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CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.

RESUMO

Alfabetizao e Lingustica

Logo que pensamos em alfabetizao e Lngua Portuguesa; imaginamos dois estgios. Primeiro um que dure um ano; onde o professor ensina o sistema alfabtico de escrita e convenes ortogrficas. Logo em seguida, ensina o aluno a desenvolver exerccios de redao e trinos ortogrficos e gramaticais. Por trs da prtica desses dois estgios, esta a teoria que concebe a capacidade de produzir textos como dependente da capacidade de graf-los de prprio punho. Na antiguidade grega, o autor era quem compunha e ditava para ser escrito ao escriba. Na compreenso natural, redigir e grafar rompe com a crena arraigada do domnio do b--b para incio do ensino da lngua, mostrando que redigir - aprendizagem do conhecimento-e grafar- aprendizagem da linguagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. A conquista da escrita alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir testos em linguagem escrita. Essa aprendizagem exige um trabalho pedaggico sistemtico. Ao ler histricas ou noticias do jornal, ensina-se como so organizados na escrita esses gneros, o vocabulrio adequado e os recursos que so caractersticos. O aluno que dita, est produzindo-o criando um discurso, grafando o ou no. Todo texto pertence a um gnero literrio, com forma prpria, e essa diversidade textual deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado do aluno. Decifrar o escrito um saber de grande valor social, alfabetizar exige ao e reflexo do aluno, e a interveno pedaggica permite ao professor ajustar informao oferecida as condies de interpretao em cada momento do processo. O ensino da Lngua Portuguesa tem sido marcado em ensinar a juntar silabas ou letras, formar palavras, frases e textos. Levando a escola a trabalhar com textos que s sevem pra ensinar a ler. Um texto no se define por sua extenso. O nome que assina um desenho, a lista do que deve

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.

ser comprado, um conto ou romance, todos so textos. A palavra Pare escrita no asfalto, por exemplo, pode ser trabalhado pelo professor. Um texto adequado a um leitor iniciante tem sido equivocadamente escolhido pela sua simplicidade, deixando de aproximar as crianas de textos de qualidade. No se forma bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecida. As pessoas aprendem a gostar de ler quando de alguma forma, a qualidade de suas vidas melhora com a leitura. importante que se trabalhe textos literrios no cotidiano da sala de aula. A literatura no a copia do real, sua ligao com p real indireta, mediado por signos verbais. Pensar a literatura a partir dessa autonomia ante o real implica dizer que diante de um tipo de dialogo h jogos de aproximaes e afastamentos em que a inveno de linguagem, expresses subjetivas, sensaes podem se misturar a processos nacionalizantes. O ensino da literatura envolve exerccios de reconhecimento das singularidades e de propriedades compositivas de escrita. Com isso, equvocos costumam estar presentes quando colocados de forma descontextualizados, no contribuindo para formao de leitores. Pensar e falar sobre linguagem realiza-se uma atividade reflexiva. Por isso necessrio o planejamento de situaes que possibilitem a reflexo sobre os recursos expressivos utilizados pelo produtor autor do texto, quanto aos aspectos gramticos dos discursos no se deve se preocupar com a categorizao, classificao ou a regularizao sobre essas questes. As atividades metalingusticas esto relacionadas a analises voltadas para descrio, por meio de categorizao e sistematizao de elementos lingusticos, no esto vinculadas ao processo discursivo. O ensino da Lngua Portuguesa nas prticas habituais trata a fala e a linguagem como contedo em si e no modo de melhorar a qualidade da produo lingustica. A gramtica de forma descontextualizada serve pra ir bem prova e passar de ano. Por isso tem se discutido a necessidade de ensin-la, porm a questo como ensin-la. Nos primeiros ciclos deve se centrar em atividades epilingsticas na reflexo sobre a lngua em situaes de produo e interpretao no caminho de aprimorar o controle de sobre a prpria produo lingustica.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.

Ao longo dos oito anos de ensino fundamento espera-se que os aluno adquiram uma competncia em relao a linguagem que lhes permitam resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso a bens culturais e alcanar a participao plena no mundo letrado. Para isso, o ensino da Lngua Portuguesa deve organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de expandir o uso da linguagem utilizando com eficcia assumindo a palavra e produzindo textos; utilizando diferentes registros, sabendo adequ-los a situaes comunicativas que participa; conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado; compreender os textos orais e escritos, valorizando a leitura como fonte de informao. Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem e atravs dela melhorar a qualidade de suas relaes pessoas. Utilizar os conhecimentos adquiridos por reflexo sobre a lngua pra expandirem as possibilidades do uso da linguagem a capacidade de analises criticas; e conhecer e analisar criticamente o uso da lngua como veiculo de valores e preconceitos de classes, credo, gnero ou etnia.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.

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