LA EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION

La epistemologa es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la epistemologa es amplio y se relaciona tambin con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no slo sus metodologas si no tambin sus causas, sus objetivos y sus elementos intrnsecos. La epistemologa es considerada una de las ramas de la filosofa. Hablar de epistemologa en la educacin se debe tomar en cuenta que se profundiza en los conceptos, leyes y mtodos de una ciencia, se convierte en un enfoque esencial en el logro de la excelencia que se aspira. Si se determina lo esencial en los problemas que estudia una ciencia es buena parte de la solucin. Aqu, es evidente la reduccin de las complejidades caracterizadoras del saber humano y en el contexto escolar, la simplificacin de la propia evaluacin educativa que valora el conocimiento. La Epistemologa y educacin constituye una relacin compleja cuyo abordaje posibilitara una experiencia de conocimiento a partir de las prcticas educativas, de su relacin con el saber, la verdad, el poder y los procesos de subjetivacin en dispositivos histricos contingentes. En ese sentido se plantean opciones epistemolgicas y conocimientos especficos de ese campo para pensar estrategias de pensamiento y accin frente a los desafos educativos que plantea un mundo en constante y acelerada transformacin. La epistemologa de la educacin, segn expresa Fullat (1995), debe explicar que es y qu valor posee cada una de las ciencias de la educacin, averiguando as mismo qu son ellas, como conjunto y si poseen, en cuanto tales, estatuto autnomo. Indagar adems, el grado de coherencia existente entre mtodos cientficos y mtodos pedaggicos. A la epistemologa en la educacin le corresponde enterarse s la pedagoga es verdadera y falsa, apuntando por qu es verdadera o bien falsa. Posner (1998). Asegura queLa epistemologa se relaciona con la manera de cmo se aprenden las cosas, de la organizacin del conocimiento y sienta las bases para la organizacin de ese conocimiento. De acuerdo a lo antes mencionado puedo decir que la epistemologa en la educacin ha jugado un papel muy importante ya que ha permitido lograr significativos avances en los distintos campos del aprendizaje y el conocimiento debido a la puesta en prctica de esas teoras que hoy fundamentan nuestro sistema educativo donde cada uno de los filsofos, psiclogos y pedagogos han basado sus estudios en la aplicacin del mtodo cientficos para desarrollar con eficacia las estrategias pedaggicas las cuales han sido un aporte significativo que han permitido al docente realizar una mejor labor en el aula y lograr objetivos esenciales planteados en el proceso del aprendizaje y la enseanza. Es el docente quien tiene la responsabilidad de fomentar el desarrollo futuro del pas, Sin embargo Se debe reconocer, segn Snchez (1999) que la educacin enfrenta una crisis epistemolgica, resultante de la confusin de

educar, aprender y conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad, cambio continuo de informacin y conocimiento .se crtica la falta de pertinencia social de los programas de formacin docente. Se siente, que el docente egresa sin haber logrado una slida compresin como educador y una visin integradora de los saberes adquiridos en su paso por la institucin educativa. Es muy posible, que la fragmentacin curricular que se observa en la prctica se debe a debilidades en las bases epistemolgicas, del conocimiento en los planes de estudio con referencia nica y obligada al listado de competencias por funciones profesionales, los propsitos de la formacin de un docente: facilitador del aprendizaje, investigador, orientador, promotor social, planificador, administrador y evaluador. En esta formacin, refiere Barrios (1997), Se descuidan las dimensiones Epistemolgicas, axiolgicas y pedaggicas que fundamentan el perfil profesional del docente; no se pueden presentar diferenciadas como roles, funciones que en su naturaleza son integrales en el acto pedaggico; existen dificultades semnticas y discrepancias ideolgicas en el perfil del educador que se necesita, y, se corre el riesgo de hacer nfasis exagerado para la formacin inicial del docente de aula en el rol de investigador, o una orientacin excesivamente cientificista por encima de los medios a su alcance.