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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

RESUMEN, ANLISIS INTERPRETATIVO Y OPINTIVO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

FACILITADOR: Dr. Pedro Muoz

PARTICIPANTE: Licda. Gisela Flores C.I: V- 7.870.542

Primera Cohorte Maturn- Tigrito I. San Jos de Guanipa, Julio de 2013.

Parte A RESUMEN

1. La Produccin de Conocimientos.

La produccin del conocimiento est histricamente condicionada; ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vaco de la especulacin desencarnada y abstracta.

Las formas de conocimiento, estn ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la produccin del conocimiento.

De esta posicin se derivan dos conclusiones:

La relacin dialctica e inescindible entre el ser y el conocer.

El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

No se sostiene que el pensamiento sea un reflejo de la realidad material. Si esto fuera as el pensamiento sera puramente epifenmeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella.

La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones histricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto acta sobre el objeto.

2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural

El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carcter histrico de la produccin cientfica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural:

La situacin contextual Los marcos referenciales apriorsticos Los factores personales.

En la situacin contextual se hace referencia a las circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y polticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento.

En el marco referencial apriorstico se aborda la realidad desde una opcin cientfica e ideolgica. Se mira la realidad desde categoras, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la lectura y el modo de abordar la realidad.

Los factores personales tienen dos dimensiones: la posicin de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicolgicos. Incluye fundamentalmente las caractersticas de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos estn determinados por contextos. 3. Nocin de Ciencia

El trmino ciencia deriva del latn scire que significa saber, conocer. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia.

La crtica a los mitos y a las prcticas de magia constituy un avance hacia la superacin de explicaciones mitolgicas. Surgi una actitud analtica y racional. La acumulacin de observaciones permiti las primeras formulaciones de la ciencia.

En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helnico el conocimiento racional autnomo, echando a andar la razn, buscando la explicacin a los primeros principios y causas.

Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una terica y una prctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los rabes quienes, se preocuparon por la aplicacin de la ciencia en su carcter prctico y utilitario.

La observacin, la recoleccin de datos, la experimentacin, la confrontacin de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los

ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo sta el punto de partida de la ciencia moderna.

4. Definicin de Ciencia

Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo

referencia a objetos

de una misma naturaleza, cuyos contenidos son

susceptibles de ser transmitidos.

Parte B

ELEMENTOS BSICOS DE LA METODOLOGA.

1. Metodologa

Desde el comienzo del siglo XVII, las cuestiones concernientes a la metodologa, comenzaron a adquirir importancia. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. Bacon y Descartes plantearon la cuestin del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza. Bacn renueva el mtodo de abordaje de la realidad, y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metdico para una puesta en cuestin de las vas tradicionales de abordaje de la realidad, sin embargo fue Galileo en el siglo XVII, quien inaugur el mtodo cientfico, siendo entonces Bacn y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al mtodo de forma expresa y sistemtica.

2. Implicaciones del Problema Metodolgico

Para ubicar el problema metodolgico, en un contexto de comprensin mucho ms amplio, se debe tener en cuenta, por lo menos, cinco clases de implicaciones:

Ontolgicas (naturaleza del objeto social)

Gnoseolgicas pensamiento)

(posibilidades

del

conocimiento,

realidad

Lgicas (mtodos, caminos y procedimientos del ser) Epistemolgicas (estructura formal, metodologa, la verdad cientfica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados, supuestos, lmites, problemas).

3. Mtodo La palabra mtodo se deriva del griego Meta (hacia a lo largo) y Odos (camino), entonces en su estructura verbal, esto quiere decir camino hacia algo. De ah que el mtodo pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.

No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un mtodo nico, sin embargo entre todos los mtodos hay uno ms adecuado al fin propuesto, y puede decirse tambin que hay mtodos que son vlidos para diferentes ciencias.

Se ven diferentes mtodos, pero segn las escuelas filosficas, stos son reducidos a: hermenutico, lingstico, emprico-analtico, fenomenolgico y dialctico.

4. Tcnicas.

Son los procedimientos y medios que hacen operativos los mtodos. Las tcnicas son respuestas al como hacer que alcanza un fin o resultado

propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo.

Las tcnicas se engloban dentro de un mtodo y, a la inversa, un mtodo comparte el uso de diferentes tcnicas, sin embargo no siempre resulta fcil delimitar claramente las fronteras que separan los mtodos de las tcnicas.

5. Caractersticas del Mtodo Cientfico.

El mtodo cientfico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. Este mtodo tiene algunas caractersticas consideradas esenciales. A continuacin se sealan las ms importantes:

Es fctico, porque lo hechos son su fuerte de informacin y respuestas. El mtodo cientfico va ms all de los datos empricos. La interpretacin de los datos se hace desde un determinado marco terico.

Trasciende los hechos, problematiza los hechos, de modo que van ms all de las simples apariencias.

Se atiene a Reglas Metodolgicas, formaliza operaciones y procedimientos, pero no desecha la intuicin y la imaginacin.

Se vale de la verificacin emprica, para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones, exigiendo una constante confrontacin con la realidad. Todo enunciado cientfico tiene que ser contrastado de algn modo de la experiencia.

Es auto correctivo y progresivo, por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones, cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisin.

Sus formulaciones son de tipo general, presupone que todo hecho es clasificable y legal. El mtodo cientfico ignora el hecho aislado.

Es objetivo, busca alcanzar la verdad fctica, independientemente de la creada de valores y las creencias de cientfico.

6. Pasos Principales del Mtodo Cientfico.

Para garantizar una investigacin cientficamente y significativa se requieren los siguientes pasos: Formular correctamente el problema, descomponer e problema.

Proponer una tentativa de explicacin verosmil y contrastable con la experiencia. Derivar consecuencias de estas suposiciones. Elegir los instrumentos metodolgicos. Someter a prueba los instrumentos elegidos. Obtencin de datos mediante la contrastacin emprica. Analizar e interpretar la informacin recogida. Estimar la validez de los resultados. Est sujeto a perfeccionamiento mediante la estimacin de los resultados y el anlisis directo.

7. El Abordaje Cientfico de la Realidad

Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalizacin, criticidad, explicitacin de los supuestos; la bsqueda de la superacin de la dicotoma entre la teora y prctica y la perspectiva utpica en cuanto a la creacin del futuro.

8. Concepcin Terica de la Investigacin.

En este sentido, Best (1961), al relacionar la investigacin general con el mtodo cientfico puntualiza que: este es un proceso formal, sistemtico e intensivo, que culmina con una resea de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones. (p. 25)

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Para Bigott, (1975), es: un proceso y sistemtico que conlleva a lograr un tipo de conocimiento, a travs de la aplicacin de un mtodo especifico, derivado de objeto de estudio. (p. 4) Segn Ander Egg (1984), Presenta una amplia proyeccin de la investigacin al afirmar que es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes, en cualquier rea del conocimiento humano. (p. 57) Al referirse a este tpico Sabino, (1986), la concibe como: un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad. (p. 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios, lo que permite tener una visin Holstica de este proceso.

9. Caractersticas de la Investigacin.

En la investigacin deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad cientfica:

Segn Ander Egg (1984), La investigacin presenta una serie de caractersticas que permiten una mejor comprensin de esta actividad; entre stas se tienen: Se inicia a travs de la bsqueda de soluciones a problemas concretos. Permite la adquisicin de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. Representa una exploracin sistemtica partir de un marco terico referencial.

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Requiere de un diseo metodolgico que recoja los procedimientos que se utilizarn para abordar las respuestas a la formulacin del problema. Exige la comprobacin o verificacin del hecho. Utiliza instrumentos metodolgicos para recopilar informacin. Finalmente, se registra y se expresa en un informe.

10. Formas y Tipos de Investigacin

La investigacin se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada, la pura se apoya dentro de un contexto terico y persigue desarrollar teoras, mientras que la aplicada se dirige a su aplicacin inmediata, a diagnosticar situaciones y problema con fines prcticos. Para Sabino (1986), los tipos de

investigacin usados con ms frecuencias son:

Explorativas: pretenden dar una visin general a una determinada realidad, cuando el tema elegido ha sido poco explorado, y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio ms profundo. Descriptivas: describen las caractersticas fundamentales del fenmeno de estudio. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orgenes o causas de un determinado fenmeno. A continuacin se presentan los tipos de investigacin utilizados con ms frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo:

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a.) Investigaciones Experimentales:

Se ejecutan a travs de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. (Tamayo 1983, p. 36.)

b.) Investigacin Descriptiva:

Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio.

c.) Documental: Representa el proceso a travs del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atencin a la planificacin de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas. (Picn y Saud, 1987, p. 25). d.) Investigacin Histrica:

Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina cientfica.

e.) Investigacin Evaluativa:

Picn y Saud (1978), expresan: se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener informacin relevante y objetiva que permita juzgar y decidir

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en relacin al valor de un determinado programa, producto o tcnica. (p.24).

La investigacin evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de gua de decidir que observar, que datos reunir, como interpretarlos y como formar los juicios de valor. Para ello se debe disear un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluacin, estos diseos son:

Diseo experimentales. Diseos cuasi experimentales.

Diseo no experimentales.

11. Evaluacin comparativa de los programas

Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas, esto permite destacar las caractersticas que influyen en los resultados, el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados.

A continuacin se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluacin comparativa:

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Reproduccin de la Teora

Al realizar una evaluacin, juega un papel muy importante el marco terico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. Por otra parte, la reproduccin es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluacin. Cabe resaltar, que el repetir resultados es la base de la generalizacin cientfica. Anlisis de Costo Beneficio

Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realizacin; y los expresan en unidades monetarias comunes.

12. Esquema Investigacional

Barrios (1985), sostiene que existen dos mtodos investigativos que se pueden aplicar usualmente, estos son el Hipottico Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holstico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. Ninguno de estos paradigma es intrnsecamente mejor que le otro, su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodolgico que adopte el investigador.

Al referirse al esquema Hipottico Deductivo, Morales (1976), afirma que:

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ste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigacin en las ciencias naturales, se caracteriza por ser intencional, lgico, sistemtico y objetivo. De acuerdo, a Herrera (1991), el Esquema de Investigacin Holstico Inductivo est basado en seis momentos o captulos: El problema que se estudia. Generalidades tericas. Procesos metodolgicos aplicados. Anlisis de los resultados obtenidos. La propuesta concreta con alternativa de solucin al problema planteado. Elaboracin de un plan de accin.

El modelo hace nfasis en cuatro premisas fundamentales:

a) Todo investigador debe ubicarse en la bsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su rea de accin. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarn el diseo adecuado. d) La investigacin social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas, secuenciales, metdicas y sistemticamente que permita la estructuracin del esquema a seguir.

Segn Barrios (1985), el Esquema Holstico Inductivo constituye el paradigma ms efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta caractersticas tales como: cualitativo, subjetivo,

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cercana de datos, dinamismo, globalidad en el anlisis, validez interna, diversidad e inductivo. Investigacin Educacional

Bigott (1982), La describe como un proceso objetivo y sistemtico, cuyo fin es mejorar las actividades educativas. (pp. 53-55). Hayman (1984), Es la actividad cientfica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educacin. (pp. 12-13) Barrios (1985), Es el anlisis sistemtico de problemas educacionales con el propsito de descubrirlos, explorar sus causas, entender la naturaleza y factores que constituyen el fenmeno o producir su ocurrencia. (p. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigacin educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenmenos inherentes a la praxis educativa, con el propsito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. Sin duda alguna, la investigacin educativa representa un proceso complejo, que se puede clasificar en cinco tipos de saber: Investigacin de la Investigacin Investigacin cientfica

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Investigacin para la Planeacin Investigacin Instrumentacin Investigacin Accin. Marrero (1984), plantea que: la investigacin aplicada a la educacin es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a s mismo, sino tambin al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte (pp.1 2). El hombre como conocedor de su entorno puede lograr los cambios que ameriten, para lograr el desarrollo deseado, asumiendo el proceso como un aprendizaje significativo.

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Parte C

El Enfoque Holstico, la Investigacin y la Evaluacin Educativa

En

educacin

no se puede improvisar; es necesario tener una

preparacin cientfica y metodolgica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a travs de la enseanza.

Segn Barrios (1985), La investigacin educativa es el anlisis sistmico de problemas educacionales con el propsito de describirlos, explicar sus causas, entender la naturaleza y factores que constituyen el fenmeno, o predecir su ocurrencia (p.99). Elliot (1990), hace distincin entre investigacin educativa y la

investigacin sobre la educacin:

La investigacin educativa concepta la clase partiendo de la accin de profesores alumnos en el aula, emplea conceptos sensibilizadores, es decir, el empleo de la interaccin entre lo particular y lo general, sus datos son cualitativos. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigacin. La investigacin sobre la educacin concibe la clase desde un punto de vista cientfico, trasciende a la accin, sus datos son cuantitativos, estudia el binomio profesor- estudiante como objetos de estudio, no como personas.

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Tipos de investigacin educacional

Prcticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificacin, esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general, al respecto Busot (1985), seala los siguientes tipos: Por su finalidad: - Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. Pretende la confirmacin de una teora o da respuestas a conocimientos ignorados, un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofa de los programas. - Bsica orientada: se encarga en lo produccin de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas especficos para el futuro. Investigacin Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigacin pura en una actividad que beneficiar la prctica pedaggica. - Investigacin Industrial o para el desarrollo Tecnolgico: encamina a la produccin, mejoramiento y utilizacin de los materiales y procedimientos relacionados con la tcnica educacional. Por el grado de control: - Histrica: dirigida hacia el pasado. Estudia los testimonios que se han conservado a travs de la historia. - Descriptiva: orientada hacia el presente, trata de buscar la respuesta de los problemas tericos y prcticos en el mbito y realidad educacional.

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- Experimental: orientada a predecir el futuro, una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirn en leyes y

generalizaciones de los conocimientos pedaggicos.

Por exigencia Acadmica:

- Las Monografas: es un especial sobre una materia especfica, con sus determinadas reglas metodolgicas.

- Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de tcnicas para investigaciones en un sitio determinado.

- Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado, todas estas investigaciones estn basadas sobre hechos ocurridos.

- Tesis: de mayor exigencia, profundidad y originalidad que la anterior, son un requisito para obtener el grado de Doctor.

- Disertacin Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph. D.

En la actualidad, se concibe ntimamente ligado a la investigacin el proceso de la evaluacin, por ello ha despertado un gran inters entre los profesionales de la educacin de todo el mundo. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qu punto los objetivos propuestos se han logrado, para as corregir las deficiencias con toda propiedad.

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Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto

de

evaluacin con el de medicin, en tal sentido Morales, Valbuena y otros (1977), expresan:

La evaluacin es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno, de acuerdo con los objetivos propuestos, los recursos utilizados y las condiciones existentes, implica la obtencin de informaciones que permitan, un alto grado de seguridad, la elaboracin de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de determinada tcnica. (p.106).

Es decir que la evaluacin va mucho ms all de la medicin, por cuanto esta ltima consiste en la asignacin de nmeros a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. La evaluacin permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado.

Se puede afirmar que la investigacin evaluativa se convierte en una herramienta til cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtencin de buenos resultados, de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. La investigacin educativa se ha ido abordando a travs del enfoque cualitativo del hecho social. La educacin es considerada como un sistema integrado, por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella, desde el punto de vista investigativo, pueden ser analizados desde el punto de vista holstico.

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ANEXOS.

En este segmento del mdulo nos encontramos con los anexos.

Es

necesario tomar en consideracin el Formato de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales, para la realizacin de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliogrficas, incluye fuentes hemerogrficas, fuentes no peridicas y sitios web.

Tambin observamos una gua breve para la presentacin de referencias y citas bibliogrficas.

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Parte A

Anlisis interpretativo.

1. La Produccin de Conocimientos

La produccin del conocimiento no es un hecho aislado, ste prescinde de su contexto, ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla. El ser humano es un investigador nato, puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea.

El hombre forma parte de un escenario real y de all que ste quiera no slo ser un segmento del mismo, sino, construir realidades cambiantes dentro de su universo, realizar proyectos, inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad, condicin que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo, no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra, debido a que condiciona la produccin del conocimiento.

En este sentido Leal (2005) expresa que: Se tiende a lo mecnico, a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los acadmicos con autoridad imperante en un momento histrico (p. 15). De lo antes expresado se deduce que el sujeto se cie a postulados que son confiables y comprobables, pero esta situacin lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad, obtenindose de parte de los centros de

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formacin una orientacin hacia la bsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo ms que la produccin legitima del conocimiento, claro est que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas, pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta.

2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural

El

sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al

carcter histrico de la produccin cientfica, situacin que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales, en este punto el sujeto se concreta solo, a las situaciones relevantes que en l han influido de forma directa, especficamente a su ciclo histrico, social, econmico, cultural y poltico, adems de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto.

Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorsticos que vienen a ser la opcin cientfica e ideolgica desde la cual se aborda la realidad, se condiciona por las ideologas, el enfoque cientfico, las creencias, entre otros; que se tiene como individuo pensante, crtico, y social.

Y por tercero y ltimo se presentan los factores personales, stos estn enmarcados principalmente en el origen de la clase y los factores

psicolgicos. El individuo depende de su posicin en la sociedad, y esto decreta su manera de ver y afrontar la realidad, adems los factores

psicolgicos establecen la personalidad del sujeto y su proyeccin sobre el conocimiento.

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3. Nocin de Ciencia

La ciencia fue definida en principio etimolgicamente de acuerdo a sus races griegas y latinas como conocimiento, comprensin, prctica, doctrina o como tener fe o estar informado. Para llegar hasta la concepcin de la ciencia de hoy da, se ha tenido que recorrer un extenso camino, lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enftica su concepto de la ciencia.

El pensamiento Escolstico, con su suma del saber inmerso en la filosofa y la teologa, el Positivista, enmarcado por las coordenadas tiempo, espacio y masa, con el objeto de explicar objetivamente los fenmenos, el Materialismo Histrico, en el cual la ciencia es una consecuencia de la divisin social, entre otros, han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los aos. Seguirn apareciendo tendencias y habr cambios en cada una de las realidades actuales, ya que nada es absoluto, sino ms bien probable, de all las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos, cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.

4. Definicin de Ciencia

Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza . Sin embargo, otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable, y por consiguiente, falible.

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Independientemente del concepto que se maneje, lo innegable es que la ciencia avanza a travs del tiempo y lgicamente la investigacin cientfica tambin progresa. Entre las principales caractersticas de la ciencia se tienen las siguientes: Conocimiento

Racional: exige el uso de la razn, se da la

sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables. Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposicin sino su falsedad. Obtenido de manera metdica: no es errtica, sino planeada. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cmo encontrarlo. Verificacin en su confrontacin con la realidad: debe superar el examen de la experiencia. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes tcnicas: la experimentacin, observacin, etc. Esto depende del tipo de objeto, de las hiptesis en cuestin y de los medios disponibles. Sistematizados orgnicamente: una ciencia no es un agregado de informacin Relativos inconexa, sino un sistema de ideas conectadas

lgicamente entre s. a objetos de una misma naturaleza: los objetos

pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre s ciertos caracteres de homogeneidad. Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser

transmisibles a travs de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisin, es decir, sta expresa informacin a quien haya sido adiestrado para entenderla.

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Parte B ELEMENTOS BSICOS DE LA METODOLOGA

1. Metodologa

El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar, de hecho el ser humano es un investigador innato, debido a esa caracterstica se hace imprescindible hallar vas que conduzcan hasta la verdad que, hasta no ser comprobada, es solo algo probable.

Bacn

Descartes

tenan

como

objetivo

principal

encontrar

procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad, pero por su parte Galileo, a travs de su forma de proceder en el estudio de la realidad, inaugur lo que hoy conocemos como mtodo cientfico.

Ahora bien, para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodologa, es decir, tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen.

2. Implicaciones del problema metodolgico

La metodologa encierra varios procedimientos en su continua bsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador, ella confina la naturaleza, el origen y el alcance estructura, componentes y principios

del conocimiento(gnoseologa),

fundamentales de la realidad(metafsica), adems de una concepcin del mundo.

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Los problemas metodolgicos tienen sus implicaciones, se debe tener claro lo que cada una de stas envuelve, entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases: Ontolgicas (naturaleza del objeto) Gnoseolgicas ( naturaleza del conocimiento) Lgicas (procedimientos y mtodos) Epistemolgicas( circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas de la obtencin del conocimiento) El paradigma (postulados y supuestos, mtodos, naturaleza, limites, problemas).

3. Mtodo

El mtodo, es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. Los mtodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga. El investigador no debe encajarse en un solo mtodo para todas las bsquedas de la realidad, porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones.

4. Tcnicas

Las tcnicas son precisamente aliadas del mtodo, puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el mtodo como tal, es a travs de estas que es viable y posible la aplicacin del mtodo.

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5. Caractersticas del Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico tiene caractersticas esenciales. Las mismas encuentran en una cohesin permanente. Estas son: Es fctico, es decir, los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos, va ms all de lo observado Se atiene a reglas metodolgicas

se

Se vale de la verificacin emprica, toda realidad debe ser contrastada con la experiencia Est en permanente confrontacin, siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar Sus formulaciones son de tipo general, ignora los hechos aislados, toma en cuenta el comportamiento de determinados fenmenos de manera regular e invariable

Es objetivo, busca alcanzar la verdad fctica.

6. Pasos principales del mtodo cientfico

Para conseguir que la investigacin sea cientficamente significativa se debe seguir una lnea investigacional, en primer lugar se debe formular el problema, contrastarlo a travs de una explicacin verosmil con la experiencia, derivar las posibles consecuencias, elegir los instrumentos para realizar la investigacin, someterlos a prueba, obtener los datos por medio de la contrastacin emprica, analizar e interpretar los datos y por ltimo evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su mbito de validez, hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. Sin

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embargo, cabe destacar, que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir, sino, ms bien un esquema con finalidad pedaggica.

7. El abordaje cientfico de la realidad

La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosficas, sta no est sujeta a ninguna de ellas, sino que puede complementarse con varias, y a travs de su adicionamiento llegar de forma ms eficiente hasta el objetivo planteado.

8. Concepcin terica de la investigacin

Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigacin con el correr de los aos, las mismas convergen en varios puntos, como por ejemplo, que es un proceso sistemtico, con un objeto de estudio, una realidad, que se inicia con la finalidad de resolver un problema.

9. Caractersticas de la investigacin

La investigacin cientfica posee varias caractersticas, explicadas por diferentes autores e investigadores. La investigacin principalmente se inicia a travs de la indagacin de soluciones a problemas concretos, su exploracin se deriva de un marco terico referencial, es esencial la presencia de un diseo metodolgico para recoger los procedimientos que se usarn para abordar las respuestas a la formulacin de problema, exige la verificacin del hecho, utiliza instrumentos metodolgicos para recopilar

informacin y finalmente se registra y se expresa en un informe. Cada una de estas caractersticas hace de la investigacin un hecho sistemtico y

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ordenado, cuyo fin fundamental es ir ms all de lo observable, es lograr la transformacin de la realidad a travs de la solucin del problema presentado.

10. Formas y tipos de investigacin

La investigacin ha sido divida en dos formas; Pura y Aplicada, la primera se encarga de la parte terica y la segunda destinada a la prctica, entre ellas existe una complementacin, puesto que muchas realidades tienen su contexto terico y tambin poseen uno prctico. De all que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios.

Existen tambin varios tipos de investigacin, cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan, entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas, descriptivas, explicativas. Para las ciencias sociales, los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en s, en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental, es aquella que se realiza como prueba, el investigador controla las condiciones y las observa. La no experimental (descriptiva, histrica, evaluativa y de encuestas), en sta es imposible manipular las condiciones.

11. Evaluacin comparativa de los programas

Esta evaluacin se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en comn. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado ser satisfactorio para el investigador y sus metas sern alcanzadas.

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12. Esquema investigacional

Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad, en este caso estn: el mtodo hipottico deductivo y el paradigma alternativo y holstico inductivo. El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales.

13. Investigacin educacional

La investigacin educacional se encarga de analizar de forma sistemtica los problemas encontrados en el mbito escolar. Por medio de sta se busca transformar la realidad educativa, mejorando el proceso a travs de la efectividad de las actividades pedaggicas y adems de la produccin de conocimientos.

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PARTE C EL ENFOQUE HOLSTICO, LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y LA EVALUACIN


El enfoque holstico establece que todo no puede ser reducido a la

suma de sus partes, sino mas bien, se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactan mltiples factores que no se pueden separar.

La educacin es considerada como un sistema integrado, todos los fenmenos que en ella se observan estn unidos y, por consiguiente su cohesin es innegable. De all que sea precisamente el enfoque holstico uno de los ms recomendables para realizar las investigaciones educativas.

La investigacin educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan; las investigaciones puras, las bsicas orientadas, las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnolgico, cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigacin educativa, y ninguna es menos o ms importante que las otras, sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse.

Por el grado de control, se pueden nombrar; las histricas, descriptivas y experimentales y por su exigencia acadmica estn; las monografas, trabajos de campo, tesinas, tesis y disertaciones doctorales. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas bsicas que contiene una investigacin cientfica, que en este caso especfico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo.

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Ahora bien, cuando se habla de evaluacin, el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es, el de colocar un determinado nmero, como calificacin de una prueba especfica, sin embargo es necesario notar que la evaluacin va mas all de eso, sta es un proceso que no se reduce a valorar nicamente la cantidad, sino tambin la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente.

La evaluacin educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en s, el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de all que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a travs de una evaluacin profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigacin realizada.

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ANEXOS
Los anexos en este mdulo estn referidos esencialmente a las normas de la Asociacin de Psicologa Americana (APA) y de la Organizacin de Estandarizacin Internacional (ISO), al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigacin y plasmar stas en la bibliografa de forma correcta, de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO, se entiende que se presenta un trabajo que sigue las reglas y mantiene los estndares de la calidad.

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Anlisis opintico del mdulo de Metodologa de la Investigacin

Parte A
El ser humano como parte del escenario histrico construye realidades cambiantes que pueden ser positivas o negativas dependiendo de las situaciones y los efectos que estas produzcan de manera directa o

indirecta, sobre los protagonistas involucrados.

La manera objetiva de adquirir los conocimientos es lo que le ha permitido al individuo resolver los problemas que lo alejan del desarrollo, pero lo desva de manera significativa de su creatividad que se encuentra muy ligada a las emociones.

La cultura del individuo forma parte fundamental al momento de adquirir, analizar y poner en prctica sus conocimientos, esto aunado a su condicin social y poltica; considerando que muchos afirman que el aspecto econmico influye significativamente, podemos aclarar que juega un papel preponderante pero no es una constante.

La ciencia va de la mano del desarrollo, ella es la que permite que la humanidad avance, a travs del conocimiento.

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Parte B
. El estar en la realidad o bien formar parte de ella, es estar al frente de la ciencia, si utilizamos o no los mtodos adecuados para establecer los objetivos que se quieren alcanzar forma parte de los principios lgicos. La realidad no es la misma en todas las ocasiones, por lo que se

establece que no se debe utilizar un solo mtodo para explorarla. Tomando todo lo anterior expresado se puede deducir que nos enfocamos en la realidad pero no la manipulamos, La investigacin y sus diferentes componentes forman parte de las herramientas que ha desarrollado el hombre para resolver las interrogantes que se le presentan en la vida, dar respuesta a lo inexplicable luego de una exhaustiva exploracin y buscar solucin a los problemas que se le presentan en su entorno.

Depender del investigador, la evaluacin educativa que arrojara las mejoras al sistema, lamentablemente en nuestro pas hasta el momento son muchas las evaluaciones pero muy pocas las soluciones puestas en marcha para que los educandos y por ende la sociedad tengan un desarrollado con optima calidad. sistema

Anexo.

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Las normas y los estndares para la presentacin de trabajos de grado se hacen necesarias, con ellas garantizamos el entendimiento y la continuidad de los problemas a investigar, aseguramos que existan documentos que puedan abalar exploraciones similares al tema a investigar. Debemos recordar que una de las formas de investigacin ms utilizadas en el mbito educativo es la documental.

Parte C.

El esquema holstico es flexible, verstil, tiene alcance global y es de fcil aplicacin por ello se toma para las investigaciones educativas, este esquema permite mejorar el sistema de educacin buscando el origen del problema de una manera que respete todos los puntos de vistas de los involucrados, los analiza e integra las respuestas sin excluir alguna.

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