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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA UEPB CAMPUS IV CATOL DO ROCHA-PB VI SEMANA DE LETRAS: LINGUAGENS E ENTRECHOQUES CULTURAIS CAMINHOS DA LEITURA E DA ESCRITA:

A: UM OLHAR PLURAL 25 A 27 DE OUTUBRO DE 2011 ISSN: 2178-731X

REFLEXES SOBRE A LEITURA E O ENSINO DA LITERATURA FERREIRA, Henagio Maia (UEPB/CAMPUS IV) LCIO, Geilma Hiplito (UEPB/CAMPUS IV)

RESUMO Este trabalho visa analisar o ensino da literatura, e ento pretende tambm mostrar como a escola e os professores fazem a relao da leitura com os textos literrios nas escolas, enfatizando pensamentos que venham a contribuir com a melhoria das aulas de portugus. Observa-se que muitos professores tm estado alienados, acomodados em relao ao ato de ler e ao trabalho com as obras literrias. Sendo assim o nosso objetivo, aqui, demonstrar que, para formar os leitores, necessrio que os docentes tambm se transformem em pessoas mais assduas no ato da leitura. A independncia e responsabilidade dos leitores ocorrero na medida em que o processo de leitura da literatura na escola passar a ser percebido por uma concepo de leitura que colabore de forma dinmica com o processo de produo de sentidos e com a interao entre leitor e obras literrias. Assim, o ensino da literatura promove uma ampliao dos modos de ler. A simples decodificao pode ser superada, ganhando novos contornos com a leitura de textos literrios, pois durante essa leitura no h simplesmente a insero do aluno num mundo criado pelo texto, mas tambm um desenvolvimento pelos processos lingusticos que o constituem. Podemos analisar que a convivncia com textos literrios em ambiente escolar passa a ser o centro de vrias questes: como os professores tratam esse material; o que ele representa para os docentes; o quanto ele utilizado e a possibilidade de circulao desse texto. Percebe-se que todos esses aspectos esto influenciando a constituio de uma imagem do que seja a leitura e sua funo dentro do ensino da literatura. Os alunos quando so iniciados nessa atividade, aprendem, num primeiro momento, como a leitura e o ensino da literatura se desenvolvem em ambiente escolar. Infelizmente, para muitos, s neste local. Palavras-chaves: Leitura. Literatura. Ensino.

INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo proceder a uma reflexo sobre as condies de ensino e aprendizagem que a literatura vem trazendo ao ensino de Lngua portuguesa e levantando pensamentos que precisam ser repensados e libertados de associaes ideolgicas ou histricas que sirvam a uma determinada classe social que dita quais obras literrias devem ser modelos para a leitura; de que forma a escola deve trabalh-las em sala; o que deve ser ensinado. E desvinculado de pedagogias que ofeream receitas a serem seguidas, importadas de realidades

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estrangeiras. Um trabalho diversificado e criativo com a leitura tem sido cada vez mais necessrio no ensino atual, tendo em vista as crescentes transformaes e exigncias da nossa sociedade e do mercado de trabalho, quanto capacidade de ler e interpretar textos. A literatura geralmente entra pela porta da disciplina Lngua Portuguesa, num percentual que nunca muito certeiro ou objetivo, dependendo da organizao curricular e do conhecimento pedaggico do professor. A Literatura precisa ser encarada como fenmeno artstico, considerada em sua natureza educativa por excelncia, porque traz valores, crenas, ideias, pontos de vista de seus autores, que podem enriquecer a vida daqueles que a lem. No deve estar presa a modismos pedaggicos e sim ser considerada como uma atividade prazerosa de conhecimento do ser humano e das diversas funes da linguagem, dentre elas a funo potica, pois retrata e recria as questes humanas universais, numa linguagem esteticamente trabalhada, transgressora da rotina cotidiana.

O ESTUDO DA LITERATURA: ENSINO/APRENDIZAGEM

O ensino da literatura tem enfrentado uma crise muito grande nos estudos da lngua portuguesa. um fato facilmente verificvel que os jovens cada vez mais se afastam mais dos livros em busca de outros recursos que lhe so mais atraentes no mundo em que vivemos como a televiso e o computador. Esses acontecimentos so efeitos de um processo de desenvolvimento da tecnologia que vem a cada dia sendo um atrativo da modernidade. Adorno (2003) reflete sobre essa questo, observando que o homem moderno no tem mais o que narrar, uma vez que vive num mundo em que a estandartizao e a mesmice imperam, e o indivduo acha arcaica a atitude de ler um bom livro, como se isso tivesse cado em desuso. exatamente nesse ponto que o professor de portugus precisa atuar com habilidade, no intuito de desmistificar a leitura literria como uma atitude improdutiva para os jovens que vivem a era da informtica. Podemos perceber que h um desinteresse crescente pela literatura entre os alunos. Unido a isso, ocorre despreparo de muitos professores quanto abordagem

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da obra literria, pois no esto inserindo na sua prtica, dinamismo e motivao capazes de ir ao encontro das aspiraes dos alunos. Isso advm no apenas das dificuldades inerentes didtica do ensino, mas tambm, por causa da prpria experincia de leitura. Ler algo que parece estar escasso entre nossos estudantes. comum os alunos no encontrarem utilidade para o ensino da literatura e no sentirem prazer com esse aprendizado. Algumas instituies de ensino e docentes caracterizam o ensino da literatura na atualidade como uma atividade que zelam pelos estudos de determinados autores, trabalhando com textos fragmentados no livro didtico, propondo leitura de resumos que se limitam a histria literria e biografia de autores. Tal procedimento impede os nossos alunos de realizar uma leitura de textos literrios e de exercerem seu pensamento crtico e criativo. Apesar das diferenas nas classes sociais e do pluralismo cultural, qualquer indivduo, pertencente a qualquer classe social pode ser motivado para a leitura, desde que se identifique com essa ao. Atravs do livro, o homem pode ser capaz de dar significado a si mesmo e ao mundo que o cerca. Sendo assim, o texto literrio se revela um meio eficiente de contato com a pluralidade de significaes da lngua, favorecendo o encontro com esses significados de forma abrangente, ampla, diferentemente dos materiais informativos que prendem-se aos fatos particulares. Leite (1988, p.12) trata de um significado para o texto literrio:

O texto literrio [...] no s exprime a capacidade de criao e o esprito ldico de todo ser humano, pois todos somos potencialmente contadores de historias, mas tambm a manifestao daquilo que mais natural em ns: a comunicao.

O texto literrio no mostra apenas os fatos, mas a complexidade de pensamentos que circundam e permeiam esses fatos, diferenciando o homem de cada poca e de cada lugar, envolvido em seus processos histricos e sociais. Rocco (1992) nos lembra que a literatura, hoje, j no a mais difundida para explicar o mundo e para transmitir valores; vivemos num tempo de imagens, no qual o signo lingstico j no tem o mesmo valor significativo de outrora. Sendo assim,

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em meio a essa competio entre os variados veculos de comunicao, a literatura precisa fazer a diferena como produto vivo e integral do esprito humano. Assim importante que o professor estabelea um elo entre o aluno e o texto literrio, e a partir da, que os novos leitores encontrem-se consigo e com os outros seres. Na verdade, o professor de literatura deve saber unir na sua tarefa de ensinar a busca do valor da linguagem e funes de um texto, a organicidade dessa linguagem (atravs da gramtica) e a preocupao com as dimenses humanas, sociais, psicolgicas, existentes na literatura, tudo isso, de maneira bem dosada e que desperte a ateno do leitor para o texto. Ento o professor de literatura deve ter como objetivo fundamental estabelecer um contato efetivo do aluno com o texto, portanto as obras literrias selecionadas devem estar o mais prximo possvel do que eles esperam, j que a experincia de leitura e a viso de mundo do aluno ainda so mais restritas. O ensino da literatura no pode ser confundido ou reduzido transmisso de ideias morais. Ensinar literatura consiste em destacar nela a contribuio efetiva para um exerccio de linguagem coletiva e individual. O texto literrio traz na sua prpria construo o processo da escrita e da leitura, demonstrando uma experincia de reflexo na qual o leitor tambm agente, na medida em que vive e que pode lev-lo a uma transformao, no embate com suas vivncias individuais. Neste pensamento toda e qualquer obra literria s se legitima diante da ao do leitor, deixando em segundo plano tanto o trabalho artstico do autor, como tambm, o prprio texto literrio criado. Com essa concepo, no se far a

imposio do conceito que a critica estabelece sobre as obras, embora se reconhea sua validade e pertinncia; se dar uma oportunidade para que o aluno possa estabelecer outros discursos possveis a partir da leitura de obras literrias. O texto literrio deve ser discutido e analisado por professores e alunos, numa relao de dilogo, trocas e respeito fala e voz do aluno, bem como s suas leituras anteriores. A Literatura, como toda arte, a expresso do prprio homem. Como expresso humana, conduz ao autoconhecimento e por sua natureza ficcional, imaginao. Num mundo to conturbado como o nosso, a literatura o

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espao da criao, da liberdade de pensar, retirando a criatura da escravido de pensamentos, da passividade prpria de uma sociedade dominadora. Ela desenvolve a criatividade humana, leva a refletir sobre o indivduo e a sociedade. Por isso, a despeito de todo desprezo que possa sofrer nas mos de determinadas polticas educacionais, a Literatura deve ser trabalhada de forma livre e criativa, aproveitando seu permanente dilogo com outras artes como a msica e o teatro, para favorecer uma crescente aproximao do texto literrio com o aluno. A literatura fala a ns, de ns, da humanidade. A literatura, em especial os clssicos, coloca ao alcance do leitor a possibilidade de refletir sobre si, de ler-se e conhecer-se, pois, na medida em que trata das inquietaes humanas e descreve o que h de mais profundo e obscuro na alma humana em sua universalidade, tambm a mim, a ti e a ns que ela nos fala. Em outras palavras, a literatura contribui para que conheamos melhor e mais profundamente o gnero humano e, assim, para nos conhecermos a ns mesmos e nos humanizarmos. O ensino da literatura uma atividade globalizante que se justifica por um fazer transformador, formando novos significados, causando mudanas tanto na sociedade quanto na cultura, motivando uma postura critica diante da realidade. Sobre isso, nos fala Eco (2003, p.12):
A leitura das obras literrias nos obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na liberdade da interpretao. H uma perigosa heresia critica tpica de nossos dias, para a qual de uma obra literria podese fazer o que se queira, nelas lendo aquilo eu nossos mais incontrolveis impulsos nos sugerirem. No verdade. As obras literrias nos convidam a liberdade da interpretao, pois propem um discurso com muitos planos de leitura e nos colocam diante de ambigidades e da linguagem e da vida. Mas para poder seguir neste jogo, no qual cada gerao l as obras literrias de modo diverso, preciso ser movido por um profundo respeito para com aquela que eu, alhures, chamei de inteno do texto.

Um ensino da literatura centrado na experincia do leitor com a leitura objetiva colocar em evidncia a troca da obra com o receptor, a partir da lgica da pergunta e da reposta dentro do prprio texto, relacionando o cognitivo com o emotivo, objetivando o entendimento do texto, construindo sentidos e relacionandoos com a realidade do leitor. A atividade de leitura sendo embasada no mtodo

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recepcional prev uma atitude participativa do aluno em contato com diferentes textos. A partir desse procedimento terico os alunos sero estimulados a utilizar seus conhecimentos e vivncias anteriores para estabelecerem uma relao entre as contribuies adquiridas com as novas leituras.

CONSIDERAES FINAIS O texto literrio compreendido como um meio de estabelecer uma espcie de contrato de concordncia entre leitor e autor. Dessa forma, a linguagem literria extremamente importante para uma formao lingustica, alm de demonstrar que a forma de escrita dos autores o ponto alto de suas produes, e que a temtica dos textos, na verdade servem a essa linguagem artisticamente trabalhada. A concepo do texto literrio deve ultrapassar a noo de obra como unidade auto-suficiente, como sistema fechado e de existncia independente do leitor. Atravs do trabalho com o texto literrio pelo prisma da recepo, as obras so analisadas como estmulo que s realizado em sua plenitude durante o ato de leitura. Referencias Bibliogrficas ADORNO, Theodor Ludwig Wiesengrund. Notas de literatura I. 34. Ed. Traduo: Jorge de Almeida. So Paulo: Duas Cidades, 2003. ECO, Umberto. Sobre a literatura. Traduo: Eliane Junke. Rio de Janeiro: Record, 2003. LEITE, Lgia Chiappini Moraes. Invaso da catedral: literatura e ensino em debate. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. ROCCO, Maria Tereza Fraga. Literatura e ensino: uma problemtica. So Paulo: tica, 1992.