Lineamientos para el diseo y presentacin de unidades didcticas

Anexo 1 SECRETARA ACADMICA INSP EL ABC DE LAS COMPETENCIAS: UNA GUA PARA LA ELABORACIN DE COMPETENCIAS
1. Qu es una competencia?

La interaccin dinmica de un conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser) que permiten a una persona desempear ciertas actividades de manera eficiente y efectiva. Conocimientos: se refieren a los saberes o contenidos tericos que pueden ser de carcter general, especfico o disciplinar. Es la informacin terica que una persona/acumula sobre determinados temas o aspectos. Habilidades: la definicin de habilidad vara de manera considerable, aunque generalmente se entiende la habilidad como la capacidad (destreza) para hacer algo bien, y en este sentido es equivalente a competencia; la palabra tambin nos remite a la capacidad para pensar bien (habilidades de razonamiento). Actitudes: las actitudes son las tendencias o predisposiciones estables de una persona a pensar, actuar y sentir de determinada manera. Tienen componentes afectivos, cognitivos y conductuales, siendo el afectivo el ms sobresaliente. Las actitudes son el reflejo de los valores en los que una persona cree, en lo que constituye sus convicciones. Los valores son el fundamento ltimo de las actitudes, y desde el punto de vista psicolgico son un tipo de creencias que sostiene una persona sobre los modelos ideales de conducta y los fines ltimos. "Los valores, como marco referencial y 1 perceptivo, interpretan los hechos y orientan el conocimiento y la conducta" . 2. Cuntos tipos de competencias existen? Cmo se definen?

No hay consenso sobre las clasificaciones. Aqu se presenta la propuesta del Modelo Pedaggico del INSP, que es la que se seguir para el proceso de diseo curricular.
Competencias Profesionales
Se dividen en

Competencias Especficas

Competencias Transversales

Se operacionalizan a travs de

Competencias Instruccionales

Bolvar Boit, Antonio, Los contenidos actitudinales en el currculo de la Reforma, Editorial Escuela Espaola: Madrid, 1992, p. 108.

2.1 Competencias profesionales: involucran un conjunto complejo de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con un desempeo esperado en el campo de trabajo, de acuerdo a las variadas funciones que ah son necesarias y que requieren un estndar de calidad que puede ser evaluable. 2.2 Competencias profesionales especficas: son las correspondientes a cada una de las seis reas tradicionales de la salud pblica: Bioestadstica, Epidemiologa, Salud Ambiental, Ciencias sociales y del comportamiento, Administracin de la salud pblica, y se desarrollan de manera concreta en ciertas materias (unidades didcticas). Ejemplos de competencias especficas: El profesional de la salud pblica es competente cuando: 1. Aplicar informacin derivada de sistemas de vigilancia en salud, estudios de tamizaje y de estudios de brote o epidemias en la toma de decisiones. 2. Interpretar los estimadores e inferencias estadsticas y su aplicacin en la salud pblica. 3. Disear, operar y evaluar intervenciones en salud ambiental orientadas a contextos y grupos de riesgo especficos. 4. Identificar los factores organizacionales y del entorno que afectan la salud de la poblacin y el desempeo de los sistemas y servicios de salud. 5. Analizar las caractersticas sociales y el perfil de salud de la poblacin para desarrollar la cultura de autocuidado. 2.3 Competencias transversales: son aquellas que se desarrollan a travs todo el curriculum. Estas competencias no son exclusivas de la salud pblica sino que las comparten otras profesiones. Las ms mencionadas en la literatura son, por ejemplo, las competencias en comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, pensamiento crtico, aprendizaje continuo, tica y anlisis v maneio de la informacin. Un ejemplo de competencia transversal es el siguiente: Competencia en comunicacin: La persona es competente cuando interacta efectivamente para intercambiar informacin de manera oral y/o escrita con diversas audiencias a travs de distintos medios. 2.4 Competencias instruccionales: son sinnimo de objetivos de aprendizaje y describen, en trminos claros y evaluables, lo que el estudiante es capaz de realizar al final de determinada unidad de aprendizaje. Se utilizarn los verbas de la escala de Bloom que presenta seis niveles de abstraccin en orden de complejidad ascendente. Como ejemplos de competencias instruccionales tenerpos las siguientes: Definir las diez funciones de la salud pblica. Detallar los componentes de los sistemas de salud y la estructura de las agencias estatales, locales y federales de salud pblica. 3. Qu son los elementos de competencia? Las competencias profesionales, as como las competencias transversales y especficas, expresan desempeos complejos y no sealan las habilidades especficas que se requieren, sino que tienden a concentrarse en los resultados que se esperan del profesional en el campo de trabajo. En tanto expresiones de un proceso complejo, las competencias profesionales se componen de partes, llamadas elementos de competencia. Ejemplo:

Competencia: comunicacin Definicin: La persona es competente cuando interacta efectivamente para intercambiar informacin de manera oral y/o escrita con diversas audiencias a travs de distintos medios. Elementos de competencia: Escucha atenta Lectura crtica Uso de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin. Manejo oral v escrito de una segunda lengua.

Campo laboral Ejercicio profesional Asociaciones profesionales Investigacin de campo Estado del arte en el rea de conocimientos especficos Necesidades de transformacin social Lderes de opinin
Insumo para definir

ESPECFICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Pueden ser Se detallan en

COMPETENCIAS INSTRUCCIONA-L ES

Que conforman el

MAPA CURRICULAR

TRANSVERSALES

Cubre el

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado es competente cuando logra las competencias profesionales

Las competencias profesionales, con sus elementos, se fraccionan en unidades manejables de aprendizaje, que son justamente las competencias instruccionales, las cuales se gradan de acuerdo a niveles de complejidad creciente. Para determinar esta graduacin, las competencias instruccionales se redactarn utilizando la taxonoma de Benjamn Bloom, que presenta seis niveles de abstraccin cognitiva en orden de complejidad ascendente: Nivell: Conocimiento: Ejemplos: definir, describir, designar, determinar, enumerar, enunciar. Nivel 2: Comprensin. Ejemplos: deducir, convertir, resolver, pronosticar, inferir Nivel 3: Aplicacin: Ejemplos: graficar, manipular, utilizar. Nivel 4: Anlisis: Ejemplos: comparar, detallar, descomponer. Nivel 5: Sntesis. Ejemplos: condensar, construir, organizar, planear, reconstruir Nivel 6: Evaluacin. Ejemplos: concluir, contrastar, criticar, defender, evaluar. Como ejemplos de competencias instruccionales tenemos las siguientes: Nivel 1 de conocimiento: Definir las diez funciones de la salud pblica. Nivel 4 de anlisis: Detallar los componentes de los sistemas de salud y la estructura de las agencias estatales, locales, y federales de salud pblica. El producto de las competencias instruccionales debe ser el logro de las competencias profesionales establecidas en la primera fase, es decir, el reflejo del perfil del egresado. 5. Cmo se redacta una competencia instruccional? Las competencias instruccionales son equivalentes a los objetivos de aprendizaje. Al redactarlos se operacionalizan, es decir, especifican el comportamiento esperado por parte del estudiante al trmino de una unidad de aprendizaje, de manera que este comportamiento resulte observable y por lo tanto, evaluable. Para redactariina competencia se siguen los siguientes pasos: a. b. c. d. Seleccionar de la taxonoma de Bloom (Anexo 1.1), el verbo que mejor exprese la conducta observable esperada al trmino del aprendizaje. Utilizar preferentemente verbos de las tres ltimas columnas, correspondientes a los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Utilizar un solo verbo para expresar las conductas que se esperan del estudiante al trmino de una unidad de aprendizaje. Si existen varios verbos, elegir aquel que suponga o incluya a los dems. Escribir el verbo en infinitivo. distinguir,

Bibliografa

Gonzlez rnelas, Virginia. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Editorial Pax, Mxico. Taba, Hilda. Elaboracin del currculo. Editorial Troquel, Buenos Aires, 1974. UNESCO. Conferencia mundial sobre la educacin superior. Pars, 1998. Argudn, Yolanda Educacin basada en competencias. Editorial Trillas, Mxico, 2005. Arguelles, Antonio. Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia, Editorial Limusa, Mxico, 1999. Tedesco. Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004. Bolvar Boit, Antonio, Los contenidos actitudinales en el currculo de la Reforma, Editorial Escuela Espaola, Madrid, 1992. Hoyos, R. Santander, Enrique. Hoyos. R. Paulina, Esther. Cabs, V. Horacio Alfredo. Currculo y planeacin educativa, fundamentos, modelos, diseo y administracin del currculo. Editorial Magisterio, Espaa, 2004. Miner, Kathleen, Wendy Kurz Childers, 10.Melissa performance of the public health workforce", Public Health Reports, 2005 Suplement 1, Volume 120, p. 10.Alperin, Joan Cioffi, Nancy Hunt "The MACH model: From Competencies to instruction and performance of the public health workforce", Public Health Reports, 2005 Suplement 1, Volume 120.