, interpreta las formas de subjetivacin existente y, diagnosticando, propone en los distintos niveles que los regmenes de poder pueden moverse, operar, intervenir y ser en el mundo (Vitarelli, 2007). Muchas de estas posiciones estn dando lugar a repensar la

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teora misma que sustenta las prcticas econmicas y educativas a partir de la consideracin de las condiciones de emergencia y produccin (Coraggio, 1995). Esta perspectiva, que daramos en llamar de transicin entre un pensamiento nico simplificador y un pensamiento complejo, tiene sus manifestaciones tanto en Europa como en Latinoamrica, siendo en este ltimo caso de forma discontinua su comportamiento. Finalmente el tercer momento en el cual nos encontramos inmersos visualiza al complejo economa y educacin y pone en juego el entramado de relaciones de un dispositivo epistmico y de prcticas que adquieren relevancia como lnea de fuga o, bien, como ruptura con el paradigma establecido como oficial y nico. Este momento se basa en los aportes y problematizaciones del pensamiento complejo que viene desplazando al pensamiento simplificador de la realidad desde hace ya unas dcadas, y aparece como forma de posibilidad y ejercicio de la autonoma del conocimiento en relacin con el contexto, el sujeto y el entramado de fuerzas existentes (Vitarelli, 2004). La visin del sujeto y su entorno, la consideracin de las condiciones de produccin y emergencia, y una autntica axiologa de la investigacin, pueden tener lugar de la mano de intelectuales comprometidos, moral y polticamente, que admiten y dan cuenta, crticamente, de la situacin presente (Vitarelli, 2008b). Intentaremos a continuacin caracterizar el primero de estos momentos y visualizar su naturaleza teniendo como horizonte de posibilidad la formacin de profesionales comprometidos en la universidad argentina que nos preocupa. Emergencia y produccin de la Economa de la educacin En el horizonte que dibuja en el campo epistmico la concepcin de la neutralidad valorativa5, hace su aparicin la Economa de la Educacin como una de las ramas de la ciencia econmica que presenta un mayor progreso (Blaug, 1972, p. 9). La posicin central que sostiene, entonces, que la educacin contribuye al crecimiento econmico, acuada en los aos 1950 y sostenida en la dcada siguiente, funda as la escuela de pensamiento del
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Una tesis fuerte que defiende la neutralidad valorativa se afirma en el convencimiento de que ella sostiene la objetividad de la ciencia, es decir, apela a su carcter universal, independiente de las posiciones subjetivas, de los valores ticos, polticos o sociales que poseen quienes investigan.

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Capital Humano. Su principal exponente, Theodore Schultz, llam la atencin sobre el valor econmico de la educacin desde su trabajo publicado en 1961, Investment in Human Capital. Para el autor, dicha teora percibe los recursos destinados a la educacin como una forma de inversin que otorgar sus beneficios en el tiempo futuro; en lo social, esto impactar en una mayor productividad de los trabajadores educados. Encontramos entonces que la gran corriente del pensamiento econmico aplicado a la educacin, es decir, la teora del Capital Humano, no slo, no puede escapar a su poca, sino que adems est fundamentada en el denominado modelo liberal clsico con el cual las sociedades disciplinares aportaban al crecimiento de los estados capitalistas, en este caso particular, el estado americano. Esta ciencia o campo de aplicacin naciente podramos caracterizarla, entre otras, a partir de las siguientes consideraciones: a) Basada en concepciones determinsticas sobre las cuales la teora construye formas explicativas, alejadas de la realidad, que se encuentran presuntamente desinteresadas de la axiologa de la investigacin y de los posicionamientos polticos de los pases que se perfilan a mediados del siglo XX como los centros del poder econmico mundial. b) Regida por una linealidad temporal que no admite bifurcaciones posibles en el orden de un resultado contrastable. Su objetivacin defiende el carcter de verdad irrefutable ajena al proceso que la vio nacer, a los valores que la concibieron y a las mismas condiciones de posibilidad desde donde emergieron. c) Apoyada en una causalidad medida en indicadores de comportamiento presuntamente neutrales que, al cuantificarse, dan cuenta ordenadamente de conductas regulares o bien de anomalas en la linealidad objetivada. Esta disposicin permite la comparabilidad abstrada ms all de las situaciones espacio-temporales, otorgando a la informacin que brinda una mscara de severidad y rigurosidad, que la instituye como conocimiento, hacindolo creble y admisible a los ojos de las comunidades cientficas (Cfr. Gmez, 2003). Es importante destacar tambin, ya en el orden de las prcticas de intervencin que hacen centro en el sistema educativo, cmo el floreciente campo de la Economa de la Educacin impact fuertemente, sobre todo entre 1960 y 1980 (Hallak, 1990), en los modelos de planificacin sistmica de la educacin, en

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particular en Latinoamrica, y estructur reas de tratamiento financiero en los Ministerios tanto de Planificacin, de Economa como de Educacin:
Los pases latinoamericanos deseosos de alcanzar el ms alto nivel de vida posible para sus poblaciones, han declarado por medio de sus Ministros de Educacin, en la reunin llevada a cabo en Lima en mayo de 1956, que la educacin constituye el mayor multiplicador econmico, social y cultural y, de acuerdo con esta declaracin, han recomendado a todos los pases miembros de la OEA iniciar la planificacin integral de la educacin (Betancur, et al., 1969, p. 89).

De la mano de la Economa de la Educacin, entendida como inversin productiva, se comenz a analizar el gasto pblico para el sector y a ponderar las formas de comportamiento econmico de las instituciones educativas, sin importar el nivel de programabilidad de los gobiernos. Estudios de costos, rendimiento por alumno, gastos corrientes, presupuesto extraordinario y fuentes de financiamiento, todos ellos hicieron su aparicin de la mano de una racionalidad instrumental que organiz verdaderos cuerpos de expertostcnicos, que desde hace un tiempo damos en llamar analistas simblicos (Tenti, 1993), los cuales miden, analizan y comparan la realidad educativa de una regin a travs de indicadores de comportamiento estructural. As, la economa de la educacin y la planificacin de sistema compenetradas en complementariedad tuvieron auge en las oficinas de polticas pblicas y defendieron debates sostenidos acerca del destino de la educacin de un pas, entendido en trminos de rendimiento econmico y de su capacidad productiva6. Para finalizar, de modo provisional, las consideraciones de esta opcin fundacional, no podemos dejar de hacer alusin al papel que jug la Academia en la transmisin y difusin del conocimiento especfico como eje vertebrador de validacin del saber. En tal sentido, citaremos dos obras ejemplares que permanecen hasta nuestros das como prototipos de la enseanza en la formacin de profesionales. La primera de ellas es la de Blaug Economics of
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Los especialistas, reunidos en Washington en 1958, definieron el planeamiento integral de la educacin como el proceso continuo en el cual se aplican y coordinan los mtodos de la investigacin social, los principios y las tcnicas de la educacin, de la administracin, de la economa y de las finanzas, con la participacin y el apoyo de la opinin pblica, tanto en el campo de las actividades estatales como privadas, a fin de garantizar educacin adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico del pas (Betancur, et al. 1969, p. 5).

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education, publicada originalmente en Inglaterra hacia 1968, en pleno auge de expansin de la teora de la Economa de la educacin. Esta suerte de manual o compendio, cuya versin espaola de 1972 acogida en todo Latinoamrica, (y las universidades argentinas no son la excepcin), se inaugura con la explicacin y posicionamiento de la propuesta del Capital humano. De igual manera, pasa revisin a la literatura sobre la inversin humana, entroniza los modos de pensar el anlisis del costo-beneficio de los gastos en educacin y cierra, provisionalmente, presentando el enfoque de la previsin de la fuerza de trabajo en el sentido de la planificacin de la educacin. De este modo se trata, entonces, el anlisis del valor econmico de la educacin y el anlisis de los aspectos econmicos del sistema educativo de la mano de la concepcin de la contribucin de la educacin al crecimiento econmico, con especial nfasis en los enfoques de previsin y tipo de rendimiento. El segundo texto que queremos traer a la memoria es uno de fecha ms reciente (1998), paradojalmente veinte aos despus en pleno auge del neoliberalismo: Economa de la Educacin de Jos Luis Moreno Becerra, catedrtico de la Universidad de la Laguna (Espaa), quien actualiza la produccin de Blaug, en el contexto de anlisis que obtiene sentido a partir de las reformas educativas que vienen aconteciendo en el mundo. En este orden, inaugura esta obra la explicacin sobre la relacin educacin/empleo/renta, se presenta el componente de costes, beneficios, eficiencia y equidad, y las consideraciones que en Blaug ocupaban el lugar de la planificacin, este autor las plantea en trminos de educacin/crecimiento/desarrollo y el financiamiento de la educacin postobligatoria. El contexto se ha ido modificando y el saber valida esos desplazamientos con justificaciones a cada poca. En tal sentido, la vertiente de la planificacin educativa de las dcadas anteriores se contina con las consideraciones que Moreno Becerra realiza a partir de los Informes de UNESCO, desde Faur (1972)7 a Delors (1996),8 introduciendo los desafos en
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El Informe Faur, publicado hacia 1972 bajo el ttulo Aprender a ser, tuvo el mrito de fundamentar el concepto de educacin permanente al tratar las grandes cuestiones que planteaba el desarrollo de la educacin en un universo en devenir. Bajo los postulados de la internacionalizacin, la democracia, el desarrollo y el carcter permanente de la Educacin, Aprender a ser significa la transformacin de la sociedad global en una ciudad educativa que permita el florecimiento de las facultades de los individuos motivando su potencial creador. 8 La obra conocida rpidamente como Informe Delors encierra las deliberaciones de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, establecida oficialmente en 1993 por mandato de la Conferencia General de UNESCO en 1991. Dicho trabajo debi considerar la diversidad de situaciones,

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economa y educacin a partir de nuevos contextos de produccin y significacin de sentido. Sintetizando lo expuesto hasta aqu, se puede decir que la Economa de la Educacin emerge en el seno de la ciencia econmica matematizable que hace centro en el capitalismo reinante de mediados del siglo XX, con especial nfasis en el podero econmico de Estados Unidos como representante de un mundo hasta entonces bipolar. De igual manera, esta visin se apoya en el paradigma del pensamiento nico simplificador de lo real que determina el conocimiento de la mano de la neutralidad valorativa y aleja al sujeto que lo produce o investiga. Esta opcin epistemolgica impacta en prcticas educativas de alto poder de intervencin en los sistemas educativos nacionales planificando modelos de rendimiento productivo de pas. Y como no poda ser menos, ni estar ausente el saber, que genera poder, se valida y se sostiene desde la reproduccin de este conocimiento en la Academia, a travs de las sociedades cientficas creadas para tal fin, de los papers-review y de la transmisin de esta posicin en las ctedras universitarias hasta el presente. Consideraciones finales Desde hace unos aos asumimos el desafo de llevar adelante una propuesta de enseanza de la economa en tanto que ciencia social y su relacin con el campo de saber de la educacin, convencidos de la necesidad de replantear el universo conceptual desde donde se encuentra instalada en los mbitos de la Academia, tarea esta que no resulta en absoluto sencilla. Hacemos referencia a un cuadro de situacin inicial en el que predomina la opcin de una ciencia que ha olvidado su sentido original de saber que sirve para la vida del hombre en sociedad, ha vuelto la espalda a los sujetos, y opera en la vida de los pueblos bajo la resolucin de enfoques exclusivamente matemticos, axiomticos, avalorativos y despersonalizadas, que hacen centro en un mercado abstracto y en un sentido de utilidad que rpidamente se torna objeto de consideraciones universales. En ocasin de las Jornadas Adriano Olivetti de
concepciones y estructuras de la educacin y escoger entonces lo que fuere esencial para el futuro teniendo en cuenta las tendencias geopolticas, econmicas, sociales y culturales, como tambin considerar la influencia que puedan tener las polticas educativas. En los resultados de las orientaciones brindadas aparecen entre otros la relacin educacin, trabajo y empleo, y educacin y desarrollo. De igual modo uno de los transversales propuestos en el estudio est constituido por la financiacin y la gestin.

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Educacin, realizadas en Buenos Aires en 1970, uno de sus exponentes expresaba al respecto:
El verdadero y nico peligro de una economa de la educacin demasiado inquieta por justificar las inversiones escolares sera, tericamente, dar crdito a la idea de que la educacin constituye un sector de la economa y en la prctica, reforzar una concepcin retrgrada de la educacin, segn la cual educacin es sinnimo de escuela y, ms exactamente, de la escuela del siglo XIX (Bousquet, 1971, p. 146).

En principio, nos hemos formado en una concepcin clsica del conocimiento 9, en donde el sujeto no entra en consideracin con el objeto de investigacin, y el descubrimiento del hecho de realidad necesita de la descontaminacin del aparato subjetivo para alcanzar su mximo grado de veracidad, de tal forma que se pueda acceder a un conocimiento universal con estatuto cientfico. Ahora bien, con el paso del tiempo, en este cauce inicial han confluido diversos torrentes permitiendo as la introduccin de nuevos cursos de agua y produciendo entonces una renovacin de sentido, de la mano del planteo de un dilema esencial a la hora de continuar nuestro oficio de trabajo intelectual (Bourdieu, 1973). Podemos permanecer en la lnea de la formacin inicial afianzando el paradigma que an sigue siendo oficial en la enseanza y entonces nuestras contribuciones se instalarn, en el mejor de los casos, en las interminables listas de sucesores de una escuela de pensamiento. De otro modo, podemos hacer lugar a la pregunta radical que se instala como elemento perturbador en nuestras percepciones acerca del mundo, el hombre y sus formas de apropiacin. Si nuestra opcin se inscribe en este ltimo horizonte, el universo descrito y sostenido por las certezas matemticas ya no nos otorgar el sentido que otrora apoyara al conocimiento. De igual manera un conjunto de consideraciones relativas a la adquisicin y produccin del objeto de investigacin mutar su horizonte de posibilidad y nos encontraremos frente a un cosmos reencantado (Prigogine y Stengers, 1990), desconocido, que iremos descubriendo sobre la base de lo aprendido, pero en contra de ello, para poder pensar entonces de otro modo.

En relacin a una posicin epistemolgica normativa, de carcter hipottico-deductiva, heredera del positivismo cientfico y retomada por el neopositivismo lgico simbolizado en axiomas matemticos.

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Sin embargo, no se trata slo de nosotros, en tanto que sujetos de la historia en carcter individual, sino, como lo hemos anunciado antes: se trata de un nosotros colectivo, que adquiere particular reconocimiento pues estamos abocados a la enseanza, a la formacin del pensamiento para la vida social, a la consideracin de la reflexin y la accin que pueda solventarse en una praxis liberadora de lo existente. De tal modo que la trayectoria a seguir tiene consecuencias que no podemos dejar de considerar y de las cuales debemos hacernos cargo. Somos formadores de formadores en circuitos de la educacin superior de un pas10 y responsables de la reproduccin del conocimiento al estilo de una verdad indiscutible o bien somos sujetos que propician un cambio en las condiciones de emergencia de los procesos formativos desde un ngulo diferente de la mirada. En este orden, diremos con Wallerstein (2004):
Sigo pensando que la lucha es ardua, pero tambin que forma parte de la transformacin sistmica en la que estamos viviendo y en la que seguiremos todava por un tiempo. Por eso, sigo creyendo que nuestros esfuerzos valen la pena. Pero debemos estar abiertos a escuchar muchas voces y muchas crticas si queremos seguir adelante. Y por eso creo que es prematuro pensar que lo que estamos construyendo es una teora (Wallerstein, 2004, p. 93).

As, la tarea del intelectual se presenta como un dilema de conocimiento, pero sobre todo como un dilema tico de responsabilidad social y ciudadana que nos confronta, se vuelve tenso, nos coloca en entredicho, pero que, finalmente, nos compete asumir en tanto que proyecto del cual somos parte en una situacionalidad existencial. Precisamente, intentaremos entonces desmitificar aquello que fuera instalado otrora como absoluto de la mano del pensamiento nico, dando lugar a la duda acerca del mercado mismo, de la presunta igualdad que propugnan los Estados, de un investigador asptico, entre otros postulados, planteando con claridad posible, y con sentido crtico, acontece en lo real:
Considero adems que lo ms provechoso es abordar estas tres exigencias en un cierto orden: en primer lugar, evaluar intelectualmente hacia dnde nos estamos dirigiendo (nuestra trayectoria actual); en segundo lugar, evaluar moralmente hacia donde queremos dirigirnos, y, finalmente, evaluar polticamente cmo podramos llegar ms fcilmente adonde creemos que debemos dirigirnos (Wallerstein, 2005, p. 91).
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lo que

En nuestro caso el sistema universitario argentino.

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Exigencia intelectual, exigencia moral, exigencia poltica que nos remite a dilucidar la situacin presente a partir de la cual somos e intervenimos en trminos de aportar al carcter de futuricin nuevos hilos que harn a un entramado diferente del cual nos apoderamos y vivimos. Referencias Bibliogrficas: BLAUG, M. (1972). Economa de la educacin. Madrid: Tecnos. BETANCUR M. y otros. (1969). Planeamiento. Sus bases econmicas y sociales . Buenos Aires: ngel Estrada. BOURDIEU, P. y otros (1973). El oficio de socilogo. Mxico: Siglo XXI Editores. BOUSQUET, J. (1971). Polivalencia de la Educacin . En Economa y Educacin.Jornadas Adriano Olivetti de Ecuacin. Buenos Aires: Ediciones Culturales Olivetti. CARDOZO, F.
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