Ester Serrano Madrigal

Gua para Introducir la Perspectiva de Gnero en los Proyectos de Trabajo con Nias y Nios
Ester Serrano Madrigal PROGRAMA MUJER, JUSTICIA Y GENERO
Proyecto Infancia y Derechos Humanos
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE NACIONES UNIDAS PARA LA PREVENCION DEL DELITO Y TRATAMIENTO DEL DELINCUENTE

San Jos, Costa Rica 1995

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Agradecimientos
Como siempre, a Alda Facio Directora del Programa, por sus aportes, su gua constante y sus conocimientos, y por la posibilidad que abri para trabajar con los nios y las nias trabajadores/as de y en la calle en Centroamrica. A Rosala Camacho, entraable compaera del Programa, que corrigi todos los originales con la pasin que le caracteriza, y que me alent para seguir adelante y concluir con esta publicacin. Gracias amiga por aportar tus conocimientos, tu esfuerzo y tu pasin, en favor de la infancia centroamericana. A Laura Querarlt y Vicky Montero, compaeras y amigas que me sostuvieron en aquellos das en que se me hizo difcil continuar con este trabajo y sin cuyo apoyo no hubiera sido posible esta publicacin. Lo logramos! A todas/os las/os participantes del II Taller Perspectiva de Gnero en el Trabajo con nias y nios, cuyos aportes enriquecieron este trabajo que hoy tienen en sus manos. A Natalia Schyfter y a Ana Cristina Serrano, dos nias que aportaron sus dibujos para el diseo de la portada. Muchas gracias, Nati y Anita. A Ins Serrano, que con sus manos de artesana puso su corazn en el trabajo de arte realizado. Gracias!. A Luisa Garbanzo, Esther Molina y Rodrigo Molina de Diseo Alternativo (Costa Rica), que como siempre realizaron un excelente y cuidadoso trabajo de diseo grfico, haciendo realidad uno de mis sueos: incorporar una perspectiva de gnero en los materiales impresos infantiles. Por ltimo, gracias a todas aquellas personas que apoyaron este proyecto que dirig, y con el cual el Programa Mujer, Justicia y Gnero pudo trabajar con muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan con los nios y las nias centroamericanas. Los nios y las nias que trabajan en las calles centroamericanas tienen derecho a una vida sin violencia. La esperanza de que esto se haga una pronta realidad se mantiene y se ha fortalecido con esta experiencia.

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371.4 S488g

Serrano Madrigal, Ester Gua para introducir la perspectiva de gnero en los proyectos de trabajo con nios y nias / Ester Serrano Madrigal. -- San Jos, Costa Rica: ILANUD. Programa Mujer, Justicia y Gnero. Proyecto Infancia y Derechos Humanos, 1995. 49 p. ISBN-9977-25-046-4 1. DERECHOS HUMANOS. 2. TEORIA DEL GENERO. 3. NIAS. 4. NIOS. 5 SEXISMO. 6. EDUCACION. 7. GUIAS. I. Ttulo.

Diseo, Diagramacin, Ilustraciones y Artes Finales: Taller de DISEO ALTERNATIVO Art-Fem, S.A. San Jos, Costa Rica Tel/Fax: 283-0703 El diseo de la portada est basado en el trabajo artesanal de Ins Serrano (MULATI-COSTA RICA) con base en los dibujos de las nias Natalia Shyfter y Ana Cristina Serrano. ILANUD Apdo. Postal 10071-1000 San Jos, Costa Rica.

La publicacin de este manual ha sido posible gracias al financiamiento otorgado por la Embajada Real de Dinamarca y la Embajada de Holanda

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Presentacin
El programa Mujer, Justicia y Gnero del Instituto Latinoamericano de Naciones Unidas para la Prevencin del Delito y Tratamiento del Delincuente (ILANUD), impuls durante los aos 1993, 1994 y parte de 1995 un proyecto denominado Prevencin de la Violencia: Infancia y Derechos Humanos. Este proyecto trabaj en toda el rea centroamericana con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan con la poblacin infantil trabajadora de y en la calle. Se implementaron talleres con el objetivo general de sensibilizar a los y las funcionarias de esas organizaciones en la incorporacin de una perspectiva de gnero en sus trabajos cotidianos con los nios y las nias, con la idea de erradicar el sexismo presente y la consecuente discriminacin en contra de las nias. Como un resultado de los primeros talleres impulsados por el proyecto, se public un primer manual denominado Manual de anlisis con perspectiva de gnero de materiales impresos infantiles. Este segundo manual que usted tiene en sus manos es el resultado de los segundos talleres que se realizaron en cada uno de los pases centroamericanos, exceptuando Nicaragua. El objetivo que persigue este trabajo se centra en brindar algunas herramientas bsicas para incorporar una perspectiva de gnero en el trabajo con nias y nios, como un aporte al reconocimiento, implementacin y defensa de los derechos humanos de la infancia. Esperamos que este esfuerzo, fruto del trabajo y esfuerzo de muchas personas, pueda contribuir eficazmente a que las nias y los nios vean abrirse nuevos espacios de convivencia y respeto por sus vidas cotidianas como mujeres y hombres sujetas/ os activas/os de nuestras sociedades. Ester Serrano Madrigal

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Tabla de Contenidos
INTRODUCCION ..............................................................................1 CONCEPTOS BASICOS ....................................................................3
1. LAS MUJERES DE TODO EL MUNDO SON DISCRIMINADAS POR EL HECHO DE SER MUJERES .................................... 4 2. EL PATRIARCADO ES UNA REALIDAD QUE DETERMINA LA SITUACION DE DISCRIMINACION QUE SUFREN LAS MUJERES DE TODO EL MUNDO ................................... 5 3. LA SOCIALIZACION PATRIARCAL PERPETUA EN FORMA EFICAZ LA DISCRIMINACION EN CONTRA DE LAS MUJERES. .............................................................................................. 7 4. UNA DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE SEXISMO ES EL ANDROCENTRISMO. ..................................................... 10

GUIA PARA INTRODUCIR LA PERSPECTIVA DE GENERO EN LOS PROYECTOS DE TRABAJO CON NIAS Y NIOS. ...............................................13 INTRODUCCION ............................................................................13

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1. VISIBILIZAR Y TRABAJAR EN CONTRA DE LA DISCRIMINACION Y LA SUBORDINACION DE LAS MUJERES, COMO MITAD DE LA POBLACION MUNDIAL. ........................ 14 2. HACER USO DE LA CREATIVIDAD PARA ACERCARSE A LA POBLACION CON LA CUAL SE VA A TRABAJAR. ........................... 14 3. SIGNIFICA TAMBIEN INCLUIR LAS VARIABLES CLASE, ETNIA, EDAD, CREENCIA RELIGIOSA, NACIONALIDAD, DISCAPACIDAD VISIBLE, ETC, COMO PARTE DE LAS CARACTERISTICAS DE UN GRUPO. .............................................................. 16 4. SIGNIFICA TAMBIEN LA TAREA DE REALIZAR UN EXAMEN DE AUTOCONCIENCIA PARA DARSE CUENTA DE QUE SOMOS SOCIALIZADOS/AS DESDE UNA SOCIEDAD PATRIARCAL. ......................... 17

LINEAMIENTOS GENERALES ..........................................................17

1. OBJETIVO/S DEL PROYECTO, TRABAJO, ACTIVIDAD, ETC............................................................................ 18 2. QUIEN O QUIENES DIRIGIRAN EL PROYECTO DE TRABAJO .......................................................................... 21 3. ACERCAMIENTO A LA POBLACION DE INTERES. ............................................................................... 24 4. ACTIVIDADES QUE PODRIAN IMPULSARSE DESDE UNA PERSPECTIVA DE GENERO ...................................................... 36

BIBLIOGRAFIA ................................................................................40

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Introduccin
Actualmente es comn escuchar que muchas organizaciones impulsan proyectos con perspectiva de gnero. Incluso muchas agencias financiadoras solicitan proyectos gnero sensitivos como parte de sus requerimientos, lo que sin duda ha ayudado a la implementacin de este tipo de labor. Pero, qu significa trabajar con perspectiva de gnero? Ser posible implementar un trabajo con perspectiva de gnero con las nias y con los nios? La perspectiva de gnero, implica un trabajo personal, es decir una reestructuracin de las formas de entender y ver el mundo? Es posible elaborar o implementar la perspectiva de gnero siguiendo determinados pasos? Se puede trabajar desde una perspectiva de gnero sin tomar en cuenta la educacin que reciben los nios y las nias en sus casas y escuelas? Si se hace un trabajo con perspectiva de gnero, se tiene que trabajar forzosamente con las nias? Esta primera parte del manual intenta clarificar algunos conceptos y responder a preguntas como las planteadas anteriormente. O sea, lo que se quiere es dar algunos elementos bsicos que permitan iniciar una reflexin a la hora de planificar un trabajo con perspectiva de gnero. Para lograr este objetivo, esta gua se dividir en dos apartados: 1. Conceptos bsicos: Aqu se discutirn algunas ideas que se deben tener claras a la hora de planificar un trabajo con perspectiva de gnero. 2. Una gua bsica para iniciar la planificacin de un trabajo con perspectiva de gnero: Aqu se dan algunos lineamientos generales, planteados como preguntas, que ayudarn a implementar un trabajo con perspectiva de gnero.

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Conceptos Bsicos

En esta gua se entender por trabajo con perspectiva de gnero, todas aquellas actividades, programas, proyectos o cualquier otra accin, que tengan dentro de sus objetivos, la visibilizacin de la condicin de subordinacin de las mujeres, sean estas adultas o nias, y que contribuye, a travs de sus productos y actividades, a la eliminacin de todas las formas de discriminacin que viven las mujeres por su condicin de gnero.
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Cuando se pretende planificar un trabajo con perspectiva de gnero, se debe tener un marco terico o un encuadre general, que permita un acercamiento a la realidad que viven las mujeres, visibilizando la situacin de discriminacin y subordinacin que experimentan independientemente de su clase, edad, nacionalidad, preferencia sexual, creencia religiosa, discapacidad, etnia, etc. Como parte del marco terico o encuadre general, partiremos de cuatro afirmaciones que nos ayudarn a entender la realidad de las mujeres. Es importante anotar, que existe un manual anterior denominado Manual de Anlisis con Perspectiva de Gnero de Materiales Impresos Infantiles, que podra servir como texto de consulta para quienes estn trabajando con este manual.

1. Las mujeres de todo el mundo son discriminadas por el hecho de ser mujeres.
En todas partes del mundo la mujeres sobreviven a una gran cantidad de situaciones violentas y discriminatorias por el hecho de ser mujeres. Es decir las mujeres son consideradas personas de segunda categora, se les agrede por el hecho de ser mujeres y generalmente se les asignan posiciones subordinadas. Por ejemplo, en Centroamrica las mujeres tienen menor acceso a las propiedades, a los crditos en los bancos, son las ms pobres del sector pobre de la poblacin, no se les reconoce el valor de su trabajo domstico, son consideradas menos productivas, reciben menos educacin formal, son asesinadas por sus compaeros y esposos como consecuencia de la vio-

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lencia domstica. Las nias en particular, sufren de un sinnmero de violaciones a sus derechos humanos: son sometidas a tratos crueles dentro de sus familias de origen; se les asigna a corta edad gran cantidad de trabajos domsticos, como una obligacin derivada de su condicin de mujeres; son objeto de violaciones e incestos y de toda clase de abusos fsicos, sexuales y psicolgicos; son prostituidas; las nias madres biolgicas, estn cada vez ms presentes en nuestras sociedades; igualmente son utilizadas sexualmente para el pago de deudas, etc. Cada vez ms, se conocen las manifestaciones de violencia ejercida en su contra por el hecho de ser nias. Esta situacin de discriminacin y la consecuente situacin violenta que implica, tiene una explicacin, que no necesariamente se remite a la prdida de valores morales, crisis econmicas y polticas, situaciones de guerra u otros abordajes similares. Analizaremos a continuacin la presencia del patriarcado como forma de organizacin social, que explica de forma ms completa y abarcadora esta realidad.

2. El patriarcado es una realidad que determina la situacin de discriminacin que sufren las mujeres de todo el mundo.
El Patriarcado es una forma de organizacin social que otorga mayor poder, privilegios y valoracin a los hombres varones que a las mujeres. En todos los mbitos de esta organizacin social, los privilegios y la mayor valoracin se otorga a todo lo que se relaciona con el mundo de los hombres. Por ejemplo, ellos ocupan mayoritariamente los puestos de poder poltico, son mayoritariamente los presidentes, los primeros ministros, los congresistas, los diputados, los dirigentes comunales, los presidentes de las asociaciones y sindicatos, los jefes militares, los jefes de familia, etc. Tambin tienen privilegios como: mayor acceso a la educacin, mayor posibilidad de tener propiedades, mayores oportunidades de obtener crdito, mayor reconocimiento de su trabajo, y sus necesidades son tomadas en cuenta a la hora de decidir polticas y programas.

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El patriarcado sustenta varias creencias, dentro de las cuales el sexismo resulta central. El sexismo es la creencia de que existe una superioridad del sexo masculino sobre del sexo femenino. A su vez, el sexismo se alimenta de mitos y estereotipos, a travs de los cuales las mujeres y los hombres llegan a sentir, creer y pensar que naturalmente estos ltimos son superiores y por eso gozan de privilegios frente a las mujeres. De esta manera se explica por qu las mujeres ocupan posiciones subordinadas y los hombres posiciones privilegiadas. Un aspecto muy importante de esta forma de organizacin social es que los hombres no son discriminados por el hecho de ser hombres, mientras que las mujeres s lo son. Pensemos por ejemplo en el trabajo que realizan las mujeres en sus casas. Este ni siquiera es considerado trabajo, no se les paga por l, tienen jornadas extensas que las agotan y les impiden participar en otras actividades. Pensemos tambin en el hecho de que en Centroamrica, a las mujeres asalariadas se les paga menos que a los hombres asalariados por trabajo de igual valor.

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Los nios y las nias aprenden desde muy temprana edad que esta divisin o diferencia es natural, es decir, que se trae de nacimiento. Este aprendizaje se da por medio de un proceso que se llama proceso de socializacin patriarcal.

3. La socializacin patriarcal perpeta en forma eficaz la discriminacin en contra de las mujeres.

Por medio de la socializacin patriarcal se asignan determinadas caractersticas con diferente valoracin a los sexos. Por ejemplo, se dice generalmente que las nias son suaves, sensibles, pasivas, mientras que los nios son inteligentes, creativos, activos. Es comn escuchar a las gente decir que los nios son ms inquietos, que por naturaleza son ms agresivos. Mientras que de las nias se dice que son ms calladas y pasivas. Si pensamos en el valor social que tienen estas caractersticas se puede ver claramente cules son ms valoradas, es decir a cules se les da mayor importancia. Por ejemplo, pensemos en cules son las actividades que se le asigna a los nios y a las nias en las escuelas formales. Generalmente los nios son involucrados en mayores y ms variadas actividades que las nias. Muchos estudios han

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demostrado que los nios reciben mayor atencin de parte de sus profesores/as, se les reconocen ms sus logros, se les impulsa a realizar mayor y ms variadas actividades, son continuamente llamados a cumplir tareas de lderes, etc., mientras que a las nias se les brinda menos atencin, sus opiniones no son rescatadas ni tomadas en cuenta, se les asigna menor cantidad de actividades de liderazgo que los nios, etc. Otro ejemplo lo constituyen los materiales impresos infantiles, donde los nios aparecen en variados trabajos, ocupaciones, son los lderes, los jefes, los ministros, los presidentes, los que mandan en el hogar, etc. De esta manera, por medio de la socializacin patriarcal, las nias y los nios aprenden actitudes y conductas. A las nias no se les tendr que decir toda la vida que ellas son dbiles; ellas mismas pensarn que los son y actuarn en correspondencia con ese estereotipo. Los nios no necesitarn que se les repita una y otra vez que son agresivos; ellos habrn introyectado la idea y actuarn agresivamente en determinadas circunstancias. A

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la vez creern que las nias son dbiles y no querrn compartir con ellas algunos espacios cotidianos. Un ejemplo muy claro lo representan los juegos y actividades deportivas. Tanto los nios como las nias asumen que ciertos deportes, por ejemplo el ftbol y el beisbol son deportes masculinos, por lo que los espacios para estos juegos estn reservados para los nios y las nias se aislarn de esta actividad, al no tener entrenamiento alguno y al creer que no es un deporte que puedan ni deban practicar. Esto tiene consecuencias inmediatas en los trabajos que se implementen. Siguiendo con el ejemplo anterior, si se realiza una actividad tradicionalmente adjudicada a los nios, por ejemplo el ftbol y no se prepara a las nias para jugarlo (como sucede en realidad) evidentemente participarn mayoritariamente los nios. En caso contrario, si se escoge una actividad tradicionalmente adjudicada a las nias, como lo es la costura, la cocina, la belleza, los nios no podrn o no querrn participar. Cuando se va a trabajar con nias y nios, se tiene que tener presente que la socializacin

patriarcal les ha enseado cules son aquellas caractersticas que pertenecen a los nios y cules a las nias. Tambin les ha enseado que hay divisiones rgidas, es decir si un nio se muestra suave y sensible se dir que parece una mujer, lo que evidentemente dentro de esta situacin tienen valoracin negativa, es decir se usa como una ofensa. Igual sucede con las nias; si ellas son inteligentes, creativas, fuertes, etc., se dir que son como hombres. Es decir que hay UNA forma de ser nio y UNA forma de ser nia y esas formas no se puede mezclar. Por el contrario si esas formas se mezclan, los nios y las nias son sancionados/as. Es decir, establece que no puede haber un nio suave, inteligente, sensible o una nia creativa, fuerte y dulce. Esto nos lleva a pensar que no es lo mismo trabajar con nias que con nios, porque ambos habrn aprendido y vivido situaciones diferentes por ser mujeres o por ser hombres. Por ejemplo, cuando se trabaja con nias de estratos sociales marginales habr que tomar en cuenta que muchas de ellas asumen la crianza de sus hermanos y hermanas menores, asumen tareas domsticas, estn expuestas al acoso sexual,

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la violacin y el incesto, etc. Estas vivencias influyen su posible incorporacin al proyecto que se pretende implementar.

4. Una de las principales formas de sexismo es el androcentrismo.

Se refiere a una forma de sexismo que consiste en ver y entender el mundo desde lo masculino, tomando al varn de la especie como parmetro de los humano, (Facio, 1993). Los conceptos, la forma de ver y entender la realidad, los hechos llamados cientficos, los valores, etc, tienen como paradigma o modelo de ser humano al hombre/varn. Lo anterior nos lleva a entender que existe un modelo de lo humano que es el hombre/ varn, con ciertas caractersticas: color blanco, occidental, clase media o alta, no discapacitado, heterosexual, etc. Alrededor de este modelo de hombre gira el mundo.

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Por ejemplo, las ramas de la llamada ciencia han tomado como modelo al hombre. La psicologa ha estudiado por muchos aos a la infancia, pero en realidad lo que se ha estudiado es la psicologa de los nios y se ha generalizado para las nias. Muy pocos trabajos tuvieron el cuidado de incorporar a las mujeres en sus estudios. Tampoco tuvieron el cuidado de presentar sus resultados anotando el sexo del cual se estaba hablando. Lo mismo ocurre con el lenguaje. Cuando se dice nio se supone que se incluye a las nias, y cuando se dice nias se est excluyendo a los nios. Sin embargo muchas veces el trmino nio excluye a las nias. Por ejemplo, cuando se dice que los nios no deben llorar, se est refiriendo a los nios hombres y excluyendo a las mujeres.

En este sentido, cuando se realizan trabajos con la niez, hay que tomar en cuenta que tanto los nios y las nias como los y las adultas estn socializados para creer que el androcentrismo es algo natural y ni siquiera tienen plena conciencia de la existencia del mismo, a pesar de que est presente en su vida diaria. Es necesario tener claro estos conceptos trabajados anteriormente. Es necesario tener claridad de ellos porque permite una primera aproximacin a lo que significa un trabajo con perspectiva de gnero o gnero sensitivo. Tambin ayuda a visibilizar las formas de sexismo e iniciar un trabajo que contribuya a la eliminacin de todas las formas de discriminacin en contra de las mujeres en general y de las nias en particular.

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Gua Para Introducir la Perspectiva de Gnero en los Proyectos de Trabajo con Nias y Nios
INTRODUCCION
El concepto gnero, como categora de anlisis es incorporado por las feministas para tratar de aproximarse a la realidad de una forma ms abarcadora. Como esta perspectiva visibiliza la realidad de las mujeres, se piensa errneamente que trabajar desde una perspectiva de gnero es trabajar solamente con mujeres, ya que se ubica la categora gnero como concepto exclusivo de las mujeres. Otro error que se comete es el pensar que el trabajo con mujeres se convierte inmediatamente en un trabajo gnero sensitivo. Sin embargo, como hemos visto en los conceptos bsicos, todas las personas, sean mujeres u hombres tienen gnero, porque todas

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han sido socializadas dentro de un sistema patriarcal. Los hombres tambin tienen gnero, por lo que un trabajo con perspectiva de gnero puede ser realizado con nios/hombres. Los hombres tambin son socializados de una determinada manera, se hacen masculinos dependiendo de un modelo en particular, que posteriormente se presenta como natural. Por ejemplo si se est trabajando con nios con problemas delictivos, se podrn realizar actividades que lleven a cuestionar algunas de las conductas agresivas (violacin a otras nias y nios, agresin fsica, etc), que se dan como parte de su identidad masculina dentro del grupo o comunidad. En otro caso ensear a los nios a entender sus sentimientos de miedo y dolor, podra ser un objetivo para un grupo de nios trabajadores de la calle. Ensear valores no tradicionales para los hombres (cuido de otras personas por ejemplo), podra convertirse en una actividad a incentivar.

As, trabajar desde una perspectiva de gnero implica:

1. Visibilizar y trabajar en contra de la discriminacin y la subordinacin de las mujeres, como mitad de la poblacin mundial. Aunque el trabajo no vaya dirigido expresamente a cuestionar las relaciones de poder que se dan entre los sexos, un trabajo gnero sensitivo permite develar los mecanismos por medio de los cuales la discriminacin y subordinacin de las mujeres se mantiene y recrea. Adems implica impulsar acciones concretas para la erradicacin de esta injusta situacin.

2. Hacer uso de la creatividad para acercarse a la poblacin con la cual se va a trabajar. Cuando se va a realizar el primer acercamiento a la poblacin (llamado tradicional-

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mente diagnstico) con la cual se va a trabajar, se deber tener conciencia de que la misma est compuesta tanto por mujeres como por hombres, en este caso nias y nios, salvo casos especficos. Esto significa que se debern construir los instrumentos necesarios para visibilizar la situacin de las mujeres, en este caso la de las nias. Esto significa que se deber tomar en cuenta la situacin de discriminacin y subordinacin que viven las mujeres de esa poblacin de manera tal que se logre visibilizar las diferentes manifestaciones del sexismo.

Visibilizar la situacin de discriminacin de las mujeres, necesariamente conlleva a conocer el papel, rol o situacin que ocupan los hombres. Los diagnsticos tradicionales no tienen mecanismos que visibilicen esta realidad. Por ejemplo muchos diagnsticos son realizados entrevistando nicamente a los hombres del grupo. En otras ocasiones se programan actividades como reuniones o talleres en horas en que las mujeres y las nias tienen el recargo de los trabajos domsticos.

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3. Significa tambin incluir las variables clase, etnia, edad, creencia religiosa, nacionalidad, discapacidad visible, etc, como parte de las caractersticas de un grupo. No se busca la generalizacin, porque existen diferencias que deben ser respetadas y estas categoras recrean vivencias diferentes en cada uno/a de los/as miembros/as del grupo con el cual se trabaja. Visibilizar las diferencias que existen en la poblacin con la cual se va a trabajar permite acercarse a la diversidad, comprender que las personas son diferentes, que no existe un modelo de ser humano nico. Todo ello permite a la vez, un acercamiento ms abarcador y ms completo.

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4. Significa tambin la tarea de realizar un examen de autoconciencia para darse cuenta de que somos socializados/as desde una sociedad patriarcal. Cuando se intenta hacer o se hace un trabajo gnero sensitivo, muchas de nuestras creencias, mitos y valores son removidos por el cuestionamiento que se hace desde esta perspectiva. Esto significa que tenemos que realizar una tarea de anlisis de nosotras/os mismas/os, para entender cmo estamos siendo afectadas/os por el sistema patriarcal y cules de los valores que sostenemos son producto de la distorcin de la socializacin patriarcal. Este proceso puede ser doloroso, pero totalmente necesario para la buena marcha del trabajo que emprendemos y para construir en nosotras/os mismas/os un mente abierta a la diversidad y a los cambios.

LINEAMIENTOS GENERALES
Como ya se dijo, esta gua no pretende ser un recetario de cmo se puede realizar un trabajo, actividad, proyecto, etc, con perspectiva de gnero o lo que es lo mismo un trabajo gnero sensitivo. Pero, s pretende ser un aporte para todas aquellas personas que inician o mantienen un trabajo con los nios y las nias y quieren que ste no sea sexista, y que contribuyen a la erradicacin de la discriminacin y subordinacin de las mujeres. El cumplimiento de estos objetivos permitir contribuir a la construccin de una sociedad sin discriminacin y violencia alguna. Para efectos de esta gua los vamos a dividir en cuatro etapas: 1. Formulacin del o los objetivos del proyecto de trabajo 2. Direccin o coordinacin del proyecto de trabajo. 3. Primer acercamiento a la poblacin beneficiaria.

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4. Actividades que podran impulsarse. En todo proyecto de trabajo existen etapas claves del proceso. Estos etapas se pueden dar simultneamente y no necesariamente una despus de la otra. Esto quiere decir que estas etapas estn presentes a la hora de elaborar la propuesta, de llevarla a la prctica y a la hora de monitorearla y evaluarla.

1. OBJETIVO/S DEL PROYECTO, TRABAJO, ACTIVIDAD, ETC.

Los objetivos generales del proyecto de trabajo que se pretende iniciar responden al fin ltimo que se quiere alcanzar. Tambin corresponden a aquellos fines de ms largo plazo con el que el proyecto pretende contribuir. Las siguientes preguntas pueden ayudar a clarificar la formulacin del/los objetivo/s:

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- Cules son las necesidades que se pretenden llenar, es decir, a qu necesidades de la poblacin responde el trabajo que se est implementando? - Qu tipo de actividades se van a implementar? Brindan posibilidad para que las nias y los nios participen activamente? Corresponden a actividades tradicionalmente asignadas a las nias, por ejemplo, actividades de costura, pastelera, maquillaje, etc.? - Contempla el proyecto, actividades alternativas a las tradicionales, para ser implementadas con los nios y

las nias? Por ejemplo, se puede decir que el proyecto permite a las nias y a los nios involucrarse en actividades no tradicionales? - Se han tomado en cuenta los obstculos que puedan tener los nios y las nias para participar en el proyecto de trabajo? (Tanto los nios como las nias enfrentan obstculos comunes para participar activamente de algunos proyectos. Por ejemplo, los trabajos que realizan, la violencia de que son sujetos/as, la pobreza en que viven, las agresiones dentro del ncleo familiar, etc.) - Se ha tomado en cuenta los obstculos que especficamente puedan tener las nias para participar en el proyecto de trabajo? Por ejemplo; se tiene en cuenta que la mayora de las nias asumen trabajos domsticos (que no lo asumen los nios) que las limitan para participar en actividades? - Prevee el proyecto de trabajo mecanismos de sensibilizacin sobre la problemtica de discriminacin y subor-

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dinacin en que viven las nias? Prevee el proyecto de trabajo mecanismos de sensibilizacin de la realidad que viven los nios? - Pueden las nias participar activamente en el proyecto de trabajo sin que ello represente una sobrecarga de trabajo para ellas? Cunto tiempo requieren, en promedio, para cumplir con las actividades propuestas por el trabajo? - Tom en cuenta el proyecto de trabajo la socializacin por gnero del grupo beneficiario? Es decir toma en cuenta los mitos y estereotipos asignados al sexo femenino y masculino? - Qu cambios se esperen lograr en la poblacin beneficiaria y cmo se sustentan? - Tiene el trabajo entre sus fines ltimos contribuir a la eliminacin de todas las formas de discriminacin que sufren las nias, por el hecho de ser mujeres? Los proyectos con perspectiva de gnero incorporan dentro de sus objetivos fundamentales a corto, mediano y largo plazo la erradicacin de todas las formas de discriminacin en contra de las mujeres. En este sentido cualquier trabajo con perspectiva de gnero dirigido a la infancia, deber contar con mecanismos que permitan que las nias participen activamente del mismo, as como de sus beneficios. Deber contar tambin con mecanismos que develen las situaciones violentas que en todos los mbitos de la vida sufren las nias. Es muy importante acercarse a la realidad de las nias y de los nios. Desde una perspec-

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tiva de gnero, se puede conocer cul es el modelo o idea de nio y nia del que se est partiendo, cunta oportunidad de crecimiento personal y social se les est dando a los nios y a las nias y si se est cuestionando los valores, mitos y estereotipos que se tejen alrededor de los gneros. Es indispensable tomar en cuenta que la discriminacin y la subordinacin es una realidad que afecta a las nias de todas las edades, todas las clases, todas las etnias, todas las discapacidades, todas las nacionalidades, etc. Esto repercute en todas las actividades que se impulsen, ya que se est trabajando con personas que han sido enseadas a partir de una socializacin por gnero, que establece que todo lo relacionado con lo femenino tiene menor valor social.

2. QUIEN O QUIENES DIRIGIRAN PROYECTO DE TRABAJO

EL

Es importante conocer a las personas que van a coordinar directamente el trabajo y conocer qu opinan sobre el mismo. Las personas que dirigen o coordinan, no son personas con posiciones neutrales y objetivas. Conocerlas y comprenderlas es de gran importancia para medir la viabilidad para desarrollar el trabajo.

Las siguientes preguntas pueden ayudar:

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- A qu sexo, edad, nacionalidad, profesin, clase social, etc. pertenecen las personas que dirigen o coordinan el proyecto? - Aceptan, respetan y reconocen que las personas son diferentes, que tienen diferentes opciones sexuales, que tienen diferentes creencias religiosas, que tienen diferentes creencias polticas, etc? Qu piensa al respecto? - Estas personas. tienen algn tipo de entrenamiento en gnero?

- Tienen inters en ese tipo de entrenamiento o capacitacin? - Han trabajado anteriormente con la poblacin beneficiaria? Cul ha sido su experiencia? - Qu piensan de los trabajos gnero sensitivos? Los cree importantes? Han impulsado y realizado algunos? - Cul es su trabajo cotidiano, a qu se dedica, qu otro tipo de labores impulsa?

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personas que tratan de comprender sus propios mitos y estereotipos, trabajan cotidianamente para erradicarlos y estn dispuestas a escuchar y a informarse para cambiar sus actitudes ante la vida. Quiz esta es la parte ms difcil del trabajo con perspectiva de gnero, porque significa un trabajo de introspeccin (hacia adentro) continuo, constante y muchas veces doloroso, pero totalmente necesario para avanzar hacia los objetivos propuestos. Cuando se hace un trabajo gnero sensitivo, las propuestas de cambios no solamente pueden experimentarse en los/as beneficiarios/as del proyecto, sino tambin en aquellas personas que dirigen o coordinan el proyecto. Y esto, porque la perspectiva de gnero visibiliza la subordinacin y discriminacin de las mujeres y cuestiona lo aprendido desde la perspectiva patriarcal y androcntrica.

Conocer a las personas que dirigirn el trabajo es sumamente importante. A partir de ah se podrn conocer las posibilidades reales que se tienen para implementar un trabajo gnero sensitivo y la flexibilidad que hay para alcanzar las metas propuestas. La gran mayora de las personas tienen mitos y estereotipos que sustentan en la vida cotidiana. Tambin han sido criadas dentro del marco de la socializacin patriarcal y tendern a reproducir los patrones sexistas. Lo anterior no significa que las personas no tengan posibilidad de crecimiento. Existen

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3. ACERCAMIENTO A LA POBLACION DE INTERES.

Cuando se va a realizar una propuesta de trabajo, tiene que haber una primera aproximacin a la poblacin con la cual se pretende trabajar. Esto es lo que comnmente se ha llamado diagnstico. Esta primera aproximacin deber develar los mecanismos por medio de los cuales las nias, en especial, pueden ser objeto de discriminacin, y el papel que juegan las nias y los nios como parte del grupo social en ese proceso. Es decir la informacin que se obtenga podr hacernos ver cul es la situacin de las nias y nios, cules son sus condiciones reales de vida, cules son sus problemas ms cercanos, cules son las oportunidades y limitaciones que tienen para participar activamente en el trabajo propuesto. Se presentan aqu algunas reas, sus respectivas preguntas y sugerencias para llevar a cabo esta primera aproximacin.

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CUESTIONES GENERALES.

- Quines componen el grupo beneficiario del proyecto de trabajo? - En caso de que no se tome en cuenta a las nias como beneficiarias del trabajo, se explicitan los motivos para ello? Si por el contrario, no se toman en cuenta los nios, se explicitan los motivos para ello? - A qu edad, etnia, clase social, regin, religin o creencia religiosa, discapacidad, etc, pertenecen los nios y las nias beneficiarios/as del proyecto de trabajo? Se toman en cuenta estas diferencias? - Se tom en cuenta a los nios y a las nias como informantes directos/as de su propia realidad?

Existe una aproximacin inicial a la poblacin con la cual se va a trabajar? En este caso es importante conocer si existe un acercamiento (diagnstico) de la poblacin con la cual se piensa trabajar, ya que es vital para conocer la realidad de la misma. Esta aproximacin inicial, logra visibilizar a todos los grupos que componen la poblacin e inters: nias y nios, padres, madres, etc.?

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- De qu zona proceden los y las beneficiarias del proyecto de trabajo? Puede ser que procedan de una zona marginal, urbana o rural. Puede trabajarse con una comunidad no formal, que es aquella que no comparte una zona geogrfica definida pero s comparte problemas, iniciativas, trabajos, etc. Por ejemplo los nios y las nias trabajadoras de una zona urbana; de un proyecto anterior; los detectados por los organismos de control social, etc. Puede tambin conformarse una poblacin beneficiaria por edad, por sexo,

LUGAR DE PROCEDENCIA
por discriminacin en algn derecho en particular, etc. - Qu caracteriza a esa zona en cuanto a organizacin, situacin social, recursos institucionales, conflictos, etc? Es decir, la zona est organizada? funcionan grupos comunitarios? cul es el objetivo de los mismos? qu instituciones, estatales y no estatales trabajan en esa zona? cules son los conflictos ms agudos que enfrenta la zona, sea de ndole demogrfico, ambiental, social, cultural, etc?

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En este primer acercamiento al lugar de procedencia, se deber tomar en cuenta si: a. Existen otros proyectos en ejecucin relacionados con la poblacin de inters? Si existen otros proyectos en funcionamiento, ser importante tomar contacto con ellos y conocer su experiencia con el objetivo de tener mayor informacin de la realidad de la poblacin de inters y de los trabajos que all se realizan. Adems, se podr tener informacin que ayude a conocer las limitaciones que enfrentan las nias y los nios para participar en los diferentes proyectos.

b. Existe especial inters de parte de otras Organizaciones no gubernamentales (ONGs), Organizaciones gubernamentales (OGs), Organizaciones Internacionales no gubernamentales (OINg), Organizaciones Internacionales Gubernamentales (OIg), etc. de trabajar en el rea. En este sentido es importante preguntarse cules son las razones para que diferentes organizaciones se interesen en esa poblacin; se han interesado por toda la poblacin o solamente por parte de ella: hombres adultos, mujeres adultas, nios, nias, etc? Muchas veces existen otros proyectos en esa misma comunidad. Sin embargo ninguno asume una perspectiva de gnero como una forma de acercarse a la realidad. An ms, muchos proyectos que dicen trabajar con ambos sexos, en realidad slo toman en cuenta al sexo masculino. Sucede que aunque las mujeres o las nias estn contempladas en el grupo beneficiario, las actividades que se estn impulsando no les permite su incorporacin activa o las relega a los mbitos tradicionales de participacin.

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- A qu edad promedio pertenecen los nios y las nias beneficiarias del proyecto? - Cules son las diferencias y las semejanzas que presentan las nias y los nios de esas edades? - Cules son las razones por las que se trabajar con esas edades?

EDAD

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Las edades con las cuales se trabaje no representa mayor inconveniente, siempre y cuando se conozcan las necesidades y los intereses propios de ese grupo en particular. As, no es lo mismo una nia de 13 aos, trabajadora de la calle, que un nio de esa misma edad, tambin trabajador de la calle. La categora gnero resulta importantsima a la hora de elegir al grupo y las edades. Las expectativas sociales que se tienen con respecto a los nios y a las nias son diferentes, y muchas veces se basan en mitos y estereotipos que refuerzan el gnero asignado a cada uno de los dos sexos.

Por ejemplo, se puede esperar que una adolescente de 14 aos asuma determinadas tareas domsticas, no deambule por las calles, no se involucre con grupos de iguales; pero puede verse como natural que un adolescente s est involucrado con grupos o pandillas, que deambule, que no asuma ninguna tarea domstica, etc. Conocer las semejanzas y las diferencias del grupo con el cual se va a trabajar, partiendo de la edad, podr aportar nuevos elementos de anlisis e intervencin y visibilizar la diversidad del grupo.

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?
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FAMILIA DE PROCEDENCIA

- Qu tipo de familia rodea a cada uno/a de los/as miembros/as del grupo beneficiario? - Cmo est estructurada? - Quines componen este grupo familiar?

Las familias estn conformadas por diferentes miembros/as y no necesariamente est constituida por el padre, la madre y los/as hijos/as. Los nios y las nias pueden pertenecen a grupos familiares que pueden estar integrados por uno o ms de los/as siguientes miembros/as: madre, padre, padrastro, amigos/as, primos/as, tos/as, conocidos/as, abuelos/as, otros familiares, etc. Incluso puede ser que vivan solos/as. Este punto es de vital inters para poder conocer la dinmica familiar, que se analizar enseguida.

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- Cmo se maneja la autoridad al interior del grupo familiar? - Cules son los conflictos ms agudos que vive el grupo? - Quin toma las decisiones finales que afectan a los nios y a las nias?

DINAMICA FAMILIAR.

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Esta forma de organizacin hace que las nias se ubiquen en la ltima posicin de autoridad. As:

La familia tradicional patriarcal se organiza de manera tal que el hombre monopoliza la autoridad y la ejerce sobre los/as dems miembros/as del grupo familiar. Esta divisin, aunada a otros factores, degenera en la mayora de los casos, en violencia domstica, incesto, violacin, maltrato, abandono, y muchas otras formas de violencia. Tambin de esto depender si las nias pueden participar en el proyecto de trabajo propuesto, ya que muchas veces no tienen el permiso ni el apoyo para integrarse ms activamente. Muchas veces, el involucramiento en algn tipo de actividad es visto como innecesario para las nias, quienes deben permanecer ubicadas en los roles tradicionales asignados a ellas.

PADRE...(HOMBRE) MADRE..(MUJER) HIJOS....(HOMBRES) HIJAS.....(MUJERES) Es importante reconocer que muchas veces los hombres no estn presentes fsicamente en las familias, es decir no viven dentro del grupo familiar, pero ejercen autoridad desde afuera. Es comn encontrar familias que estn compuestas por la madre, los hijos y las hijas; mientras que la figura paterna se mantiene lejos, pero es quien ejerce el control de las actividades de la familia. El decide sobre las tareas, actividades, participacin comunal, etc de la madre y sus hijos e hijas.

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TIPO DE DIVISION DE TRABAJO AL INTERIOR y EXTERIOR DE LAS FAMILIAS

- Quin o quines aportan econmicamente a la manutencin de la familia? - De qu tipo de trabajo proviene ese ingreso? - Cules son las principales fuentes de trabajo de los hombres/nios y las mujeres/nias? - Quin o quines asumen los trabajos domsticos?

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Visibilizar el aporte econmico de las mujeres y las nias en la manutencin de la familia, as como el recargo de los trabajos domsticos, ayudar a entender el rol que mantienen las mujeres dentro de la dinmica familiar. Generalmente son las mujeres y las nias quienes asumen los trabajos domsticos, que por dems est decirlo no son reconocidos como trabajos. Esto limita la participacin de las nias en los proyectos de trabajo, o las coloca en clara desventaja con los nios, quienes generalmente no tienen esta sobrecarga de trabajo.

EDUCACION FORMAL

- Han recibido los nios y las nias algn tipo de educacin formal? - Si han recibido educacin formal, dnde la recibieron? - Cules son las caractersticas ms importantes de esa educacin que se relacionan con la socializacin por gnero?

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En la educacin formal (en este caso entindase educacin preescolar y escolar) se reproducen muchos de los mitos y estereotipos con respecto a las mujeres y hombres en general. En los materiales impresos, en las actividades y los juegos, en la divisin de las tareas, etc., se reproducen las caractersticas asignadas a uno u otro sexo con la consiguiente discriminacin en contra de las nias.

CANTIDAD Y USO DEL TIEMPO LIBRE

- Los nios y las nias, disponen de tiempo libre? - Comparativamente, quines tienen mayor tiempo libre: los nios o las nias? - En que tipo de actividades utilizan el tiempo libre las nias y los nios?

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4. ACTIVIDADES QUE PODRIAN IMPULSARSE DESDE UNA PERSPECTIVA DE GENERO

Cuando se propone un programa, una actividad, un proyecto, es importante tener presente algunas actividades que pueden formularse y que ayudaran a trabajar con una perspectiva de gnero. Las siguientes son slo algunas de ellas, que se podrn completar con la experiencia de todas aquellas personas que trabajen con nios y nias incorporando una perspectiva de gnero.

El uso y la cantidad del tiempo libre es una forma ms en que se expresa y se reproduce la socializacin por gnero. Conocer esos espacios y su utilizacin podr dar otros elementos de anlisis para conocer cules son los valores, mitos y estereotipos en que los nios y las nias que rodean o que estn presentes en el desenvolvimiento. Realizar comparaciones por sexo, podra ayudar a comprender mejor el uso y la cantidad de tiempo libre de los nios y las nias. Generalmente las nias tienen menos tiempo libre que los nios, ya que son llamadas a cumplir con tareas domsticas u otras actividades. Tomar esto en cuenta puede ayudar a programar mejor las actividades del proyecto de trabajo, y buscar alternativas para la integracin de las nias.

a. Para personas que dirigen las instituciones u organizaciones.

- Capacitarse permanentemente en el trabajo gnero sensitivo. - Estimular permanentemente la revisin de los programas proyectos y actividades con el fin de evitar el sexismo. - Promover el anlisis con perspectiva de

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gnero de todos los materiales impresos infantiles que se utilicen en todas y cada una de las actividades. - Promover espacios de reflexin para que todos los y las integrantes del equipo de trabajo puedan identificar el sexismo en todas las actividades, propuestas y materiales elaborados. - Establecer mecanismos de cooperacin con otras instituciones que trabajan la temtica. - Producir y reproducir materiales con mensajes e imgenes que contrarresten el sexismo presente en toda la sociedad. - Auspiciar investigaciones en temas tales como: historia del pas rescatando el aporte de las mujeres, el sexismo en los textos escolares, forma de transmisin de roles sexuales, violencia contra las nias y los nios, incesto, violacin, acoso sexual, etc. - Fomentar la socializacin de las experiencias de trabajo con perspectiva de gnero de los integrantes del equipo, con el fin de que otras personas e instituciones puedan conocer el

trabajo, aprender de l y enriquecer otras actividades. Adems se pretende que el propio equipo pueda reflexionar sobre lo trabajado y aprender de la experiencia.

b. Para las personas que trabajan con los nios y las nias.
- Desarrollar actividades que conlleven a la identificacin de roles y estereotipos sexuales como una forma de que tanto los nios como las nias puedan iniciar un aprendizaje de identificacin de los mismos y su erradicacin. Se deber procurar explicar claramente el origen de estos roles y estereotipos como formas de control social patriarcal. Estas actividades pueden realizarse en programas tales como educacin formal, programas de recreacin, programas ecolgicos, etc. - Desarrollar actividades donde se valore lo subjetivo, como por ejemplo el afecto, la solidaridad, el cario, la ternura, etc. - Desarrollar actividades diarias que eviten la divisin sexual del trabajo. Es decir que

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el proyecto no conlleve a actividades que adjudiquen rgidamente tareas a los nios y a las nias, lo que les permitir ir desarrollando plenamente sus capacidades. - Organizar actividades donde las nias y los nios puedan visitar lugares en que se observen a hombres y mujeres realizando diferentes tareas no tradicionales. - Fomentar actividades con los nios y las nias que conlleven a la prctica de la no discriminacin entre ellos/as basada en experiencias cotidianas. - Fomentar actividades que pongan en evidencia el trato discriminatorio y la asignacin de roles determinados para nios y nias, con el fin ltimo de que puedan aprender a identificarlos y a rechazarlos. - Desarrollar actividades para analizar la imagen que proyectan los medios de comunicacin de las mujeres y los hombres. - Desarrollar actividades que socialicen las nuevas leyes internacionales y los acuerdos

tales como la Convencin Sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer, la Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, etc.

c. Para las personas que trabajan con materiales impresos infantiles.

- Las ilustraciones que aparecen en el material debern representar a las mujeres (nias) en idntica proporcin que a los hombres (nios). - En la portada de los materiales y en el contenido del mismo que presenten figuras humanas, se deber procurar representar la diversidad de las mismas con respecto a edad, sexo, discapacidad, etnia, clase, nacionalidad, etc. - Evitar el lenguaje androcntrico, es decir aquel que utiliza la voz masculina para referirse tanto a hombres como a mujeres. Por ejemplo en lugar de poner los hombres se puede poner las personas, la gente, etc.

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- Evitar aquellos textos y lecturas que presenten nicamente al sexo masculino como portador de conocimiento, inteligencia, astucia, etc. Por ejemplo aquellos que muestran a la nia solamente como observadora ante un nio que construye algo, como receptora pasiva de la historia o del conocimiento. - Enriquecer el contenido de los textos con ejemplos o referencias al sexo femenino en sus aportes a la ciencia, la educacin, la cultura, la investigacin, la vida pblica, social, cultural, etc. - Evitar la presentacin de los juegos sexuados. Por ejemplo evitar el uso de una

nia con una mueca y al nio con un carro. Es recomendable que aparezcan los nios y las nias en juegos compartidos y mixtos. - Presentar y legitimar los diferentes tipos de familia y no solo la llamada nuclear, representada por el padre, la madre, los nios y las nias. En Centroamrica existen muchos tipos de familia que deben ser igualmente valoradas. - Procurar colocar a las nias (mujeres) en posiciones de liderazgo y no solo a los hombres (nios).

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Bibliografa
Facio Montejo, Alda (1992). Cuando el gnero suena cambios trae. Una metodologa para el anlisis de gnero en el fenmeno legal. San Jos, ILANUD.

UNICEF/UNIFEM (1993) Manual de recomendaciones para la eliminacin de estereotipos en los textos escolares y en los materiales educativos en general. Guatemala, UNICEF Y UNIFEM

Talleres. Perspectiva de gnero en el trabajo con Nias y Nios. Impartidos en todo Centroamrica. ILANUD: 1994.

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