LECTURA EXTENSIVA (LE) PROPUESTA PARA DESARROLLAR LECTORES AUTNOMOS Y EFICIENTES EN INGLES (L2) Sylvia Luca Gmez de Guzmn

Martha Elizabeth Varn Pez Profesoras Facultad de Educacin, Universidad del Tolima Nuestra propuesta enfatiza la lectura en la enseanza de L2 por diversas razones. Primero, porque es una actividad bsica en la vida. Segundo, porque en el aprendizaje de la L2 un enfoque basado en la lectura de textos provee un medio natural y estratgico para aprender el idioma, acerca del idioma y con el idioma. Tercero, porque observamos que leer se torna en actividad circunstancial de apoyo oral en clase o como complemento o soporte de la enseanza de estructuras gramaticales a pesar de ser una de las habilidades objeto de enseanza y aprendizaje. Cuarto, porque pensamos que de este enfoque podran derivarse frutos ms a largo plazo como por ejemplo, el acercamiento y gusto por leer en lengua extranjera y actitudes ms independientes por parte de nuestros alumnos frente a su formacin personal y profesional. Este camino que se iniciara en el bachillerato, posibilitara una transicin ms efectiva hacia la formacin superior bajo el sistema de crditos. Partiendo de nuestro concepto sobre didctica haremos un recorrido terico sobre temas tales como Proceso de Lectura y Lectura Extensiva, estrategias de adquisicin de una lengua extranjera, y revisaremos el concepto de independencia en el aprendizaje de lenguas. Posteriormente presentaremos dos experiencias vividas en la Universidad del Tolima que arrojarn luces sobre formas positivas de enfocar la enseanza buscando siempre la autonoma del aprendiz y sus posibilidades de aprendizaje de L2 a travs de la lectura. Finalmente, con base en estas dos experiencias presentaremos un propuesta encaminada a llamar la atencin de los docentes sobre las posibilidades del enfoque de LE y su utilizacin desde los niveles de bsica secundaria. DEL CONCEPTO DE DIDCTICA EN L2 Vasco (1990) en sus Reflexiones sobre Pedagoga y Didctica sugiere que si bien la Didctica es ese sector mas o menos bien delimitado del saber pedaggico que se ocupa explcitamente de la enseanza, nuestra reflexin sobre ella no puede incluir el acto de ensear sin contar tambin con la reflexin sobre la actividad aprehendiente del alumno

o aprendizaje, y con el anlisis de los micro y macro entornos que rodean estos dos procesos tales como las relaciones entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestromaestro y de todos stos con el saber comn, con el saber cientfico, tradiciones intra y extra escolares, desarrollos disciplinares, contexto, niveles educativos y finalidades de la educacin y de la enseanza de una lengua extranjera. De todos estos elementos, en nuestra vida diaria como profesores, tomamos nuestros referentes y con base en ellos organizamos nuestras experiencias de enseanza aprendizaje para el medio en el que nos encontramos. Aplicamos nuestras ideas y acciones, constantemente reflexionamos sobre ellas, las evaluamos y formamos nuestro saber profesional. Es precisamente de estas experiencias de clase de las cuales extraemos nuestra propuesta de LE para la bsica secundaria y media para sugerir un camino ms en el logro de objetivos de adquisicin de la L2. LECTURA EXTENSIVA (LE) Y ADQUISICIN DE L2 Segn Day et al (1998) el trmino LE se atribuye a Harold Palmer quien lo utiliz en su libro de 1917 The Scientific Study of Languages para significar lectura rpida de un libro tras otro. En el concepto de Palmer, la atencin del lector debe estar en el significado o sentido del texto y no en el lenguaje. Palmer contrasta el termino extensiva con intensiva que significa tomar un texto, estudiarlo lnea por lnea refirindose constantemente al diccionario, a la gramtica, comparando, analizando y traduciendo. Hoy en da, en el contexto de enseanza de lenguas extranjeras, la LE est reconocida como un estilo de lectura junto con skimming, scanning y lectura intensiva. Algunos autores reconocen la LE como un enfoque que busca lograr que los estudiantes lean y sientan gusto por la lectura en L2. Para Aebersold (1997) la LE est basada en la creencia de que cuando los estudiantes leen para la comprensin general grandes cantidades de texto de su propia eleccin , su habilidad de lectura mejorar indiscutiblemente. La lectura en este enfoque se usa para desarrollar otras tareas tales como un resumen, un reporte oral, un reporte escrito una discusin grupal etc. A los estudiantes se les da libertad para escoger materiales de lecturas que les interesen y se les delega mas responsabilidades en encontrar materiales adecuados a su nivel de proficiencia en L2. Los estudiantes leen cuanto ms les sea posible dentro y fuera de la clase accediendo a una variedad de materiales adaptados o no, segn el nivel de proficiencia de los estudiantes, sobre una gran variedad de tpicos pues el propsito est relacionado con leer por el placer de hacerlo. Leer es la recompensa. La lectura es un proceso individual, en el que se espera que la velocidad

lectora se incremente en la medida en que se leen libros fcilmente comprensibles. Bajo este enfoque no se busca que el estudiante realice ejercicios adicionales que atiendan especficamente a vocabulario, estructuras gramaticales o textuales, traduccin etc. sino a la obtencin del sentido general del texto. En la prctica de LE la lectura que se hace fuera de clase es muy personal, auto monitoreada, fluida y sin intervencin directa del profesor. El profesor nunca abandona su papel de asesor, soporte y ejemplo del proceso. En el proceso de adquisicin de una L2 los estudios sugieren que existe la variacin individual. Unas personas avanzan rpido y otras lentamente. (MEN:1999). El enfoque de LE es lo suficientemente flexible para permitir al alumno acomodarse ms a su propio ritmo de lectura y aprendizaje pues puede abandonar un libro que le resulte incomprensible, puede decidir releer, lo hace en sus propios momentos y contextos y segn su necesidad individual y sus intereses. Halliday, (1985) cree que se puede aprender el lenguaje al estar involucrado en eventos significativos en los cuales se tiene la oportunidad de aprender la lengua, aprender sobre la lengua y aprender a travs del uso de sta. Se necesita poner en prctica el lenguaje y de esa manera aprender no slo cmo ste funciona sino que por medio del lenguaje se puede aprender sobre el mundo y acceder a mas informacin. La prctica de LE provee este contexto de aprendizaje significativo por cuanto la relacin autor lector constituye una accin autentica de comunicacin en la cual el lector decide y toma la iniciativa de interactuar. Otros autores hacen nfasis en facilitar al alumno la mayor cantidad de input comprensible o alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua y debe ser comprensible pero contener elementos nuevos para favorecer la adquisicin de L2.(MEN 1999). En LE, el hecho de acceder a muchos textos escritos y de formar hbitos de lectura en L2, provee al estudiante con una multiplicidad de oportunidades lingsticas y expresivas y de conocimiento del mundo. Creemos que el desarrollo de la LE en L2 puede ser posible hasta llegar al punto en el cual el lector deja de aprender a leer para leer con el fin de aprender. El enfoque de LE presenta aqu su mayor fortaleza pues promueve el mayor nmero de acercamientos del estudiante al lenguaje natural escrito. LE Y PROCESO DE LECTURA De acuerdo con Lpez, (2004) la lectura es un proceso interactivo, intencional, estratgico y gradual de creacin de sentido. Empieza con la interaccin del lector con el texto en un contexto particular. Esta interaccin es mediada por los propsitos,

expectativas y conocimientos previos del lector. Esta interaccin hace que el lector confronte permanentemente los contenidos del texto con su propio conocimiento y con lo nuevo que encuentra segn sus intereses. El lector elabora una representacin mental coherente de los contenidos y asume el control y la regulacin de su propio proceso. Para nosotras la LE representa una oportunidad estratgica de aplicar conceptos concernientes al proceso de lectura en situaciones pedaggicas problemticas porque este enfoque favorece el papel interactivo y autnomo del lector en su proceso de construccin de significados y sentidos y de mejoramiento permanente de su proficiencia en L2. Para Goodman (1988) leer es un proceso similar en lengua materna y L2. pues es un proceso receptivo del lenguaje que empieza con una representacin lingstica superficial codificada por un escritor y que finaliza con la construccin de dicho cdigo por parte del lector. Vale la pena resaltar que aunque en la situacin de lectura en L2 el proceso de decodificacin puede tornarse tortuoso por el desconocimiento lingstico, el enfoque de LE tiende a minimizar este problema al utilizar materiales adecuados al nivel lingstico del aprendiz motivacin y explotando sus capacidades al mximo. favoreciendo su Es muy necesario ensearle a

los lectores principiantes de lengua extranjera a utilizar adecuadamente los elementos que les son conocidos para manejar los elementos desconocidos. Adams (1994:857) sostiene que durante el proceso interpretativo, el lector descifra en la memoria el significado colectivo de la cadena de palabras y su contribucin al significado general del texto. Los textos adaptados que se emplean en el enfoque de LE ofrecen al lectoraprendiz de lengua extranjera una excelente oportunidad de ver cmo opera y se usa el lenguaje como una globalidad, en sus dimensiones estructural y funcional adems de permitirle interactuar con el texto durante el proceso. AUTONOMIA Y METACOGNICION A TRAVES DE LE Segn Nakhoul (1996) un aprendiz es autnomo cuando es capaz de diagnosticar sus necesidades y puede seleccionar los medios para cubrir esas necesidades y cuando la asesora es parte de esa bsqueda para que su proceso sea exitoso. Para Nakhoul (1996) la lectura puede partir de la dependencia que es teacher directed hasta la independencia es learner directed. Ellis y Sinclair (1989 :80-90) hablan del papel que el profesor debe jugar pues consiste segn ellos, en darle responsabilidad a los estudiantes en su propio proceso. Uno de los papeles tradicionales que ha jugado el profesor es el de evaluar y describir lo que los estudiantes hacen y eso es exactamente lo que los estudiantes deben aprender a hacer en clase y fuera de ella. La LE permite al

aprendiz monitorear su propio proceso situndolo en la perspectiva de evaluador y constante verificador de lo que comprende y aprende mientras que al profesor le permite vivenciar un rol mas interesante pues se convierte en un ejemplo de lector quien comparte de manera autnoma sus propias impresiones y aprendizajes de lectura. Para Lpez, (1997) una estrategia es una accin que conduce a un resultado. Es la secuencia de actividades predeterminadas, reflexivas y tendientes a obtener las metas propuestas. Wallace (1992) define las estrategias en lectura como formas de lectura que se emplean selectivamente y que varan dependiendo del texto y del contexto y sobre todo del propsito de lectura El aprendizaje estratgico siempre est bajo el control del aprendiz y requiere mayor esfuerzo y ms atencin y es el resultado de tareas especficas. Las actividades a desarrollar son producto de una serie de tareas especficas despus de una seleccin entre posibles alternativas y el xito de las actividades est determinado por condiciones especficas de cmo, cuando, dnde y para qu usar esas actividades. El aprendizaje estratgico permite determinar qu debe ser enfatizado durante el proceso pues debe ser un proceso flexible que puede ser modificado de acuerdo con los logros que se buscan. Lpez, (1997) dice que cualquier proceso estratgico de lectura requiere de procedimientos orientados de manera individual para desarrollar las diferentes operaciones que tienen como meta la comprensin. Leer comprensivamente depende de lograr los objetivos especficos. Segn Piaget, el aprendiz conscientemente modifica sus actividades cognitivas porque el aprendizaje es un proceso de autorregulacin para resolver dificultades. La autorregulacin y la construccin del conocimiento aparecen como aspectos indivisibles de la estructura del conocimiento de un aprendiz. Otros tericos se soportan en la metacognicin como un medio para llevar a cabo la actividad cognitiva. Entonces, la metacognicin es cognicin tambin. La metacognicin en lectura tiene que ver con la verificacin de expectativas e hiptesis y con el enfoque selectivo de la atencin acerca de informacin esencial. Finalmente esas estrategias estn encaminadas a la elaboracin y verificacin de inferencias y a la elaboracin de esquemas y resmenes mentales. Lpez, dice que existen otros rasgos ms especficos que son la caracterstica de la metacomprensin. Esos rasgos incluyen la regulacin y la evaluacin del proceso lector y deben ser activados antes, durante y despus del momento de lectura. Autores como Baker & Brown (1981), Palinscar, (1983), Brown et al (1984), Garner, (1987), proponen otras estrategias metacognitivas para leer. Esas estrategias tienen que ver con

el papel de la conciencia en la lectura como proceso estratgico y sus implicaciones en el proceso de comprensin. Las estrategias incluyen principalmente la bsqueda de una conciencia del proceso lector y su regulacin. Para buscar la conciencia del proceso lector es necesario partir del primer paso que es el tener un propsito de lectura para anticiparse a las tareas demandadas as como planear el proceso de lectura y decidir qu es necesario hacer para lograr el propsito. Cuando el lector est en esta parte del proceso se supone que sabe que puede cometer errores o tener dificultades en comprensin de lectura. En este punto el lector identifica la fuente del error y analiza si las dificultades del error estn en el texto o en el lector mismo y decide qu hacer para resolver problemas o dificultades. El punto inicial de partida se repite constantemente pues el lector verifica y se hace preguntas acerca de lo que le habla el texto para evaluar todo el proceso y los resultados del mismo. En el enfoque de LE las estrategias de metacognicin que tiene que activar un lector son mas complejas por cuanto tiene llegar a una decodificacin y significacin de un texto en un sistema lingstico que le es desconocido. El hecho mismo de que el lector se enfrente continuamente con los retos ofrecidos por la lectura extensiva hace que se ejercite y perfeccione permanentemente sus procesos y mecanismos de aprendizaje. EXPERIENCIA 1 IMPLEMENTACION DE LE EN UN CURSO DE INGLES BASICO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y NEGOCIOS INTERNACIONALES EN LA U.T. Tiempo: Semestre B 2003 (15 semanas) Profesor: Martha Elizabeth Varn Grupo: 18 estudiantes de primer semestre (Grupo experimental 01) Curso: Ingls Bsico 1 Lenguas Extranjeras y N.I. (UT) Antecedentes : LENI es una de las carreras con mas demanda en la UT. Se inscriben en promedio 750 estudiantes para 40 cupos semestrales. Por esta razn, los estudiantes seleccionados tienen buenos puntajes ICFES. Su nivel de proficiencia en Ingls no es un requisito para ser aceptados. Quienes ingresan tienen diversos niveles de proficiencia en L2. Se dividen en dos grupos. Los criterios de divisin tienen que ver con su nivel en L2. Procedimiento: 1. Aplicacin de un placement test para ubicar a los estudiantes dentro de un rango general de conocimiento de la lengua extranjera. Este test incluye las cuatro habilidades

comunicativas (audio, lectura, escritura, gramtica, vocabulario y entrevista oral. En la entrevista oral se buscaba no slo conocer su nivel de proficiencia sino tambin el tipo de experiencias que los estudiantes han tenido como aprendices de una lengua extranjera y sus experiencias como lectores en Ingls. 2. Diseo de una tabla especfica para medir las categoras de anlisis (Tabla 1) Entrevista prevista para 15 minutos con cada estudiante. Reporte de resultados basados en las categoras de anlisis Vocabulario, Fluidez y Uso de Gramtica.(Reportada como Previous Oral en las tablas comparativas 2,3,4) Caractersticas generales del Grupo Experimental: Los 18 estudiantes seleccionados para el grupo experimental fueron escogidos pues los resultados de su entrevista oral adems de los resultados arrojados por el placement test oscilan entre los rangos mas bajos. Esto quiere decir que carecen de recursos y poseen en general una habilidad oral bastante limitada, tienen muy pocos elementos en vocabulario por lo que les es bastante difcil entender mensajes completos y mantener una conversacin coherente debido tambin a su falta de manejo gramatical. Implementacin de LE: 1. Propuesta del establecimiento de LE con la presentacin de 25 libros ledos de antemano por el profesor. Los ttulos sugeridos oscilan entre 300 a 1200 headwords cada uno. Dentro de este grupo de opciones, cada estudiante debe leer al menos seis libros que sumaran unas 900 pginas en 15 semanas. 2. Se acuerdan seis fechas de asesoras orales en las cuales cada estudiante debe hacer un reporte de los libros ledos. Las asesoras son entrevistas grabadas para medir la incidencia del trabajo en LE sobre sus desarrollos orales en L2. Las tablas comparativas 2, 3 y 4 corresponden a los resultados obtenidos en cada una de las asesoras. En estas tablas se puede apreciar el progreso y la incidencia de la lectura extensiva en el progreso en proficiencia oral de los estudiantes del grupo experimental. Objetivos Especficos: Mejorar el nivel de proficiencia oral de los estudiantes del grupo 1 de Ingls de Lenguas Extranjeras y negocios internacionales de la U.T.. El nivel de proficiencia oral ser medido con las siguientes categoras de anlisis: 1. Incidencia en el manejo de vocabulario 2. Incidencia en su nivel de fluidez 3. Perfeccionamiento en el uso de la Gramtica Inglesa

Tabla 1. Convenciones para interpretar el nivel de Proficiencia Oral Score 1 2 3 4 5 Score 1 2 3 4 5 Score 1 2 3 4 5 Categora de Anlisis 1: VOCABULARIO Unfinished answers due to lack of resources. Speaking ability limited to a few words. Student understands words but not sentences. Narrow range of vocabulary. Student evidently understands basic English sentences and is able to respond if only in words or short well constructed phrases or sentences. Student understands much more that he/she can communicate, but makes an effort. Sometimes is evident that he/she translates Understanding basic English, vocabulary deals with everyday common terms Ease of expression, considerable vocabulary. Categora de Anlisis 2:FLUIDEZ Generally not comprehensible due to pauses, lack of understanding, limited vocabulary and lack of accuracy. No response, or expressed inability to answer. Too much time to answer. Able to operate in only a very limited capacity. Needs constant restatement of questions, even simple questions. Comprehensible with errors, pauses, and rephrasing. Some fluency but hesitant. Ease of expression, considerable fluency Categora de Anlisis 3: ACCURACY Generally lack of grammatical control. Poor command of the language marked by frequent serious errors of syntax. Grammar and sentence construction are poor but understandable. Can respond in some sentence forms, even if grammar and structure are not perfect. However, some successful self-correction. Good command of the language. Few errors of syntax.

Tabla comparativa 2. Desarrollo y uso de Vocabulario Informacin basada en siete asesoras orales incluido el placement test

Previous 1st. Oral Oral Book 1. Julin 1 2 Tatiana 2 2 Febe 2 2 Helena 1 1 Camilo 2 2 Nicols 2 2 Yeidis 1 1 Norma 1 1 Tatiana 2 1 Jenny 1 1 Benjamn 2 2 Fernanda 1 2 Sandra 1 2 Gisela 1 2 Diego 1 1 Edilberto 1 1 Erika 1 1 Sandra 2 2 AVERAGE 1.38 1.55 Student

2nd Oral Book 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1.77

3rd Oral 4th Oral Book 3 Book 4 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 4 4 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 4 4 2.5 2.6

5th Oral Book 5 2 4 3 3 3 4 1 3 2 3 3 2 2 2 4 4 3 4 2.83

6th Oral Book 6 3 3 3 3 3 4 1 3 2 3 3 2 3 2 4 4 3 4 2,94

Anlisis tabla comparativa 2. Categora de Anlisis1: Desarrollo de Vocabulario en L2. Aunque existe un ligero aumento del uso de vocabulario por parte de los estudiantes, se esperaba que este fuese un poco mas alto debido a la gran cantidad de trabajo en lectura durante el semestre. Sin embargo, no tuvo un resultado decreciente en ningn momento y los estudiantes manifestaron estar de acuerdo con que los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera son lentos y necesitan de un trabajo intensivo y constante con mucha inversin de tiempo y estudio. En la entrevista previa a la implementacin de LE los estudiantes del grupo 1 mostraron un uso adecuado del vocabulario para comunicarse de tan solo 27.6%. En la ultima entrevista muestran un uso adecuado de vocabulario del 58.8% lo que indica que durante el proceso de implementacin de LE los estudiantes mejoraron en el uso de vocabulario en L2 en un 31.2%. Tabla comparativa 3. Desarrollo de Fluidez Oral Informacin basada en siete asesoras orales incluyendo un Placement Test

Previous 1st. Oral 2nd Oral Test Book 1. Book 2 Julin 1 1 1 Tatiana 1 2 3 Febe 1 3 4 Helena 1 2 3 Camilo 1 2 3 Nicols 2 3 3 Yeidis 2 2 2 Norma 1 2 2 Tatiana 2 2 2 Jenny 1 3 3 Benjamn 2 2 2 Fernanda 1 2 2 Sandra 1 2 2 Gisela 1 2 2 Diego 1 2 3 Edilberto 1 2 3 Erika 2 2 2 Sandra 2 2 3 AVERAGE 1.33 2.11 2.5 Student

3rd Oral 4th Oral Book 3 Book 4 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 4 4 2.66 2.94

5th Oral 6th Oral Book 5 Book 6 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 4 4 2.94 2.94

Anlisis tabla comparativa 3. Categora de Anlisis 2: Desarrollo de Fluidez en L2. Al final del proceso los estudiantes tuvieron la oportunidad de escuchar sus primeras entrevistas (placement test y primer libro) con el propsito de revisar si su propio proceso haba tenido algn resultado positivo en trminos de vocabulario, fluidez y uso de gramtica. Los estudiantes estuvieron de acuerdo con las calificaciones puestas a su propio proceso pues se auto evaluaron utilizando el mismo modelo de medicin usado por la profesora. En general se percibe un incremento del 32.2 % en fluidez lo que corresponde a la velocidad al hablar y a la no necesidad de repeticin y restatement de las preguntas por parte del profesor. Tabla comparativa 4. Desarrollo de Precisin en el uso de la Gramtica Informacin basada en siete asesoras orales incluyendo el placement test Student Julian Tatiana Febe Helena Camilo Previous 1st. Oral 2nd Oral Test Book 1. Book 2 1 1 1 2 3 3 1 3 3 1 1 1 1 2 2 3rd Oral 4th Oral Book 3 Book 4 1 2 3 3 3 3 1 2 3 3 5th Oral 6th Oral Book 5 Book 6 2 3 4 4 3 3 2 2 3 3

Nicols
Yeidis

Norma Tatiana M. Yenny Benjamn Fernanda. Sandra V Gisela Diego Edilberto Erika Sandra O AVERAGE

2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1.5

2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1.88

2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 1 3 2.11

2 2 1 2 2 3 2 2 2 4 4 2 4 2.38

3 2 1 2 2 3 3 3 2 4 4 2 4 2.66

3 2 1 2 2 3 3 3 2 4 4 2 4 2.72

3 2 2 2 3 4 3 3 3 4 4 2 4 3

Anlisis tabla comparativa 4.Categora de anlisis 3: Desarrollo de Gramtica en L2. Aunque bajos, los niveles de precisin en el uso de la gramtica no fueron tan negativos como los dos anteriores probablemente debido a que la mayora de los estudiantes tenan experiencias similares en cuanto a sus proceso de aprendizaje de L2, los cuales segn lo manifestaron en diferentes ocasiones, estaban basados en el uso correcto de la gramtica y no en la comunicacin. La LE es un modelo autntico de gramtica correcta. Sin embargo, la mayora de los estudiantes parecan estar mucho mas enfocados en transmitir sus ideas que en la gramtica. Al final de la experiencia la mayora de los errores corregidos por ellos fueron en este aspecto lo que muestra que manejan los temas pero su inters no parece ser este. EXPERIENCIA 2 IMPLEMENTACION DE LE EN UN CURSO DE LECTURA EN INGLES II DE LA CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA U.T. Tiempo: Semestre B 2004 (15 semanas) Profesor: Sylvia Luca Gmez de G. Grupo: 12 estudiantes de ciencias Sociales Curso: Ingls Tcnico 2 Antecedentes: Alto ndice de 11radicion 11radicionalment 65% Los estudiantes de C. Sociales son 11radicionalmente percibidos como grupos problemticos, estudiantes revolucionarios.

Caracterizacin del grupo Semestre B- 2004: De acuerdo con la lista oficial de inscritos y asistentes en la primera semana, iniciaron 27. Slo terminaron 12 (desercin del 55%). Asistentes: 2 Nivel de ingls bajo en su mayora, pocos manejan algunos conocimientos elementales. Sin embargo no son principiantes absolutos. Traen ciertos conocimientos del bachillerato. A partir de la aplicacin de una encuesta sobre actitudes e intereses de lectura, se pudo concluir que se contaba con una muy positiva actitud hacia la lectura en L1 (100%), que son lectores asiduos (72.2%) y que les agradaba una gran variedad de temas o reas obteniendo mayores puntajes la literatura, la historia, y la filosofa en orden de preferencia. Las motivaciones para leer las ordenaron as: el aprender (8) los amigos (7), la carrera (6). Slo el 38% sienten gusto por leer en ingls, los dems manifiestan total disgusto (44%), poco gusto (11%) intentan (5%), lo que significaba que haba que vencer resistencias para leer en ingls. Llama la atencin la influencia de los amigos en la decisin de leer. Caractersticas del curso de Ingls Tcnico II : intensidad horaria: 4 hrs. semanales Pre-requisito: Ingls tcnico I Es requisito para graduarse en la UT. Flexibilidad para ser tomado en cualquier semestre de la carrera Se evala con concepto aprob, no aprob. Supone conocimientos previos de oracin y sus partes, adjetivacin, frases preposicionales, anlisis verbal, sufijos, uso del diccionario con nfasis en la funcin sintctica. Estrategias de lectura enseadas: informacin general y especfica, deduccin del significado de palabras por contexto, ideas principales y secundarias, preguntas de comprensin, relacin ttulo - contenido, significado y estructura del texto a partir de esquemas, resmenes, palabras de transicin Procedimiento: Ambientacion: discusin del programa oficial (Lectura Intensiva) y el alternativo (lectura Extensiva) con sus implicaciones y caractersticas. Evaluacin de actitudes e intereses de lectura, informacin de resultados y toma de decisin sobre el enfoque a seguir. Establecimiento del nivel deproficiencia en L2 de cada estudiante mediante experimentacin con los libros adaptados.

Cloze-test inicial para medir capacidad lingstica y lectora. Implementacin de actividades del programa de LE: Lectura individual extraclase. Reportes semanales: diarios e informe escrito sobre el libro. Retroinformacin continua. Sesiones de presentacin del libro ledo, en grupos. Preguntas complementarias. Ratings. En clase, lectura del cuento adaptado de Edgar Allan Poe: The Murders in the Rue Morgue. Reconstruccin del sentido general del segmento ledo (en grupos o en plenaria). Aclaraciones, explicaciones, dibujos. Resmenes escritos por el profesor, actividades de cierre de la historia: proyectos y relaciones creativas en grupo. Sesiones de lectura libre en clase: Uso de materiales autenticos variados, reporte de lectura oral. Cortas sesiones de lectura con tiempo lmite. Verificacin de agilidad lectora. Encuesta parcial de opinin sobre percepciones de logros en su proceso de lectua (sesin Nro. 15) Cloze test final Encuesta de opinin sobre percepciones individuales de logros, capacidad lectora, ambiente de clase y metodologa del curso. Acuerdo Pedaggico: Responsabilidades del estudiante: (1) Presentar en L1 informes peridicos sobre textos ledos, tanto en forma oral como escrita.. (2) Elaborar comentarios y reflexiones sobre ellos. (3) Leer mnimo 6 textos en el nivel apropiado para cada uno. (4) Realizar lectura diaria y llevar sus propios registros de avance y (5) Participar activamente en las actividades de clase. El curso se plante como un reto cognitivo para el estudiante donde l elega y se auto-regulaba. Objetivo: Experimentar la teora expuesta sobre LE para ver sus resultados en trminos de las siguientes categoras de anlisis: 1. 2. 3. Motivacin para leer en ingls. Aprendizaje de vocabulario y del idioma Percepciones individuales de logros en capacidad lectora, ambiente de clase y

metodologa del curso. Instrumentos: Para la categora de anlisis 1: diarios de lectura y reportes de lectura, Para la categora de anlisis 2: Cloze-tests inicial y final,

Para la categora de anlisis 3: Encuestas parcial y final RESULTADOS Categora de anlisis 1:Motivacin para leer en Ingls Instrumento Utilizado: Diarios de Lectura y Reportes Este seguimiento principalmente busc que cada estudiante fuera consciente del tiempo que a voluntad tomaba en la semana para leer textos adaptados en ingls, leyeran con el fin de reportar y llevaran sus propios registros. El tiempo dedicado voluntariamente a la lectura y el nmero de libros ledos y reportados se tomaron como indicativos de su motivacin. Se observ en el grupo que 4 estudiantes leyeron de 12 a 20 horas en las 11 semanas de aplicacin, 5, de 20 a 30 horas y 3, ms de 30 horas en total. Todos leyeron el mnimo de 6 textos acordado, pero el 83% del grupo ley ms de 6 libros, hasta 14. Ver tabla 1. Tabla 1. Diarios y Reportes No. de No. de Tiempo Pre Test Textos Textos total de Cloze Abordados Reportados lectura libre en horas 13 13 20.19 28 11 10 12.33 21 12 12 75.3 10 10 10 36 5 14 14 25.4 5 7 7 30 27 9 9 22.28 13 10 10 33.6 14 6 6 21.13 35 6 6 17.25 86 7 7 15 NP 20 10 14.55 NP Cloze Tests Post Test Incremento Cloze %

Estudiante 1. Leidy 2. Shirley 3. Camilo 4. Diana 5.Catherine 6. Carol 7. Mnica 8. William 9. Fenyt 10. Cristina 11. Claudia 12. Mauricio

45 26 22 33 39 42 39 36 36 91 27 28

17 5 12 28 34 15 26 22 1 5 -

Categora de anlisis 2: Aprendizaje de vocabulario y del idioma Instrumento Utilizado: Cloze Tests (tabla 1) Se observaron incrementos variables significativos en 7 estudiantes; 2 no presentaron el cloze- test inicial, y los 3 restantes demostraron poco avance en trminos de su capacidad para predecir palabras apropiadas en contexto. Los deficientes logros estn asociados con inasistencia a clase y /o con menor nmero de libros ledos. De igual

manera el notorio avance de Catherine est asociado con el mayor nmero de libros ledos en relacin con el resto del grupo. (Ver tabla 1) Categora de Anlisis 3: Percepciones individuales de logros en capacidad lectora, ambiente de clase y metodologa del curso. Instrumentos Utilizados: Encuesta Parcial (Sesin 15) y Encuesta Final Instrumento: Encuesta Parcial Cmo evalas hasta ahora tu proceso lector utilizando la metodologa de LE? 100% reconoce mejora en su proceso. Un estudiante manifiesta haber perdido el miedo a abordar textos en ingls e incremento de su vocabulario pero no siente haber avanzado mucho en su capacidad de leer. Las respuestas evidenciaron los siguientes aspectos: Alta motivacin para seguir leyendo Sentido de logro Cambio de percepcin sobre dificultad al leer Disfrutan las lecturas Sensacin de libertad (autonoma) Sensacin de mayor fluidez Instrumento: Encuesta Final Se han cumplido tus expectativas frente al curso? Si?, No? Porqu? El 100% coinciden en que el curso llen sus expectativas encontrndose como muy positivos los comentarios sobre cambio de actitud, ahora positiva, hacia el idioma y hacia la lectura en ingls, sobre la adquisicin de vocabulario y manejo del idioma, facilidad al leer, la forma de aprender, la independencia en su proceso y el sentido de logro. Tambin expresaron gusto por la clase. Cmo cualificas el ambiente de la clase? El 100% coinciden en anotar que fue para ellos interesante y agradable, les gust el carcter ldico de ella, la ayuda mutua, la opcin a equivocarse, la posibilidad de participar todos en ella y la variedad de actividades. De qu manera contribuyeron las siguientes actividades de clase en tu proceso lector? Anota al frente de cada una de ellas tu opinin o breve comentario. 100% positiva su opinin de ellas. Sus respuestas corroboraron totalmente los principios por los cuales stas fueron implementadas. Conclusiones 1. El enfoque de LE ciertamente influye positivamente en la motivacin para leer en ingls, en el aprendizaje de vocabulario y del idioma, y en la percepcin individual de

logro en capacidad lectora. El ambiente y las actividades de clase, sumadas a la responsabilidad que se delega al estudiante por su propio aprendizaje efectivamente contribuyen a formar un lector autnomo y eficiente. Anota una alumna: De toda esta experiencia me queda claro que la clave es leer. 1. 2. Hubo incremento de capacidad lingstica y lectora en todos, pero en diferente medida. Los puntajes bajos se asocian con menor exposicin e input de lectura. Se presume que la orientacin y prctica de estrategias en clase, as como el nmero de libros ledos son factores que inciden decididamente en el desarrollo de capacidad lectora. 3. Se considera altamente positiva la experiencia por cuanto lo ms difcil en Educacin es cambiar actitudes. Otras Preguntas De Investigacin Se pueden dar estos mismos logros en un curso tradicional de lectura (LI)? Cules son las fortalezas y debilidades de cada uno de los dos enfoques, lectura intensiva y lectura extensiva? Cmo aprovechar al mximo lo positivo de los dos enfoques en la universidad y en el bachillerato? HACIA UNA DIDCTICA DE LA LECTURA PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE LE EN LOS NIVELES BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL Intentaremos resumir nuestra propuesta en los siguientes cuadros: Tabla 1: Objetivos y Roles Requisitos para la Una biblioteca con una buena variedad de textos de diferentes fuentes que Institucin cubran muchos intereses de las edades de los lectores. Existen los readers de editoriales reconocidas que tienen una enorme variedad, graduados segn Objetivos Expectativas los Estudiantes los diferentes niveles de proficiencia y nmero de palabras por nivel. y Leer en cada periodo un nmero apropiado de libros o de pginas acordado de segn las necesidades, nivel e intereses. Demostrar que ellos han ledo. Acordar un sistema de recoleccin de la informacin y llevar unos formatos especficos para tal recoleccin de informacin en la que tengan la oportunidad de reflexionar sobre lo aprendido: vocabulario, estructuras, sobre la historia y sobre las expectativas previas a la lectura.

Objetivos Expectativas los Profesores

y Motivar a los estudiantes para que lean de Disear actividades de seguimiento Establecer un trabajo de implementacin de estrategias de lectura en clase o dentro de los espacios de asesora personalizada. Revisar los reportes de los estudiantes sobre sus procesos y resultados Asesorar a los estudiantes en la seleccin de ttulos. El profesor como lector autnomo y modelo lector.

Asesora

y Tests pre y post en cada nivel para verificar el disfrute, la velocidad y el

Metacognicin conocimiento. Papel de la La biblioteca debe estar abierta a la posibilidad de que los estudiantes Biblioteca Institucional accedan a los libros a su propio ritmo y debe tener organizados los libros por niveles y nmero de palabras.

Cuadro 2: TRABAJO POR GRADOS EN LENGUA EXTRANJERA Y LE NIVEL Primaria ACTIVIDADES EN LE PAPEL DE PROFESOR La lectura de cuentos ser una actividad central, Paso previo a LE combinada con actividades ldicas en donde la adquisicin Sexto Grado de lengua se transforme el en posibilidades comunicativas. Enseanza del ingls bajo comunicativo cubriendo

enfoque Organizador del proceso formal y de enseanza. de materiales y

estructuras

diseando actividades de lectura intensiva en Diseador

clase para implementar estrategias de lectura actividades por medio de las efectivas. Esta etapa les brindar la oportunidad cuales el alumno practica de para ganar vocabulario de al menos 500 manera palabras. Se inicia en con todo actividades el proceso metacognicin comunicativa las de estructuras bsicas del idioma. de Conocedor de los intereses de los

aprendizaje del idioma extranjero incluyendo la estudiantes para que el idioma familiarizacin de lo que un programa de LE extranjero se torne interesante persigue. Si la logstica lo permite, aqu para ellos. proponemos un trabajo de lectura extensiva de al menos un libro durante un semestre de los niveles elementales.

Sptimo Grado

Los estudiantes debern continuar con el Modelo lector. aprendizaje y prctica de tiempos verbales, Forjador adquirirn mas vocabulario. Se sentarn las metacognitivas de para estrategias que los

bases para iniciar de lleno con el programa de estudiantes puedan asesorar su LE. Esto incluye familiarizacin de los propio proceso de aprendizaje. estudiantes con los objetivos de LE, logstica, Organizador de actividades visita a la biblioteca, anlisis de intereses de complementarias y proyectos que lectura, aplicacin de pre-test para conocer y pueden incluir otras disciplinas o darles a conocer a los estudiantes el nivel real aspectos culturales. de proficiencia en el que se encuentran. Asesora en la formas de reporte de lectura tales como diarios, o formatos, y establecimiento de metas as como la revisin de estrategias de Octavo y Noveno lectura en los tests aplicados. Aplicacin del enfoque de LE de manera total, Gua y apoyo constante en el incluyendo lectura grupal. Se desarrollaran proceso de LE. otras actividades complementarias que Modelo lector. Forma parte de la comunidad lectora. Contribuye y analista de las involucran las habilidades orales y escritas. Dcimo y Once

En Media Vocacional, si el PEI de la institucin con sus propias experiencias. establece que sea el ingls la lengua extranjera Lector a estudiar, se pretendera que cada estudiante evidencias de avances de los siguiera si propio proceso. El estudiante tendra estudiantes en su proceso lector y permanente acceso a sus registros y diarios de de adquisicin de L2. lectura de tal manera que tenga conciencia de Evaluador de la efectividad del su proceso y se responsabilice de l. l mismo programa fija sus metas y accede a niveles ms altos de institucin. lectura a su propio ritmo. Colaborador activo en la seleccin de materiales al interior de la

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