INSTRUMENTOS DE EVALUACIN En este material, se presentan una serie de instrumentos tiles para el registro de datos que se requiere para

evaluar al alumno de manera continua y en trminos cualitativos. Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles, resultantes del desarrollo de secuencias didcticas y proyectos sugeridos en los programas de estudio. Considerando la necesidad de evaluar de manera ms objetiva, en congruencia con los aprendizajes esperados y propsitos de reflexin y prctica, se presentan opciones que conducen a la valoracin del nivel de logro de los alumnos. Es importante destacar que los criterios manejados slo son ejemplos que permiten ilustrar el registro de informacin, pero ser cada docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qu va a evaluar, el valor que asignar a cada criterio previamente determinado y el instrumento emplear. Por lo tanto los datos y escalas de valor son susceptibles de ser modificadospues se no pretende que sea una camino a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluacin en el aula. INSTRUMENTOS Escala estimativa Lista de cotejo o verificacin Registro anecdtico Gua de observacin para exposiciones Gua para evaluacin de proyectos Rbrica

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EVALUACIN

ESCALAS ESTIMATIVAS
EJEMPLO 1 Ejemplo para evaluar el desempeo oral en Primer Grado Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, caracterstica o accin, adems. Es til para evaluar con precisin y de modo especfico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los nios y las nias. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas. Mediante este instrumento, el docente deber observar distintas situaciones de aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) ser SIEMPRE, CASI SIEMPRE, POCAS VECES y NUNCA.

Indicadores Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales. Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar. Responde a preguntas expresando una idea clara y completa. Formula preguntas que evidencian la comprensin en funcin del mensaje escuchado. Habla con diferentes propsitos: persuadir, entretener y solicitar. Menciona en sus relatos el antes, durante y despus. Utiliza los nexos temporales en sus relatos: haba una vez, luego, despus, al principio. Describe el proceso que sigui para la realizacin de la tarea. Presta atencin a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atencin. Aplica las indicaciones que escucha para

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Nunca

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EVALUACIN

seguir una regla de juego, una instruccin o consigna con pocos pasos.

EJEMPLO 2 ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO

Alumno: Competencia: ESCALA VALORATIVA ESCALA INDICADOR A MUY ALTA B ALTA C BUENA D DEFIC E NO LOG Asignatura: Grupo:

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EVALUACIN

Indicadores Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales. Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar. Responde a preguntas expresando una idea clara y completa. Formula preguntas que evidencian la comprensin en funcin del mensaje escuchado. Habla con diferentes propsitos: persuadir, entretener y solicitar. Menciona en sus relatos el antes, durante y despus. Utiliza los nexos temporales en sus relatos: haba una vez, luego, despus, al principio. Describe el proceso que sigui para la realizacin de la tarea. Presta atencin a la persona que habla: mira, asiente, ce gestos que evidencian atencin.

Juan

MAra

Pedro

Luis

EJEMPLO 3 ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS CRITEROS Si = siempre CS = casi siempre PV = pocas veces UN = nunca OTROS CRITERIOS AMF = con mucha frecuencia CMF = con mediana frecuencia CPF = con poca frecuencia NU = nunca Mtra. Luz 4 EVALUACIN

SI = siempre AV = algunas UN = nunca

LISTA DE COTEJO
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 Medicin. Lista de control. S=1 punto; No=0 puntos Indicadores
Decide el nio por su propia iniciativa el rincn donde trabajar Busca por s solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisin Realiza una actividad acorde a su decisin tomada Completa la actividad iniciada Puntaje
Mara Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia

EJEMPLO 3

INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeo de la exposicin que acaba de concluir. Observacin de una exposicin 1. El expositor saluda Mtra. Luz 5 EVALUACIN si no

2. Presenta introduccin al tema 3. Lgica al presentar el contenido 4. Utiliz de Preguntas 5. Manej reforzamientos para los alumnos REGISTRO Competencia: participa en intercambios Momento: durante la clase 6. Utiliz material de apoyo comunicativos orales con de forma Fecha: 10-10-2009 adecuada7. Realiz cierre de la sesin Indicador: participacin Actividad: conversacin sobre las semilla 8. Utiliz un lenguaje preciso DESCRIPCIN DE LO ALUMNOS INTERPRETACIN 9. Evalu la sesin OBSERVADO
Realiza su grupo conversacin con sus 10. Atmsfera del Logr una escala valorativa alta, por lo compaeros de equipo de manera adecuada, en el tiempo establecido y sin dificultad que se considera que logra la competencia

Rodrguez Luis

SUMA

RESULTADO
Ruiz Rosa

No pudo realizar la actividad, tuvo No alcanz la competencia en el dificultades de adecuacin y de tiempo previsto debido a que tuvo una participacin escala valorativa baja

Salazar Elena

Realiz parcialmente la actividad, Logro parcial de la actividad, por lo se excedi en el tiempo previsto obtiene una valoracin media

REGISTRO DESCRIPTIVO
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REGISTRO ANECTDTICO
EJEMPLO 1 REGISTRO ANECDTICO Alumno (a): Guadalupe Prez Fecha: 24-05- 09 Lugar: saln de 5 A Hora: 9:05 a.m. Actividad: ejercicios de matemticas (problemas) DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y la resta, cuando Guadalupe se levant de su silla con una tijeras en su mano, se abalanz sobre Luis Gonzlez hirindolo levemente. Se le pregunt le razn por la que lo hizo, a lo que respondi que ya la tena enfadada.

INTERPRETACIN
Guadalupe es una nia muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca ha tenido problemas con sus compaeros El alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y an cuando pareca estar trabajando, es probable que en algn momento haya dicho algo a Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara

Los registros anecdticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera

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mirada, creemos cargados de significado. Un buen registro anecdtico, documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera: 1- Descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2- Interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho 3- Recomendaciones de actuacin

EJEMPLO 2

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EVALUACIN

1) Realizar nuestras observaciones en aquellas reas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdtico para obtener evidencias de aprendizajes en reas en las que se puede contar con mtodos ms objetivos y fciles de administrar. 2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observacin privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera ptima para evaluar de qu manera un alumno se comporta tpicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos 3) Restringir las observaciones de este tipo slo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de ms observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cules son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir.

GUA DE OBSERVACION PARA EXPOSICIONES EJEMPLO

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EVALUACIN

Marcar SI cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario marque NO. En la columna OBSERVACIONES puede anotar comentarios referentes a lo observado. Cumple Valor del Caractersticas a cumplir (Reactivo) Observaciones reactivo SI NO 10% 10% Puntualidad en la presentacin y entrega Esquema de diapositiva. Colores y tamao de letra apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa acadmico, materia, maestro, alumnos, matrculas, grupo, lugar y fecha de entrega. Ortografa (cero errores ortogrficos) Exposicin a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total. b. Seguridad y dominio de los nervios c. Respeto de tiempo (minutos) d. Organizacin de los integrantes del equipo e. Expresin no verbal (gestos, miradas y lenguaje corporal) Preparacin de la exposicin. Dominio del tema. Habla con seguridad Apariencia y arreglo personal CALIFICACIN:

2% 13% 15% 5% 5% 5% 5% 20% 10% 100%

EVALUACIN DE PROYECTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN

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EVALUACIN

PROYECTO: GRUPO: DESARROLLO DEL PROYECTO

INTEGRANTES EQUIPO

PLANEACIN
Participa opinando sobre la eleccin del tema o trabajo de investigacin Plantea en forma clara el trabajo a investigar Formula una secuencia de pasos para orientar su investigacin Se plantea metas parciales a lograr en corto tiempo

DESARROLLO
Utiliza diferentes fuentes de informacin y de consulta Discute con sus compaeros sobre los avances de la investigacin Presenta avances parciales de su trabajo

COMUNICACIN O PRODUCTO
Expone oralmente los resultados de su investigacin El lenguaje utilizado al presentar los resultados son claros Presenta informe escrito de acuerdo con los criterios indicados Usa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para presentar los resultados de su trabajo Establece conclusiones vlidas acordes con el problema a investigar y con los objetivos planteados TOTAL DE PUNTAJE ESCALA PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO EX = EXCELENTE 5 MB = MUY BIEN 4 VALORACIN BI = BIEN 3 FINAL DE = DEFICIENTE 2 OBSERVACIONES: NR = NINGN 1 RESULTADO

PROFESOR (A):

FECHA:

AUTOEVALUACIN
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CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNO

Nombre______________________________Fecha______________ Cuando reviso los trabajo que he realizado me siento:

Que lo hago Excelente

Que lo hago muy bien

Que lo hago bien

Que necesito ayuda para hacerlo bien

Mal por que no lo hice

Marco con una X

He mejorado En el trazado de las letras Acentuando las palabras Respetando los mrgenes Escribiendo historias y cuentos Usando maysculas Usando signos de puntuacin Ilustrando lo que escribo Me siento orgullosa de: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________ La prxima vez que yo escriba cuidar: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________

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EVALUACIN

COEVALUACIN

COEVALUACIN Lee cada uno de los planteamientos y luego colorea el crculo segn la apreciacin que tengas de tu compaero, considerando el siguiente cdigo siempre casi siempre algunas veces nunca

Aspectos a valorar Est dispuesto a ayudar en el trabajo Es respetuoso con los dems Realiza los trabajos asignados Cumple con los materiales que solicitados Participa en las actividades

Compaeros
1 2 3 4

RBRICA
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EJEMPLO 1
Ejemplo de rubrica para evaluar la organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos. Se considera ptimo si el estudiante ha efectuado una clasificacin y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior de la carpeta.

EXCELENTE

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES

NECESITA MEJORAR

5 puntos
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular.

4 puntos
Clasifica y archiva la mayora de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular.

2 puntos
Clasifica y archiva algunas de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular

0 punto
Las tareas o trabajos no estan organizadas ni clasificadas

EJEMPLO 2
Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual
EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES NECESITA MEJORAR

5 puntos
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar

4 puntos
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar

2 puntos
Coloca slo unos algunos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar

0 punto
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

EJEMPLO 3 Mtra. Luz 14 EVALUACIN

Primer grado. Bloque II. Leer el peridico Rbrica

Categoras Indicadores de logro Muy Bueno (3) Bueno (2) Regular (1) Organizacin del Menciona al Menciona solo las Slo menciona medio menos tres secciones del que se divide en secciones del pero no las secciones peridico y las ejemplifica ejemplifica Anticipacin de Deduce el ttulo Slo deduce el Deduce la informacin a de la noticia y su ttulo de la noticia parcialmente la partir de letras contenido a partir a partir de informacin a conocidas por la de reconocer reconocer letras partir de extensin del letras y por la iniciales y finales fotografas texto extensin de los y por las enunciados fotografas

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EVALUACIN

SUGERENCIAS GENERALES Hacer uso continuo de los diferentes instrumentos de evaluacin, seleccionado pertinentemente los ms adecuados segn lo que se pretenda valorar. Cuidar la claridad y precisin de los criterios

establecidos. Utilizar en la medida de lo posible los tres mecanismos (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin). Complementar las valoraciones realizadas con los exmenes para valorar aquellos aprendizajes que as lo requieran. Implementar el uso de rbricas para la valoracin de los alumnos Evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el producto final logrado Por ltimo, disear el formato de los instrumentos de manera grupal, a fin de hacer ms prctico el registro de los datos

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REFERENCIAS

Nieto s/f instrumentos de evaluacin formativa bajo el enfoque de competencias. http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentosde-evaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias SEP (2009). Plan de estudios

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