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O processo de desenvolvimento motor

Go Tani Introduo O uso da palavra mudana comum no dia-a-dia. O ser vivo que interage com um mundo em constante alterao necessita mudar, para conseguir manter-se num estado estvel, mas dinmico. Assim que Gagn (1979) considerou como uma das caractersticas mais importantes do comportamento humano a sua possibilidade de mudana. A maneira pela qual a mudana no comportamento vista pode caracterizar diferentes processos que estaro sempre associados ao conceito de tempo. H mudanas no processo de aprendizagem, no processo de evoluo de uma espcie animal e no processo de desenvolvimento de um indivduo. Embora o estudo do desenvolvimento humano, de uma forma geral, tenha recebido grande ateno, particularmente a partir de 1920, quando o bebe e a criana foram alvo de vrias investigaes, o desenvolvimento motor em particular recebeu, at alguns anos atrs, um tratamento superficial em publicaes relacionadas com o desenvolvimento do ser humano. Esta tendncia no estudo do desenvolvimento humano criou um conceito de desenvolvimento motor como sendo um processo natural e progressivo, que acontecia sem a necessidade de uma preocupao especfica no sentido de preparar um ambiente que o favorecesse. Este conceito, por sua vez, contribuiu para a omisso dos adultos em identificar os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases especficas em que cada indivduo mais suscetvel s influncias de um trabalho mais organizado. Contribuiu, assim, para o estabelecimento de uma expectativa de desenvolvimento muitas vezes aqum da que pode ser esperada de crianas colocadas em ambientes apropriadamente estruturados. A primeira proposio terica acerca do processo de desenvolvimento foi hiptese maturacional, segundo a qual o desenvolvimento era resultado de um mecanismo biolgico, endgeno (interno) e regulatrio, denominado maturao (Gesell, 1929), A viso maturacional enfatizava a necessidade de se conhecer a seqncia em que surgiam as mudanas no comportamento e, somente a partir da ocorrncia de tais mudanas, poderiam ser ensinadas tarefas especficas (Gesell & Thompson, 1929). Como j foi dito, esta posio relegava a um segundo plano o papel das experincias. McGraw (1946), aps um conjunto de trabalhos em que investigou a relao entre o desenvolvimento e a atuao das experincias, questionou a hiptese maturacional como sendo a nica explicao para o processo de desenvolvimento. Dennis (1960) verificou, num orfanato do Teer, onde o ambiente era relativamente restrito e com pouca estimulao dos bebs e crianas, que 60% das crianas de dois anos de idade no sentavam sem ajuda, e 85% das crianas de quatro anos de idade no andavam sozinhas. Este como vrios outros estudos vieram mostrar que no apenas a maturao atua no processo de desenvolvimento, mas tambm que h atuao das experincias. Isto reala a importncia das experincias motoras. Piaget (1982) demonstrou a importncia dos movimentos no curso do desenvolvimento intelectual do indivduo. Leakey (1981), Leakey e Lewin (1982) demonstraram a importncia dos movimentos na evoluo da espcie humana. Hebb (1949) afirmou que as experincias no desenvolvimento adquirem uma importncia cada vez maior, na medida em que subimos na escala animal filogentica, em direo espcie humana. Com este conjunto de evidncias possvel identificar a importncia da Educao Fsica em oferecer experincias motoras adequadas para a criana. Atualmente, o desenvolvimento motor tem recebido tanta ateno quanto o desenvolvimento nos outros domnios do comportamento humano, como o cognitivo e o afetivo-social. O movimento no mais usado como meio de observao para estudar o desenvolvimento nos outros domnios, mas sim corno um fenmeno merecedor, por si s, de uma anlise e considerao mais profundas e srias. Nesta posio, h um consenso de que na determinao do padro de mudana devem ser levadas em considerao a maturao, as caractersticas individuais e as experincias (Hottinger, 1973). As mudanas no desenvolvimento motor so ainda creditadas, segundo Connolly (1977), s mudanas biomecnicas ocasionadas pelo crescimento fsico, maturao neurolgica (aspecto mais estrutural) e s mudanas oriundas do desenvolvimento cognitivo (aspecto mais funcional). Ao se partir do ponto de vista de que o movimento o objeto de estudo e aplicao da Educao Fsica, o propsito de uma atuao mais significativa e objetiva sobre o movimento pode levar a Educao Fsica a estabelecer, como objetivo bsico, o que se costuma denominar aprendizagem do movimento. Na verdade, o reconhecimento do significado de que, ao longo de sua vida, o ser humano apresenta uma srie de mudanas na sua capacidade de se mover, e que tais mudanas so de natureza progressiva, organizada e interdependente, resultando em uma seqncia de desenvolvimento, traz elementos para a justificativa de uma aprendizagem do movimento. Seefeldt (1980) afirmou que mais importante se considerar o processo de aquisio de padres mais complexos de movimento e no o produto do processo, j que, entre outras coisas, isto traz muitas informaes a respeito da adequao dos contedos de aula ao nvel de

desenvolvimento motor do aluno. Portanto, hoje, o Desenvolvimento Motor, j como urna rea de estudo, tem procurado estudar as mudanas que ocorrem no comportamento motor de um indivduo, desde a concepo at a morte, relacionando-as com o fator tempo. Em abordagens mais recentes, procura-se estudar os mecanismos responsveis por estas mudanas, ou seja, o desenvolvimento na capacidade de controlar os movimentos (Keogh, 1977). Seqncia de desenvolvimento motor O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana. necessrio enfocar a criana, pois, enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criana concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos cruciais para o indivduo. As experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, em grande extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar (Hottinger, 1980). Mas no se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento um processo contnuo que acontece ao longo de toda a vida do ser humano. Assim, dentro deste processo ordenado e seqencial, h alguns aspectos da seqncia de desenvolvimento que merecem ser comentados. Em primeiro lugar est o aspecto de que a seqncia a mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia (Kay, 1969). Pode-se dizer que a ordem em que as atividades so dominadas depende mais do fator maturacional, enquanto que o grau e a velocidade em que ocorre o domnio esto mais na dependncia das experincias e diferenas individuais. Por exemplo, por mais que se "treine" uma criana, ela jamais correr antes de andar; porm, no desenvolvimento do andar e do correr, diferentes crianas apresentam padres distintos de desenvolvimento em termos de velocidade. Em segundo lugar, h o aspecto de existir uma interdependncia entre o que est se desenvolvendo e as mudanas futuras. Da surgir a denominao "habilidades bsicas" dentro da seqncia de desenvolvimento, visto que estas habilidades constituem pr-requisito, fundamental para que toda aquisio posterior seja possvel e efetiva. Em terceiro lugar, temos o aspecto, j abordado anteriormente, de que todo o conjunto de mudanas na seqncia de desenvolvimento reflete mudanas em direo a uma maior capacidade de controlar movimentos (Keogh, 1977). este terceiro aspecto que ser comentado a seguir. Ao se dar nfase ao aspecto de controle dos movimentos, est se dando importncia evoluo do sistema nervoso do ser humano. Assim' interessante considerar a herana filogentica que o nosso sistema nervoso recebeu ao longo de todo o processo evolutivo. Por exemplo, os primeiros movimentos que o bebe apresenta (ainda no ventre materno) so de natureza automtica e involuntria, sendo denominados reflexos. Os movimentos reflexos so controlados por reas cerebrais subcorticais que so filogeneticamente mais antigas. Apesar do aspecto mecnico e rgido dos movimentos reflexos, num ambiente em variao, caso o bebe no os apresentasse lia seqncia de desenvolvimento suas chances de sobrevivncia estariam comprometidas. Em seguida, nos primeiros meses de vida, os movimentos reflexos passam a ser dominados (inibidos e/ou integrados), com o controle passando para reas corticais filogeneticamente mais recentes. Assim, nos primeiros anos de vida, surgir uma srie de movimentos voluntrios, permitindo o controle postural da cabea, tronco, movimentos de alcanar e pegar, manuteno da postura ereta sentado, e depois em p, o andar erecto, correr, saltar, arremessar etc. Todas estas atividades, que qualquer criana normal j domina com um mnimo grau de proficincia aps os trs anos, s foram dominadas pela espcie humana aps alguns milhares de anos E fundamentadas, no domnio de vrios movimentos bsicos, no final da infncia e incio da adolescncia, outras atividades motoras mais complexas, frutos de combinaes, surgem com propsitos mais especficos, atravs dos quais o jovem passa a dominar atividades herdadas de prprio patrimnio cultural. A seqncia de desenvolvimento motor apresenta como uma de suas caractersticas a direo cfalo-caudal, onde o domnio dos movimentos vai do centro para as extremidades (GeselI, 1946). As caractersticas de direo da seqncia podem ser encontradas no trabalho de Shirley (1931), onde foi estudada e descrita a seqncia de desenvolvimento da postura ereta e o incio do andar. Outra caracterstica importante da seqncia de desenvolvimento o grau de interdependncia entre os domnios do comportamento, como foi mostrado por Gesell e Amatruda (1947). Pode-se verificar que a organizao do desenvolvimento se inicia na concepo, e os domnios motor, afetivo-social (conduta pessoal-social) e cognitivo (conduta adaptativa e linguagem) vo se diferenciando gradualmente. Mas no incio da seqncia, o comportamento motor uma expresso de integrao de todos os domnios. Este carter do movimento indica o importante papel do domnio motor na seqncia de desenvolvimento do ser humano, mas isto leva s vezes concepo de que o movimento apenas um ndice para medir outros domnios do comportamento.

Gesell costumava dizer que tudo o que um bebe faz um exemplo da atividade de sua mente (em GeselI, Ilg, & Ames, 1979). Mas deve-se reconhecer a interao entre os domnios, onde cada um tem caractersticas particulares, como pode ser observado na prpria seqncia de Gesell e Amatruda. No se pode negligenciar o movimento, considerando-o apenas como medida, mas, sim, reconhecer a importncia do movimento e as caractersticas que ele adquire com o passar do tempo. Com base na seqncia de desenvolvimento, Harrow (1983) elaborou uma taxionomia para o domnio motor que apresenta os seguintes nveis: 1.00 - Movimentos reflexos: respostas automticas e involuntrias que permitem, em primeiro lugar, a sobrevivncia do recm-nascido e, em segundo lugar, a interao do bebe com o ambiente, o que caracterizar, no futuro, atos voluntrios, como no caso dos reflexos de preenso, tnico do pescoo etc. 2.00 - Habilidades bsicas: atividades voluntrias que permitem a locomoo e manipulao em diferentes situaes, caracterizadas por uma meta geral, servindo de base para aquisio futura de tarefas mais complexas, como andar, correr, saltar, arremessar, chutar etc. 3.00 - Habilidades perceptivas: atividades motoras que envolvem a percepo do executante, atravs das quais os estmulos visual, auditivo, ttil e cinestsico recebidos so interpretados pelos centros cerebrais superiores que emitem uma deciso como resposta, possibilitando o ajuste ao ambiente. 4.00 - Capacidades fsicas: so as caractersticas funcionais essenciais na execuo de uma habilidade motora. Quando desenvolvidas proporcionam ao executante uma melhoria do nvel de habilidade. Dentre essas capacidades esto a fora, a flexibilidade, a resistncia e a agilidade. 5.00 - Habilidades especficas: atividades motoras voluntrias mais complexas e com objetivos especficos, como a cortada no voleibol, o chute no futebol, o arremesso cesta e a bandeja no basquetebol. 6.00 - Comunicao no-verbal: atividades motoras mais complexas, organizadas de maneira que a qualidade dos movimentos apresentados permita a expresso, como na dana, ginstica rtmica desportiva e at mesmo ginstica olmpica. T TA AX XI IO ON NO OM MI IA AD DO OD DO OM M N NI IO OP PS SI IC CO OM MO OT TO OR R:: N N V VE EI IS SE ES SU UB BC CA AT TE EG GO OR RI IA AS S Contnuo da Nveis Definies Atividade taxionomia comportamental 1.10. Segmentar Aes produzidas Flexo, extenso, 1.00 1.20. Intersem volio alongamento, ajustamento Movimentos segmentar consciente, em postural Reflexos 1.30. Supraresposta a um segmentar estmulo 2.10. Locomotor Requisitos: nvel 2.10 Andar, correr, saltar, 2.00 1.00 saltitar, deslizar com um p 2.20. No locomotor Movimentos Formas de s, rolar, trepar. 2.30. Manipulador Bsicos e movimento inatos 2.20 Empurrar, puxar, Fundamentais formados a partir de balanar, girar, agachar, uma combinao de esticar, inclinar, contorcermovimentos reflexos se. e bsicos de 2.30 Manusear, movimentos manipular, sustentar, tocar, especializados movimentos de preenso complexos dos dedos. 3.10. Requisito: Nvel 1.00 Os resultados das 3.00 Discriminao a 2.00 habilidades perceptivas so Habilidades cinestsica Interpretao de observveis em todo Perceptivas 3.20. estmulos das vrias movimento voluntrio. Discriminao modalidades que Exemplos: visual proporcionam dados Auditivo seguir instrues 3.30. para a criana verbais. Discriminao adaptar-se ao seu Visual Segurar uma bola auditiva meio ambiente em movimento. 3.40. Cinestsico ajustar o Discriminao ttil corpo na posio vertical para manter o equilbrio.

3.50. Habilidades coordenadas

Contnuo da taxionomia 4.10. Resistncia 4.20. Fora 4.30. Flexibilidade 4.40. Agilidade

Nveis 4.00 Habilidades Fsicas ou Qualidades Fsicas

5.10. Habilidades adaptativas simples 5.20. Habilidades adaptativas compostas 5.30. Habilidades adaptativas complexas

5.00 Movimentos Especializados

6.10. Movimentos Expressivos 6.20. Movimentos Interpretativos

6.00 Comunicao No Verbal

para manter o equilbrio. Ttil Determinao da textura atravs do tato. Coordenao Pular corda, chutar a bola no ar, agarrar a bola. Definies Atividade comportamental Caractersticas 4.10. Todas as atividades funcionais de vigor que exigem esforo rduo orgnico essenciais por longos perodos de para o tempo. Ex.: Corrida de desenvolvimento das resistncia, natao em destrezas e longos percursos. movimentos 4.20. Todas as atividades altamente que exigem esforo especializados muscular. Ex.: Levantamento de peso, luta corpo a corpo 4.30. Todas as atividades que exigem grande movimento dos quadris. Ex.: Dar pontaps, hiperextenso da coluna, exerccios de ginstica rtmica, bal 4.40. Todas as atividades que exigem movimentos rpidos e precisos. Ex.: Correr em velocidade com esquivas, escrever a mquina, livrar-se de boladas. Um grau de Todas as atividades eficincia para o especializadas formadas a desempenho de partir de formas motoras exerccios motores locomotoras e complexos, manipulativas inatas do baseados nos nvel de classificao 2.00 movimentos fundamentais e Estas atividades so bsicos ntidas nos desportos recreativos, dana e reas artsticas que envolvem movimentos finos Comunicao Postura, gesto, expresses atravs de faciais, todos os movimentos movimentos de dana, corporais desde as ginstica rtmica e expresses faciais coreografias especializadas at as coreografias executadas eficientemente sofisticadas

Considerando que no nvel dos movimentos reflexos e habilidades bsicas se encontram movimentos determinados geneticamente e, no nvel de habilidades especficas e comunicao no-verbal, movimentos que so aprendidos e influenciveis pela cultura, foi estabelecido um esquema que relaciona a taxionomia, a seqncia de desenvolvimento e o grau de escolaridade, como pode ser verificado na figura 1. A pesquisa em desenvolvimento motor, nos ltimos 50 anos, apresentou uma srie de estudos que investigaram a seqncia de desenvolvimento de vrias tarefas motoras, o que permitiu o surgimento de modelos de seqncias de desenvolvimento que sintetizam, de certa maneira,

todas as informaes obtidas at ento, como a seqncia de desenvolvimento representada na figura 2. A seguir sero discutidos dois destes modelos. Figura 1. Natureza, direo de desenvolvimento e taxionomia do movimento em relao ao grau de escolaridade. Entre os modelos de seqncia, h o modelo de Seaman e DePauw (1982), onde dada grande nfase ao processo que gerar a resposta motora. Neste modelo, as respostas motoras apresentam um contnuo aumento na complexidade, preciso e especificidade, ao longo de todo o ciclo de vida de uma pessoa. Encontra-se na base do modelo a capacidade neural inata. Isto indica a importncia que dada ao controle e informao na organizao da seqncia de desenvolvimento (Manoel, 1984). Assim, a capacidade neural inata muito importante, pois permitir a constituio do primeiro instrumental (como os movimentos reflexos e os sistemas sensoriais de maturao anterior) para obteno e utilizao da informao, bem como para o controle dos movimentos. Estes movimentos, aparentemente rudimentares no bebe e na criana, so de importncia vital na sua interao com o meio em que vivem, possibilitando o curso normal do desenvolvimento. Este aspecto, aliado natureza do crebro humano que apresenta uma grande rea cortical de associao, vir a possibilitar uma maior capacidade de organizao das informaes sensoriais e aquelas j presentes, permitindo, no curso da seqncia, maior efetividade na programao e produo de padres motores. Isto observvel com contnua organizao dos movimentos, que permite a aquisio de tarefas cada vez mais complexas e com propsitos mais especficos, como fica demonstrado nos nveis superiores do modelo, correspondendo s habilidades motoras e formas de movimentos determinados culturalmente. Desta forma, nos nveis inferiores do modelo, as respostas sensrio-motoras adquirem padres mais consistentes de movimentos, que passaro ento a ser refinados e combinados em habilidades motoras, permitindo ao ser humano a aquisio das formas de movimento mais especficas e amplas que a "cultura do movimento" oferece. importante ressaltar a relao das experincias motoras com o uso e obteno de informaes sensoriais. Wllams (1973) apresentou trs aspectos do desenvolvimento sensrio-perceptivo em relao ao controle dos movimentos. O primeiro aspecto se refere s mudanas na dominncia sensorial do ttil-cinestsico para o visual, no controle dos movimentos, o que vir a permitir maior preciso no controle devido ao sistema visual fornecer informaes mais detalhadas do meio ambiente. O segundo aspecto se caracteriza por uma melhor integrao das informaes oriundas de diferentes sistemas sensoriais e que, juntamente com o terceiro aspecto, onde h uma melhor discriminao das informaes oriundas de cada sistema sensorial, permitir criana um controle motor mais efetivo. A utilizao dos movimentos amplia a possibilidade de obteno de informao, assim como o movimento, para ser organizado, necessita destas informaes, Este aspecto, relacionado grande capacidade cerebral de organizao e reorganizao do comportamento (Hebb, 1949; Koestler, 1969), permitir a configurao da seqncia de desenvolvimento apresentada no modelo de Seaman e DePauw (1982). Gallahue (1982) prope um outro modelo de seqncia, com o propsito de servir de base para a programao de atividades motoras para a Educao Fsica normal. Parte do ponto de vista de que as mudanas, observveis nas caractersticas do movimento, refletem o processo de desenvolvimento, orientando ao nvel mais superior da seqncia para a aquisio de habilidades desportivas. Na sua essncia, o modelo de Gallahue mostra que, para se chegar ao domnio de habilidades desportivas, necessrio um longo processo, onde as experincias com habilidades bsicas (movimentos fundamentais) so de fundamental importncia. Gallahue aplica o conceito de estgio de desenvolvimento no seu modelo, o que , de certa forma, um princpio explanatrio da organizao da seqncia. A faixa da criana de 4 a 7 anos de idade abrange a fase dos movimentos fundamentais, com o surgimento de mltiplas formas (correr, saltar, arremessar, receber, rebater, quicar, chutar) e suas combinaes. As mudanas observadas nos trs estgios desta fase sero estabelecidas em forma de um refinamento das habilidades bsicas e melhor eficincia em sua combinao, o que ir marcar a passagem para a fase seguinte dos movimentos relacionados ao desporto. Nesta fase, os movimentos fundamentais vo servir de base para as combinaes em habilidades desportivas, de modo que a aquisio dos movimentos fundamentais reveste-se da maior importncia no modelo de Gallahue. Vale citar ainda que o estgio especializado da fase de movimentos relacionados ao desporto ser marcado pela participao jovem em atividades motoras que podero ir do desporto escolar ao universitrio, e atividades recreativas at o desporto de alto nvel. Isto depender do talento individual, das oportunidades oferecidas e da motivao do indivduo. Logo, o estgio de desenvolvimento mais avanado apresentado por Gallahue deve ser visto como uma conseqncia, e no como o fim do processo de desenvolvimento.

Com base em vrios estudos, Sage (1977) prope que o desenvolvimento motor bem-sucedido num grande nmero de tarefas motoras no est na dependncia da precocidade das experincias motoras, mas sim na possibilidade de ter tais experincias. Baseados nesta afirmao, ao observar os modelos de seqncia de desenvolvimento apresentados, algumas implicaes podem ser levantadas. Em primeiro lugar, existe a idia de eficincia. Conforme anteriormente mencionado, o desenvolvimento caminha em direo a uma eficincia maior, mas preciso entender o seu significado. Costuma-se falar em eficincia mecnica dos movimentos, mas preciso considera-la tambm em termos de consistncia e constncia (Keogh, 1977). Com o processo de desenvolvimento, a criana tende a adquirir e refinar mltiplas formas de movimento (consistncia), e tambm de usar os movimentos adquiridos numa variedade de situaes (constncia). Assim, numa situao exemplificada por Keogh (1977) uma criana, ao jogar, repete um moviniento muitas vezes (consistncia) e ento, num dado momento do jogo, utiliza-se deste movimento em situaes diferentes e no experimentadas anteriormente (constncia). H uma interao dinmica entre consistncia e constncia dentro da seqncia de desenvolvimento. Em segundo lugar, h o problema de equivalncia motora, que diz respeito capacidade de utilizar diferentes meios para se chegar a um fim (Hebb, 1949). Por exemplo, nos movimentos reflexos, pode-se dizer que a equivalncia motora muito baixa, pois so sempre utilizados os mesmos movimentos para o mesmo fim, no existindo a possibilidade de variao. J em aes voluntrias, possvel serem utilizados diferentes movimentos para o mesmo fim e, neste caso, a equivalncia motora alta. Uma das caractersticas do executante habilidoso a de alcanar o seu objetivo da mesma maneira, no importando se o ambiente varia ou no. A sua capacidade de adaptao marcante ou poder-se-ia dizer que o seu grau de equivalncia motora nesta tarefa alto. Essas consideraes tero importantes implicaes para a seqncia do desenvolvimento. O processo de desenvolvimento do controle motor vai de um baixo nvel de equivalncia motora para um de mais alto nvel. Como se pode observar nos modelos apresentados, ambas as experincias partem de movimentos reflexos para movimentos voluntrios. Isto sugere que, na Educao Fsica no Ensino de Primeiro Grau, devem ser explorados diferentes meios (movimentos) para o mesmo fim (objetivo da tarefa), assim como o mesmo meio para diferentes objetivos, O oferecimento das mais variadas experincias, que levem em considerao os conceitos de conscincia e equivalncia motora, uma possibilidade desejvel para atender ao processo de desenvolvimento.