RESUMO GERAL PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Tema 3: Aspectos gerais da psicologia do desenvolvimento: Conceito; Histrico; Metodologia; Hereditariedade X Meio-Ambiente.

Nos dias atuais as demandas para os profissionais da psicologia tm crescido fortemente. Com o rompimento das barreiras clssicas da clnica, que por muito tempo foram consideradas a glria maior da profisso os psiclogos passaram a invadir outros espaos em que antes estavam ausentes. Em cada espao novo havia o desafio de desenvolver novas tcnicas e novos meios de execuo do trabalho psicolgico (num sentido mais prtico que hermenutico). Nessa expanso a produo de novos conhecimentos se vale dos antigos, numa ampliao de suas aplicaes. Certamente uma das reas clssicas da psicologia que mais fornece subsdios tericos para essa verdadeira revoluo que est sendo vivenciada a Psicologia do Desenvolvimento. A psicologia do desenvolvimento a parte da psicologia que se ocupa dos estudos dos processos de mudana psicolgica que ocorrem ao longo da vida humana. Teria ento como objeto de pesquisa a prpria vida das pessoas e os processos de mudana psicolgica que nela ocorrem. As mudanas que interessam aos pesquisadores da rea so os processos de mudana e suas experincias vitais significativas. O desenvolvimento humano envolve o estudo de variveis afetivas, cognitivas, sociais e biolgicas em todo ciclo da vida. Desta forma faz interface com diversas reas do conhecimento como: a biologia, antropologia, sociologia, educao, medicina entre outras. Tradicionalmente o estudo do desenvolvimento humano focou o estudo da criana e do adolescente, ainda hoje muitos dos manuais de psicologia do desenvolvimento abordam apenas esta etapa da vida dos indivduos. Hoje h um consenso de que a psicologia do desenvolvimento humano deve focar o desenvolvimento dos indivduos ao longo de todo o ciclo vital. O que muda? Como muda? E quando muda? Estas so perguntas freqentes nas pesquisas sobre o desenvolvimento, e so freqentemente abordadas de formas distintas pelas diferentes abordagens tericas que descrevem o desenvolvimento humano. Ao ampliar o escopo de estudo do desenvolvimento humano, para alm da infncia e adolescncia, a psicologia do desenvolvimento acaba por fazer interface tambm com outras reas da psicologia. S para citar algumas reas temos: a psicologia social, personalidade, educacional, cognitiva. Biaggio (1978) argumenta que a especificidade da psicologia do desenvolvimento humano est em estudar as variveis externas e internas aos indivduos que levam as mudanas no comportamento em perodos de transio rpida (infncia, adolescncia e envelhecimento). Teorias contemporneas do desenvolvimento aceitam que as mudanas so mais marcadas em perodos de transio rpida, mas mudanas ocorrem ao longo de toda a vida. Mota (2005), analisando a obra de Biaggio, Monteiros e Cairns, prope uma diviso da histria da psicologia do desenvolvimento que se compe de um Perodo Formativo seguido de outras quatro fases diferentes. O Perodo Formativo tem uma data de incio um pouco controversa. Mota aponta 1882 como data de seu incio com a publicao do livro de Preyers, The Mind of the Child, e se consolida com a criao de centros de estudos do desenvolvimento na Frana e nos Estados Unidos. No pas ianque o prprio Stanley

Hall que cria seu laboratrio na Universidade Clark, entre os francos seu fundador Binet. Os interesses de pesquisa nesta poca envolviam principalmente a psicobiologia, psicologia da personalidade e desenvolvimento cognitivo. Na Primeira Fase, que teria incio em 1913, os principais interesses de estudo foram o desenvolvimento intelectual, maturao e crescimento. Comea-se a criticar os mtodos existentes de pesquisa na rea do desenvolvimento humano. Sendo que a maioria das pesquisas ainda usa mtodos descritivos e normativos. H um aumento do interesse por estudos longitudinais e comea-se discutir a importncia do uso deste tipo de metodologia para o estudo do desenvolvimento. Na prtica o interesse por esse tipo de delineamento no se concretiza. A Segunda Fase, entre 1940 e 1959, foi grandemente influenciada pela depresso de 30 e pelas Guerras que levam a uma escassez de investimentos em pesquisa. O interesse nesta poca ainda se concentra no estudo da criana, especialmente no estabelecimento de relaes entre variveis que afetam o desenvolvimento. Desta forma os principais mtodos de pesquisa utilizados nesta fase foram os mtodos correlacionais, limitando os avanos tericos. Na Terceira Fase, que vai at 1990, verificou-se uma re-emergncia das pesquisas no campo do desenvolvimento. At meados da dcada de 60 a psicologia do desenvolvimento sofre grande influncia da Teoria Behaviorista e dos conceitos de Aprendizagem Social. Observa-se tambm a re-emergncia da Teoria Piagetiana como arcabouo terico das pesquisas neste campo o conhecimento. H um crescente interesse pela psicobiologia e pelas bases biolgicas do comportamento. No que diz respeito metodologia de pesquisa utilizada nesta fase busca-se o estabelecimento das causas do desenvolvimento. H um aumento da utilizao do mtodo experimental e do uso de tcnicas correlacionais associadas a estudos longitudinais. A quarta fase aquela que ainda estamos experimentando e marcada pela grande gama de abordagens e concepes tericas. Segundo Palacios (1995) so trs os fatores relevantes para o estudo da psicologia do desenvolvimento nos dias de hoje: 1- a etapa da vida em que a pessoa se encontra; 2- circunstncias histricas, culturais e sociais e; 3- experincias particulares privadas. O mesmo autor aponta vrias das grandes abordagens modernas. Porm duas dominaram o cenrio at meados da dcada de 1980. O empirismo, apesar de ter nascido com o filsofo empirista ingls do sculo XVII John Locke, ainda tem grande influncia. Para o pai do empirismo ingls a pessoa nasce como uma tabula rasa, ou seja, sem qualquer contedo estabelecido em sua mente ou que viria a se manifestar. Todo o conhecimento e tudo o mais viria da experincia do sujeito, advindos dos rgos dos sentidos. Todas as idias que pareceriam inatas, como Deus, perfeio, infinito, e outras, na verdade foram aprendidas em tempos na tenra infncia, de onde no guardamos quase nenhuma memria, ou ainda esquecemos simplesmente. Dentro dessa perspectiva o que est fora do sujeito o molda de forma que o desenvolvimento no teria uma dinmica interna prpria. Os estudos nessa rea do nfase na operacionalizao e na verificao. Da perspectiva empirista vieram os estudiosos do enfoque mecanicista. Os pesquisadores dessa abordagem preferem trabalhar com aquilo que pode ser definido em termos operacionais e que passvel de ser medido e quantificado. O desenvolvimento seria ento uma histria de aprendizagens. Os opositores frontais a essa perspectiva do desenvolvimento so os inatistas. Para os mesmos, influenciados por Rousseau e Kant, os sujeitos nascem com

elementos j prontos que os possibilitam desenvolver-se. Para o primeiro a criana nasceria boa e corrompida pela sociedade. J para o filsofo alemo a mente estaria j pr-disposta desde o nascimento a realizar categorizaes de pensamento diante dos estmulos da realidade e que tais categorias seriam organizadoras do desenvolvimento. Para os inatistas, chamados tambm de organicistas, h estgios necessrios para o desenvolvimento, com carter teleonmico, ou seja, o desenvolvimento teria uma meta, um auge. Uma discusso mais aprofundada sobre esse debate ser feita mais adiante. Mais modernamente apareceram os tericos do ciclo vital. Sua perspectiva oferece um contexto amplo, com poucos compromissos conceituais e que permite investigaes a partir de diversas formas e metodologias. Para os autores dessa linha o desenvolvimento um processo que tem mltiplas causas e que pode orientar-se e mltiplas direes, sendo necessrio levar em considerao a conexo do aspecto psicolgico, biolgico e histrico-cultural, orientando mtodos sensveis a essas diversas questes. J os autores de orientao etolgica destacaram que o ajuste s exigncias deste ambiente de adaptao, ressaltando o carter determinante que o ajuste s exigncias deste ambiente tem sobre a conduta. Para este enfoque muito importante o estudo dos comportamentos inatos, que na verdade foram adquiridos em algum momento da evoluo. Por isso importante considerar o ambiente em que viveram nossos antepassados pois vrios desses comportamentos foram incorporados para responder queles ambientes. Portanto os autores da orientao etolgico valorizam a conexo do desenvolvimento da espcie (filognese) com o desenvolvimento do indivduo (ontognese). A grande contribuio etolgica sob o ponto de vista metodolgico a importncia das investigaes que buscam seus dados na observao da conduta no meio em que se produz, seriam os estudos naturalistas. Dentro do enfoque ecolgico destaca-se a importncia da multiplicidade de influncias que recaem sobre a criana e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento (no apenas de pais mas avs, tios, conhecidos, etc.), o sentido bidirecional dessa influncia (o comportamento da criana tambm molda o comportamento daqueles que a influenciam) e a considerao de realidades no imediatamente presentes. A redescoberta da obra de Vygotsky trouxe novamente para o palco da Psicologia do Desenvolvimento a perspectiva histrico-cultural. Resultado de uma concepo dialtica dos fenmenos psicolgicos, a perspectiva de Vygotsky ressalta o papel histrica e culturalmente mediado por tais fenmenos. Os que o cercam ofereceriam criana uma srie de estratgias e instrumentos psicolgicos e sua absoro seria o prprio desenvolvimento. O psiquismo iria ento do social ao individual.