Reaprendendo a aprender: alguns casos bem-sucedidos de educao continuada

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Ao nal desta aula, voc dever ser capaz de:

objetivo

Aplicar no seu cotidiano a concepo atual de educao continuada.

AULA

Pr-requisito
A concluso da Aula 9.

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REAPRENDENDO A APRENDER: ALGUNS CASOS BEMSUCEDIDOS DE EDUCAO CONTINUADA

A condio para o constante aperfeioamento do educador no somente a sensibilidade aos estmulos intelectuais, mas sobretudo a conscincia de sua natureza inconclusa como sabedor. lvaro Vieira Pinto

Terminamos a aula anterior com algumas indagaes das perspectiva atual da formao continuada. forma de educao continuada, o servio de superviso entao pedaggica pode exercer relevante papel na escola, rvio que tem dentre as suas atribuies: promover oportuatualizao dos professores; fazer emergir diculdades e suas as; aceitar e valorizar opinies; propiciar clima de entrosamento dando oportunidade para que surjam opinies conjuntas; utoconana e a criatividade etc. Est voltado para o sentido o trabalho pedaggico (GRUMBACH, 1982, p. 48). ma escola do Rio de Janeiro, a coordenao/orientao ao vericar que os professores queriam conhecer mais abalho em grupo, prope a criao de um grupo de estudos com tal propsito. Como a equipe estava muito motivada, combinou reunir-se aos sbados pela manh. Para iniciar os estudos, a orientadora props a vivncia de tcnicas de sensibilizao, com o objetivo de facilitar o conhecimento dos membros do grupo e, assim, possibilitar o estreitamento das relaes grupais. Percebendo tambm que a vivncia das
Entendemos que o supervisor deve ser aquele que colabora com os professores, bus-cando juntos caminhos novos para os problemas da prtica. A preparao do educador permanente e no se confunde com a aquisio de um tesouro de conhecimentos que cabe transmitir a seus discpulos. um fato humano que se produz pelo encontro de conscincias livres, dos educadores entre si e os destes com os educandos VIEIRA PINTO, 1986, p. 48).

tcnicas poderia ser utilizada para o conhecimento da prpria tcnica e de um outro contedo que serviria de tema para o trabalho, a orientadora fez um levantamento dos interesses do grupo e escolheu assuntos que j eram do domnio de alguns.

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Falando em Superviso Pedaggica , o livro organizado por RANGEL, Mary (Org.). Superviso Pedaggica: princpios e prticas. Campinas/SP: Papirus, 2001, se prope a oferecer ao leitor princpios e prticas da superviso no cotidiano da escola, associando-os a seus fundamentos.

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Assim, props que todos zessem um estudo prvio das tcnicas e dos assuntos que seriam discutidos nos grupos. Deveriam se preparar para dinamizar um dia de trabalho, selecionando um contedo e uma tcnica adequados ao estudo do assunto selecionado. Desta forma, os estudos foram feitos in loco, isto , na prpria escola, voltando-se para as reais necessidades e interesses do grupo. Procuraram atender a diversas expectativas e valorizar o saber docente, sendo cada professor responsvel pela liderana de um dia. Este fato verdico e os resultados foram to positivos que depois de alguns anos, quando o grupo j no estava todo junto na escola, um professor foi para a Secretaria de Educao e, imediatamente, saiu procura dos colegas para juntar outra vez o mesmo grupo na Secretaria. Voc deve estar se perguntando: e se a escola no tem coordenao/ orientao pedaggica/ superviso? Ns lhe respondemos com outra situao tambm real. Professores de uma determinada escola sentiram necessidade de atualizao. Uma pessoa do grupo, talvez com mais esprito de liderana, props que organizassem centros de estudo. Tambm como no caso anterior, reuniram-se fora do horrio de trabalho. A proposta inicial foi que selecionassem livros bem atuais, trouxessem novidades que no fossem de conhecimento do grupo. Cada professor assumiu a responsabilidade de ler um dos livros e trazer a sntese para ser discutida com os colegas, ao mesmo tempo que iam aplicando o que achavam conveniente na sala de aula e depois confrontavam as experincias. Esta atividade foi iniciada h trs anos e ainda est em vigor, com uma adeso cada vez maior de professores ao grupo. Existem tambm experincias bem-sucedidas de educao continuada na forma clssica. A velocidade na produo e propagao dos novos conhecimentos, bem como seus meios de reproduo (computador, internet, intranet...), obriga as instituies a uma constante avaliao de seus produtos, com conseqente reformulao e criao de cursos. Um caso que exemplifica muito bem isso o da informtica educativa, tema que necessita de todo um aparato tecnolgico.
Vieira Pinto faz uma crtica a determinados educadores quanto a sua condio para o aperfeioamento: ... No so tantos os negligentes, mas, principalmente os auto-sucientes que estacionam no caminho de sua formao prossional. Julgar que sabem todo o necessrio, considerar que seu papel na educao elementar nada mais exige deles, uma noo que paralisa a conscincia do educador e o torna inapto para progredir. Porque o progresso no consiste na aquisio de novos dados de saber, mas muito mais na aquisio da conscincia de sua realidade como servidor social, de seu papel como interlocutor necessrio no dilogo educacional. conscincia no limites em seu progresso, poi muda com o curs O professor dever estar constantemente levantando questes, pesquisando, fazendo perguntas, pois, assim, estar contribuindo para o avano do conhecimento.

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Para tal, a universidade, historicamente produtora do saber, organizou-se para acompanhar as mudanas e novas exigncias do mercado, oferecendo cursos de especializao para prossionais. A educao continuada na abordagem clssica possibilita uma rica troca de informaes de maneira formal ou informal, visto que rene diferentes prossionais de diferentes reas, com variadas experincias num mesmo local. Como o exemplo concreto sempre facilita a compreenso, vamos falar de uma outra situao de formao continuada vivida em uma universidade do Rio de Janeiro por professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tnhamos uma turma de Prtica de Ensino que se preparava para atuar no Curso Normal nvel mdio, formada por alunos muito estudiosos e responsveis, que j haviam cursado as disciplinas de Didtica I, Didtica II e Avaliao. Propusemos turma organizar um curso de extenso sobre Avaliao da Aprendizagem para professores de escolas de ensino fundamental, assunto que a todos interessa dada a sua complexidade. Os alunos aceitaram de pronto. Como organizar o curso? Uma aluna, que tambm atuava como professora numa escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental, procurou saber se interessava aos colegas da prpria escola virem universidade para assistir s aulas, numa microclasse. Explicou que seriam aulas regidas por universitrios estagirios, sob a superviso da professora. Os colegas todos da escola aceitaram, inclusive a diretora. Tnhamos um grupo de 12 alunos. O primeiro passo foi fazer um diagnstico do grupo e somente depois o planejamento, desenvolvimento e a avaliao do curso. Resultado: alm de ter sido uma experincia riqussima para sores) lucraram muito e sentiram-se participar, considerando o grupo de ais importante foi que esta experincia es visitantes, que s haviam concludo universidade.

Em outras instncias, como na Secretaria de Educao, a presena dos professores possibilita mais oportunidades de fazer sugestes e reivindicaes, alm de trazer um maior conhecimento do campo a esta Secretaria. Ou seja, o importante mesclar as formas de educao continuada, privilegiando uma ou outra conforme a situao. fundamental que todos os professores entendam a necessidade constante de se atualizarem, mesmo que a busca se d individualmente. Mas se isso acontecer, espera-se que os colegas tenham plena conscincia do quanto fundamental que todos os professores continuem crescendo para o bem da educao do pas e divulguem suas experincias. Oliveira (1991) diz que:
O professor deve ser um Ser capaz de comunicar, de estar num grupo, de criar espaos para que este grupo se possa exprimir integralmente, transformando os espaos pedaggicos, dentro e fora da aula, em espaos de prazer e descoberta (p. 230).

E Freire (1991) completa dizendo:

Uma qualidade indispensvel a um bom professor ter a capacidade de comear sempre, de fazer, de reconstruir, de no se entregar, de recusar burocratizar-se mentalmente, de entender e viver a vida como processo. O professor tem o dever de reviver, de renascer a cada momento da sua prtica docente (p. 230).

RESUMO

Nesta aula, apresentamos alguns casos bem-sucedidos de formao continuada. Um deles na prpria escola, com a ao da superviso educacional, e outro em uma escola onde no havia supervisor, levando um grupo de professores a tomar a iniciativa de organizar centros de estudos. Estes dois casos referem-se educao continuada na perspectiva atual. No caso da perspectiva clssica, mostramos as suas vantagens quando desenvolvida no ambiente universitrio ou promovida pelas Secretarias de Educao.

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ATIVIDADES AVALIATIVAS

ATIVIDADE 1 Reita sobre as oportunidades que voc encontrou de formao continuada na sua prpria escola. Relate-as num pequeno texto. Aps a tarefa, recorra ao tutor para discutir com ele suas respostas.

ATIVIDADE 2 Pesquise e converse com trs de seus colegas sobre as experincias de educao continuada que tiveram, organize as respostas, separando-as num quadro sinptico quanto s: Perspectiva clssica formal; Perspectiva clssica informal; Perspectiva atual formal; Perspectiva atual informal.

AUTO-AVALIAO
Voc considerou que o seu aproveitamento nesta aula foi bom. Os exemplos apresentados foram elucidativos para ajud-lo na realizao das atividades?

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