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Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual

objetivo

Ao nal desta aula, voc dever ser capaz de: Analisar a formao continuada pelo vis da perspectiva clssica e da perspectiva atual.

AULA

Pr-requisito
Concluso do Mdulo 2.

Didtica para Licenciatura | Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual

FORMAO CONTINUADA: A PERSPECTIVA CLSSICA E A PERSPECTIVA ATUAL


Nenhum prossional sobrevive muito tempo se no for capaz de reformar-se, adaptar-se, a cada instante s exigncias do momento, permanentemente... Cristvam Buarque

A sociedade educa o educador num processo sem m e de complexidade crescente (PINTO, 1986, p. 112).

Num momento em que os conhecimentos umentam em progresso geomtrica gerando modicaes em diferentes aspectos da vida em ociedade, a defesa da formao continuada para os mais diversos prossionais no necessita de muitos argumentos. Mesmo assim, guisa de enriquecimento, vale a pena citar Tardif, Lessar e Gouthier que dizem:
Uma prosso uma realidade dinmica e contingente, baseada em aes coletivas de um grupo cuja identidade se constri atravs de interaes com outros grupos, instncias e atores diversos. Nesta tica, uma prosso no remete a uma coleo de atributos de base denidos de uma vez por todas (1998, p. 24).

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No momento em que sofremos as conseqncias do projeto neoliberal, esta questo no pode deixar de fazer parte dos cursos de formao continuada dos professores.

Percebendo a prosso nessa dinmica de construo, hoje, qualquer pessoa, para continuar tendo uma participao ativa na sociedade, no pode prescindir de uma constante educao, seja voltando aos bancos escolares ou adotando outras formas, como, por exemplo, a auto-educao, pois se assim no o zer, corre o risco de car margem da sociedade. Voc j reetiu sobre isso? Voc, desde que terminou seus estudos de nvel mdio, continuou atualizando-se atravs de cursos diversos? Alis, voc acha que a atualizao s pode acontecer de maneira formal? Vamos ver se esta aula responde a todas estas indagaes e a outras que voc esteja formulando. A Didtica, como vimos na Aula 4, no pode deixar de tratar do preparo do professor nas diversas reas do conhecimento que lhe dizem respeito, como a tcnica, a poltica, a humana e a cultural. Portanto, hoje, entre os seus contedos est a formao continuada dos professores.

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Alguns professores reclamam da precria formao para a grande responsabilidade que enfrentam no exerccio da prosso, sendo, portanto, fundamental que tenham possibilidade de continuar a estudar. A formao continuada inclui todas as atividades desenvolvidas pelos professores em exerccio, aps a formao inicial. Segundo Candau, esta formao feita numa perspectiva clssica a ou numa perspectiva atual. Na perspectiva clssica, esto as iniciativas de instituies e rgos governamentais que enfatizam a qualicao, reciclagem e especializao, como voltar e atualizar a formao recebida (CANDAU, 1998, p. 52). Em geral, o professor volta universidade para cursos de ps-graduao lato sensu (especializao ou aperfeioamento) ou stricto sensu (mestrado ou doutorado). Pode tambm freqentar cursos promovidos pelas Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia ou participar de eventos como seminrios, congressos, jornadas. Na perspectiva atual, a busca pela educao continuada deslocase do exterior para o interior da escola, valorizando-se o saber docente, pois neste cotidiano ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz descobertas e, portanto, nesse lcus que muitas vezes ele vai aprimorando a sua formao (CANDAU, 1998, p. 57). Vejamos, por exemplo, um fato noticiado pela televiso: uma professora que descobriu a capoeira como uma possibilidade de explicar a geometria a seus alunos. Ela no s conseguiu seus objetivos no tocante geometria, como aumentou a auto-estima desses alunos que se consideravam incapazes. Mas para que o professor se qualique cada vez mais no basta a participao em curso; necessrio que ele reita sobre a sua prtica, problematizando-a e buscando alternativas de soluo. A partir de ento, poder socializar esta prtica, tornando-a coletiva, confrontando suas concluses com as do grupo. Ainda no que tange questo da formao, ela pode realizar-se de modo formal ou informal. A maneira formal aquela que ocorre, em geral, em espaos institucionalizados de ensino. Pode-se dizer que corresponde ao nosso modelo clssico. H tambm educao formal em outros cenrios que no o escolar, como, por exemplo, em empresas, igrejas, sindicatos etc... No entanto, no espao escolar, a educao continuada conta com mais prestgio junto sociedade.
A capacitao crescente do educador se faz por duas vias: a via externa, representada por cursos de aperfeioamento, seminrios, leituras de peridicos especializados etc.; e a via interior, que a indagao qual cada professor se submete, relativa ao cumprimento de seu papel social (VIEIRA PINTO, 1986, p. 113).

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Nos espaos institucionalizados de ensino tambm pode ocorrer, de maneira informal, a educao continuada. A maneira informal consiste nos saberes adquiridos por contato e interaes sociais, principalmente no mbito prossional. Nessa dinmica, o professor aprende na troca com os colegas e na observao do trabalho realizado por eles. So os saberes... adquiridos por contacto, por imitao,
evidente a falta de interesse dos sistemas de ensino pelos conhecimentos produzidos pelos professores (NASCIMENTO, 1998, p. 80).

na companhia de um colega ou de um mestre... solicitando conselhos e truques, observando-os a trabalhar e imitando-os (DEMAILLY, Y 1997, p. 142). Este modelo corresponde ao contemporneo somente em parte, pois podemos trabalhar a formao continuada no interior da escola tambm de maneira formal, como veremos mais adiante. Clssica ou atual, formal ou informal, neste curso caremos com a denio de Candau sempre que nos referirmos aos modelos de educao continuada. Na perspectiva clssica, h vrios modos de se efetivar a formao continuada: a universidade oferecendo cursos de atualizao; as prprias Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia tomando a iniciativa; convnios rmados entre Secretaria de Educao e universidades que disponibilizam aos professores da rede pblica vagas em seus cursos de graduao e licenciatura. H ainda outras modalidades de convnio. Atualmente, existem os "Amigos da Escola", como empresas ou bilizam por uma ou algumas escolas ca. No caso das universidades, estas zao aos professores dessas escolas. para uma dicotomia entre a prtica pois os conhecimentos partem das stituies que promovem os cursos ou outras atividades, at considerando um diagnstico do grupo que ir atender, mas sem levar em conta o saber desses professores e trabalhando em outro locus que no o do seu cotidiano, onde acontece o fazer docente com seus acertos, us erros, suas diculdades, suas trocas, provisos diante do inesperado, sendo, um terreno frtil para um trabalho que o continuada dos professores.

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referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, 1991, p. 30).

Na perspectiva atual, pretende-se no estabelecer uma separao entre os que produzem conhecimento, como os docentes das universidades, e os que aplicam tais conhecimentos como os do Ensino Fundamental ou Mdio, porque, alm dos valores elitistas que esto por trs dessa diviso, no se estar reconhecendo e valorizando o saber docente destes ltimos, advindos da prtica do cotidiano, que merecem ser considerados. Prova disso so alguns depoimentos de professores citados por Candau:
Do curso que realizei, pude aproveitar alguma coisa, mas pouco a gente pode aplicar, depois a prtica que vai ajudar. Gostei do curso, mas depois no dia a dia, a gente vai deixando aquilo que tinha aprendido, porque a prtica vai ensinando outras coisas mais importantes. na prtica, no dia a dia, que a gente aprende de verdade, sem negar a importncia da teoria (1998, pp. 56-57).
O professor no um mero aplicador de tcnicas, mas um "ser pensante" capaz de recri-las e criar procedimentos que sejam adequados turma que leciona, assim como tem que enfrentar situaes cujas solues no esto nas teorias estudadas.

Mas ser que a sala de aula o nico espao que o professor dispe para colocar em prtica seus saberes, para produzir conhecimentos? Estas indagaes nos remetem a algumas questes levantadas por Tardif (1998, p. 37), relacionadas valorizao do docente e sua potencial atuao dentro da organizao do sistema de ensino. Ou seja, considerando o saber que ele o docente constri, como aproveit-lo fora das instncias da sala de aula? Voltando ao exemplo da professora que por meio da capoeira ensinou geometria, pergunta-se: como a estratgia desenvolvida por ela poderia ser aproveitada no projeto poltico-pedaggico da escola? Parece-nos que um dos caminhos possveis seria transformar o conhecimento adquirido informalmente em projeto de pesquisa. Privilegiando-se a escola como locus de formao, estaremos favorecendo processos coletivos de reexo e interveno na prtica pedaggica concreta. Parte-se das reais necessidades dos professores, dos problemas do seu dia-a-dia e favorece-se processos de pesquisa-ao. (CANDAU, 1998, p. 58)
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prossional dos professores, tornando as escolas como lugares de

A formao continuada deve estar articulada com o desempenho

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A escolha da escola como local adequado para a formao continuada dos professores valoriza o saber docente, possibilita a socializao desse saber, assim como propicia que este seja construdo em bases cientcas, por meio de pesquisa. Entretanto, muito importante que se discuta profundamente o conceito de pesquisa, quando se trata dos trabalhos desenvolvidos com este ttulo pelos educadores da Educao Bsica.
Ao se visualizar o que de fato fazem os professores sob essa denominao, ca patente a insucincia do conceito corrente para dar conta de modo satisfatrio de uma tal variedade de manifestaes, muitas delas no atingindo sequer critrios mnimos comumente por ela requeridos (LUDKE, 2000, p. 106).

Ainda h os que acham um risco criar uma dependncia do ensino em relao pesquisa, como Hammersley, citado por Ludke, que tambm ressalta que no se deve transformar o professor em pesquisador, pois corre-se o risco de este prossional no fazer bem nem uma coisa nem outra. Mas, Ludke defende a pesquisa-ao, dizendo ser esta diferente da que se faz na academia. Para ela, cada sala de aula um laboratrio do professor: tal como o o laboratrio dos artistas, onde eles experimentam tintas at acertar a cor adequada para as suas obras. Huberman, 1999 considera de suma importncia o ciclo de vida dos professores. Trata-se de observar que os interesses, necessidades, caractersticas pessoais e curiosidades prossionais no so as mesmas ao longo da vida destes prossionais, como ratica Candau:
Esta preocupao com o ciclo de vida prossional dos professores apresenta para a formao continuada o desao de romper com modelos padronizados e a criao de sistemas diferenciados que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes momentos de seu desenvolvimento prossional de acordo com suas necessidades especcas (1998, p. 64).

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O importante saber que interesses, buscas e problemas variam no decorrer da vida.

Sendo assim, como voc imagina que deve ser a formao continuada do professor ao longo de sua vida prossional, considerando os interesses e necessidades citados? Vejamos. Aquilo que era do seu interesse, quando voc ingressou no nvel mdio, continua sendo neste momento em que voc est comeando a sua graduao? E ser que continuar o mesmo ao nal do curso?

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Nesse sentido, uma modalidade de ensino que pode ser bastante adequada a educao a distncia, pelo fato de facilitar a diversicao de estratgias de ensino-aprendizagem e possibilitar a busca de outros contedos. Outra alternativa a universidade aberta, que no pode ser confundida com universidade a distncia. Sua proposta de trabalho deixa o aluno inteiramente livre para organizar seu plano de estudos, que poder ser desenvolvido na forma presencial ou a distncia. Em relao s escolas, onde existe a gura do coordenador pedaggico, este poderia, em sua atuao, apoiar os docentes, estimulando-os a continuar sua formao a partir de seus interesses e necessidades especcas. A formao continuada na perspectiva clssica a mais comum, por questes histricas. Acostumamo-nos a buscar aperfeioamento atravs de novos cursos, novos conhecimentos e acabamos por esquecer que, atravs do debate, da anlise crtica, da troca, construmos novos saberes. A escola um espao poltico por excelncia, logo uma arena natural para discusses. nesta linha que se desenvolve o conceito de educao continuada na abordagem contempornea, porm pouco desenvolvida por ns. Como desenvolv-la? Como considerar o saber docente? Como transformar a escola em locus de formao continuada? Como trabalhar com professores em diferentes estgios de vida prossional? Vamos tentar responder na prxima aula, mas j comecem a pensar.

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Sobre a gura do coordenador pedaggico o livro de SILVA JUNIOR;
Celestino A.; RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a superviso. Campinas/SP: Papirus,1997 rene textos que oferecem subsdios s reexes que buscam compreender, mais amplamente, a escola, o especialista e a ao supervisora. Os autores aproximam-se, por caminhos diversos do espao escolar e chegam superviso por ticas, fundamentos e paradigmas que instigam o aprofundamento de sua compreenso.

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Segundo o Inep/MEC. "O Brasil tem 2,4 milhes de docentes na educao bsica, sendo que 80% atuam em escolas pblicas e 15% do total esto em escolas rurais. A maioria, cerca de 1,6 milho, leciona no Ensino Fundamental. O nmero de homens e mulheres e o tempo de dedicao ao trabalho variam de acordo com a disciplina e o nvel de ensino. Na 4 srie do Ensino Fundamental, as mulheres representam mais de 90% do quadro prossional no Pas, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica. J na 3 srie do Ensino Mdio, em Matemtica, os homens somam 55% dos docentes. Os professores com maior carga horria esto na 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa: 24% deles trabalham mais de 40 horas semanais. Na 4 srie, 7,5% trabalham o mesmo perodo. Em geral, mais de 80% dos professores da educao bsica participam de formao continuada nos ltimos dois anos. Os dados fazem parte do estudo fundamentado no Censo Escolar, no Censo da Educao Superior, no Saeb e na Pnad" (Informativo n 10, Ano 1, 15 de out. 2003).

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RESUMO

A educao continuada pode ser feita numa perspectiva clssica ou atual, de maneira formal ou informal. Na perspectiva clssica, as iniciativas partem de rgos governamentais, como Secretarias de Educao, universidades e outras instituies, que propem de maneira formal a atualizao dos docentes, geralmente oferecendo cursos, seminrios etc... Mas esta perspectiva pode acontecer, tambm, informalmente, ou seja, atravs de trocas eventuais entre colegas, observaes e imitaes. Uma das crticas a perspectiva clssica o fato de um determinado grupo, desvinculado dos interesses e realidade dos professores das bases, pensar tal atualizao. Ou seja, a um grupo cabe teorizar e produzir conhecimentos enquanto a outros, somente, os aplicar na prtica. Mas h de se considerar as vantagens dessa perspectiva, como a convivncia com grupos diferentes, de experincias prossionais diversas; sendo que na universidade, h trocas com especialistas de vrias reas do conhecimento, diferentes vises e linhas de pesquisas e que pode se operar at informalmente. A perspectiva atual, que pode ocorrer, tambm, de maneira formal ou informal, se d no interior da escola.

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ATIVIDADE AVALIATIVA
1. Faa um resumo do texto lido abordando as seguintes questes: de que forma realizada a perspectiva clssica e atual de educao continuada e que oportunidades voc encontrou de continuar a sua educao.

AUTO-AVALIAO
Voc considera que o seu aproveitamento nesta aula foi bom? Compare o seu resumo com o desta aula e verique se abordou todos os pontos que foram apresentados. Veja tambm se incluiu suas experincias em educao continuada. Se voc respondeu armativamente ao recomendado no pargrafo anterior, parabns! O objetivo da aula foi atingido.

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