UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU CENTRO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO:

IDENTIFICAO DA PERCEPO DOS ESTUDANTES DE ESCOLA RURAL DE LUIZ ALVES, SC, REFERENTE AO BIOMA MATA ATLANTICA E SUA BIODIVERSIDADE

ACADMICA: MRCIA MOSER

ORIENTADORA: DRA. LUCIA SEVEGNANI

BLUMENAU, SC 2009

2 Resumo: No Brasil encontramos o bioma Mata Atlntica, com a maior biodiversidade mundial. Sendo que desde a colonizao este bioma, sofreu grandes transformaes, fragmentando-a em meio a reas urbanas e agrcolas. Devido a estas alteraes, encontrarmos pessoas que consideram a Mata Atlntica importante para a sobrevivncia, preocupadas com a sua preservao. A educao ambiental, tem papel importante nesta preservao, mas para haver sucesso em sua realizao necessrio conhecermos quais as percepes que os alunos tem sobre o bioma. Este trabalho tem como objetivo verificar as representaes de alunos relacionadas biodiversidade da Mata Atlntica e avaliar se existem diferenas entre srie e gnero nessas representaes e se o ambiente em que vivem influenciam nessas representaes. Para responder aos objetivos, utilizamos a tcnicas de entrevistas estruturadas, com utilizao de imagens. Foram entrevistados 50 alunos da 5a e 6a srie, de uma escola publica rural de Luiz Alves no estado de Santa Catarina. Os resultados tratam do reconhecimento do bioma de Mata Atlntica e de suas regies fitoecolgicas, de sua diversidade especfica, da preferncia para com regies fitoecolgicas, para com espcie de planta e animal e a influencias da agricultura para com a mesma. As anlises feitas nos levam a refletir sobre como aproveitado o ambiente em que vivem para efetuar a construo de contedos referentes biodiversidade em geral e como isto ocorre. Percebeu-se a necessidade da escola de rea rural utilizar mais o ambiente que os rodeiam, evitando que a Mata Atlntica e sua biodiversidade se torne despercebida pelos alunos. Palavra-chave: Mata Atlntica, Biodiversidade, Alunos, Escola rural, Agricultura. SUMMARY. Brazil is the Atlantic Forest biome, with the greatest biodiversity worldwide. Since colonization from this biome has suffered great changes, fragmenting it into the midst of urban and agricultural areas. Due to these changes, we find people who consider this important biome for survival, concerned about its preservation. Environmental education has important role in preservation, but to be successful in their implementation is necessary to know what the perceptions that students have on this biome. This work aims to verify the representations of students related to the biodiversity of the Atlantic Forest and evaluate whether there are differences in gender and number representations and the environment in which they live influence these presentations. To meet the goals, use the techniques of structured interviews, the use of images. We interviewed 50 students from 5th and 6th grade, a school of rural public Luiz Alves in the state of Santa Catarina. The results deal with the recognition of the Atlantic Forest biome and its regions fitoecolgicas, their species diversity, with a preference for regions fitoecolgicas, to plant and animal species and the influences of agriculture to the same. The analysis leads us to reflect on how it is used the environment in which they live to make the transmission of content relating to biodiversity in general and how this occurs. Realized the need of the school of the more rural areas use the surrounding environment, so that the Atlantic Forest and its biodiversity becomes unnoticed by students. Keyword: Atlantic Forest, Biodiversity, Students, Rural School, Agriculture.

3 SUMRIO 1-INTRODUO .................................................................................................................8 2-MATERIAL E MTODO...............................................................................................14 3-RESULTADOS........................................................................................................... ....16 3.1. Estimativas de abundncia de seres vivos no Bioma Mata Atlntica...............16 3.2. Biodiversidade de Plantas ...................................................................................17 3.3. Biodiversidade Especfica de Animais ...............................................................19 3.4. Biodiversidade de Microorganismos............................................................ .......21 3.5. Ecossistema da Mata Atlntica ............................................................................22 3.6. Preferncias por Ecossistemas........................................................................23 3.7-Preferncia por paisagens................................................................................25 3.8-Preferncia pela fauna ou flora da Mata Atlntica ......................................26 3.9-Planta preferida................................................................................................26 3.10-Animais preferidos ........................................................................................27 3.11. Efeito do cultivo de bananeiras sobre a Mata Atlntica............................28 3.12- Agricultura altera a Mata Atlntica ...........................................................29 4- DISCUSSO...................................................................................................................31 5-CONCLUSO............................................................................................. ....................35 6-REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................37 . 7-ANEXOS ..........................................................................................................................39 7.1.Anexo I.....................................................................................................................39 7.2.Anexo II ...................................................................................................................41 7.3.Anexo III..................................................................................................................42 7.4.Anexo IV..................................................................................................................42

4 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Representao de quantidade de plantas, animais e microorganismos da regio de Luiz Alves segundo o gnero dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC..........................................................................................................................................17 Figura 2. Estimativa da abundncia de plantas, animais e microorganismos da regio de Luiz Alves segundo a srie dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................17 Figura 3. Principais plantas representadas pelos estudantes (%) da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC...............................................................................................................................20 Figura 4. Principais plantas representadas pelos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, segregados por gnero (masculino e feminino) em percentual (%)....................20 Figura 5. Representao dos animais mais citados pelos estudantes (%) da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................................................................................................21 Figura 6. Representao dos animais segundo o gnero dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................................................................................................21 Figura 7. Representao de microorganismos pelos estudantes (%) segregados segundo srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................................................................................................22 Figura 8. Representao de microorganismos pelos estudantes (%) segregados segundo o gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................................................................22 Figura 9. Floresta pertencente ao Bioma Mata Atlntica existente na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, Santa Catarina................................................................................23 Figura 10. Reconhecimento da ocorrncia da floresta encontrada na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, segundo a srie dos alunos do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................23

5 Figura 11. Reconhecimento da ocorrncia da floresta encontrada na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, segundo o gnero dos alunos do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................................23 Figura 12. Identificao da floresta encontrada em Laranjeiras, Luiz Alves segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.................................................................................................24 Figura 13. Identificao da floresta encontrada em Laranjeiras, Luiz Alves, segundo o gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.......................................................................................24 Figura 14. Imagens de regies fitoecolgicas e formaes associadas ao bioma Mata Atlntico (fotos 2, 4, 6) e outros ecossistemas alheios a esta (fotos 1, 3, 5), apresentadas aos estudantes da quinta e sexta sries do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC..................................................................25 Figura 15. Reconhecimento de ecossistemas alheios a Mata Atlntica segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.................................................................................................25 Figura 16. Reconhecimento de ecossistemas alheios a Mata Atlntica segundo ao gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.................................................................................................25 Figura 17. Preferncia por ecossistemas segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.........................................................................................................................................27 Figura 18. Preferncia por ecossistemas segundo gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.........................................................................................................................................27 Figura 19. Preferncia dos entrevistados por planta ou animal ou ambos da Mata Atlntica, segundo a srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.................................................................................................27 Figura 20. Preferncia dos entrevistados por planta, animal ou ambos da Mata Atlntica, segundo o gnero do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.................................................................................................27 Figura 21. Planta preferida segundo a srie dos entrevistados do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................28

6 Figura 22. Planta preferida segundo o gnero dos entrevistados do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................28 Figura 23. Animal preferido segundo a srie dos entrevistados, do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC......................29 Figura 24. Animal preferido segundo o gnero dos entrevistados, do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC..........................................................................................................................................29 Figura 25. Reconhecimento do que a plantao de banana faz com a Mata Atlntica segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC..................................................................30 Figura 26. Reconhecimento do que a plantao de banana faz com a Mata Atlntica, dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, segundo o gnero...................................................................30 Figura 27. Reconhecimento pelos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, das atitudes dos agricultores agressivas ou no Mata Atlntica segundo a srie.............................................................31 Figura 28. Reconhecimento pelos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, das atitudes dos agricultores agressivas ou no Mata Atlntica segundo o gnero.........................................................31

7 LISTA DE TABELAS Tabela 1. Representaes da biodiversidade de espcies de plantas da Mata Atlntica efetuada pelos estudantes de 5 e 6 sries do ensino fundamental, da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, localidade de rio do Peixe, em Luiz Alves, SC.....19 Tabela 2. Representaes da biodiversidade de espcies de animais da Mata Atlntica efetuada por estudantes de 5 e 6 sries do ensino fundamental, da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, localidade de rio do Peixe, Luiz Alves, SC...........21

8 1. INTRODUO

O Brasil o quinto maior pas do mundo e possui a maior biodiversidade do planeta, abrangendo (14%) dessa (PRADO, 2005). A biodiversidade de espcies ressalta sua importncia: 310-410 espcies de vrus; 800-900 de bactrias e caros; 13.090-14.510 de fungos; 7.650-10.320 de protistas; 4.180-5.770 de algas; 43.020-49.520 de plantas e 103.780-136.990 de animais. Entre os animais: 96.660-128.840 de invertebrados, 7.1207.150 de cordados e destes 541 de mamferos e 1.696 de aves. O total de todos os seres vivos atinge valores aproximados de 168.640-212.650 espcies (PRADO 2005). Em terras brasileiras encontra-se as mais importantes florestas tropicais do mundo, a Floresta Amaznica (bioma Amaznia) e o Bioma Mata Atlntica, alm de outros quatro no florestais: Caatinga, Cerrado, Pantanal e Pampa (IBGE, 2004). O Bioma Mata Atlntica, foco deste estudo, abriga mais de 20 mil espcies de plantas das quais oito mil so endmicas, cobrindo originalmente 1,2 milhes de quilmetros quadrados, equivalendo a 13% do territrio brasileiro (IBGE, 2008). Alm de sua grande importncia para a biodiversidade, as florestas desse bioma apresentam relevncia na regularizao da precipitao (WEBB et al., 2004). No mbito do Bioma Mata Atlntica vivem populaes tradicionais e grandes metrpoles, representando mais de 100 milhes de pessoas, demandantes de gua para abastecimento. Alem disto, sua proteo a maior garantia para a estabilidade geolgica dessas reas, evitando assim as grandes catstrofes que j ocorreram onde floresta foi suprimida, com conseqncias econmicas e sociais extremamente graves (PINTO, 1996). No interior do Bioma Mata Atlntica a Regio Fitoecolgica da Floresta Ombrfila Densa (FOD) apresenta-se com fauna e flora rica e diversificada, com grande quantidade de endemismos. A riqueza da fauna esta relacionada com a da vegetao devido s relaes ecolgicas evidenciadas pela polinizao de flores e disperso de frutos e sementes. Essa regio possui 530 espcies de mamferos descritas e muitos outros a serem ainda descobertos e catalogados, no entanto, 66 espcies esto ameaadas de extino, sendo os primatas os mais ameaados (COSTA, 2005). A Floresta Ombrfila Mista apresenta 1020 espcies de aves (18% endmicas), segundo Marini (2005) e 370 espcies de anfbios, cerca de 70% das espcies brasileiras conhecidas, dessas, 90 so endmicas, evidenciando a

9 importncia deste grupo. O endemismo dos rpteis da Mata Atlntica bastante acentuado, entretanto novas espcies ainda esto sendo descobertas (POR, 1992). A despeito de toda sua biodiversidade, importncia socioambiental e climtica esse bioma sofreu e sofre com a reduo e simplificao de sua cobertura florestal, conforme apresentado no atlas dos remanescentes florestais do Bioma Mata Atlntica elaborado pela Fundao SOS Mata Atlntica e Inpe (2008) e na avaliao feita por Ribeiro et al. (2009). Constatou-se que 80% dos fragmentos possuem tamanho menor que 50 h, muitos deles, isolados, cobrindo 11 % da rea original (RIBEIRO et al., 2009). Como conseqncia da longa histria de degradao um grande nmero de espcies endmicas esto ameaadas de extino (METZGER, 2009), sendo que a maior parte do Bioma Mata Atlntica ocupada por grandes cidades, pastagens e agricultura. Apesar da destruio da Mata Atlntica ter se iniciado no comeo da colonizao do Brasil as principais iniciativas para sua proteo surgiram a partir de meados da dcada de 80 do sculo XX, quando comeou intensa mobilizao da sociedade civil pela sua conservao. Naquela poca haviam poucas informaes sobre a rea original, extenso e distribuio espacial, estrutura e biodiversidade dos remanescentes florestais para embasar o movimento ambientalista. Apesar disso, nas dcadas de 70 e 80 foram momentos em que vrios acontecimentos ocorreram no contexto mundial e novas reflexes contriburam para a consolidao do movimento ecolgico (PDUA ; TABANEZ, 2003). Existe uma grande diversidade de espcies animais e vegetais da Mata Atlntica a serem conhecidas e valorizadas. Sem conhecimento aprofundado da biodiversidade desse bioma e seus ecossistemas associados, bem como, de suas funes ecolgicas torna-se difcil motivar para a sua valorizao e conservao por parte da populao em geral. LviStrauss (1989) ressalta: as espcies de animais no so conhecidas porque so teis, elas so consideradas teis ou interessantes porque foram conhecidas. Alm da falta de conhecimento, o Brasil carece de atividades de educao relacionadas biodiversidade nativa (SCHWARZ, 2007). A Educao Ambiental voltada para a conservao das florestas incipiente e precisa ser ampliada (CLEMENT ; HIGUCHI, 2006). Somente a atuao das organizaes no governamentais (ONGs) no ser suficiente para a formao de uma conscincia ambiental junto populao. Num pas enorme, como o Brasil (cerca de 8,4 milhes de

10 km) existe contradio entre o discurso e a realidade. necessrio que os educadores e os formadores de opinio demonstrem para a populao a importncia das florestas, pois no bastam leis e decretos que probam as agresses, se os indivduos no esto sensibilizados. Se no houver sensibilizao e conhecimentos mais aprofundados sobre a biodiversidade deste bioma, a Mata Atlntica poder ser dizimada (SCHWARZ, 2007). Muitos pesquisadores questionam como o indivduo e seus grupos sociais vivenciam e percebem o mundo em que vivem (RODRIGUES, 2001). Segundo esse autor, os estudos pretendem entender e revelar as aspiraes, sentimentos e valores criados a partir da relao homem/natureza. A prpria Conveno sobre a Diversidade Biolgica, no seu 13 artigo ressalta a necessidade de encorajamento, sensibilizao e conscincia sobre a importncia da conservao da diversidade biolgica (SCHWARZ, 2007). Consideramos importante investigar a percepo dos estudantes frente diversidade da Mata Atlntica e como esta representada por eles, pois assim poderemos evidenciar demandas educacionais, bem como, apontar modos de intervir na educao, especialmente de crianas e adolescentes (SCHWARZ, 2007). So muitas as instituies governamentais e no governamentais envolvidas na conservao desse bioma, e muitas destacam a importncia da conscientizao e da educao ambiental do pblico sobre temas relacionados biodiversidade (PINTO, 1996 ). A proteo da biodiversidade um dos temas prioritrios dos ltimos tempos. Incorporada na nossa Constituio, em todas as suas expresses, essa necessidade foi reafirmada na "Conveno Sobre Diversidade Biolgica", o nico tratado internacional firmado pela esmagadora maioria dos pases que participaram da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, tambm conhecida como Rio 92 (PINTO, 1996). A educao ambiental um processo de formao e informao, orientado para o desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividades que levem a participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental (CONAMA, 1996). Desde a dcada de 70 do sculo XX a problemtica ambiental passou a ser incorporada na sua dimenso planetria, destacando o ser humano como o principal

11 protagonista e ator na manuteno da vida no planeta. Tambm se apontou a necessidade de se realizar a Educao Ambiental, tendo em vista a participao dos cidados na soluo dos problemas ambientais (REIGOTA, 1995). Em 1975, no Seminrio Internacional de Belgrado formularam-se os princpios e orientaes gerais para um programa de Educao Ambiental em nvel internacional, retomados na Conferncia Intergovernamental de Tbilisi (1977), na qual a mesma foi definida como:
Um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos; e ainda com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a mudana da qualidade de vida (UNESCO, 1977).

A educao ambiental, como perspectiva educativa, pode estar presente em todas as disciplinas, quando analisado tema que permitem enfocar as relaes entre a humanidade e o meio natural, e as relaes sociais, sem deixar de lado as suas especificidades (REIGOTA, 1994). Portanto, o prprio significado da educao ambiental sugere enfoques interdisciplinares que reflitam a complexidade atual (PADUA et al., 2004). Segundo Vasconcellos (1997), a presena em todas as prticas educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes condio imprescindvel para que a Educao Ambiental ocorra. Dentro desse contexto, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao de um ensino que propicie essa reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao dos alunos, que levem autoconfiana, as atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992). Por ocasio da Conferncia Internacional Rio/92, cidados representando instituies de mais de 170 pases assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educao para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E isso que se espera da EA no Brasil, assumida como obrigao nacional pela Constituio promulgada em 1988 (RODRIGUES, 2001).

12 Educao Ambiental educar sobre ambiente, no ambiente e pelo ambiente (CARAPETO, 1998). um processo que visa formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os seus problemas. Que tenha os conhecimentos, as competncias, o estado de esprito, as motivaes e o sentido de compromisso, que lhe permitam trabalhar individual e coletivamente na resoluo das dificuldades atuais e impedir que elas se apresentem de novo (CARAPETO, 1998). Nesse contexto fica evidente a importncia de educar os brasileiros para que ajam de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade, tanto local como internacional e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente (RODRIGUES, 2001). Com isso o trabalho de EA deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construir uma conscincia global das questes relativas ao meio para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Por isso importante que possam atribuir sentidos quilo que aprendem sobre a questo ambiental. E esse significado resultado da ligao que o aluno estabelece entre o que aprende e sua realidade cotidiana, da possibilidade de estabelecer ligao entre o que aprende e o que j conhece, e tambm da possibilidade de utilizar o conhecimento em outras situaes (RODRIGUES, 2001). Em geral h uma conscincia coletiva sobre a importncia do ambiente no desenvolvimento humano (SATO, 2000). Entretanto, para que possamos realizar a educao ambiental com estudantes necessrio conhecermos as representaes de meio ambiente dos alunos envolvidos e em nosso caso, o conhecimento deles sobre a Mata Atlntica. Existem vrias metodologias para avaliar as representaes das pessoas sobre o meio ambiente, pode-se utilizar questionrio escrito, entrevistas, ou ainda desenho, que por sinal um importante veculo de expresso da criana, atravs do qual ela pode exteriorizar sua percepo de si, do outro e do mundo (GOLDBERG et al., 2005). Para entender como algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual sua viso de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. Para compreender, essencial

13 conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como algum vive com quem convive que experincias tm, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanas o anima. Isso faz da compreenso sempre uma interpretao (SANTOS e SATO, 2001). A biodiversidade uma das propriedades fundamentais da natureza. Responsvel pelo equilbrio e estabilidade dos ecossistemas, fonte de imenso potencial de uso econmico. As funes ecolgicas desempenhadas pela biodiversidade so ainda pouco compreendidas; considera-se que elas sejam responsveis por processos naturais e produtos fornecidos pelos ecossistemas, e por espcies que sustentam outras formas de vida, modificando a biosfera, tornando-a apropriada e segura para a vida (CARVALHO, 2006). A Secretaria da Conveno Sobre Diversidade Biolgica, CDB (2003, p. 2) descreve biodiversidade da seguinte maneira:
Biodiversidade termo que designa todas as formas de vida sobre a Terra e as caractersticas naturais que elas apresentam. A diversidade que hoje testemunhamos fruto da evoluo dos processos naturais ao longo de milhares de anos e cada vez mais, sob influncia humana. Ela constitui a teia da vida da qual fazemos integralmente parte e da qual somos totalmente dependentes (traduo de SCHWARZ, 2007).

A biodiversidade apresenta trs nveis: a diversidade de espcies, a diversidade gentica dentro de cada espcies e a diversidade de ecossistemas existentes no planeta Terra ( CDB 2003 apud SCHWARTZ 2007) Esta pesquisa ir explorar o conhecimento que as crianas possuem em relao biodiversidade de onde vivem, incluindo o conhecimento das espcies. Iremos tambm analisar as preferncias ambientais relacionadas s regies fitoecolgicas e formaes associadas Mata Atlntica, bem como, as espcies da flora e fauna de modo geral. Como instrumento de captao dos contedos conceituais e atitudinais dos estudantes, utilizaremos questionrio para a anlise. A justificativa desta pesquisa est relacionada ao fato de que Santa Catarina, e, portanto Luiz Alves so cobertos pela vegetao do Bioma Mata Atlntica mas, como em outros locais, o avano da fronteira agrcola e da urbanizao tem levado ao desmatamento e ao impedimento da recuperao de grande parte das reas florestais. Devido a este quadro, de suma importncia que trabalhar este tema para que futuramente tenhamos adultos mais preocupados com o meio ambiente, com a preservao da Mata Atlntica.

14 Esta pesquisa foi feita com estudantes de escola situada em rea rural, residentes no municpio de Luiz Alves, Santa Catarina, Sul do Brasil, pois so esses estudantes que juntamente com suas famlias fazem e faro o uso e a conservao desse bioma no local onde vivem. Portanto, pretende-se avaliar as representaes de crianas relativas biodiversidade de espcies e ecossistemas da Mata Atlntica, em Luiz Alves. De modo mais especfico: verificar possveis diferenas nas representaes relacionadas ao gnero e idade; analisar os conhecimentos relativos flora e a fauna nativa, aos ecossistemas e sua conservao, bem como, se a localidade onde os mesmos vivem influencia ou no no conhecimento sobre Mata Atlntica.

2-Material e Mtodos Foram partes da populao alvo 50 estudantes de 10 a 14 anos de idade, que freqentavam da 5 e 6 sries do Ensino Fundamental, sendo 26 do gnero feminino e 24 do masculino. Esses alunos residem no municpio de Lus Alves que est inserido na bacia hidrogrfica do Itaja-Au, na parte baixa, possuindo uma rea territorial de 253 km. Localiza-se a uma latitude 2643'14" S e a uma longitude 4855'58" O, com altitude mdia de 63 m, variando entre 10 e 750 m de altitude. O clima do municpio Temperado mido de Vero Quente (Cfa), com temperatura mdia 28C, com precipitao pluviomtrica mdia anual de l550 mm (SANTA CATARINA, 1986). A populao de 8.761 habitantes, sendo aproximadamente de 3.533 urbanas e 5.225 rurais (IBGE, 2007). A vegetao pertence ao Bioma Mata Atlntica, Regio Fitoecolgica da Floresta Ombrfila Densa, nas formaes: Aluvial, Terras Baixas, Submontana e Montana, sendo que as duas ltimas cobrem a maior parte do municpio (SANTA CATARINA, 1986). A cobertura vegetacional florestal, com muitas sinsias. Atualmente ocorre principalmente nas reas mais altas e nas encostas mais ngremes mais preservadas. Essa floresta pode ter dossel a 35 m do solo. As espcies mais importantes so: canela-preta (Ocotea catharinensis - Lauraceae), palmiteiro (Euterpe edulis Arecaceae), sapopema (Sloanea guianensis - Elaeocarpaceae), guapuruvu (Schizolobium parahyba Fabaceae), bicuba (Virola bicuhyba - Myristicaceae), licurana (Hyeronima alchorneoides - Phyllanthaceae),

15 estopeira (Cariniana estrellensis - Lecythidaceae), canjerana (Cabralea canjerana Meliaceae) e cedro (Cedrela fissilis - Meliaceae). Nas regies mais baixas da bacia do rio Lus Alves, pode ocorrer formao Aluvial, ou seja, s margens dos cursos dgua com elementos florsticos mais hidrfilos. Nas regies em que o rio perde sua energia forma plancies mais amplas (ao sul do municpio) com vegetao herbceo-arbustiva. Em Lus Alves as florestas secundrias cobrem a maior parte dos morros e suas encostas e raras reas com florestas primrias alteradas. Como resultado da explorao h presena de significativa de guarapuvus (Schizolobium parahyba Fabaceae) e embabas (Cecropia glaziovii Urticaceae), jacatires (Miconia cinnamomifolia Melastomataceae). A agricultura extensiva e intensiva com cultivo de banana (maior fonte de renda do municpio), palmeira-real, arroz, olericultura (hortalias) e povoamentos de Eucalyptus spp. e Pinus spp. Devido ao relevo acidentado, a sua geologia e solos profundos, utilizao intensa das encostas por cultivos, as chuvas intensas de novembro de 2008 (1005 mm de chuva em um ms) desencadearam desastre ambiental que provocou escorregamentos de encostas com perdas de vidas humanas, animais, agricultura e pecuria, e muitas vezes a perda de residncias, indstrias e rodovias. Em muitas propriedades o solo foi revolvido, no se prestando mais para a agricultura e pecuria, devido ao volume de sedimentos depositados oriundos das encostas. O levantamento das percepes dos estudantes frente biodiversidade da Mata Atlntica foi efetuado na Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, uma escola pblica, no interior de Luiz Alves, Santa Catarina, Brasil. Essa escola possui em seu quadro de funcionrios: 16 professores sendo que 10 so efetivos e seis so admitidos em carter temporrio (ACT), todos formados na rea em que atuam; um assistente de educao; um assistente tcnico pedaggico; uma diretora; uma orientadora educacional; duas cozinheiras e duas serventes de limpeza. A escola conta com 301 estudantes, 216 atuando no nvel fundamental, 100 do gnero feminino e 116 do gnero masculino, com faixa etria de 06 a 14 anos e 85 no ensino mdio, desses 41 femininos e 44 masculinos, com faixa etria de 15 a 17 anos. Em geral, os estudantes so oriundos de famlias com baixo poder aquisitivo, sendo a maioria filhos de empregados dos bananicultores.

16 A coleta de dados foi feita com questionrios (apndice 1) e utilizao de figuras. Sendo que as coletas de dados foram efetuadas nas salas de aulas das respectivas sries. As anlises dos contedos sobre Mata Atlntica e biodiversidade sero feitas individualmente, sendo que esses dados sofreram uma analise quantificativa. Para verificarmos as possveis diferenas entre gnero e idade, utilizamos o teste do qui-quadrado (x), mtodo bastante utilizado para duas ou mais sries. um teste de hipteses que se destina a encontrar um valor da disperso para duas variveis nominais, avaliando a associao existente entre variveis qualitativas (dados do tipo categrico). O princpio bsico deste mtodo comparar propores, isto , as possveis divergncias entre as freqncias observadas e esperadas para certo evento. Evidentemente, pode-se dizer que dois grupos se comportam de forma semelhante se as diferenas entre as freqncias observadas e as esperadas em cada categoria forem muito pequenas, prximas a zero (BEIGUELMAN, 1996). O clculo pela seguinte frmula:
X = ( )2

O = Freqncia observada E = Freqncia esperada Precisamos observar que (O-E) a diferena entre a freqncia observada e a esperada, que dever ser calculada para cada clula da tabela. Quando as freqncias observadas so muito prximas s esperadas, o valor (O-E) pequeno; no entanto, quando as discrepncias so grandes, (O-E) passa a ser grande e, conseqentemente, o X assume valores altos (MORCILLO, 2006).

17

3. RESULTADOS
A avaliao das representaes da biodiversidade da Mata Atlntica pelos alunos da 5 e 6 sries do ensino fundamental, da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, localidade de rio do Peixe, em Luiz Alves, SC, evidenciou parcial conhecimento da biodiversidade local e regional.

3.1. Estimativas de abundncia de seres vivos no Bioma Mata Atlntica

No questionrio os estudantes tiveram que marcar a abundncia de plantas, de animais e dos microorganismos da regio de Luiz Alves. Notamos que independente da idade e dos gneros, prevaleceu muitas espcies, tanto de plantas, como animais e microorganismo. Mais de 70% dos estudantes responderam que existem muitas plantas Quanto a espcies de animais citadas pelos estudantes, observamos que 48% responderam que h muitos e 62% das crianas responderam que h muitos microorganismos na regio de Luiz Alves.

90 80 70 p o r c e n ta g e m 60 50 40 30 20 10 0
a a it o it o it o o o o a um um um uc uc uc mu mu po po mu po

90
masculino feminino

80 70 p o rc en ta g e m 60 50 40 30 20 10 0

5 srie 6 srie

plantas

animais

microorganismos

plantas

Figura.1. Representao de quantidade de plantas, animais e microorganismos da regio de Luiz Alves segundo o gnero dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura.2. Estimativa da abundncia de plantas, animais e microorganismos da regio de Luiz Alves segundo a srie dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

o um a m u it o po uc o um a m u it o po uc o um a
animais microorganismos

o u it m po

uc

18 Quanto representao da quantidade de plantas, animais e microorganismos efetuados pelos estudantes, os do gnero feminino no diferiram significativamente dos do masculino: para plantas (x2= 0,48, p= 0,78 gl.= 2); para os animais (x2= 3,21, p=0,20 e gl. = 2) e microorganismos (x2 = 6,59, p= 0,83, gl. = 2), Fig. 5.1.1. A representao quanto quantidade tambm no teve diferena significativa para os trs grupos de organismos: para plantas (x =2,54, p=0,28, gl.= 2); para os animais (x = 2,59, p= 0,27, gl. = 2) e para os microorganismos (x = 1,65, p= 0,43, gl. =2), Fig. 5.1.2.

3.2. Biodiversidade de Plantas

Os estudantes em geral fazem citaes de espcies pelo nome popular e no momento de efetuar o rol, tem em mente determinada espcie. No entanto, quando vamos sistematizar os dados percebe-se que o que foi chamado de eucalipto, por exemplo, por um aluno (se mostrada uma foto da espcie), seria diferente de outro aluno. Isso ocorre porque h uma grande biodiversidade especfica de plantas e os nomes populares no so suficientes para expressar esta variabilidade. No agrupamento das citaes essa dificuldade percebida, tanto que fica difcil dar os nomes cientficos correspondentes, portanto preferiu-se utilizar o txon que melhor agrupava a citao (Tab. 3.2.1). A maioria dos estudantes no apresenta dificuldade para citar nomes de plantas nativas ou cultivadas, tanto que foram 125 espcies citadas, com um total de 229 citaes, Tab. 1. citada em maior quantidade as plantas exticas (no nativas do Brasil, introduzidas no pas pelos humanos) que nativas (do Brasil). A planta mais freqente foi o eucalipto (56%), seguido pela bananeira (32%), laranjeira (28%) e pinus (26%). O grupo de plantas com uso alimentar foi aquele com maior nmero de espcies citadas (89%), e dessas a maior parte foram plantas exticas (98%). Deve-se considerar que muitas espcies de plantas podem ser agrupadas sob uma denominao popular, por exemplo: rosa e orqudea. Se considerarmos as plantas ornamentais como um grupo parte a rosa e a orqudea foram as mais citadas. Das espcies madeireiras arbreas as mais citadas foram: eucalipto (Eucalyptus spp.), pinus (Pinus elliottii) e as espcies amaznicas: castanheira (Bertholetia excelsa) e seringueira (Hevea

19 brasiliensis). Com utilidade alimentcia foram: a banana (Musa paradisiaca) e a palmeirareal (Archontophoenix alexandrae ou A. cunninghamiana).

Tabela 1. Representaes da biodiversidade de espcies de plantas da Mata Atlntica efetuada pelos estudantes de 5 e 6 sries do ensino fundamental, da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, localidade de rio do Peixe, em Luiz Alves, SC. Obs.: Somente foram listadas aquelas com freqncia de duas citaes ou mais. Nome popular Abacateiro Ameixeira Bambu Banana Bromlia Cacto Castanheira Cedro Coqueiro Eucalipto Goiabeira Jabuticabeira Jacatiro Laranjeira Limoeiro Macieira Mangueira Margarida Orqudea Palmeira Famlia Lauraceae Rosaceae Poaceae Musaceae Bromeliaceae Cactaceae Bertholletia excelsa Lecythidaceae Cedrela fissilis Meliaceae Syagrus romanzoffiana Arecaceae Eucalyptus spp. Myrtaceae Psidium guajava Myrtaceae Plinia trunciflora Myrtaceae Miconia cinnamomifolia Melastomataceae Citrus sinensis Rutaceae Citrus limon Rutaceae Malus domestica Rosaceae Mangifera indica Anacardiaceae Chrysanthemum leucanthemum Asteraceae Orchidaceae Archontophoenix alexandrae Arecaceae ou A. cunninghamiana Euterpe edulis Arecaceae Caesalpinia echinata Fabaceae Pinus elliottii Pinaceae Rosa spp. Rosaceae Diviso Pterophyta Hevea brasiliensis Euphorbiaceae Citrus reticulata Rutaceae Txon Persea americana Eryobotrya japonica Bambusa vulgaris Musa paradisiaca Nativos No No No No Sim No Sim Sim Sim No Sim Sim Sim No No No No No Sim No

Palmito Pau-brasil Pinos Roseira Samambaia Seringueira Tangerina

Sim Sim No No Sim e No Sim No

20

70 60 porcentagem 50 40 30 20 10 0

70

5 srie 6 srie
porcentagem

60 50 40 30 20 10 0

masculino feminino

ei ra or qu d ea la ra nj sa a m am ba ia

pt us ba na na

pi nu s

ro sa

Figura 3. Principais plantas representadas pelos estudantes (%) da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 4. Principais plantas representadas pelos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, segregados por gnero (masculino e feminino) em percentual (%).

No existe diferena significativa segundo o gnero (x = 3,71, p = 0,59, gl. = 5) e a srie (x = 0,14, p = 0,99, gl. = 4) dos entrevistados quanto s representaes da flora. Sendo que nos exemplos mencionados, o eucalipto foi o mais citado, Figs. 3. e 4.

3.3. Biodiversidade Especfica de Animais

Os estudantes em geral fazem citaes de espcies pelo nome popular e no momento de efetuar o rol, tem em mente determinada espcie. No entanto, quando vamos sistematizar os dados percebe-se que o que foi chamado de cobra por um aluno (se mostrada uma foto da espcie), seria diferente de outro aluno. Isso ocorre porque h uma grande biodiversidade especfica de cobras e os nomes populares no so suficientes para expressar esta variabilidade de espcies. No agrupamento das citaes essa dificuldade percebida, tanto que fica difcil dar os nomes cientficos correspondentes, portanto, da mesma forma que no caso anterior, preferiu-se utilizar o txon que melhor agrupava a citao (Tab. 1). Os alunos tiveram maior facilidade para citar o nome de animais nativos resultando em 250 citaes (Tabelas 1), dessas, apenas dois referem-se aos animais exticos (leo e elefante). Quanto classificao zoolgica os mais citados foram os mamferos, seguidos

ei ra la ra nj sa a m am ba ia or qu d ea

eu ca ly pt us ba na na

eu ca ly

pa lm

pa lm

pi nu s

ro sa

21 pelas aves, rpteis, anfbios e finalmente os insetos (Fig. 3. e 4). Os estudantes no diferem significativamente quanto s espcies de animais citados em relao ao seu gnero (x=0, 05, p= 0, 99, gl= 6) e quanto srie (x= 0,89, p=0,97, g.l =5).

70

60

5 srie
60 porcentagem 50 40 30 20 10 0

masculino
50 porcentagem 40 30 20 10 0
ta c a tu pi va r ga a m ba m ac ac o pa ca la ga rt o co br a sa po tu ca no ar ar a on a

6 srie

feminino

Figura 5. Representao dos animais mais citados pelos estudantes (%) da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

ta c a tu pi va r ga a m ba m ac ac o pa ca la ga rto co br a sa po tu ca no ar ar a on a

Figura 6. Representao dos animais segundo o gnero dos estudantes da quinta e sexta srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC

Tabela 2. Representaes da biodiversidade de espcies de animais da Mata Atlntica efetuada por estudantes de 5 e 6 sries do ensino fundamental, da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, localidade de rio do Peixe, Luiz Alves, SC. Obs.: Somente os taxa com freqncia superior a duas citaes esto listadas. Nome popular Arara Cachorro do mato Canarinho Capivara Cobra Cutia Elefante Gamb Gato do mato Gavio Jaguatirica Lagarto Leo Macaco Ona Ourio Txon Ara sp. Cerdocyon thous Sicalis flaveola Hydrochoerus hydrochaeris Sub-ord. Serpentes Dasyprocta azarae Loxodonta africana Didelphis spp. Leopardus sp. Fam. Accipitridae Leopardus pardalis Ord. Squamata Panthera leo Cebus nigritus Panthera onca Sphiggurus villosus Famlia Psittacidae Canidae Fringillidae Hydrochaeridae Dasyproctidae Elephantidae Didelphidae Felidae Accipitridae Felidae Felidae Cercopithecidae Felidae Erethizontidae Nativos Sim Sim Sim Sim Sim Sim No Sim Sim Sim Sim Sim No Sim Sim Sim

22 Paca Papagaio Periquito Sabi Sapo Saracura Tatu Tico-tico Tucano Urubu Cuniculus paca Amazona sp. Brotogeris tirica Turdus sp. Rhinella sp. Aramides sp. Dasypus sp. Zonotrichia capensis Ramphastos vitellinus Coragyps atratus Dasyproctidae Psittacidae Psittacidae Muscicapidae Bufonidae Rallidae Dasypodidae Emberizidae Ramphastidae Cathartidae Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

3.4. Biodiversidade de Microorganismos

Os estudantes da 5 e 6 srie da escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen (36% estudantes), tiveram grandes dificuldades em responder a questo sobre a biodiversidade especifica de microorganismos. Os microorganismos mais citados foram os fungos, incluindo os cogumelos com 64%, bactrias com 40% e micrbios com 18%, das citaes, Figs. 7 e 8. Tambm houve estudantes que deram respostas equivocadas incluindo as pulgas, formigas e genericamente os bichinhos como microorganismos, devido ao seu pequeno tamanho.

60 50 porcentagem 40 30 20 10 0

60

5 srie
porcentagem

50 40 30 20 10 0

masculino feminino

6 srie

ria

os

io

ba ct r ia

el

go s

Figura 7. Representao de microorganismos pelos estudantes (%) segregados segundo srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 8. Representao de microorganismos pelos estudantes (%) segregados segundo o gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

m ic ro bi

co gu m el o

sa be m

be

ct

ng

sa

fu

gu

co

fu n

ba

ic r

os

23 No houve diferena significativa na representao da biodiversidade dos microorganismos quanto srie (x = 0,42; p= 0,98, gl.=4) e ao gnero (x =10,09, p=0,38, gl = 4) Figs. 7 e 8.

3.5. Ecossistema da Mata Atlntica

Aos estudantes foi apresentada fotografia de uma floresta existente na comunidade de Laranjeiras (Fig. 9), Luiz Alves, lugar conhecido pelos mesmos e em seguida questionados: esta floresta est presente em Luiz Alves? Qual o nome dela?

fonte: Mrcia Moser, 2008

Figura 9. Floresta pertencente ao Bioma Mata Atlntica existente na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, Santa Catarina.

100 90 80 70 porcentagem 60 50 40 30 20 10 0 est est responderam

100 90

porcentagem

5 srie 6 srie

80 70 60 50 40 30 20 10 0 est est

masculino feminino

responderam

Figura 10. Reconhecimento da ocorrncia da floresta encontrada na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, segundo a srie dos alunos do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 11. Reconhecimento da ocorrncia da floresta encontrada na localidade de Laranjeiras, Luiz Alves, segundo o gnero dos alunos do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

24 Os testes mostraram no serem significativas as diferenas nas respostas entre os alunos de sries diferentes (x = 1,67, p = 0,43, gl.=2) e fig. 3.5.2. Em relao ao gnero (x=6,59, p=0,03, gl.=2) essa diferena foi significativa, Fig 3.5.3.
100 90 80 porcemtagem 70 60 50 40 30 20 10 0 M. Atlntica sabem Amaznia 80 70

5 srie
porcentagem

6 srie

60 50 40 30 20 10 0 M. Atlntica sabe

masculino feminino

Amaznia

Figura 12. Identificao da floresta encontrada em Laranjeiras, Luiz Alves segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 13. Identificao da floresta encontrada em Laranjeiras, Luiz Alves, segundo o gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Os testes mostraram diferenas significativas nas respostas em relao srie dos estudantes (x = 14,91, p = 0,0005, gl.=2), Fig 12, no entanto sem diferenas significativas entre as respostas segundo o gnero (x = 2,50, p = 0,47 gl=3), Fig 13.

3.6. Preferncias por Ecossistemas

Utilizou-se vrias imagens de regies fitoecolgicas alheias e Mata Atlntica, para que os entrevistados escolhessem as que pertenciam mesma, classificamos as respostas da seguinte maneira: quando os estudantes reconheceram todas as trs imagens, apresentando ecossistemas alheios Mata Atlntica a resposta foi considerada correta, quando reconheceram menos de trs foi considerada parcialmente correta e quando no reconheceram nenhuma foto como alheio foi considerada incorreta.

25

FONTE: http://br.geocities.com/drverrone/alpes2.jpg

FONTE: www.panoramio.com/photo/1546233,

FONTE:www.photosonline.com/deserto.jp

www.ra-bugio.org.br/mataatlantica_03.php

: http://www.brasilescola.com/imagens/caatin4.jpg

Fonte: Mrcia Moser, 2008

Figura 14. Imagens de regies fitoecolgicas e formaes associadas ao bioma Mata Atlntico (fotos 2, 4, 6) e outros ecossistemas alheios a esta (fotos 1, 3, 5), apresentadas aos estudantes da quinta e sexta sries do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

100 90 80 porcentagem

120 100 porcentagem

70 60 50 40 30 20 10 0 parcial total

5 srie 6 srie

80 60 40 20 0

masculino feminino

nenhuma

parcial

total

nenhuma

Figura 15. Reconhecimento de ecossistemas alheios a Mata Atlntica segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 16. Reconhecimento de ecossistemas alheios a Mata Atlntica segundo ao gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Os testes mostraram no ser significativa a diferena de respostas segundo a srie dos entrevistados (x=1,24, p=0,53, gl=1) e ao gnero (x=2,48, p= 0,28, gl= 2). A maioria conseguiu identificar os biomas que no fazem parte da Mata Atlntica, com um total de 8% de respostas corretas e 90% de respostas parcialmente corretas. Os estudantes da 5a srie foram os que mais optaram pela Figura 14 2, relativa ao Parque Nacional da Serra do Itaja e Fig. 14 - 6 mostrando a Floresta Ombrfila Densa,

26 encontrada em Luiz Alves como no sendo Mata Atlntica. E as mais citadas por todos os estudantes foram as figuras 14-1 - Alpes, 3.6.1-3 - deserto e 14 -5 caatinga. Constatou-se que a maior parte dos alunos considera a Floresta Ombrfila Mista (Fig. 14- 4) ou com araucria como pertencente ao Bioma Mata Atlntica, como o de fato.

3.7-Preferncia por paisagens Neste teste foram utilizadas as mesmas imagens da questo anterior Fig. 3.6.1, no qual obtivemos as seguintes preferncias e justificativas para tal: 1) Montanhas com geleiras, Alpes (foto 1) - sendo esta a mais votada, os motivos da escolha foram principalmente valores estticos: beleza da paisagem transparece uma tranqilidade, aparncia de gua limpa, com neve, sem poluio. 2) Floresta Ombrfila Densa, Parque Nacional Serra do Itaja, SC (foto - 2) motivos para esta escolha foram a presena de muita rvores que produzem oxignio e, conseqentemente, por ter muitos frutos e por abrigar muitos animais, sendo portanto a que possui mais vida, representando valores utilitaristas e estticos. 3) Floresta Ombrfila Mista (foto - 4) - motivos que levaram a escolha dela foram valores estticos alegando presena de araucrias. 4) Deserto (foto - 3) - as escolhas foram de ordem esttica e principalmente utilitarista (recreativa): muita areia para brincar, andar, escorregar. 5) Floresta Ombrfila Densa, encontrada em Luiz Alves (foto - 6) sendo que os valores estticos e afetivos os mais relevantes para a escolha, alm de possuir muitas rvores da Mata Atlntica e estar perto de ns. A foto 5, que representava a caatinga, no foi escolhida.

70 60

80 70

5 srie
50 porcentagem 40 30 20 10 0 imagem 1 imagem 2 imagem 3 imagem 4 imagem 6

porcentagem

6 srie

60 50 40 30 20 10 0 imagem 1 imagem 2 imagem 3 imagem 4 imagem 6

masculino feminino

27
Figura 17. Preferncia por ecossistemas segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC. Figura 18. Preferncia por ecossistemas segundo gnero dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Os testes estatsticos demonstram no haver diferena significativa nas preferncias de ecossistemas em relao srie (x = 3,21, p=0,52, gl=4) e ao gnero (x = 4,33, p=0,36, gl= 4).

3.8-Preferncia pela fauna ou flora da Mata Atlntica As crianas preferem os animais da Mata Atlntica, sendo citados em 62% das respostas, seguido pelas plantas em 26% e de ambos 12%.
80 70 60 porcentagem 50 40 30 20 10 0 animais plantas ambos

90 80

5 srie
porcentagem

70 60 50 40 30 20 10 0 animais plantas

6 srie

masculino feminino

ambos

Figura 19. Preferncia dos entrevistados por planta ou animal ou ambos da Mata Atlntica, segundo a srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 20. Preferncia dos entrevistados por planta, animal ou ambos da Mata Atlntica, segundo o gnero do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

A preferncia difere entre as sries (x = 7,84, p=0,01, gl= 2) e entre os gneros (x= 7,03, p= 0,02, gl=2) dos alunos.

3.9-Planta preferida Pedimos para as crianas nomearem a sua planta preferida e explicar por que desta escolha. Dos estudantes 14%, no souberam dizer qual a planta preferida. Abaixo s trs plantas mais citada na ordem decrescente e com suas respectivas justificativas. 1) eucalipto (Eucalyptus spp.) a escolha destas rvores justificou-se pela importncia para as construes, as folhas tem cheiro bom e uma planta muito importante para o comrcio do municpio, por ser uma planta madeireira, ou seja, com valor utilitarista.

28 2) banana (Musa paradisiaca) - o porqu desta escolha foi pelo fato da bananeira dar o fruto que um alimento para os humanos e para os animais, uma planta muito importante para a economia do municpio, ou seja, tem um valor utilitarista. 3) samambaias a escolha dessas plantas como preferidas deveu-se ao fato de ser um grupo de plantas muito bonitas e ter vrias espcies diferentes (valor esttico).

60 50 porcentagem

35

masculino feminino

porcentagem

5 srie
40 30 20 10 0
an a a e pt us ba i ba n am sa b

30 25 20 15 10 5 0
eu ca ly pt us ba na na sa m am ba ia

6 srie

ca ly

sa m

Figura 21. Planta preferida segundo a srie dos entrevistados do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

eu

Figura 22. Planta preferida segundo o gnero dos entrevistados do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

O teste do qui-quadrado evidenciou ser significativa a diferena de representao da planta preferida, segundo a srie (x= 6,75, p=0,08, gl=3), mas, no quanto ao gnero dos entrevistados (x= 0,74, p=0,86, gl=3).

5.10-Animais preferidos

os estudantes nomearam seu animal preferido encontrado na Mata Atlntica ou silvestre. Enfatizamos para no citarem os animais domsticos. O animal mais citado foi o tucano e a arara, seguido pela ona e tatu. Tambm foram citados outros animais, em menor porcentagem como: cobra (Sub-ord. Serpentes), jaguatirica (Felis pardalis), gato-do-mato (Leopardus tigrinus), cachorro-do-mato (Cerdocyon thous), arara (Ara sp.), tatu (Dasypus sp.), paca (Agouti paca), entre outros. Dos animais citados, 90% so nativos. Citaram o leo (Panthera leo), mas esse extico ao Brasil.

sa be m

29

35 30 porcentagem 25 20 15 10 5 0
no ar a am a tu ta ar nd er on ca

45

5 srie 6 srie
porcentagem

40 35 30 25 20 15 10 5 0
tu ca no ta tu ar ar a re sp on de ra m

masculino feminino

tu

re s

po

Figura 23. Animal preferido segundo a srie dos entrevistados, do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 24. Animal preferido segundo o gnero dos entrevistados, do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Os testes do qui-quadrado mostraram que as diferenas de preferncias foram significativas entre as sries dos (x=8,14, p=0,08, gl=4) mas no em relao ao gnero (x=1,82, p=0,76, gl=4).

3.11. Efeito do cultivo de bananeiras sobre a Mata Atlntica

Pedimos para que os estudantes comentassem sobre os efeitos do cultivo de banana sobre a Mata Atlntica. Do total de respostas, 56% afirmam que o cultivo de banana ajuda a Mata Atlntica, 44% afirmam que prejudica e 6% no souberam responder. Os estudantes que afirmaram que esse cultivo beneficia a Mata Atlntica justificaram dizendo que a bananeira uma rvore, ento produz oxignio; produz alimento saudvel para os humanos e para os animais das florestas, onde tem bananal evita-se a construo de casas. No entanto, os que afirmaram que esse cultivo prejudica, justificaram suas respostas afirmando que com este cultivo ocorre muito desmatamento e eroso, prejudicam a respirao e poluem os rios por causa dos venenos utilizados nas plantaes.

on a

30
60 50 porcentagem
porcentagem

70 60

40 30 20 10 0 prejudica ajuda

5 srie 6 srie

50 40 30 20 10 0

masculino feminino

sabe

prejudica

ajuda

sabe

Figura 25. Reconhecimento do que a plantao de banana faz com a Mata Atlntica segundo a srie dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC.

Figura 26. Reconhecimento do que a plantao de banana faz com a Mata Atlntica, dos estudantes do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, segundo o gnero.

No foram constatadas diferenas significativas entre as opinies sobre o efeito do cultivo de banana sobre a Mata Atlntica, entre as sries (x= 0,87, p=0,64, gl=2, como entre os gneros (x=1,90, p= 0,38, gl=2).

3.12- Agricultura altera a Mata Atlntica

Nesta questo, 96% das respostas, citaram atitudes dos agricultores que agridem a Mata Atlntica, sendo que 4% afirmam que no agridem. Os que afirmam que eles agridem justificam os desmatamentos e as queimadas para fazer plantaes ou pastagens, bem como a caa, a utilizao de venenos nas plantaes que polui o ar, o solo e os rios, reduzem a floresta ou a qualidade do ambiente.

70 60 porcen tag em 50 40 30 20 10 0
am em ais o x ic

70

porcentagem

5 srie 6 srie

60 50 40 30 20 10 0
po lu em ag ro t xic

masculino feminino

im

de sm

ag

sm

po

an

an

de

am

ag

at

Figura 27. Reconhecimento pelos estudantes do ensino

Figura 28. Reconhecimento pelos estudantes do ensino

at a

n o

ro

ag rid e

at am

ri d

at

lu

im

ai s

31
fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, das atitudes dos agricultores agressivas ou no Mata Atlntica segundo a srie. fundamental da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC, das atitudes dos agricultores agressivas ou no Mata Atlntica segundo o gnero.

No foi verificada diferena entre sries (x=7,34, p=0,11, gl=4) e entre gneros (x=1039, p=0,84, gl=4) referente citaes das atitudes dos agricultores contra a Mata Atlntica. Dentre as agresses foram citadas com destaque o desmatamento e a utilizao de agrotxicos nas plantaes, de modo semelhante entre os gneros e sries.

4. Discusso

Independente da srie e do gnero, todos reconhecem que h muitas espcies de plantas, de animais e microorganismos. Os estudantes no tiveram dificuldades em citar plantas que conhecem. As angiospermas foram as mais citadas pelo fato de possuir flores e frutos o que as torna atrativas para os estudantes. No entanto, as mais citadas foram as exticas com potencial alimentar e comercial como a banana, base da economia de Luiz Alves e porque muitos deles so filhos de bananicultores, ou seus pais trabalham para estes. As espcies, com potencial madeireiro mais citadas foram: o eucalipto e o pinus, que tambm so rvores muito cultivadas no municpio, que so vendidas para a indstria madeireira ou so utilizadas em construes na propriedade. Verifica-se que as espcies nativas de importncia madeireira pouco foram citadas, isso pode estar relacionado aos impedimentos legais de sua explorao, desde 1992, com o decreto 750, ou ainda porque esto em quantidade exgua nas propriedades, devido ao histrico processo de explorao que as florestas do municpio estiveram submetidas, ou ainda porque como a cobertura florestal prevalecente no municpio secundria, no h muitas espcies de valor econmico, ou porque parte das propriedades no possui mais cobertura florestal mnima (reserva legal de 20% acrescidas das reas de proteo permanente). Foram citadas tambm plantas nativas, mas em menor quantidade, entre elas o cedro (utilidade madeireira), o palmiteiro mostrando que h parcial conhecimento popular sobre as rvores nativas da Mata Atlntica. Mas se considerarmos que em um hectare de Mata Atlntica no vale do Itaja podemos ter cerca de 100 espcies de rvores por hectare

32 segundo Sevegnani ( 2002), h um conhecimento parcialmente pobre em realao as plantas nativas da regio. Os estudantes citaram plantas que consideram nativas como a goiabeira (utilidade como fruta), palmeira-real (cultivada para produo do palmito), mas de fato essas so exticas ao Brasil. O gnero e srie no influenciaram nas citaes, no entanto, todos listaram maior quantidade plantas exticas de potencial alimentar, madeireiro e ornamental, do que as nativas. Nota-se, nesse caso, extrema valorizao econmica (valor utilitarista) ou ornamental (valor esttico) da biodiversidade. Essa valorizao leva reduo dos ecossistemas naturais ou sua simplificao. Em relao aos animais os mamferos foram os mais citados, com mais de 50% das respostas. Os animais mais citados por ordem decrescente foram: tatu, capivara, gamb e cobra, outros animais receberam baixa freqncia de citao. No houve diferena significativa quanto estimativa de abundancias dos animais, em relao s citaes entre os gneros, nem no nmero mdio de animais citados, sendo que todos tiveram um alto ndice de citao de animais nativos. Os estudantes masculinos citaram mais freqentemente as aves. Podemos assim dizer que eles se interessam mais por estes animais, e isso pode estar relacionado ao fato dos garotos os caarem, ou os tm como animais de estimao em gaiolas ou viveiros. Deve-se ressaltar que a caa proibida no Brasil desde 1967, com o cdigo de caa, no entanto essa prtica ilegal, ainda existe neste municpio, e as aes de educao ambiental feita pelas escolas ou pela mdia ainda no so eficazes para minimizar esta prtica criminosa. Em relao aos microorganismos os estudantes afirmam haver muitas espcies, no entanto quando vo cit-las o fazem por meio do uso de plurais como por exemplo cogumelos, nesse caso podendo representar centenas de espcies, ou ainda bactrias (milhares delas). Como para diferenciar os microorganismos necessrio equipamentos de preciso, tais como microscpios, esses no disponveis na escolas , em geral, e muitos menos nas residncias. Segundo Schwarz (2007) os estudantes conseguem perceber os efeitos dos microorganismos, como o apodrecimento da matria orgnica, as doenas em

33 plantas e animais que provocam, mas pouco acessvel ao pblico sua visualizao e observao particularizada. Embora os estudantes vivam no mbito da Mata Atlntica e visualizem todos os dias a floresta, foram muito poucos que souberam nome-la, como Mata Atlntica, sendo que a maioria no sabia o seu nome ou a identificaram como Floresta Amaznica. Atualmente, a maioria dos professores usam o livro didtico em suas aulas, o que mostra muitos tipos de paisagem, e talvez se esqueam de trabalhar e mostrar as paisagens locais, por isso, os estudantes reconhecem o local da floresta, mas no conseguem identific-la corretamente. Muitos se confundem afirmando que a Mata Atlntica e a Floresta Amaznica so as mesmas. Constata-se tambm que todo o trabalho da mdia e das escolas referente ao bioma Mata Atlntica no suficiente para criar conceitos claros de florestas e permitir sua identificao por estudantes que residem e tm suas famlias trabalhando no mbito do bioma. Isso evidencia a necessidade de um trabalho forte por parte dos professores, especialmente o de Cincia, no esclarecimento, motivao para criao de valores conservacionistas nos seus alunos, visando propiciar competncias para entender, respeitar os ecossistemas e utilizar criteriosamente os recursos da Mata Atlntica. No reconhecimento das regies que no pertenciam a Mata Atlntica, foram poucos os entrevistados que conseguiram identificar as regies, sendo que, alguns, afirmaram que os ecossistemas do Parque Nacional da Serra do Itaja e a floresta que cobre Luiz Alves no pertenciam Mata Atlntica. Os entrevistados identificam a Mata Atlntica como sendo uma floresta cheia de rvores. A maior parte dos estudantes avaliados identificou a Floresta Ombrfila Mista como no pertencendo ao Bioma Mata Atlntica, apesar de ser uma de suas regies fitoecolgicas. Das imagens apresentadas aos estudantes, a preferida foi a dos Alpes, ou seja, um ecossistema alheio Mata Atlntica. Podemos assim suscitar que a maioria no conhece pessoalmente este ambiente, mas escolheram pelo fato de ser extico e belo e tm curiosidade em conhec-lo, ou seja, apresentam valores estticos. As informaes sobre esse ecossistema alpino podem ter chegado aos estudantes atravs da educao formal, informal ou no formal. Esta escolha pode ter sido pelo fato de ser diferente dos ecossistemas regionais, ou porque muitos dos avaliados vivam em ambiente degradado e com poluio nos rios.

34 Foram poucos os entrevistados que escolheram o bioma Mata Atlntica, alegando a presena de muitas rvores que produzem oxignio e, consequentemente, h muitos frutos e animais, representando assim a vida (valores naturalistas e utilitaristas). Em relao preferncia, pela a fauna e a flora da Mata Atlntica, a maioria cita os animais como os preferidos, podendo ser explicada pelo fato dos estudantes, desde pequenos terem mais interao com animais do que com as plantas. Quando a criana pequena, ganha de presente animaizinhos em pelcia e no flores ou outras plantas fabricadas com o mesmo material (SCHWARZ, 2007). A mobilidade e interao que um animal apresenta torna-se um grande atrativo para as crianas. Quando questionamos quais plantas elas preferiam, as mais citadas foram plantas exticas, de importncia madeireira, frutfera e por fim, ornamental, como a samambaia. Pode-se pressupor que a razo encontra-se no fato, de serem plantas de grande valor econmico no municpio, sendo encontradas em grandes plantaes, por isso popularmente conhecida, como as bananeiras e os eucaliptos. J a nativa de utilidade ornamental deve-se pelo fato da maioria ter esta planta cultivada nas casas, como decorao. Diferenciando aqui dos resultados obtidos por Schwarz (2007), com as crianas da rea urbana, em Joinville, em cujo estudo foram citadas em maior quantidade as plantas exticas

ornamentais, que apresentavam flores de cores e beleza muito atrativas. Na zona rural, as questes econmicas tm grande peso no dia a dia das famlias. Isso nos traz consequncias para se pensar em um trabalho de educao ambiental na perspectiva scio-ambinetal. Como houve restrio citao de animais domsticos, por parte do questionador, os estudantes selecionaram seus animais nativos preferidos. Os de maior preferncia pelos meninos foram os mamferos: ona e o tatu e entre as meninas o tucano e a arara. O leo e o elefante foram citados, apesar da solicitao expressa de no faz-lo. Contrapondo com os resultados obtidos por Schwars (2007), no qual em sua pesquisa os entrevistados citaram um nico animal nativo que foi a ona, pois todas as outras citaes foram de animais exticos. A banana um dos principais cultivos de Luiz Alves e muito importante para a economia municipal e estadual, por isso abrange grandes extenses na base e na meia encosta dos morros do municpio. Diante dessa importncia e extenso, solicitou-se aos estudantes comentrio sobre os impactos do cultivo de banana sobre a Mata Atlntica.

35 Atravs das respostas percebeu-se que a maioria dos mesmos afirma que esta cultura ajuda a Mata Atlntica, somente uma pequena parcela deles percebe o mal que ela causa Mata Atlntica. Esta baixa percepo do problema pode estar relacionada a idade dos estudantes, 10 a 12 anos, ou mesmo a falta de discusso dessa problemtica em sala de aula, ou mesmo na comunidade. Como a cultura da banana responsvel pela subsistncia de muitas famlias, os estudantes a percebem como uma boa cultura e, por conseqncia, deve ser boa para a Mata Atlntica. Entretanto, a maioria dos estudantes afirma que as aes dos agricultores, como o desmatamento, a utilizao de agrotxicos, as queimadas para novas plantaes, agridem a Mata Atlntica. Percebendo assim, que outros cultivos agrcolas so prejudiciais floresta. Por todo este trabalho pudemos constatar que a escola poderia influenciar mais nos conhecimentos dos alunos sobre sua realidade local, como seus problemas e belezas. Os contedos relativos s plantas e aos animais tratados na quinta e sexta srie poderia estar contextualizado com a realidade da vida dos estudantes, especialmente os da zona rural.

5. Concluso Embasados nos resultados podemos concluir que apesar dos estudantes viverem em meio a Mata Atlntica, terem contato com ela, tem pouco conhecimento e valorizao. Os seus conhecimentos vm da comunidade, do dia a dia em suas casas. Embora reconhea que h muita riqueza nas matas do municpio, sentem grande dificuldade em identific-la com profundidade, com um conhecimento mais pobre em relao aos microorganismos. Em relao s plantas, nota-se um conhecimento totalmente popular, de plantas exticas, e pouco conhecimento de plantas nativas. Atravs desta pesquisa explica-se este conhecimento pelo fato de citarem plantas popularmente conhecidas, por fazer parte do comercio do municpio. Os animais tambm se percebem o conhecimento popular, pois citam nativos que so muito procurados para caa, tanto aves como para os mamferos. As preferncias do estudantes por ecossistemas, est relacionada com valores estticos e utilitaristas, no havendo diferena ente srie e gnero. Verificou-se que a

36 identificao dos ecossistemas, da sua biodiversidade e os valores, tem mais a influncia da famlia do que da escola. Constatou-se que os mesmos tm conscincia de que h muitas atividades agrcolas que prejudicam a Mata Atlntica, mas no percebem a cultura de banana com uma delas. Afirma-se que mesmo sendo estudantes de escola de rea rural, e estarem em contato direto com a Mata Atlntica, no possuem um conhecimento amplo do que as rodeiam. Muitas vezes, por falta de ser trabalhada nas escolas a realidade circundante. Sendo assim, a escola pode utilizar mais o bioma rico em biodiversidade, que est ao seu redor, para estimular os alunos em seu processo de aprendizagem. Podendo tambm a escola utilizar os conhecimentos e a realidade rural dos alunos, fazendo-os valorizar os conhecimentos que adquirem no dia a dia em suas lidas domsticas e agriculturais. Aulas ministradas entre quatro paredes, baseadas em livro didtico so pouco eficazes para conhecer a realidade dos ecossistemas que rodeiam a escola. A escola muita vezes esquece que a floresta, os jardins, os quintais, as reas agrcolas so locais ricos em informaes, os quais devem ser aproveitados no processo de ensino-aprendizagem. Para que as crianas, os jovens e at os adultos, comecem a proteger Mata Atlntica preciso que eles conheam o que ela , o que ela tem e qual sua importncia, para humanidade e para a vida, pois s se protege o que se conhece.

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39

4.Anexos

4.1 Apndice. I. Questionrio da pesquisa, que foi entregue parta os alunos e respondidos pelos mesmos.

Universidade Regional de Blumenau Curso de Cincias Biolgicas

Acadmica: Mrcia Moser

Pesquisa sobre o conhecimento relacionado Mata Atlntica, por parte dos estudantes das 5as. e 6as. sries da Escola de Educao Bsica Governador Irineu Bornhausen, Luiz Alves, SC. Questionrio 1) Meu nome: _______________________________________________________________ Sou (...) um rapaz (...) uma garota Tenho_________anos. Estou na_______srie. 2) Voc observa as plantas quando vem de sua casa para a escola? Em sua opinio, Luiz Alves possui: () muitas espcies diferentes de plantas () no muitas espcies diferentes de plantas () poucas espcies diferentes de plantas () somente uma espcie de planta 3) Escreva o nome das plantas da Luiz Alves que voc conhece: (Por exemplo: tipos de rvores, arbustos, ervas e flores). _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4) Quantos animais da floresta voc sabe que existe na regio de Luiz Alves? (...) muitas espcies de animais silvestres (...) no muitas espcies de animais silvestres (...) poucas espcies de animais silvestres

40 (...) somente uma espcie de animal silvestre 5) Escreva o nome destes animais da floresta que voc conhece ou sabe que existe na regio de Luiz Alves (no citar animais domsticos como gato, cachorro, galinha, vaca). _________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _______________________________________________________________________

6) O mundo em miniatura ou os microorganismos um mundo desconhecido para ns, pois no podemos ver sem um microscpio. Mas ele existe e tambm faz parte dos seres vivos e est presente na Mata Atlntica. Em sua opinio, na regio de Luiz Alves existe: (...) muitas espcies de microorganismos (...) no muitas espcies de microorganismos (...) poucas espcies de microorganismos (...) somente uma espcie de microorganismo

7) Voc pode dar exemplos de microorganismos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________ 8) A floresta desta foto est presente em Luiz Alves. Diga o nome desta floresta. (Anexo II). _________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 9) Olhe bem todas as fotos do slides (ANEXOIII) . Algumas destas paisagens no fazem parte da Mata Atlntica. Cite as letras daquelas fotos que no pertencem Mata Atlntica. As letras esto atrs das fotos. _________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 10) Qual o nome da planta da floresta que voc mais prefere? Diga por qu? _________________________________________________________________________ _____________________________________________________

11) Qual seu animal da floresta ou silvestre preferido? Diga por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________

41 12) Voc prefere as plantas ou os animais da Mata Atlntica? Por qu? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 13) Escolha a paisagem que mais lhe agrada e explique o por que de sua escolha. (Anexo IV) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 14) Voc acha que as plantaes de banana ajudam ou prejudicam a preservar Mata Atlntica em Luiz Alves? Explique sua resposta dizendo como. _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

15) Quais atitudes dos agricultores prejudicam os animais e plantas das florestas de Luiz Alves? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4.2.Anexo II

FONTE: Mrcia Moser-2008

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4.3.Anexo III

4.4.Anexo IV

FONTE: Mrcia Moser-2008

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FONTE: http://br.geocities.com/drverrone/alpes2.jpg

FONTE: www.panoramio.com/photo/1546233, por Iuma

44

FONTE:www.photosonline.com/deserto.jpg.

FONTE: www.ra-bugio.org.br/mataatlantica_03.php

45

FONTE: Mrcia Moser-2008

FONTE: http://www.brasilescola.com/imagens/caatin4.jpg

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